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5.2. PROPUESTA CURRICULAR DE BACHILLERATO
CURRÍCULO
DE
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1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
3 l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
El conjunto de los objetivos generales de Bachillerato debe ser asumido por todos y cada uno de los profesores, independientemente del área que impartan.
Dichos objetivos han de verse reflejados con coherencia en cada una de las programaciones de área del Instituto. Así mismo, deben ser un punto de referencia para todas las áreas.
Estos objetivos, así como la estructura general del Bachillerato, cumplen una triple finalidad educativa: la formación general de los alumnos, su orientación y preparación para estudios superiores.
Esto conlleva favorecer, tanto la madurez intelectual y humana de los alumnos, como desarrollar y ampliar los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. Supone también contribuir a la orientación de los alumnos hacia las distintas alternativas que ofrece el Bachillerato una vez finalizado: estudios universitarios, otros estudios superiores, o la incorporación a la vida activa.
Es necesario establecer para cada materia aquellos contenidos que son indispensables para alcanzar las capacidades propuestas como objetivos. Esta tarea viene dada por el Anexo I del Decreto Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, y debe ser objeto de ulteriores precisiones por parte de los Departamentos Didácticos.
Se hará un seguimiento de los objetivos y de su grado de cumplimiento junto con una evaluación de las programaciones didácticas dentro de cada Departamento. Siendo La Comisión de Coordinación Pedagógica quien realice la evaluación del propio Proyecto Curricular.
3. Criterios Metodológicos.
3.1.Principios metodológicos generales.
Al amparo de lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo deben estar integradas en las materias de la propuesta
curricular de la etapa, las cuales deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
Son principios pedagógicos de esta etapa los dispuestos en el artículo 35 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Conforme a lo establecido en el artículo 29.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la
4 capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
A tenor de lo dispuesto en el artículo 29.2 del citado real decreto, y sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público en todas las materias.
3.2 Orientaciones metodológicas.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
c) Se fomentará la realización de tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para los alumnos.
d) El proceso de aprendizaje de esta etapa será menos dirigido con el fin de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo.
e) La actividad docente fomentará la realización y exposición de tareas por parte de los alumnos que exijan la aplicación de métodos de investigación apropiados.
f) La actividad docente propiciará que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajar en equipo.
g) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
h) El proceso de aprendizaje exigirá la búsqueda de información, el análisis de la información facilitada por el profesor o buscada por el alumno, así como la capacidad de sintetizar la misma y transmitirla con corrección.
i) Se favorecerá la capacidad de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales por parte de los alumnos, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.
j) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
k) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles de alumnos de distintos grupos, modalidades o cursos, en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
l) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, comoal soporte.
m) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en losalumnos.
Los Principios Metodológicos han de ser lo suficientemente amplios para permitir la autonomía de cada Departamento en la adopción de sus propios procedimientos
5 didácticos; pero, al tiempo, evitarán los enfoques contradictorios a fin de salvaguardar la coherencia educativa del Centro.
Estos criterios y decisiones determinarán, de forma global, la acción didáctica en el aula, para lograr la consecución de los objetivos generales de la etapa y de las materias.
Así pues, como principios metodológicos fundamentales, para los distintos cursos y modalidades de bachillerato, se establecerán los siguientes:
La metodología didáctica del Bachillerato FAVORECERÁ la capacidad del alumno para aprender por si mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
Introduciremos al alumnado en la práctica de la investigación que los lleve a definir problemas, emitir hipótesis, analizar resultados, desarrollar el sentido crítico, etc.
Al mismo tiempo, la enseñanza de las diferentes materias y de los procesos de aprendizaje de carácter científico y artístico, han de ir precedidos de la motivación suficiente para despertar el interés y la participación de los alumnos.
Los procedimientos didácticos podrán ser muy variados, con la posibilidad de utilizar diversos métodos que permitan una clase eminentemente activa, en la que el alumno se sienta protagonista y creador.
Fomentaremos el uso de los procedimientos y la creación de actividades originales de cada profesor en la realidad inmediata y concreta de su grupo, lo que resultará altamente positivo para los Departamentos Didácticos, pues propicia un enriquecimiento mutuo entre sus miembros, por intercambio de experiencias metodológicas.
Todos estos criterios metodológicos se encaminarán hacia la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos en esta etapa de acuerdo con las propias expectativas de la sociedad, que demanda un currículo que no se limite únicamente a la adquisición de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza más tradicional, sino que incluya además, otros aspectos que contribuyan al desarrollo de las personas, como son: las habilidades prácticas, las actitudes y los valores.
Criterios sobre utilización de espacios.
A la hora de plantearnos la distribución de espacios de este nuevo período escolar, se han tenido en cuenta las siguientes condiciones:
Los criterios dados por el Consejo Escolar del Instituto.
