I. Guía pedagógica del módulo
Montaje y mantenimiento de antenas
Contenido
Pág.
I.
Guía pedagógica
1.
Descripción
3
2.
Datos de identificación de la norma
4
3.
Generalidades pedagógicas
5
4.
Enfoque del módulo
13
5.
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
14
6.
Prácticas/ejercicios/problemas /actividades
25
II.
Guía de evaluación
89
7.
Descripción
90
8.
Tabla de ponderación
93
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación
94
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situac iones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.
2.
Datos de identificación de la norma
Título:
Montaje y mantenimiento de antenas
Unidad (es) de competencia de institución educativa
1. Instalación de antenas .
2. Mantenimiento de antenas.
3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
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v Mejora su capacidad para resolver problemas.
v Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.
v Aprende a buscar información y a procesarla.
v Construye su conocimiento.
v Adopta una posición crítica y autónoma. v Realiza los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
v Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
v Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. v Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. v Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
v Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. v Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
v Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una es trategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Aprendizaje SignificativoSe fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es
responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdepe ndencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
del grupo y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apr opia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
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TÉÉCCNNIICCAASS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: ü Establecer el alcance y la complejidad.
ü Determinar las metas. ü Definir la duración.
ü Determinar los recursos y apoyos.
ü Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de
estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender
su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y
presentación del proceso seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos , recolectar y analizar datos , establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar
resultados relacionados con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: ü Pedir reportes del progreso.
ü Presentaciones de avance,
ü Monitorear el trabajo individual o en grupos.
ü Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
ü Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto. Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que
permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida. Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
4. Enfoque del módulo
El módulo está enfocado al desarrollo de competencias del alumno para realizar el montaje y mantenimiento de antenas en un sistema de comunicación, apoyado en leer e interpretar manuales y documentación técnica, identificar proveedores y sitios especializados de antenas con la finalidad de que se autocapacite y actualice constantemente para responder al cambio tecnológico de una manera ágil, así como la identificación del mercado laboral objetivo en el que se insertará en el futuro, a través de las prácticas en entornos reales solicitadas a los alumnos, como estrategia para el desarrollo de las competencias tanto genéricas como profesionales .
El módulo utiliza la plataforma de conocimientos y competencias adquiridas en los módulos anteriores , pero fundamentalmente la medición de variables eléctricas y electrónicas, manejo del movimiento ondulatorio, así como las características físicas de los conductores. Es de vital importancia la observancia a detalle de la observancia a detalle del propósito del módulo, los resultados de aprendizaje, las prácticas y las actividades de evaluación, con el objeto que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional o en estudios superiores pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el montaje y mantenimiento de antenas.
El módulo está diseñado con actividades de consulta, investigación documental, análisis de casos de estudio de antenas, prácticas en los talleres o laboratorios, actividades en entornos reales de empresas, discusiones de los resultados, elaboración de reportes y presentaciones de los resultados de consulta que promueven las competencias para que el alumno enfrente las dificultades que se le presenten y se valore, elija alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados, analice críticamente sus valores que influyen en su toma de decisiones , administre los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas, exprese ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas, aplique distintas estrategias comunicativas dependiendo el perfil de sus interlocutores, el contexto en que se encuentre y los objetivos que persiga; maneje y utilice las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas; desarrolle innovaciones y proponga soluciones a partir de métodos establecidos; siga instrucciones y procedimientos de manera reflexiva; ordene información de acuerdo a jerarquías y categorías ; elija las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimine entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; estructure ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética; defina metas y de seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento; identifique las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos; aprenda por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos; asuma una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como el trabajo en equipo, así como los valores: responsabilidad, disciplina, tolerancia y liderazgo.
5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Instalación de antenas.Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)
En esta unidad el alumno desarrolla la competencia en el montaje de antenas considerando las variables electromagnéticas , tales como: la longitud de onda, la velocidad de propagación, la frecuencia de transmisión y recepción, el patrón de radiación y su interrelación con la directividad, el circuito equivalente de una antena. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se fomenta en el alumno:
• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
• La generación de soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los métodos establecidos, propiciando la promoción de procesos de análisis crítico y fundamentado.
• La automotivación tendiente al logro de metas personales y académicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzándolos positivamente.
• El aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de las actividades de evaluación.
• El establecimiento de una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como la identificación de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
• El desempeño en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también a su desarrollo personal y social.
Unidad I:
Instalación de antenas.Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)
• La adquisición del compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los ámbitos social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
• La minimización de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempeñarse con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para el efecto, se aplicarán las técnicas: análisis de lecturas en corrillos, análisis de problemas e interrogación, con un enfoque de aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas.
