Programación Didáctica Biología y Geología

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Programación Didáctica Biología y Geología

2018 - 19

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

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ÍNDICE

Introducción 3

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas 4

Contribución al desarrollo de las competencias clave 5

Objetivos generales de la etapa 7

Los elementos transversales y la educación en valores 9

Atención a la diversidad 10

Programación Biología y Geología 1º ESO 14

Programación Bachillerato 85

Introducción programación bachillerato 86

Marco legislativo y O.G.E. 87

Los elementos transversales y la educación en valores 89

Contribución a la adquisición de las competencias básicas 90

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 93

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas 94

Programación Biología y Geología 1º Bachillerato 96

Programación Biología 2º Bachillerato 111

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INTRODUCCIÓN

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, la asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera

unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos,

y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya

adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo

mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no

perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje

vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la

conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su

promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a

nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir

negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente

por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las

mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de

la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el

currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la

comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis

sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las

normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

La diversidad de fines educativos, que integran el currículo de la Biología y Geología, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de

aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en la materia se articule en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener

participación interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboración que supongan la asunción de las responsabilidades

individuales y grupales. La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado en que las actividades estén

secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las

alumnas.

Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de

buscar posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra

actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos, de carácter experimental, han de guardar una estrecha relación con los

contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula. No cabe pues una separación entre clases teóricas y clases prácticas. Así, por ejemplo,

no pueden explicarse teóricamente las características estructurales de un ser vivo y una semana después trabajarlo experimentalmente, ya que la

adquisición de los conocimientos respecto a las citadas estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realización de actividades

prácticas, en la observación y comprensión de estas.

Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como colaborativa, de trabajo bibliográfico, de laboratorio o de

campo, deben ir acompañadas de informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su difusión en el centro

educativo, acompañados de paneles, proyecciones u otros medios.

Además, esta materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio

entre las actividades teóricas y las prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la

realidad del alumnado. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda, comenzar por el entorno próximo, aprovechando lo que el medio en Canarias

nos ofrece.

La enseñanza de la Biología y Geología debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografías de personas científicas –

incluyendo españolas, en general, y canarias, en particular– de forma contextualizada, en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a

la ciencia, sacándolas de la sombra y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su

memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.

Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen de las tecnologías de la información y la comunicación.

El ordenador puede utilizarse para buscar información, y para tratarla y presentarla, así como para ver estructuras que no pueden ver en el laboratorio:

las estructuras celulares, partes de la anatomía, etc. y para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización

experimental, como el efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en

cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.

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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave son un elemento esencial del proceso educatvo ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional. En este sentdo, desarrollaremos de qué forma se contribuye al desarrollo de las competencias clave desde esta materia

 La contribución de esta materia a la Competencia en Comunicación lingüístca (CL) se realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hace explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utlizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distntas producciones (informes de laboratorio, biografas cientícas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología especííca de la Biología y Geología, que atribuye signiícados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella.  Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemátca y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de

maniíesto el carácter funcional de los aprendizajes matemátcos, ya que el lenguaje matemátco permite cuantícar los fenómenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientíco requiere deínir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer deíniciones operatvas, formular leyes cuanttatvas, interpretar y representar datos y gráícos utlizados por ejemplo, en la representación de variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemátcas y en sus formas especíícas de representación.

 Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actvidad humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo cientíco-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítco en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informatvos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable.

 Esta competencia también supone poner en práctca los aprendizajes sobre cómo se elabora el conocimiento cientíco. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología cientíca tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identícar el problema, formular hipótesis, planiícar y realizar actvidades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematzar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en deínitva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotdiana. La Biología y Geología contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actvidad cientíca a lo largo de la historia, así como el valor relatvo del conocimiento generado, sus aportaciones más relevantes y sus limitaciones.

