Docencia universitaria y
perspectiva de género
Rocío Anguita Martínez
Cátedra de Estudios de Género. U.Va. Dpto. Pedagogía [email protected]
Índice
La universidad como institución.
La incorporación de las mujeres a la universidad.
La cortina de humo: las mujeres en la universidad hoy.
El currículum en la formación superior.
Los estudios de género en las universidades
españolas.
La universidad como institución
Nace en el S. XII como una
institución eclesiástica
Dos funciones relevantes:
Creación de conocimientos:
investigación
Transmisión de
conocimientos: formación y
profesionalización.
3La incorporación de las mujeres a la
universidad: S. XIX
De forma puntual y excepcional:
algunas mujeres acceden a estudios universitarios.
no está regulado porque no piensan que se pueda dar el
caso de que existan mujeres que quieran ir a ella.
En 1888 se regula que hay que pedir un permiso especial
para matricularse (como estudiantes privados y autorización
del Consejo de Ministros para la matrícula oficial) cuando 10
mujeres ya habían cursado estudios universitarios.
Entre 1880 y 1890 15 mujeres concluyen sus estudios
La incorporación de las mujeres a la
universidad: S. XX- hasta 1939
8 marzo de 1910: Orden del
Ministerio de Instrucción Pública
por la que se autoriza el acceso
de las mujeres a la Universidad
con un permiso de las
autoridades para matricularse.
1916: Primera cátedra de una
mujer: Emilia Pardo Bazán con
el voto en contra del claustro.
La incorporación de las mujeres a la
universidad: S. XX- hasta 1939
Curso 1919-1920: 439 mujeres matriculadas en las
diversas facultades universitarias españolas. Son el
2% de la población universitaria.
Año 1930: 6 por ciento de mujeres universitaria
en se pasó a 8,8% en 1936
Concentradas mayoritariamente en las carreras de
Farmacia y Filosofía y Letras.
No se estudiaba con la idea de ejercer la profesión
La incorporación de las mujeres a la
universidad: S. XX: 1939-1975
Se fomenta que las mujeres no pasen más allá de la
educación primaria, siendo nefastos los efectos de los
estudios de bachillerato y superiores en ellas.
Acceso restringido al ejercicio de ciertas profesiones
por las mujeres como la carrera judicial y fiscal,
prohibida hasta 1966.
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
Distribución de las estudiantes por áreas de conocimiento
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
El 35 % del profesorado de universidad son mujeres
Situación actual de las mujeres en
la universidad
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
Situación de las mujeres docentes por niveles profesionales
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
La cortina de humo:
las mujeres en la universidad hoy
Algunas causas de esta situación:
La costumbre social:
Presión a la conformidad.
Prolongación del mito maternal en la enseñanza. Expectativas sociales y síndrome de mala madre.
Compatibilizar la vida familiar y personal.
Las redes invisibles de los hombres:
Mecanismos de selección para el acceso a la puestos de
trabajo: la cooptación.
Prioridades vitales Rituales de exclusión.
Sin modelos femeninos de identificación
El currículum en la formación
superior
Diferentes mecanismos de discriminación
de las mujeres:
Discriminación explícita: aspectos
diferenciados que se ven a simple vista: en
retroceso.
Discriminación implícita: aspectos sutiles que
tienen que ver con el curriculum oculto:
El currículum explícito en la
formación superior
CARACTERÍSTICAS CURRICULUM ANDROCÉNTRICO I
(Moreno, 2000):
El sesgo lingüístico: Libros, textos y materiales escritos con un
lenguaje sexista en genérico masculino.
El estereotipo: Se usa y abusa de los estereotipos de género para
definir a personas y acciones realizadas por un sexo u otro.
La invisibilidad:
Ausencia de contenidos referidos a la cultura de las mujeres. Ausencia de contenidos referidos a las aportaciones que han
realizado las mujeres en todos los campos científicos y sociales a lo largo de la historia y en la actualidad.
El currículum explícito en la
formación superior
CARACTERÍSTICAS CURRICULUM ANDROCÉNTRICO II
(Moreno, 2000):
El desequilibrio: Los materiales sólo presentan un punto de vista y
olvidan otros: valoran de forma desequilibrada las relaciones de poder político, económico social dejando fuera a colectivos como la infancia, las mujeres, las personas ancianas o las sometidas a esclavitud y
sobrevaloran las actividades realizadas por los hombres.
La irrealidad: Las y los jóvenes perciben una información
suplementaria de los hombres mientras que reciben muy poca de la realidad familiar, social o laboral de las mujeres actuales, ignorando u ocultando muchas de sus actividades, lo cual tiene importantes
El currículum oculto
en la formación superior
Discriminaciones en el trato I: diferentes calificaciones y
atribuciones a chicos y chicas:
Los chicos: más violentos, agresivos, creativos, inquietos, aunque
también, a veces, tímidos e inmaduros. Prueba de una personalidad activa y fuerte y valorado positivamente, aunque no se explicite.