Actividades sugeridas:
1. Expone análisis de la relación de onda electromagnética con el patrón de radiación, variables a considerar en el montaje de una antena, solicitando al estudiante complemente el análisis a través de consultas en sitios especializados o información técnica de proveedores, entregando un reporte. 2. Proyecta diferentes patrones de radiación y su manejo en el montaje de una antena, solicitando al alumno obtenga cuando menos 5 patrones de
radiación de diferentes antenas en consultas a los fabricantes, reportando su efecto en el montaje de la antena.
3. Organiza corrillos para discutir el manejo de la antena como un radiador de energía electromagnética, solicitando se elabore un reporte de las conclusiones para su discusión en la totalidad del grupo.
4. Expone el comportamiento de un circuito RLC, relacionándolo con el manej o de la antena como un circuito eléctrico y estableciendo el efecto en su montaje, solicitando al alumno elabore un análisis comparativo entre el circuito RLC y el comportamiento de la antena, para su presentación ante el grupo.
5. Demuestra el comportamiento de un dipolo en la Identificación de una antena como tal, relacionado su comportamiento con los diferentes tipos de antenas y su efecto en el montaje, solicitando al alumno consulte con diferentes proveedores o fabricantes la presentación comercial de este tipo de antena.
6. Orienta y apoya la realización de la práctica 1,”Identifica las variables para el montaje de una antena”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.1.1.
7. Demuestra que la orientación de la antena considera el patrón de radiación en un montaje óptimo, solicitando al alumno seleccione una antena de televisión doméstica de su localidad, modifique la orientación y observe el efecto en la calidad de la imagen recibida.
8. Orienta y apoya la realización de la práctica 2,” Maneja el patrón de radiación para el montaje “, correspondiente actividad de evaluación 1.1.2.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)
9. Demuestra la relación entre la orientación, la longitud de onda y el patrón de radiación en el montaje de la antena, solicitando al alumno realice un análisis comparativo en forma gráfica de la forma en que intervienen estos aspectos en el montaje.
10. Organiza y orienta el m anejo de instrumentos de medición de la calidad de la señal transmitida o recibida por la antena, apoyándose en la utilización de manuales y asignando la consulta de modelos, características técnicas y formas de medición de diferentes instrumentos de medición en el montaje de antenas para la elaboración de una tabla comparativa.
11. Demuestra que la orientación de la antena en el montaje de transmisión, es un factor crítico, asignando búsquedas de casos reales que confirmen este aspecto.
12. Elabora las evidencias sobre la orientación adecuada de la antena en el montaje que permite la máxima recepción de la señal, solicitando confirmen de una manera práctica las evidencias presentadas.
13. Orienta y apoya la realización de la práctica 3,” Orienta la antena tipo dipolo en base al máximo nivel de campo “, correspondiente a la actividad de evaluación 1.2.1.
14. Prepara información de las partes de una antena, enfocándola al manejo en su montaje, asignándola a grupos de trabajo con la finalidad de discutirlas en plenaria y solicitando a cada equipo elabore un mapa conceptual que refleje las conclusiones de la discusión.
15. Expone el efecto de la frecuencia y ancho de banda en el montaje de la antena, apoyándose en documentación técnica, en la Ley Federal de Telecomunicaciones y en la NOM-2 para este efecto, solicitando al alumno elabore una tabla del espectro radioeléctrico, que muestre las diferentes aplicaciones de las antenas por anchos de banda.
16. Expone en forma analítica la parte física y eléctrica que hay que considerar en el montaje de una antena, apoyándose en diapositivas y en
información técnica del fabricante, solicitando al alumno que obtenga fotografías en trabajo de campo, en las cuales represente cada uno de los
elementos físicos requeridos para realizar el montaje.
17. Orienta y apoya la realización de la práctica 4,” Monta una antena de propó sito específico armada por el equipo”, correspondiente a la
actividad de evaluación 1.3.1.
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos
El alumno:• Elabora reporte sobre efecto de la onda electromagnética y el patrón de radiación en el montaje de la antena.
• Obtiene cuando menos 5 patrones de radiación de diferentes fabricantes de antena,
Kit para antenas:
• 9EQSIVMEZZ BASTIDOR DE MESA SIVODAC
• ACCRUEDTEL KIT RUEDA PARA BASTIDOR SIVODAC
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos
analizando las variables criticas que inciden en su generación y reportando su efecto en elmontaje de la antena.
• Elabora reporte de la discusión del manejo de la antena como radiador de energía electromagnética y realiza la presentación.
• Elabora análisis comparativo entre un circuito RLC y el comportamiento de la antena, relacionándolo con el montaje y presentándolo ante el grupo.
• Consulta con proveedores o fabricantes la presentación comercial del dipolo, analizando sus características técnicas y realizando una presentación ante el grupo.