 La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utlización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo cientíco, así como

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para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítco, creatvo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

 El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de construir el conocimiento cientíco. En efecto, esta competencia tene que ver tanto con contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollo de acttudes positvas hacia el progreso cientíco. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología cientíca y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetvo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartdas y, ínalmente, ser consciente de la eícacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a acttudes que están relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motvación, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

 La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetzación cientíca de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrátca, permitrá su partcipación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetzación cientíca consttuye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientíco y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

 El aprendizaje de los distntos contenidos de la materia proporciona una formación básica imprescindible para partcipar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances cientícos y tecnológicos. En este sentdo es necesario evitar caer en acttudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneícien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practquen la solidaridad global e intergeneracional.

 La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentdo de iniciatva y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tenen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciatva y espíritu emprendedor cuando se cuestonan los dogmatsmos y los prejuicios que han acompañado al progreso cientíco a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternatvas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planiícar el tempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza cientíca que se aborda de forma personal y en grupo.

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 La capacidad de iniciatva y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento característco del quehacer cientíco se puede así transferir a otras situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento cientíco, el pensamiento hipotétco deductvo nos permite llevar a cabo proyectos de investgación en los que se ponen en práctca capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.

 La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investgaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tenen en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación

.

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LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente

a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo

permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores

orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:



La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.



La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.



El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.



El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.



El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.



El desarrollo sostenible y el medioambiente.



Los riesgos de explotación y abuso sexual.



Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.



La protección ante emergencias y catástrofes.



Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.



Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus

derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y

señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a

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ATENCI

Ó

N A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON NEAE

Debemos partir de la idea de que la diversidad es hoy la normalidad, por ello nuestra programación debe orientarse también hacia aquellos alumnos

que no van a adquirir al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Es necesario, partiendo de esta consideración, buscar

diferentes estrategias que permitan atender a los distintos ritmos y necesidades de nuestros alumnos. La programación debe asegurar un nivel

mínimo para todos los alumnos y ofrecer posibilidades de ampliar conocimientos a aquellos más aventajados. La diversidad de los alumnos debe

ser contemplada en todos los elementos de nuestra programación (contenidos, actividades, agrupamientos, criterios de evaluación, etc.)

Pueden plantearse en cada unidad didáctica actividades de refuerzo, de ampliación, de repaso, para saber más, etc. Ahora bien, es evidente que ha

de ser el profesor/a quien, en función de los conocimientos que tiene de sus alumnos/as, del desarrollo del curso y de los diferentes ritmos de

aprendizaje que vaya detectando, realice una adaptación de las actividades propuestas, seleccionando las más idóneas, graduándolas en su

dificultad, resolviendo las dudas que su realización plantee y proporcionando las aclaraciones precisas sobre los procedimientos y normas para su

realización.

El I.E.S. Teguise, es un centro preferente de alumnos/as hipoacúsicos, por lo que se deben reflejar en la programación las medidas a tomar respecto

al aprendizaje de estos alumnos/as desde nuestra materia.

Teniendo en cuenta la falta de formación del profesorado a este respecto, sólo nos queda proponer que se realicen adaptaciones curriculares

individualizadas a estos alumnos/as, valorando más en ellos la expresión escrita y sugerir, al tiempo, que se celebren tantas reuniones de equipo

educativo como sean necesarias para llevar a buen término este proyecto.

Finalmente, en cuanto a los alumnos/as de Altas Capacidades, previo informe psicopedagógico del departamento de Orientación, el departamento

de Ciencias Naturales, elaborará las adaptaciones pertinentes, teniendo en cuenta siempre que no se trata simplemente de aumentar los contenidos,

sino de ofrecer al alumno/a la posibilidad de desarrollar su creatividad, de establecer relaciones entre los diversos contenidos de la materia y

potenciar la autonomía y el análisis crítico del alumno/a. Por tanto, tanto la metodología como el material didáctico han de ser flexibles y acordes al

nivel competencial del alumno/a.

ALUMNADO CON NEAE: Se entiende por alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo a aquel que presenta necesidades educativas

especiales (NEE por discapacidad intelectual, motórica, visual o auditiva) u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje

(DEA), por trastornos por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE), por

incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales (ALCAIN).

Nuestra actuación debe seguir unas pautas, las cuales irán enfocadas a tres puntos:

1.- El trabajo con estos alumnos debemos realizarlo de manera complementaria con el Departamento de Orientación.

