PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA. 1º BACHILLERATO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA. 1º BACHILLERATO

Centro educativo: I.E.S. ISABEL DE ESPAÑA Curso:

Estudio (nivel educativo): 1º BACHILLERATO

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En la prueba inicial, realizada a primeros de Septiembre, se detectan problemas de comprensión lectora, así como de atención y de expresión. Se aprecian además faltas ortográficas y escacez de vocabulario específico. Se trata de grupos bastante numerosos. El nivel académico entra dentro de la media habitual en los alumnos del centro. Algunos presentan más necesidades, que serán atendidas a lo largo del presente curso académico.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) La asignatura de Filosofía de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental aportar al alumnado un espacio para preguntar y comprenderse a sí mismo y a su mundo, permitiéndole perfeccionar su capacidad para pensar reflexiva y críticamente sobre aquellos interrogantes y problemas propuestos, organizados en diferentes temas y contenidos que se le presentan en la vida, posibilitando una manera más objetiva de entender su realidad y afrontarla. La filosofía dispone de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas, con objeto de ayudar al alumnado a opinar y pensar ordenadamente, y así capacitarlo para la transformación y el cambio individual y social. Esta asignatura está centrada, por un lado, en repasar los grandes interrogantes del ser humano con una actitud crítica y reflexiva, desde el acercamiento a los conceptos y teorías con que se les ha dado respuesta a lo largo de la historia. Por el otro, se entiende la filosofía como instrumento de innovación y transformación, en cuanto pretende que el alumnado no admita ideas que no hayan sido rigurosamente analizadas y evidenciadas y se propone enseñar a saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, a desarrollar la habilidad discursiva para dialogar evitando el pensamiento único y dogmático, a gestionar de forma creativa sus capacidades estéticas, morales y políticas, y en definitiva, a filosofar, a interpretar su realidad, y desde esta práctica hacer frente a los problemas y situaciones de incertidumbre que se le puedan presentar a lo largo de la vida.

Por todo ello, la Filosofía, posiblemente como ninguna otra materia, constituye el punto de apoyo fundamental para experimentar y generar iniciativas personales en la construcción de su propio proyecto vital, permitiendo al alumnado, además, adquirir una perspectiva global e interdisciplinar de la realidad y de la gran diversidad de conocimientos y valores que va atesorando en sus estudios.

La asignatura se plantea desde el trabajo cooperativo, con la finalidad de motivar al alumnado para aprender a aprender a través de la distribución y secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea de ir avanzando progresivamente desde unos contenidos transversales que persiguen explicar textos breves pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados hasta el saber filosófico como actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación, cuyo objetivo principal es la comprensión por parte del alumnado del conocimiento humano, de la realidad y de sus implicaciones filosóficas. Además, se tratan las distintas concepciones acerca del ser humano mediante la explicación del objeto y función de la ética, la política, la estética y el uso correcto del razonamiento lógico, y a través del reconocimiento de las posibilidades de la filosofía en la creación de proyectos, particularmente en el ámbito empresarial, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad, justificando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras.

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El tipo de metodología será directa, con textos cortos, imágenes, pequeños vídeos o documentales, gráficos, etc., como introducción a los diferentes temas. Para ello, usaremos situaciones de aprendizaje. Los agrupamiento en el aula irán en función de cada actividad encomendada. El Depto de Filosofía siempre trabaja en estrecha colaboración con la familia, los tutores y el Departamento de Orientación, garantizando así la Atención a la Diversidad, y a los alumnos con NEAE.

La secuenciación de las unidades didácticas constará como mínimo de dos unidades de programación por trimestre, dada la magnitud de contenidos que la materia presenta.

Evaluación y Calificación

Para la evaluación trimestral, contamos con los criterios de evaluación señalados en el currículo del área, además de los específicos del Departamento (ver anexo). En cada una de las unidades de programación, se incluirá, según el desarrollo del área y las necesidades didácticas del alumnado, la realización de proyectos, tareas o actividades que favorezcan el rendimiento y seguimiento del alumnado.

Se realizarán pruebas objetivas, pruebas individuales o grupales, trabajos de investigación, exposiciones, glosoarios, comentarios de texto, ejercicios de comprensión y relación, disertaciones, etc. Cada una de estas pruebas suponen una forma de evaluar diferenciada, garantizando la atención a la diversidad, y tienen como finalidad desarrollar las CCBB y el logro de los objetivos de etapa. En este sentido, cada una de ellas será valorada y tenida en cuenta para las evaluaciones trimestrales.

Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad. Para ello se recomienda puntualmente el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y fortalezcan la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía y facilitador.

En las actas del Departamento se recogerá como anexo a la presente programación cualquier variación o modificación a la misma, informando al alumnado y sus familias, sin que en ningún caso suponga perjuicio alguno en la calificación de este alumnado y el normal desarrollo del proceso de la evaluación.