• Realiza la práctica 1,”Identifica las variables para el montaje de una antena”,
correspondiente a la actividad de evaluación 1.1.1.
• Modifica la orientación de una antena de tv, observa el efecto en la imagen y sonido recibido, analizando y relacionando este resultado con el patrón de radiación, reportando sus resultados.
• Realiza la práctica 2,” Maneja el patrón de radiación para el montaje “,
correspondiente actividad de evaluación 1.1.2.
• Analiza comparativamente con una representación gráfica la relación entre la orientación, la longitud de onda, el patrón de radiación y su consideración en el montaje.
• Elabora tabla comparativa de instrumentos de medición de la calidad de la señal en una antena, de diferentes modelos, características técnicas y formas de medición.
• Busca casos reales que confirmen que la orientación de la antena en su montaje es un factor crítico y lo discute en grupo.
• Confirma prácticamente las evidencias de la orientación adecuada de la antena permiten la máxima recepción de la señal, elabora reporte respectivo.
• Realiza la práctica 3,” Orienta la antena tipo dipolo en base al máximo nivel de
campo “, correspondiente a la actividad de evaluación 1.2.1.
• Elabora mapa conceptual sobre el manejo de la partes de la antena en su montaje.
• Elabora tabla del espectro radioeléctrico, mostrando las bandas de frecuencia en que operan las antenas de acuerdo a su aplicación(onda corta, onda media,VHF,UHF,satélite bajada, satélite subida)
antenas sobre mástil
• ACCRETDTZZ Ampliación de antenas TDT+FM+DAB
• ANT0038 ANTENA VHF
• ACCRESATZZ Ampliación antenas de recepción satélite
• 9EQTDTADZZ Panel de malla perforada para adiestramiento cableado
• KITADTDTZZ KIT DE CABLEADO DE ANTENAS
• 9EQTDTDI3C ENTRENADOR DE DISTRIBUCION DE SEÑAL DE ANTENAS
• ZZA1047 Medidor de Campo
• Computadora con Office
• Laboratorio
• Analizador de espectro o medidor de niveles
• Medidor de campo
• Generador de frecuencias o funciones
• Antena y arneses
• Folios o pizarrón
• Cardama, A, Jofre, Lluis; Antenas. 2ª Ed., Alfaomega Marcombo; México, 2004.
• Ramos, Francisco; Radiocomunicaciones. Alfaomega Marcombo; Barcelona, 2007.
• Llena, C. y Valls, P.; Antenas parabólicas de TV nueva guía del instalador. 2ª Ed., Alfaomega; México, 2000.
• García, Armando; Cálculo de ant enas. 2ª Ed., Alfaomega; México, 1995.
• Cantor, Lon; Como seleccionar e instalar antenas. 1ª Ed., CECSA; México, 1973.
• Reglamento de Telecomunicaciones de la SCT.
• Atribución Nacional de frecuencias de la SCT.
• Archivos con información técnica para análisis: Cálculosbasicosantenas MEM2
• Realiza trabajo de campo propuesto en la práctica 4, elaborando un diagnóstico en el montaje de una antena con una propuesta de mejora .
• Fotografía 4 montajes de tipos de antenas diferentes y representa en ellas las partes físicas y eléctricas requeridas para realizar el mismo.
Fund radiación antenas MEM4 Tipos antenas MO2
Antena 5db MO3 MO4
Generador de RF SD-31-04 MEDIDORES DE CAMPO Taller Antenas MO5 Aplicacion antenasMO6 Manual_antennas_MO7 OrienAntennasMO8 OrientAnt MO9 OrientAnt MO10 OrientAnt MO11 AntenasMA1 AntenasMA2 80211b.ANTENAS_WIRELESS MA3 Antenasyanclajes MA4
Antenna mount_checklist MA5 enlace con antenasMA6 manualpractico_antenasM7 Antenna_mounting MA8
Orientacion_Mant ant_EDUSAT MA9
• Antenas y accesorios, Disponible en:
http://electroindustrial.com/parabolica/accesori os_conectores_euroconector_cable_20.htm
• Apunte sobre antenas, Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id =12938
• Aspectos prácticos de antenas, Disponible
en :
http://www.todoantenas.cl/
• Cálculos para antenas en orientaciones
satelitales, Disponible en
:http://www.satlex.net/es/technology.html
• Cálculos para antenas en orientaciones
satelitales, Disponible en:
http://www.dishpointer.com/?satellite=2432
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos
frecuencia, Disponible en:
http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071
• Conceptos de antenas, Disponible en:
http://arieldx.tripod.com/estaciondx/antenas.ht m
• Construcción de un dipolo, Disponible en:
http://www.lw3ewz.com.ar/modules.php?na me=News&file=article&sid=533
• Construcción de un dipolo, Disponible en:
http://www.elo.utfsm.cl/~elo350/Material%20 bibliogr%E1fico%20complementario/cap2afl ores.pdf
Unidad II:
Mantenimiento de antenas considerando la información técnica del fabricante.Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)
Esta unidad está enfocada a que el alumno desarrolla la competencia en el mantenimiento de antenas comprendiendo enfocado a: las variables electromagnéticas recomendadas por los fabricantes, los estándares y la normatividad para los diferentes tipos de antenas. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se fomenta en el alumno:
• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante su autoc onocimiento, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, ec onómicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
• La generación de soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los métodos establecidos, propiciando la promoción de procesos de análisis crítico y fundamentado.