2.- La actuación con dichos alumnos pretenderá alcanzar las competencias y contenidos del grupo de alumnos.

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3.- Las diversas medidas de actuación hay que plantearlas en todos los niveles de planificación del centro: PEC, PCC, Programaciones de la

materia, Programaciones de aula, unidades didácticas, etc.

El paso previo a la respuesta educativa de los alumnos con NEAE para nuestra Programación, será la realización de:

a) Evaluación inicial realizada por el Departamento de Orientación (Equipo de orientación educativa, EOE), para detectar a los alumnos con

necesidades, teniendo además en cuenta los datos proporcionados por los profesores. Se incluye también un análisis de los rasgos personales de

éstos y una valoración de su inteligencia general; razonamiento y fluidez verbal; memoria; adaptación personal, familiar, social, escolar; intereses y

personalidad,…

b) Evaluación del nivel de competencia curricular alcanzado por estos alumnos de nuestra especialidad, asesorados por el EOE.

Las líneas de actuación para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se centran en: Programas de refuerzo, apoyo idiomático,

programas para la mejora de la convivencia, programas de diversificación curricular, adaptaciones curriculares, etc. Aunque algunas de estas

medidas desaparecen con la nueva ley LOMCE. Señalaremos de forma resumida en nuestra programación las siguientes medidas que se emplearán

este curso en nuestro centro:

ADAPTACIONES CURRICULARES:

Adaptación curricular significativa (ACUS): Tiene carácter excepcional y va dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales cuya

competencia curricular esté situada en una etapa anterior, o en un nivel correspondiente a un desfase de dos ciclos e implican la adecuación de los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia adaptada.

Adaptación curricular (AC) con programas educativos personalizados: Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA),

problemas de aprendizaje o conducta motivados por un trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).

Tanto una como otra adaptación deberá ser propuesta por el orientador y el profesorado responsable de la materia y figurarán en los informes

psicopedagógicos.

Adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical: Para el alumnado de altas capacidades (ALCAIN), serán aplicadas por el

profesorado de la materia correspondiente.

La meta de la adaptación curricular es alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. La evaluación de

los alumnos que hayan seguido adaptaciones curriculares se hará en función de los criterios de evaluación establecidas en dichas adaptaciones.

Durante este curso 2018-18, este Departamento realizará las siguientes adaptaciones:

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

1º ESO: Cinco adaptaciones curriculares con programas educativos personalizados (AC), y cuatro de enriquecimiento, para alumnado de

altas capacidades, (ALCAIN)



2º ESO: Dos adaptaciones curriculares con programas educativos personalizados (AC)



Además, hay 6 alumnos sin adaptación curricular pero con algún tipo de trastorno, algunos sin especificar y la mayoría con TDAH (trastorno

de déficit de atención o hiperactividad), en los cursos de la ESO.

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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

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UNIDAD 0. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

_CLAVE

 La metodología científica. Sus características básicas: observación, planteamiento de problemas,

discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los

fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Aproximación al trabajo

experimental de laboratorio y de campo.

Uso del vocabulario para expresarse con precisión y

comunicar y defender conclusiones de sus investigaciones.

Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad.

1. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL CMCT 2. Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural canario.

2.1. Utiliza la información de manera crítica, obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola utilizando distintos soportes.

CMCT CD

3. Desarrollar con autonomía la

planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos básicos del laboratorio, describiendo sus observaciones y argumentando el proceso seguido.

3.1. Desarrolla con autonomía la planificación de

sus trabajos y describiendo sus observaciones. CMCT

4. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

4.1. Integra y aplica las destrezas propias del

método científico. CMCT

5. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

5.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis

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B4

 Proyecto de investigación sobre uno de los contenidos del currículo en el cual pondrá en práctica su familiarización

con la metodología científica. Utilización de las tecnologías de la información de carácter científico, y la presentación de conclusiones. Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipos relacionados con el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión y mejora. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo de trabajo cooperativo para la

consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de

responsabilidades,.)

6. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

6.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CMCT CD 7. Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y grupal.

7.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual

y grupal. CMCT

CSC 8. Exponer y defender con argumentos,

pequeños trabajos de investigación sobre plantas.

8.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas para su presentación y defensa en el aula.

CMCT

8.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

CL CMCT

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UNIDAD 01. LA BIOSFERA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B2

 La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

B3

 Identificación de la célula como unidad básica de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. Individuos unicelulares y pluricelulares.  Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

 Reconocimiento de los criterios de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

1.1. Describe las características que posibilitaron el

desarrollo de la vida en el planeta. CMCT

2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas

CMCT

2.2. Compara la célula procariota y la eucariota deduciendo sus analogías y diferencias

elementales.

CMCT

3. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

3.1. Comprende y diferencia la importancia de cada

función para el mantenimiento de la vida. CMCT 3.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y

nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CMCT

4. Reconocer las características

morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

4.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CMCT AA

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 Reinos de los seres vivos.

B1

 La metodología científica. Sus características básicas:

observación, discusión, formulación de hipótesis,

experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para

comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los

problemas que su estudio plantea.

B4

 Proyecto de investigación sobre el funcionamiento de una

membrana celular, en el cual pondrá en práctica su

familiarización con la metodología científica.

5. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

5.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

CMCT

6. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

CMCT

7. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales y plantas.

7.1. Localiza ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

CMCT

información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

CL CMCT CD 7. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

que propone. CMCT

9. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal.

y grupal. CMCT

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UNIDAD 02. LOS REINOS MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B3

 Reinos de los seres vivos.  Identificación, a partir de ejemplos, de las características de anatómicas y fisiológicas de Moneras, Protoctistas y Hongos.  Reconocimiento de algunos ejemplares con ayuda de lupa o microscopio.

B1

observación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

 Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural canario.

1. Caracterizar los principales grupos de Moneras, Protoctistas y Hongos.

1.1. Reconoce diferentes ejemplares de Moneras,

Protoctistas y Hongos. CMCT

CL CMCT CD

4.1. Desarrolla con autonomía la planificación de sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de reconocimiento, y describiendo sus observaciones.

CMCT CD

4.2. Selecciona el material básico de laboratorio, utilizándolo para realizar diferentes tipos de medidas y argumentando el proceso seguido.

CMCT CSC

4.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

(20)

 Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología. La lupa binocular y el microscopio óptico: sus partes y manejo.

B4

 Proyecto de investigación sobre identificación de microorganismos en una charca, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica

4.4. Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares y pluricelulares.

CMCT CSC 5. Manejar la lupa binocular y el

microscopio óptico, describiendo sus observaciones.

5.1. Identifica utilizando diferentes soportes distintos tipos de organismos unicelulares o pluricelulares.

CMCT

6. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

6.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o

de campo, siguiendo los protocolos adecuados. CMCT

6.2. Establece conclusiones y las expresa usando

diversos soportes. CMCT

CD 7. Planear, aplicar, e integrar las

destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

que propone. CMCT

y grupal. CMCT

CSC

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

Bloques según el currículo:

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1)

Bloque 2. La Tierra en el universo (B2)

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)

(21)

UNIDAD 03. EL REINO PLANTAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B3

 Reconocimiento de los principales grupos de plantas: musgos, helechos, angiospermas y gimnospermas.

 Características principales, nutrición, relación y reproducción.

B1

observación, planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.

morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de plantas.

1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando las plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CMCT AA

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a las plantas e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen las más comunes y representativas de los ecosistemas canarios.

2.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de plantas,

destacando su importancia biológica.

CMCT

3. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de plantas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de plantas,

identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

CMCT

4. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de plantas más representativos de los ecosistemas canarios.

4.1. Localiza ejemplares de plantas propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

CMCT CSC

4.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las plantas más comunes con su adaptación al medio.

CMCT

5. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de plantas.

5.1. Maneja claves sencillas de identificación de

(22)

B4

 Proyecto de investigación sobre la fotosíntesis de las plantas, en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.