Medidas de recuperación y de ampliación y profundización de la materia en el curso

Con el objeto de facilitar la recuperación de los contenidos suspensos, al alumnado que no supere alguna evaluación, se indicará un plan de trabajo al inicio de la siguiente evaluación. Al final de curso se realizará una prueba ojetiva global para la recuperación de aquellos alumnos que hayan tenido mayores dificultades y no lograran superar las actividades y pruebas trimestrales. Asimismo, en la prueba extraordinaria de Septiembre, el alumnado dispondrá de una nueva oportunidad para la superación del curso. Se facilitará la adquisición de definiciones de conceptos abstractos, partiendo siempre de ejemplos cercanos, argumentados mediante una reflexión personal. Se propondrán lecturas, resúmenes y comentarios de textos sencillos. Se procurará, en la medida de lo posible, una atención individualizada al alumnado en las actividades del grupo.

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 Trabajos breves de investigación.

 Una disertación acerca de un problema filosófico.

 Ensayo breve de profundización sobre un tema de interés y actualidad.

Para las pruebas extraordinarias de septiembre se seguirá el mismo procedimiento. Se establecerá como medida de recuperación de la materia la realización de un trabajo siguiendo unas pautas establecidas. Estas pautas se facilitarán en el documento de contenidos mínimos y criterios de evaluación de la prueba de septiembre que se harán públicos al finalizar el curso.

Concreción de los objetivos del curso:

1. Inculcar el respeto por los valores universales y la DUDH, y el fomento de la participación en la vida democrática para que desde ella, aprenda a gestionar de modo coherente sus capacidades éticas, políticas y estéticas; en definitiva, para que aprenda a filosofar (objetivo a)

2. Mejora en la calidad de su pensamiento, alimentando el diálogo, la reflexión y el razonamiento crítico (objetivo b) 3. Valorar y respetar tanto la igualdad de oportunidades y diferencias de género como la diversidad cultural, (objetivo b)

4. Desde esa comprensión, rechazar todo tipo de violencia, en especial la de género, y toda discriminación, esforzándose por superar posturas egocéntricas y fobias hacia la diversidad de identidad sexual y cultural (objetivo c)

5. Emplear hábitos de disciplina de trabajo individual y en equipo cuando acometa aprendizajes reflexivos en los diferentes contextos en que se relaciona, y adquiera la capacidad de transformación y cambio individual y social (objetivo d)

6. Emplear el lenguaje como regulador de su propia conducta y para la resolución de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos próximos, singularmente en las redes sociales digitales. Asimismo se trata de adentrarlo en la comprensión de texto y mensajes complejos y en el reconocimiento del uso argumentativo y lógico del lenguaje (objetivo e)

7. Consultar la biblioteca escolar y usar las TIC (objetivo g)

8. Dotarlo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas necesarias para acercarse al conocimiento de conceptos y teorías que en la historia se han dedicado a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano (objetivo h)

9. Generar en el alumnado una actitud integradora de modo que conciba todo el conocimiento como un saber interrelacionado (objetivo i) 10. Capacitarlo para la resolución de los problemas desde una perspectiva interdisciplinar (objetivos j)

11. Presentar un ámbito para el reconocimiento y comprensión de sí mismo, aportando al alumnado ingredientes de autoconocimiento y autoestima, recursos para manejar adecuadamente sus emociones y apreciar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j)

12. Favorecer el desarrollo del espíritu emprendedor y del sentido crítico, pues ofrece espacios para experimentar, para hacer frente a los problemas de la vida, resolverlos pacíficamente y gestionar mejor la frustración del alumnado (objetivo k)

13. Adquirir conocimientos filosóficos, y con ello, la promoción de la creatividad y las habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autónoma (objetivo l)

14. Reconocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de las diversas culturas, incluida la suya, y admitir el diálogo como forma de evitar el pensamiento único y el dogmatismo, responsables en la historia de atentados contra el patrimonio artístico, cultural y natural del mundo (objetivo m)

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T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

S E C U E N C IA Y T E M P O R A L IZ A C IÓ N Criterios de Evaluación Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRA MAS «Contenidos transversales» - Explicaciones de textos breves y significativos.

- Valoración personal sobre las temáticas y problemas

estudiados.

- Desarrollo de presentaciones de los contenidos analizados más sobresalientes.

- Argumentar y razonar las opiniones con claridad y coherencia.

- Valoración personal de los temas filosóficos.

- Elaboración de glosario de conceptos; confección esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros

procedimientos.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . - Opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5.