• La automotivación tendiente al logro de metas personales y académicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzándolos positivamente.
• El aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de las actividades de evaluación.
• El establecimiento de una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como la identificación de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
• El desempeño en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también a su desarrollo personal y social.
• El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
• La adquisición del compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los ámbitos social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
• La minimización de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempeñarse con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Unidad II:
Mantenimiento de antenas considerando la información técnica del fabricante.Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)
Para el efecto, se aplicarán las técnicas: análisis de información técnica de fabricantes y foros especializados, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo.
Actividades sugeridas:
1. Expone el escenario general de mantenimiento enfocado a los aspectos mencionados en el primer párrafo de esta sección para abordar el diagnóstico en base al ancho de banda y frecuencias , asignando al alumno el análisis de los problemas provocados por la operación de la antena en un ancho de banda o frecuencia inadecuados, las causas que lo provocan y las acciones de mantenimiento.
Analiza los problemas provocados por la operación de la antena en un ancho de banda o frecuencia inadecuados, las causas que lo provocan y las acciones de mantenimiento.
2. Diseña ambiente de aprendizaje para análisis de problemas provocados por las diferentes variables electromagnéticas enfocándolos al diagnóstico y acciones de mantenimiento, organizando equipos de trabajo para asignar cuando menos dos variables, con la finalidad de establecer acciones de mantenimiento.
Analiza cuando menos dos variables electromagnéticas que originan problemas en el montaje de antenas, proponiendo acciones de mantenimiento y una metodología.
3. Orienta y apoya la realización de la práctica 5,” Identifica las fallas más frecuentes y las acciones de mantenimiento propuestas en una instalación real”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.1.1.
4. Simula situaciones de orientación de la antena con la finalidad de realizar diagnóstico con los instrumentos de medición, obtener información, analizarla definiendo acciones de mantenimiento, asignando consultas de los diferentes problemas que se pueden diagnosticar utilizando las mediciones proporcionadas por los instrumentos.
Analiza cuando menos cuatro problemas que se pueden identificar con los instrumentos de medición, definiendo la información a obtener y las acciones de mantenimiento.
5. Dirige lluvia de ideas sobre los aspectos asociados con la orientación de la antena, los síntomas y la forma de identificarlos, solicitando al alumno realice un cuadro sinóptico con la información discutida.
Elabora un cuadro sinóptico organizando la información presentada en la lluvia de ideas con la finalidad de presentar acciones de mantenimiento.
6. Orienta y apoya la realización de la práctica 6,” Mantiene la orientación de la antena en base a especi ficaciones del diseñador o del diagnóstico de problema”, actividad 2.2.1.
7. Presenta proyección de diferentes montajes de antena con la finalidad de identificar a los elementos físicos del montaje sujetos a mantenimiento, solicitando al alumno elabore una tabla con todos estos elementos y las acciones de mantenimiento a realizar.
Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)
Elabora tabla con los componentes físicos y eléctricos utilizados en el anclaje y montaje de la antena una propuesta de acciones de mantenimiento para cada uno de ellos.
8. Selecciona cuando menos tres manuales o documentación técnica de antena, las analiza en forma grupal con el enfoque de establecer el Mantenimiento en base a las recomendaciones del fabricante, asignando trabajo de campo con la finalidad de identificar tres montajes de instalaciones reales, identificar el fabricante y proponer acciones de mantenimiento en base a estas recomendaciones.
Identifica tres montajes de instalaciones reales, ubica el fabricante de la antena y propone acciones de mantenimiento en base a sus recomendaciones.
9. Orienta y apoya la realización de la práctica 7,” Propuesta de un plan y metodología de mantenimiento”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.3.1.
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos
El alumno:• Analiza los problemas provocados por la operación de la antena en un ancho de banda o frecuencia inadecuados, las causas que lo provocan y las acciones de mantenimiento.
• Analiza cuando menos dos variables electromagnéticas que originan problemas en el montaje de antenas, proponiendo acciones de mantenimiento y una metodología.