Incorporación de nuevas etapas educativas al Proyecto Curricular del Instituto: Bachillerato, Ciclos Formativos de Formación Profesional, Programas de Garantía Social.
6 Tendremos en cuenta que a lo largo del curso escolar y tras el seguimiento y evaluación del funcionamiento de esta distribución, se podrán modificar los anteriores criterios de uso de los espacios, con las propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica, Junta de Delegados, etc..., llevada a Consejo Escolar para su posible incorporación.
Criterios para la formación de grupos y la distribución horaria.
Los criterios para la formación de los grupos son los siguientes:
Optimizar la organización y rendimiento de las dotaciones con que cuenta el Instituto, sobre todo en los aspectos de uso de materiales didácticos y utilización de espacios.
Tener en cuenta, para la formación de grupos, las preferencias del currículo de los alumnos, mostradas en la elección de materias optativas, siempre que exista el mínimo de alumnos necesarios para la formación de grupos.
Favorecer la coeducación.
Buscar la heterogeneidad, en cuanto a los resultados académicos, para facilitar la motivación en los alumnos que presentan áreas suspensas, a partir de la intercomunicación con otros alumnos de mayor rendimiento.
El horario escolar semanal para el alumnado se distribuirá de lunes a viernes, según la Orden de 24 de septiembre de 2008 y con carácter general será de treinta y un períodos lectivos en primer curso y treinta en segundo curso, con una duración máxima de cincuenta y cinco minutos cada uno.
Entre cada periodo lectivo existirá un descanso de 5 minutos, según la Orden de 29 de junio de 1994. Después de cada dos periodos lectivos un descanso de 25 minutos, el primer recreo y de 15 minutos el segundo recreo.
No podrán existir horas libres intercaladas en el horario lectivo de los alumnos/as.
La distribución de materias en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.
Se intentará, dentro de las posibilidades horarias del Centro, posibilitar clases de repaso y o de apoyo para alumnos de 2º de bachiller con asignaturas pendientes de primero.
4. Atención a la Diversidad.
Puesto que las diferencias personales en cuanto a las capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, las enseñanzas del Bachillerato han de permitir que los alumnos cursen sus estudios de acuerdo con sus preferencias gracias a la elección de una modalidad concreta y de unas determinadas materias
7 optativas. Ello les permite emprender itinerarios educativos personalizados, acordes con sus aptitudes, motivación e intereses.
Son enseñanzas, por tanto, que han de contribuir a orientar a los alumnos en un determinado camino educativo, y también profesional, resultando interesantes y valiosas, tanto para alumnos altamente motivados y orientados por un claro proyecto de estudios superiores, universitarios o profesionales, como para aquellos otros, jóvenes o adultos, que deseen cursar el Bachillerato para adquirir un nivel cultural más alto.
Por tanto el centro tendrá presente las condiciones necesarias de accesibilidad y la creación de recursos de apoyo necesarios que favorezcan el acceso al currículo del
alumnado con necesidades educativas especiales y se adaptarán los instrumentos, tiempo y apoyos para asegurar un aprendizaje y evaluación de este alumnado.
Además se tendrá en cuenta al alumnado de altas capacidades, favoreciendo su curiosidad e interés mediante trabajos de investigación, libros y el uso de las nuevas tecnologías Se les aportará los instrumentos, el tiempo y al apoyo necesario. Todas los trabajos, ejercicios realizados serán valorados en la nota final.
Con el fin de que el profesorado ajuste la ayuda pedagógica a las distintas necesidades de los alumnos, dando así respuesta a la diversidad, se sugiere como vía para el tratamiento de la misma:
• Proponer, dentro del mismo grupo, actividades diferenciadas que respondan a
los diferentes grados de aprendizaje.
• Utilización de metodologías diversas.
• Ejercicios variados y no homogéneos utilizando, en cada caso, aquéllos que
respondan mejor a las necesidades concretas de cada alumno.
• Agrupamientos flexibles dentro del aula que permitan diferentes tareas,
diferentes actividades y diferentes ritmos.
• Refuerzo y apoyo fuera del aula cuando las necesidades de aprendizaje así lo
aconsejen, y las condiciones del Centro lo permitan.
5. Itinerarios Del Bachillerato.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el bachillerato las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de libre configuración autonómica.
Los alumnos cursarán una de las siguientes modalidades:
• Bachillerato de Ciencias
• Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales • Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Humanidades
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6. La Evaluación.
Conforme a lo establecido en el artículo 7.1 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos, como en la evaluación final en la etapa, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias establecidas en el artículo 4.3 de este decreto, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la
identificación de los aprendizajes adquiridos.
