Laura Arnal i Marta Solà 4rt. ESO Immaculada Vedruna Tutora: Sonia Lòpez

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ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LA INFLUENCIA

DEL SEXO (MASCULINO Y FEMENINO) Y DEL

CURSO ESCOLAR, EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LENGUA CATALANA (CORRESPONDIENTE A LA

EDAD), DEL COLEGIO IMMACULADA VEDRUNA

(BARCELONA) DURANTE EL CURSO 2010-2011.

Laura Arnal i Marta Solà

4rt. ESO

Immaculada Vedruna

Tutora: Sonia Lòpez

RESUMEN

Este trabajo de investigación consiste en estudiar la comprensión lectora entre niños y niñas de los cursos de educación primaria, durante el tiempo de realización del trabajo, para descubrir cuál de los dos sexos comprende mejor aquello que lee. Se ha tenido en cuenta también la comprensión del vocabulario y el tiempo de lectura, con la finalidad de dar a conocer los resultados al personal docente de la escuela para que así puedan mejorarlos en los casos en que sea necesario.

La muestra de niños y niñas con los que se ha trabajado pertenecen a la Escuela Immaculada Vedruna de Barcelona (situada en el barrio de “La Sagrada Família”). Son niños con edades comprendidas entre los 6 y 12 años.

Palabras clave: investigación, comprensión lectora, comprensión del vocabulario, tiempo de lectura

SUMMARY

This research work is to study reading comprehension among children in primary education courses during the time of doing work for discovering which of the two sexes understand better what you read. It has also taken account of vocabulary comprehension and reading time, in order to publicize the results to school staff so they can improve them where necessary.

The sample of children with whom we have worked outside the school Immaculada Vedruna Barcelona (located in the neighborhood of "La Sagrada Familia"). Are children aged between 6 and 12 years.

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INTRODUCCIÓN:

Actualmente nos encontramos en una sociedad muy influenciada por los mensajes textuales, tanto en los anuncios televisivos, como en la publicidad escrita, por eso se considera que la comprensión lectora es una de las habilidades más importantes en el día a día. Ya desde hace muchos años, en las escuelas, enseñan a leer y a escribir a todos los niños porque es una fuente de conocimiento primordial para: poder desarrollar la imaginación, saber entender lo que hay en un texto y poder aplicarlo en la vida cotidiana, saber resolver problemas y aprender a interiorizar el mensaje como una idea.

Sin embargo, hoy en día, en las escuelas hay una carga de trabajo tan elevada, que en muchos casos impide poder llevar a cabo aprendizajes significativos en los estudiantes y sólo cumplir con los requisitos, dejando en segundo plano aspectos importantes como el desarrollo de hábitos para la comprensión de textos.

Aunque ya se han hecho muchas pruebas relacionadas con la comprensión lectora, (ya sean las ACL-evaluación de la comprensión lectora-, o las pruebas de competencias básicas, entre otras) las pruebas que se han realizado en este trabajo, están elaboradas de manera propia, basándose, eso sí, en el esquema básico (texto y preguntas relacionadas) que siguen estas, centrándose sólo en las pruebas con textos literarios.

Así que este trabajo de campo goza de una suficiente calidad científica ya que además puede ser interesante para la escuela que se trabaja (Inmaculada Vedruna) conocer los resultados e intentar mejorarlos, en la medida de lo posible

Para poder llevar a cabo el trabajo sólo hemos contado con un curso escolar (4 º ESO). Además, durante los primeros meses del curso se había iniciado otro trabajo que se tuvo que anular por la falta de participación en el momento de recogida de datos. Esta falta de tiempo nos ha impedido poder dedicar el tiempo necesario a la recogida de datos, y sólo poder pasar tres veces los textos.

A pesar de todas las limitaciones presentadas anteriormente, se quiere conocer cuál de los dos sexos, durante la primaria, comprenden mejor lo que lee.

ESTADO DE LA CUESTIÓN:

Después de la investigación solicitada, no se ha encontrado ningún estudio que sea totalmente igual que éste, ya que este es específico de la escuela Inmaculada Vedruna. Hay que decir que hay bastantes estudios que podrían estar relacionados con el tema, ya que la comprensión lectora es un tema ya trabajado en muchos ámbitos: en el educativo y en el sanitario entre otros (pedagogía, logopedia ...) .