• Realiza la práctica 5,” Identifica las fallas más frecuentes y las acciones de
mantenimiento propuestas en una instalación real”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.1.1.
• Analiza cuando menos cuatro problemas que se pueden identificar con los instrumentos de medición, definiendo la información a obtener y las acciones de mantenimiento.
• Elabora un cuadro sinóptico organizando la información presentada en la lluvia de ideas con la finalidad de presentar acciones de mantenimiento.
• Realiza la práctica 6,” Mantiene la orientación de la antena en base a especificaciones
del diseñador o del diagnóstico de problema”, actividad 2.2.1.
• Elabora tabla con los componentes físicos y eléctricos utilizados en el anclaje y montaje de
Kit para antenas:
• 9EQSIVMEZZ BASTIDOR DE MESA SIVODAC
• ACCRUEDTEL KIT RUEDA PARA BASTIDOR SIVODAC
• ACCSOPANZZ Soporte de fijación de antenas sobre mástil
• ACCRETDTZZ Ampliación de antenas TDT+FM+DAB
• ANT0038 ANTENA VHF
• ACCRESATZZ Ampliación antenas de recepción satélite
• 9EQTDTADZZ Panel de malla perforada para adiestramiento cableado
• KITADTDTZZ KIT DE CABLEADO DE ANTENAS
• 9EQTDTDI3C ENTRENADOR DE DISTRIBUCION DE SEÑAL DE ANTENAS
• ZZA1047 Medidor de Campo
Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno)
Recursos académicos
la antena una propuesta de acciones de mantenimiento para cada uno de ellos.• Identifica tres montajes de instalaciones reales, ubica el fabricante de la antena y propone acciones de mantenimiento en base a sus recomendaciones.
• Realización de la práctica 7,” Propuesta de un plan y metodología de
mantenimiento”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.3.1.
• Computadora con Office
• Software para orientar antenas parabólicas SatelliteAntennaAlignment2.60
• Analizador de espectro o medidor de niveles
• Medidor de campo
• Generador de frecuencias o funciones
• Antena y arneses
• Folios o pizarrón
• Archivo con información técnica:
Orientacion_Mant ant_EDUSAT MA9
• Cantor, Lon; Como seleccionar e instalar antenas. 1ª Ed., CECSA; México, 1973.
• Cardama, A, Jofre, Lluis; Antenas. 2ª Ed., Alfaomega Marcombo; México, 2004.
• García, Armando; Cálculo de antenas. 2ª Ed., Alfaomega; México, 1995.
• Llena, C. y Valls, P.; Antenas parabólicas de TV nueva guía del instalador. 2ª Ed., Alfaomega; México, 2000.
• Ramos, Francisco; Radiocomunicaciones. Alfaomega Marcombo; Barcelona, 2007.
• Casos de estudio de mantenimiento de antenas (adjunto)
• Reglamento de Telecomunicaciones de la SCT.
• Antenas y accesorios, Disponible en:
http://electroindustrial.com/parabolica/accesori os_conectores_euroconector_cable_20.htm
• Apunte sobre antenas, Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id =12938
• Aspectos prácticos de antenas, Disponible
en :
http://www.todoantenas.cl/
• Cálculos para antenas en orientaciones
satelitales, Disponible en
:http://www.satlex.net/es/technology.html
satelitales, Disponible en:
http://www.dishpointer.com/?satellite=2432
• Catálogo de antenas por rango de
frecuencia, Disponible en:
http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071
• Conceptos de antenas, Disponible en:
http://arieldx.tripod.com/estaciondx/antenas.ht m
• Conceptos y prácticas, Disponible en:
http://www.com.uvigo.es/asignaturas/ant/transp arencias.htm
• Curso antenas Universidad Politécnica de
Valencia, Disponible en: http://www.upv.es/antenas/
• Fundamental properties, Disponible en :
http://personal.ee.surrey.ac.uk/Personal/D.Jeff eries/antennaheight.html
• Información general sobre antenas para
radioficionado,Disponible en: http://www.antennex.com/
• Información sobre cables de
radiofrecuencia, Disponible en:
http://www.smelectronicsllc.com/microwave cablesman.htm?gclid=CKukk83ppZoCFQgN DQodc0PG-g
• Instalación de antenas satelitales,
Disponible en:
http://www.paginadigital.com.ar/articulos/2002r est/2002terc/tecnologia/sica83.html
• Orientación antena parabólica EDUSAT,
Disponible en:
http://www.sec-sonora.gob.mx/telesecundaria/inf_tecnica/ante na.pdf
• Sociedad para antenas y propagación de la
IEEE, Disponible en: http://www.ieeeaps.org/
• Caso de estudio de antenas(catálogo del
6.