Las chicas: más maduras, detallistas y trabajadoras, tranquilas y
sumisas. Estas actitudes aparentemente más positivas son en realidad consideradas como un signo de falta de personalidad, de docilidad, aunque no quiere decir que se la estimule a comportarse mal, lo que es más duramente sancionado que en el caso de un chico.
El currículum oculto
en la formación superior
Discriminaciones en el trato II:
diferentes actitudes del profesorado (MARTÍNEZ REINA, 1998):ANTE UNA MISMA CONDUCTA SE MUESTRAN MÁS EXIGENTES CON LOS CHICOS, MANTENIENDO UN DOBLE TIPO DE TRATO A ALUMNAS Y ALUMNOS ANTE UN MISMO COMPORTAMIENTO:
CON LOS ALUMNOS CON LAS ALUMNAS
¡A la calle! ¿Os calláis u os hecho de clase? ¡Baja al jefe de estudios! ¿A que te mando al jefe de estudios? ¡Te voy a empapelar! ¿Qué os pasa hoy?
A LOS CHICOS SE LES TRATA DE FORMA INDIVIDUALIZADA Y LAS CHICAS SE LAS CONSIDERA EN GRUPO.
LOS ALUMNOS CONSTITUYEN EL PRINCIPAL REFERENTE DEL APRENDIZAJE, CONSIDERANDO A LAS ALUMNAS COMO UN GRUPO SUBSIDIARIO:
El currículum oculto
en la formación superior
Discriminaciones en el trato III:
el sesgo lingüístico (Moreno, 2000, Simón, 2000):21
EL SESGO LINGÜÍSTICO
• Las conductas verbales y no verbales del profesorado suponen claros mensajes de aceptación o indiferencia hacia determinados alumnos y alumnas
• El profesorado otorga más alabanzas y apoyo instruccional a los niños.
• Las niñas reciben mayor número de mensajes verbales “mixtos”: aprobación verbal acompañada de desaprobación subliminal.
• Mayor valoración de aquellas afirmaciones hechas con un timbre grave y de las expresiones o formas de comunicar asociadas a los varones. • El profesorado le habla más a los niños que a las niñas: más interacción y mayor feedback.
EL LENGUAJE IGNORA E INVISIBILIZA A LAS MUJERES EN SU CONJUNTO. LAS ALUMNAS TIENEN QUE
APRENDER:
• A hacer la “traducción simultánea” sobre si se refieren a ellas o no en un discurso genérico.
• Si los insultos son iguales para ellas que para los chicos.
• Si a los hombres se les pueden aplicar los mismo apelativos relacionados con su condición, atributos o preferencias sexuales que a ellas.
• Que la tradición, la historia y la ciencia las ha invisibilizado, tomando al hombre varón dominante como paradigma de análisis y descripción de los seres humanos en su conjunto.
Los estudios de género en las
universidades españolas
Años 80:
Comienzo de los estudios de género en España.
Constitución de Seminarios, Institutos, Cátedras,..
(1980: UAB, UAM; 1982: UB, UPV)
Visibilización de las mujeres
Trabajos de investigación: consolidación de
grupos de investigación
Docencia no reglada: cursos, seminarios,
Los estudios de género en las
universidades españolas
Años 90/actualidad:
Financiación del Fondo Social Europeo
Convocatorias Sectoriales de investigación I+D
Consolidación de grupos de investigación
Formación reglada dentro de los estudios
universitarios:
15 doctorados: generalistas o especializados
13 postgrados:
agentes de igualdad de oportunidades Sectoriales: salud, educación,…..
Demanda de profesionales de género en intervención
El E.E.E.S.: nuevos retos para los
estudios de las mujeres
Propuestas desde los estudios de género:
La creación de un área de conocimiento
denominada Estudios de Género, Estudios de las
Mujeres o Estudios de las Mujeres y de Género.
Inclusión de un Título de Grado de Estudios de las
Mujeres en el catálogo de las nuevas Titulaciones
de Grado.
El E.E.E.S.: nuevos retos para los
estudios de las mujeres
Propuestas desde los estudios de género:
Inclusión de asignaturas troncales y obligatorias
donde se introduzca aportación de los estudios de
género en las distintas disciplinas: RD 1393/2007:
“..se debe tener en cuenta que la formación en cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los
Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de la cultura de la paz.”
El E.E.E.S.: nuevos retos para los
estudios de las mujeres
Cambios sociales: igualdad como clamor
social
Nuevos frentes formativos:
Perfiles profesionales: agentes de igualdad de
oportunidades
Perfiles educativos: formación y reciclaje del
profesorado de todos los niveles.
Docencia universitaria y
perspectiva de género
Rocío Anguita Martínez
Cátedra de Estudios de Género. U.Va. Dpto. Pedagogía [email protected]