Los previstos en la rúbrica

 Ficha de actividades de comprensión  Debates  Producción en cuad  Proyectos  Trabajos de investigación.  Exposiciones.  Producciones audiovisuales.  Comentario de imágenes  Otras…

Periodo implementación Todo el curso.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia de la Filosofía, Ética, Valores morales. Sociales. Valoración del Ajuste Desarrollo

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PROGRAMACIÓN 2 S E C U E N C IA Y T E M P O R A L IZ A C IÓ N Criterios de Evaluación Competencias Criterios de Calificación Instrumentos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRA MAS

«El saber filosófico»

- Exposiciones sobre el saber racional y filosófico. Valorar la filosofía como saber. Actitud crítica, autonomía, creatividad e innovación.

- Dimensión teórica y práctica; objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando con otros saberes. - Tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes. -Debates con empleo riguroso de conceptos filosóficos como: razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . -Exposición de opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. Los previstos en la rúbrica

 Ficha de actividades de comprensión.  Debates.  Producción en cuaderno.  Proyectos, informes.  Comentario de imágenes.  Decálogos, carteles.  Trabajos de investigación.  Exposiciones.  Otras…

Periodo implementación De Octubre a diciembre

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Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRA MAS «El conocimiento»

-Analizar fragmentos breves de textos.

-Análisis filosófico del conocimiento humano y la función de la ciencia, utilizando con rigor los términos epistemológicos.

-Criterios y teorías acerca del conocimiento y la verdad. -Inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza; consecuencias e implicación de la tecnología.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 3, 4 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula -Casa Ordenador y cañón. Fotocopias Documentos gráficos. Documental. -Exposición de opiniones argumentada s. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la respon-sabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CMCT

Estándares de aprendizaje evaluables 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

 Argumentaciones (Pruebas de registro)

 Fichas de actividades de comprensión lectora y producción corta.

 Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes.  Decálogos, carteles.  Informes.  Exposiciones  Trabajos de investigación  Otras…

Periodo implementación De enero a febrero

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Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRA MAS «La realidad»

-Reconocimiento del concepto de realidad a través de lecturas de textos científicos y de teorías metafísicas.

-Relación entre la realidad y el ser humano en el mundo -Diferencia entre realidad y virtualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5, 6 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . -Exposición de opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, AA, CMCT, CD, CEC.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41.

 Fichas de actividades de comprensión lectora y de producción corta.

 Debates.  Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes  Decálogo, carteles.  Informes.  Exposiciones.  Trabajos de investigación.  Otras…

Periodo implementación De febrero a marzo- abril

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«El ser humano desde la filosofía»

-Selección de información en la biblioteca escolar o en internet de lecturas de textos filosóficos y antropológicos.

-Reconocer la contribución de la antropología filosófica y cultural a la consideración del ser humano como creador de cultura.

-Sistemas filosóficos que traten de las grandes cuestiones metafísicas de la humanidad. -Diferentes concepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural.

-Perspectiva intercultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6, 7 -Enseñanza no directiva. -Resolución de problemas. -Proyectos. -Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S -Aula

-Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental . -Exposición de opiniones argumentadas. -Valoración de opiniones ajenas. -Creación de vínculos afectivos adecuados. -Respeto por las normas de convivencia. -Conciencia de la responsabilidad respecto a nuestra conducta. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro. COMPETENCIAS: CL, CSC, CD, CEC. AA.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48.

Los previstos en la rúbrica  Argumentaciones

 Fichas de actividades de comprensión.  Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes.  Decálogo, carteles.  Informes.  Trabajos de investigación.  Exposiciones.  Otras… Periodo implementación De abril a mayo

Tipo:Tarea Áreas o materias relacionadas: Historia de la Filosofía, Ética, Valores morales. Sociales. Valoración del Ajuste Desarrollo

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«La racionalidad práctica»

-Textos breves que permitan la argumentación crítica sobre la ética occidental; la filosofía política; la filosofía del lenguaje; la relación entre filosofía, arte y literatura en el campo de la estética; la filosofía del arte para la reflexión sobre la creatividad y las artes, etc.

-Destacar la necesidad del empleo de la ética, la retórica y la lógica en la elaboración de discursos, diálogos y argumentaciones.

-Valoración crítica de un proyecto racional, vital y de empresa.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 8, 9 Enseñanza no directiva. Resolución de problemas. Proyectos Aprendizaje cooperativo. GRUPOS INDIVIDUAL HETEROGÉNEO S Aula-clase.

Casa Ordenadory cañón. Fotocopias Documento s gráficos. Documental .

-Uso de las TIC -Portátil y cañón. Fotocopias. Documentos gráficos. Plan lector Proyecto APRENDE R A SER Proyecto escuelas saludables. Coordinació n de igualdad del centro.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.

 Fichas de actividades de comprensión lectora y de producción corta.

 Debates.  Producción en cuaderno.  Proyecto personal.  Comentario de imágenes.  Decálogo, carteles.  Informes.  Trabajos de investigación. Exposiciones.  Otras… Periodo implementación De mayo a junio