Prácticas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Montaje de antenas en base a recomendaciones del fabricante. Número: 1
Práctica: Identifica las variables para el montaje de una antena. Número: 1
Propósito de la práctica: Adecuar las variables electromagnéticas y especificaciones del fabricante en el montaje.
Escenario: Trabajo de campo Duración 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo Desempeños
Material por equipo de trabajo de 4 integrantes:
• Lápiz
• Hoja con una tabla previamente elaborada para el registro de resultados
• Computadora con procesador de texto y software de presentación
• Manual de la antena o documentación técnica
1. Integra equipos de trabajo de 4 participantes :
2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
3. Elabora lista de empresas susceptibles a visitar que tengan dentro de su infraestructura de comunicaciones, una antena.
Preparación
4. Contacta al responsable de TI o telecomunicaciones según sea el caso y acuerda la visita, planteando los objetivos de la misma y los beneficios para ambas partes.
5. Obtiene autorización de visita a la empresa seleccionada.
Identificación de componentes en el montaje
6. Analiza los componentes físicos de la antena (Fig 8, 9, 10, 11,12 describiendo el modelo de antena, objetivo, tipo de comunicación que maneja, descripción de las partes que la
constituyen y su función.
7. Elabora un diagrama de la antena, sus partes y su forma de montaje (Fig 11,12).
Diagrama de conexión, patrón de radiación y montaje
8. Elabora un diagrama de conexión de la antena (Fig 9 y 12).
maquinaria y equipo Desempeños
del fabricante.
10. Consulta en internet al fabricante de la antena para obtener información complementaria a la obtenida en la visita.
11. Relaciona las características físicas, eléctricas, electromagnéticas, con los elementos teóricos manejados en el aula, para tener una descripción detallada que nos informe el objetivo de la antena y la forma en cómo lo logra (Fig 9,10), Tabla 1,2 y 3.
12. Analiza y relaciona el patrón de radiación y los demás elementos observados, con el montaje de la antena.
13. Analiza y compara el Reglamento de Telecomunicaciones, la Atribución Nacional de frecuencias de la SCT, con la situación práctica analizada (Tabla 3).
14. Propone acciones de mantenimiento en base a la información obtenida y analizada.
Evaluación del montaje
15. Elabora un reporte de la visita, informando la experiencia obtenida, los aprendizajes, las facilidades o dificultades para lograr la visita, los apoyos obtenidos, además del informe técnico.
16. Discute en plenaria cada uno de los trabajos realizados identificando: o Puntos de convergencia técnica y sus causas.
o Puntos de divergencia técnica y sus causas.
o Puntos de convergencia para lograr la visita y sus objetivos. o Puntos de divergencia para lograr la visita y sus objetivos.
17. Complementa el reporte de equipo, con los comentarios, discusiones y conclusiones realizados en la plenaria.
FIGURAS DE APOYO
Fig 1
Fig 2
Fig 4.ANTENA RECEPTORA Fig 3. ANTENA TRANSMISORA Y
RECEPTORA ondas electromagnéticas y los patrones de radiación que constituyen
Fig 5. ESPECTRO DE FRECUENCIAS Para T.V. solo se utilizara: la BI (canales 2-4) -BIII (canales 5-12) ambas de VHF (Very high
frecuency=muy alta frecuencia) y las bandas BIV (canales 21-37) - BV (canales 38-68) ambos de UHF (ultra high frecuency=ultra alta frecuencia. Por lo tanto podríamos transmitir en cualquier canal o margen de frecuencias pero luego en la realidad veríamos que al recibir la señal interfieren unos canales en otros. Por esto hay que tener en cuenta que el ancho del canal es de 7MHz y 8MHz para UHF como puede verse en la fig. anterior. Este ancho del canal y la distribución de las portadoras dentro del mismo, nos obliga a que se deje 1 canal de separación en VHF y 2 canales para UHF porque a altas frecuencias la transmisión es más compleja.
FIGURAS DE APOYO
Fig 7. GENERACION DE CAMPO ELECTRICO Y CAMPO MAGNETICO:
CIRCUITO EQUIVALENTE DE LA ANTENA.
CONDICION PARA LA RADIACION: CIRCUITO OSCILANTE ABIERTO
Fig 8. DIFERENTES TIPOS DE ANTENAS
Fig 9. SEÑAL DEBIL Y PRE-AMPLIFICACION
Fig 10. PATRON DE RADIACION Y RADIADORES (ANTENAS)
1.-RADIADOR ISOTROPICO (RADIADOR IDEAL), RADIA ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS EN FORMA ESFERICA Y CONCENTRICA.