Las fuentes han sido consultadas en la biblioteca de la Escuela, y en varias páginas web.También se ha aprovechado para hablar con docentes de la escuela que han trabajado este tema.

Por lo tanto, este trabajo puede aportar unos resultados que pueden ser útiles a la hora de trabajar la comprensión lectora en esta escuela.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS:

El proceso de la lectura es muy complejo y difícil de desarrollar. Durante la época del aprendizaje de los estudiantes, se desvía la atención de lo que sería el elemento fundamental (en este caso la comprensión) y sólo tratan la decodificación de signos gráficos (las letras). Sin embargo, durante los últimos años, la comprensión lectora ha sido un tema muy tratado en ámbitos relacionados con la enseñanza, por lo que ha sido fácil encontrar modelos de textos y preguntas ya pasadas alguna vez en las escuelas.

Para comprender un texto correctamente hay que tener conocimiento de todo el vocabulario del texto o como mínimo de un 75%. Percibir correctamente los estímulos gráficos, es decir, la visualización de las letras o signos, ocupa la mayor parte de la lectura pero no permite comprenderla. Una vez se ha entendido la palabra hay que buscarle un contexto a la frase y al texto en particular, ya que puede estar en sentido figurado, por ejemplo. Cuando está claro el sentido de la oración, surgen diferentes ideas que acabarán creando la idea general que se quiere transmitir.

La información visual se almacena en la memoria sensorial. Esta información pasa después a la memoria a corto plazo que es la que puede ligar las diferentes partes de las palabras y construir oraciones con sentido. Cuando se ha podido asociar las grafías y se tienen las palabras se activan los mecanismos de comprensión. Las palabras desconocidas dificultan la comprensión, ya que no se puede activar un esquema mental que actúe como guía de

interpretación. Aunque hoy parece obvio que leer significa comprender, no siempre ha sido así, y aún ahora, mucha gente alfabetizada relaciona el leer con la habilidad de decodificar más que la de comprender.

Se dice que el lector, tiene una buena comprensión cuando (dependiendo de la edad y del texto) es capaz de realizar las siguientes cosas: tener una velocidad de lectura adecuada, ser capaz de elaborar una hipótesis sobre el texto leído, poder extraer las ideas principales, deducir el significado de las palabras a partir del contexto, extraer conclusiones lógicas y formular una opinión propia. Se evalúa mediante cuestionarios o resúmenes del texto o bien aplicando la información del texto a ciertas tareas. Uno de los objetivos principales es entender los textos como comprensión primordial y como base de cultura general.

Por otro lado, también hay que saber cuáles son las pautas para conocer las características de cada curso en el momento de evaluarlos. Los alumnos deberán leer, un mínimo de 40 y 170 palabras por minuto. Se puede encontrar información en el apartado de diseño del trabajo. VARIABLES INDEPENDIENTES: (Forman parte del enunciado en el trabajo.)

- Edad (relacionada al curso que realizan) - Sexo: masculino y femenino

- Realización en la Escuela Inmaculada Vedruna - Lengua de las pruebas: catalán

VARIABLES DEPENDIENTES: (Aquellas que varían dependiendo de la persona.) - Tiempo (en segundos) de la lectura

- Nivel de comprensión lectora

- Nivel de conocimiento del vocabulario de la lectura - Lengua materna del alumno

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HIPÓTESIS:

Como cada individuo es único y tiene su propio ritmo de aprendizaje, no todos pueden

adquirir todas las habilidades que se plantean o se desarrollan al mismo tiempo. A raíz de ello y después de observar el comportamiento de los niños y niñas de primaria, se plantea la siguiente hipótesis: "los niños comprenden mejor las lecturas durante los primeros cursos de la primaria; luego las niñas toman ventaja y son ellas las que comprenden mejor el texto leído”.