Los resultados de la evaluación en Bachillerato se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
De acuerdo con lo dispuesto en el apartado segundo de la citada disposición adicional, se podrá otorgar Matrícula de Honor a los alumnos que hayan obtenido un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, las condiciones, los efectos y el número máximo de Matrículas de Honor que podrá conceder cada uno de los centros.
Al amparo de lo establecido en el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, la evaluación del aprendizaje del alumno será continua y diferenciada según las distintas materias.
De conformidad con el artículo 30.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos II, III y IV de este decreto.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una materia determinada dará lugar a su perfil de materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa materia.
Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.
8. Los centros docentes planificarán y realizarán las oportunas pruebas extraordinarias de las diferentes materias de la etapa, una vez finalizadas las actividades lectivas, para los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en estas en la evaluación final ordinaria.
Promoción
La promoción de primero a segundo curso de la etapa estará a lo dispuesto en el artículo 32.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.
Los centros organizarán las actividades de recuperación y evaluación para los alumnos que promocionen a segundo curso con evaluación negativa en una o dos materias.
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Información y objetividad de la evaluación.
1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales y el propio alumno serán informados sobre su rendimiento académico, así como sobre las decisiones sobre evaluación y promoción.
2. Los centros educativos facilitarán a los alumnos y, en su caso, a sus padres, madres o tutores legales, el acceso a los instrumentos de evaluación.
3. Asimismo, los padres, madres o tutores legales y, en su caso, los alumnos, tendrán acceso a cuantos documentos se deriven de sus evaluaciones, así como a obtener copia de los mismos, de acuerdo con el procedimiento establecido en las normas de
organización y funcionamiento del centro.
Matrícula de Honor.
Se puede conceder al 5% de los alumnos de segundo de bachillerato que tengan de media en el segundo curso más de un 9. Cuando haya más alumnos que reúnan los requisitos que matrículas para otorgar, el criterio será:
1. Mayor media en 2º curso de bachillerato
En caso de empate se seguirán los siguientes criterios:
2. Mayor media en primero excluyendo la materia de religión 3. Mayor media en 4º de ESO excluyendo la materia de religión
7.8.-Evaluación de la práctica docente.
Según La Orden de evaluación de Bachillerato de 12 de Noviembre de 1992 (B.O.E. de 20 de Noviembre), para La Evaluación de la práctica docente, se deberán tener en cuenta los siguientes elementos:
- Programaciones:
Oportunidad de la distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.
Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para el uso de los alumnos.
Adecuación de los criterios de evaluación.
- Proyecto curricular:
Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a los alumnos y de la oferta de materias optativas.
Funcionamiento de la orientación de los alumnos con vistas a facilitarles la elección de materias y estudios superiores.
Racionalidad de la distribución de los espacios y de la organización del horario escolar.
10 Funcionamiento de la evaluación (boletines de notas, publicidad de objetivos, contenidos y criterios como requisitos mínimos, reclamaciones en junio y septiembre).
Para llevar a cabo dicha evaluación hemos adaptado del documento de apoyo a la evaluación, editado por M.E.C., un cuestionario que cubre los elementos anteriores, así como una escala de valoración. Junto a ella destacamos la especial importancia de los casilleros correspondientes a observaciones y propuestas de mejora.
También hemos seleccionado otros elementos del Proyecto Curricular que puede ser interesante evaluarlos anualmente.
La evaluación de las programaciones se ha convertido en el objetivo central de las reuniones de departamento, por lo que pensamos que el apartado correspondiente a ellas debe tratarse en los respectivos departamentos, por lo menos una vez finalizada cada evaluación.
Las modificaciones que se deriven de la evaluación de cada programación podrán ser incorporadas a la programación del curso siguiente.
En cuanto al Proyecto Curricular, su evaluación será coordinada por el equipo directivo del Centro, junto con la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Los Jefes de departamento recogerán las opiniones y propuestas de sus compañeros de área y las llevarán a La Comisión de Coordinación Pedagógica, donde serán discutidas. Las modificaciones hechas al Proyecto Curricular, derivadas del proceso de evaluación, serán recogidas e incorporadas al Proyecto Curricular del curso siguiente, previa presentación, discusión y aprobación en el Claustro.
El equipo directivo analizará también, en el futuro, los resultados obtenidos por los alumnos del Centro en la pruebas de aptitud para el acceso a La Universidad y, elevará al Claustro de Profesores las conclusiones y propuestas oportunas.
El alumnado, participará en la evaluación de la práctica docente durante las sesiones de tutorías anteriores a cada evaluación, con el asesoramiento del Departamento de Orientación y del propio Tutor, utilizando para ello los instrumentos previstos en el PCE. (Planificación del proceso de enseñanza)