2.- DIPOLO IDEAL: 2.15 DB DE GANANCIA EN LAS DIRECCIONES PERPENDICULARES A SUS BRAZOS.UN DIPOLO REAL COLOCADO A UNA ALTURA DE MEDIA LONGITUD DE ONDA O MAS SOBRE EL SUELO , SE COMPORTA COMO UN DIPOLO IDEAL.
RADIADOR ISOTROPICO
DIPOLO IDEAL
Fig 11. CONEXIÓN ENTRE LA ANTENA Y EL TRANSMISOR-RECEPTOR: GENERALMENTE SE UTILIZAN CABLES O GUIA DE ONDA.
ENTRE LOS CABLES MÁS UTILIZADOS, ESTA EL COAXIAL .LAS CARACTERÍSTICAS A CONSIDERAR, SON:
• IMPEDANCIA CARACTERÍSTICA (Z0)
• ATENUACION
EL FABRICANTE DEBE SUMINISTRAR INFORMACION SOBRE LA ATENUACION EN FUNCION DE LA FRECUENCIA PARA UN TRAMO DE CABLE QUE PUEDE SER 1M O 100M. DEPENDIENDO LA APLICACIÓN, DEBERA SELECCIONARSE UN CABLE QUE NO PRESENTE ATENUACION EN LA FRECUENCIA DE OPERACION.
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900 MHz Patch
Antennas
Enlarge
900 MHz Omni
Antennas
Enlarge
900 MHz Yagi
Antennas
Enlarge
900 MHz Grid
Antennas
GRAFICA ATENUACION VS FRECUENCIA Fig 12. ACOPLADORES Fig 13. DIFERENTES TIPOS DE ANTENASFIGURAS DE APOYO
Enlarge
900 MHz Sectorial
Antenna
Enlarge
900 MHz Array
Antennas
DIFERENTES TIPOS DE ANTENASTabla 1. CABLES LMR fabricados por:
www.timesmicrowave.com
, TABLAS DE PERDIDAS ESTIMADAS.
Tipo de cable
Perdida 802.11b/g (2.4GHz) dB/1m
TIPO DE CABLE
COAXI AL
Pérdida
(dB/m)
Diámtro
externo
(mm)
Impedancia
(Ohms)
LMR-100
1.3 dB por metro
RG8
0.39
10.29
50
LMR-195
0.62 dB por metro
RG8X
0.6
6.15
50
LMR-200
Diámetro 6 mm
0.542 dB por metro
RG58C
0.90
4.95
50
LMR-240
0.415 dB por metro
RG59
0.51
6.15
75
LMR-300
0.34 dB por metro
RG142/RG400
0.59
4.95
50
LMR-400
Diámetro 12mm
0.217 dB por metro
RG174
1.39
2.8
50
LMR-500
0.18 dB por metro
RG188
1.26
2.74
50
LMR-600
0.142 dB por metro
RG316
1.28
2.49
50
LMR-900
0.096 dB por metro
Belden 9913
(RG8/U)
0.20
10.29
50
LMR-1200
0.073 dB por metro
LMR-1700
0.055 dB por metro
RG-58
1.056 dB por metro
RG-8X
0.758 dB por metro
RG-213/214
0.499dB por metro
9913
0.253 dB por metro
3/8" LDF
0.194 dB por metro
1/2" LDF
0.128 dB por metro
7/8" LDF
0.075 dB por metro
1 1/4" LDF
0.056 dB por metro
1 5/" LDF
0.046 dB por metro
A.W.G.
Diámetro
(mm)
Sección
(mm²)
#1
7.348
42.41 mm²
#2
6.544
33.63 mm²
#3
5.827
26.67 mm²
#4
5.189
21.15 mm²
#5
4.621
16.77 mm²
#6
4.115
13.30 mm²
#7
3.665
10.55 mm²
#8
3.264
8.366 mm²
#9
2.906
6.634 mm²
#10
2.588
5.261 mm²
#11
2.305
4.172 mm²
#12
2.053
3.309 mm²
#13
1.828
2.624 mm²
#14
1.628
2.081 mm²
#15
1.450
1.650 mm²
#16
1.291
1.309 mm²
#17
1.150
1.038 mm²
#18
1.024
0.823 mm²
#19
0.912
0.653 mm²
#20
0.812
0.518 mm²
#21
9.723
0.410 mm²
#22
0.644
0.326 mm²
#23
0.573
0.258 mm²
#24
0.511
0.205 mm²
#25
0.455
0.162 mm²
#26
0.405
0.129 mm²
A.W.G.