DISEÑO DE LA EXPERIENCIA:

1) Preparación:

- Antes de empezar a recoger los datos, es necesario tener las pruebas (lectura y preguntas) terminadas de todos los cursos de primaria. Por este motivo, hay que pedir información a los profesores de todo lo que han trabajado sus alumnos durante los cursos anteriores y el actual. Estas lecturas serán escogidas de manera que se aproxime al temario que van realizando los alumnos. Para que los resultados sirvan en el momento de sacar conclusiones basaremos las preguntas en modelos ya hechos anteriormente por

profesionales.

- Una vez tenemos la lectura escogida (nunca más larga de una página) se realizarán las preguntas:

o La prueba constará de seis preguntas, una de ellas de vocabulario y las otras correspondientes al texto pero siempre intentando formular de manera que no se encuentre la respuesta claramente en el texto.

2) Elaboración y tratamiento de los resultados:

- Una vez las pruebas estén preparadas se necesitan los alumnos. Clase por clase los respectivos profesores escogerán doce alumnos al azar (seis niños y seis niñas).

- Es necesario un espacio adecuado, con iluminación, ventilación y espacio suficiente para el número de alumnos que son, así que la biblioteca de la escuela es uno de los espacios más adecuados del centro.

- Los alumnos se sentarán en las mesas de forma individual para que no se puedan copiar los unos a los otros y, mientras leen, serán cronometrados (de esta manera quedará constancia del tiempo que han necesitado para leer el texto ). Una vez hayan finalizado la lectura, se para el cronómetro y se pasa la hoja de preguntas.

- Este proceso se repetirá tres veces a lo largo del curso y con todos los cursos de primaria, desde que se hace la primera, dejando tres semanas de espacio entre una y otra.

- Una vez estén todas las pruebas corregidas, se pasarán los datos al ordenador.

o La primera clasificación será por cursos (1 º, 2 º, 3 º, 4 º, 5 º, 6 º de primaria) o La siguiente por sexos (femenino, masculino)

o Y dentro de cada sexo estarán los apartados de las lecturas.

o Por cada lectura habrá tres subapartados más: puntuación media de las

preguntas de comprensión (de los doce niños y de las doce niñas), cantidad de alumnos que han acertado la pregunta de vocabulario y la media de tiempo que han tardado en leer la lectura.

-Una vez la tabla esté hecha con todos los cursos, lecturas y sexos, se podrán realizar fácilmente los gráficos, eso sí, de forma separada (Preguntas de comprensión,

vocabulario, tiempo) para que cada uno de estos valores tenga su peso en la comprensión, sin embargo, es imprescindible que se vea de forma clara la diferencia entre sexos.

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GRÁFICO 1:

Se ve que en la comprensión los dos sexos estan bastante igualados, pero las niñas tienen mejor puntuación. En cambio, en los otros dos factores los niños tienen mejores valores.

0 2 4 6 8 10

1 LECT 2LECT 3LECT 1LECT 2LECT 3LECT

NENES NENS 1R PRIM

COMPRENSIÓN

0 2 4 6 8 10 12

1 LECT 2 LECT 3LECT 1 LECT 2 LECT 3LECT

NENES NENS 1R PRIM Perso na s

VOCABULARIO

30 32 34 36 38 40 42

1 LECT 2 LECT 3 LECT 1 LECT 2 LECT 3 LECT

NENES NENS 1R PRIM Pa la bra s p or mi nn ut

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GRÁFICO 2:

En la comprensión los dos sexos estan igualados. En cambio, en el vocabulario las niñas toman ventaja y en el tiempo lo hacen los niños.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

NENES NENS 2N PRIM

COMPRENSIÓN

0 2 4 6 8 10 12

NENES NENS 2N PRIM Perso na s

VOCABULARIO

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

NENES NENS 2N PRIM Pa la bra s p or mi nu to

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GRÁFICO 3:

A nivel de la comprensión y del vocabulario estan igualados. En cambio, aunque también estan igualados en el tiempo, ninguno de los dos sexos supera el mínimo de palabras que deberían leer. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

NENES NENS 3R PRIM

COMPRENSIÓN

0 2 4 6 8 10 12

NENES NENS 3R PRIM Perso na s

VOCABULARIO

0 20 40 60 80 100

NENES NENS 3R PRIM Pa la bra s p or mi nu to

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GRÁFICO 4:

En estos gráficos se puede observar que a nivel de velocidad estan bastante igualados, en la comprensión las niñas toman ventaja y , en cambio, en el vcabulario no.

0 2 4 6 8 10

NENES NENS 4R PRIM

COMPRENSIÓN

0 2 4 6 8 10 12

NENES NENS 4RT PRIM Perso na s

VOCABULARIO

0 20 40 60 80 100 120 140 160

NENES NENS 4RT PRIM Pa la bra s p or mi nu to

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GRÁFICO 5:

En estos gráficos se puede observar que a nivel de comprensión estan bastante igualados, aunque las niñas tienen mejores calificaciones –sobre todo en comprensión y tiempo.

0 2 4 6 8 10

NENES NENS 5è PRIM

COMPRENSIÓN

0 2 4 6 8 10 12

NENES NENS 5È PRIM Perso na s

VOCABULARIO

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

NENES NENS 5È PRIM Pa la bra s p or mi nu to

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GRÁFICO 6:

En estos gráficos se puede observar que las niñas toman ventaja en todos los aspectos. A nivel de comprensión se ve bastante clara la diferencia y también en la velocidad.

0 2 4 6 8 10

NENES NENS 6è PRIM

COMPRENSIÓN

0 2 4 6 8 10 12

NENES NENS 6È PRIM Perso na s

VOCABULARIO

0 50 100 150 200 250 300 350

NENES NENS 6È PRIM Pa la bra s p or mi nu to

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LEYENDA:

- En el gráfico de la comprensión, el eje de las y muestra la puntuación máxima que se puede llegar a sacar a la prueba.

- En el gráfico del vocabulario, el eje de las y, muestra las personas que han participado en la prueba, y el eje de las x, las que han acertado la respuesta.

- En el gráfico del tiempo, la línea verde marca el mínimo de palabras que está previsto que lean en su curso.

-“Nenes” à niñas / “Nens” à niños

CONCLUSIÓN:

En relación con la comprensión, en la mayoría de gráficos se puede observar que las niñas en todos los cursos van un poco mejor que los niños, aunque la diferencia es muy poca. La pregunta de vocabulario está casi igualada en niñas y en niños. En cambio, en el tiempo de lectura, en los primeros cursos de primaria los niños leen más rápido que las niñas pero en los cursos siguientes las niñas van tomando ventaja.

Tras valorar los resultados se ha llegado a la conclusión de que la hipótesis no era del todo cierta.

VALORACIÓN PERSONAL:

Poder elaborar este trabajo nos ha servido como experiencia ya que las dos queremos dedicarnos al mundo de la educación.

Nos sentimos orgullosas del trabajo realizado, aunque siempre se pueden mejorar las cosas. Por ejemplo, la “organización desorganizada” sería una de las cosas a mejorar próximamente. Además, en el momento de pasar los resultados hemos tenido alguna que otra complicación, no sabíamos de qué manera podíamos enfocar los gráficos para que fueran visualmente útiles. Finalmente lo hemos conseguido. El hecho de tener el tiempo reducido (debido al primer trabajo), también nos ha prohibido hacer más de tres lecturas, lo que en otro momento sería interesante hacerlo; de esta manera posiblemente encontraríamos resultados más contrastados. Personalmente, nos ha servido como formación y guía para acabar de decidir sobre nuestro futuro, conocer el ámbito donde podríamos trabajar y poder tratar con niños durante este período. También hemos mejorado en algunos aspectos: nuestra manera de hacer búsquedas, que en un futuro (no muy lejano) nos servirá de mucho, la nueva dinámica de trabajo, así como el trato con los niños. (“Gran trabajo el de profesor …”)

Por otra parte, hemos perdido horas de clase y mucho de nuestro tiempo libre, pero ha sido una experiencia provechosa. Gracias a este estudio, el docente de nuestra escuela sabrá qué nivel tienen sus alumnos y que es lo que pueden mejorar.

AGRADECIMIENTOS:

Principalmente queremos agradecer el trabajo realizado a la Sonia López, Lluís Nuñez y sobre todo a Manuel Belmonte, que han sido los que nos han ayudado a orientarnos a la hora de elaborar el trabajo y resolver las dudas que hemos tenido a lo largo de este proyecto.