(mm)
(mm²)
#27
0.361
0.102 mm²
#28
0.321
0.081 mm²
#29
0.286
0.064 mm²
#30
0.255
0.051 mm²
#31
0.227
0.040 mm²
#32
0.202
0.032 mm²
#33
0.180
0.025 mm²
#34
0.160
0.020 mm²
#35
0.143
0.016 mm²
#36
0.127
0.013 mm²
#37
0.113
0.010 mm²
#38
0.101
0.008 mm²
#39
0.090
0.006 mm²
#40
0.080
0.005 mm²
Tabla 3. BANDAS DE FRECUENCIA:
Unidad de aprendizaje: Montaje de antenas en base a recomendaciones del fabricante. Número: 1
Práctica: Maneja el patrón de radiación para el montaje. Número: 2
Propósito de la práctica: Adecúa las variables electromagnéticas y especificaciones del fabricante en el montaje.
Escenario: Trabajo de campo Duración 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo Desempeños
Material por equipo de trabajo de 4 integrantes:
• Lápiz
• Hoja con una tabla previamente elaborada para el registro de resultados
• Computadora con procesador de texto y software de presentación
• Documentación técnica de los componentes involucrados en el proceso de transducción y generación del patrón de radiación.
1. Integra equipos de trabajo de 4 participantes:
2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.
3. Elabora lista de empresas susceptibles a visitar que tengan dentro de su infraestructura de comunicaciones, una antena.
4. Contacta al responsable de TI o telecomunicaciones según sea el caso y acuerda la visita, planteando los objetivos de la misma y los beneficios para ambas partes.
5. Obtiene autorización de visita a la empresa seleccionada.
Diagrama, tipo de antena y componentes
6. Analiza los componentes físicos que intervie nen en la transducción, ya sea para transmisión o recepción
7. Parámetros
8. Elabora un diagrama de la antena, explicando gráficamente: la interconexión entre los componentes que intervienen en la transducción; los componentes que presentan las impedancias características; tipo de conductor utilizado para transportar la corriente eléctrica a la antena y sus características.
9. Describe la función que realizan cada uno de los componentes involucrados en el proceso de transducción.
Parámetros de montaje
10. Investiga las corrientes, voltajes y potencia que maneja la antena y la relación que existe con su montaje.
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo Desempeños
viceversa.
12. Investiga la distancia que comunica con el punto remoto.
13. Relaciona los estándares internacionales que explican el comportamiento de las antenas. 14. Explica el problema o necesidad de negocio o institucional que resuelve la instalación
visitada.
Patrón de radiación
15. Obtiene el patrón de radiación de la antena analizada, ya sea del proveedor a través del manual o de la búsqueda en internet
16. Analiza el patrón de radiación y su relación con la orientación de la antena, así como con el nivel de campo ya sea radiado o recibido y la formo como intervienen en el montaje de la antena.
17. Investiga sobre el nivel transmitido y el recibido en el punto remoto o viceversa.
Lóbulos de radiación
18. Explica los lóbulos del patrón de radiación, su efecto en el nivel de campo radiado o recibido y la relación con la orientación de la antena.
19. Elabora un reporte de la visita, informando la experiencia obtenida, los aprendizajes, las facilidades o dificultades para lograr la visita, los apoyos obtenidos, además del informe técnico.
20. Discute en plenaria cada uno de los trabajos realizados estableciendo las relaciones entre: o Patrón de radiación.
o Lóbulos de radiación. o Nivel de campo.
o Orientación de la antena o Montaje de la antena.
21. Complementa el reporte de equipo, con los comentarios, discusiones y conclusiones realizados en la plenaria.
FIGURAS DE APOYO
Fig 1. GENERACION DE CAMPO ELECTRICO Y CAMPO MAGNETICO: CIRCUITO EQUIVALENTE DE LA ANTENA. CONDICION PARA LA RADIACION: CIRCUITO OSCILANTE ABIERTO Fig 2. SISTEMA RADIOELECTRICO RECEPTOR TRANSMISORFIGURAS DE APOYO
Fig 3. PROCESO DE TRANSDUCCION:
TRANSDUCTOR :
TRANSDUCTOR
Fig 5. LOBULOS DE RADIACION
REPRESENTACION TRIDIMENSIONAL
REPRESENTACION BIDIMENSIONAL
FIGURAS DE APOYO
Fig 7. PATRON DE RADIACION BIDIMENSIONAL COORDENADAS RECTANGULARES
COORDENADAS POLARES
Fig 8. ANTENA TIPO DIPOLO (CONDUCTOR ES VERTICALES)
REPRESENTACION GRÁFICA DE:
• CAMPO ELECTRICO
• CAMPO MAGNÉTICO
Fig 9. ANTENA TIPO ESPIRA
REPRESENTACION GRÁFICA DE:
• CAMPO ELECTRICO • CAMPO MAGNÉTICO • PATRON DE RADIACIÓN Fig 10. PATRONES DE RADIACION