6. Determinar las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia que tienen para la vida en general.

6.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CMCT

información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

CMCT

(23)

UNIDAD 04. EL REINO ANIMALES: LOS INVERTEBRADOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B3

Identificación, a partir de ejemplos, de las características anatómicas y fisiológicas de los animales invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos y su importancia como fuente de recursos. Además, de aquellos que son más representativos de los ecosistemas canarios.

B1

observación, formulación de hipótesis, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Obtención y selección de información a partir de la observación y recogida de muestras del medio natural.

morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados. Además, de aquellos más representativos de los ecosistemas canarios.

1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales invertebrados más comunes con su grupo taxonómico.

CMCT AA

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales

invertebrados e identificar los

principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los más comunes.

2.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos de animales

invertebrados, destacando su importancia biológica.

CMCT

3. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de invertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo de invertebrados, identificándolos con distintos tipos de instrumentos.

CMCT 4. Caracterizar a los principales grupos

de invertebrados, valorando su importancia como fuente de recursos naturales.

4.1. Asocia invertebrados frecuentes de su entorno

con el grupo taxonómico al que pertenecen. CMCT 5. Observar y experimentar sobre el

reconocimiento y estudio de animales.

5.1. Localiza ejemplares de animales invertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

CMCT CSC 5.2. Relaciona la presencia de determinadas

estructuras en los animales invertebrados más comunes con su adaptación al medio.

CMCT 6. Utilizar claves dicotómicas u otros

medios para la identificación y

clasificación de animales invertebrados

animales invertebrados CMCT

AA 7. Utilizar adecuadamente el

vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel

CL CMCT

(24)

Conocimiento de las normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio. Material básico que se utilizará en el laboratorio de Biología.

B4

 Proyecto de investigación en el que se investiga la comunicación de las hormigas, en el cual pondrá en práctica su

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural canario.

CMCT CD

CMCT

CMCT 9.3. Reconoce y respeta las normas de seguridad

en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CMCT

10. Realizar con ayuda de un guion, prácticas de laboratorio o de campo, con seguridad, valorando su ejecución e interpretando los resultados.

10.1. Realiza una posible práctica de laboratorio o

de campo, siguiendo los protocolos adecuados. CMCT CSC 10.2. Establece conclusiones y las expresa usando

diversos soportes. CMCT

(25)

que propone. CMCT

13. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

13.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CMCT CD

y grupal CMCT

CSC

15. Exponer y defender con argumentos, pequeños trabajos de investigación sobre animales, de su entorno o la alimentación y la nutrición humana.

15.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

CMCT

15.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

(26)

UNIDAD 05. EL REINO ANIMALES: LOS VERTEBRADOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B3

 Identificación de las características anatómicas y fisiológicas principales de los animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y

mamíferos, a partir del estudio de ejemplos. Además, de aquellos más representativos de los ecosistemas canarios.

B1

observación, planteamiento de problemas, discusión, formulación de hipótesis, etc., para

comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los

problemas que su estudio plantea.

B4

morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados. Además de aquellos que son más representativos de los ecosistemas canarios.

1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales vertebrados más comunes con su grupo taxonómico.

CMCT AA

2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales

vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.

2.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos destacando su importancia biológica.

CMCT

3. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos de vertebrados y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Discrimina las características generales y

singulares de cada grupo de vertebrados. CMCT

4. Caracterizar a los principales grupos de vertebrados, valorando su

importancia como fuente de recursos naturales.

4.1. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados asociándolos a la clase a la que pertenecen.

CMCT

5. Observar y experimentar sobre el reconocimiento y estudio de animales.

5.1. Localiza ejemplares de animales vertebrados propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

5.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales más comunes con su adaptación al medio.

(27)

 Proyecto de investigación en el que se investiga la respiración en los peces en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.

6. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales.

animales. CMCT

AA 7. Utilizar adecuadamente el

CL CMCT

8. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

CMCT CD

método científico CMCT

que propone. CMCT

UNIDAD 06. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

(28)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

_CLAVE

B2

 Descripción de los principales modelos sobre el origen del universo, las galaxias y estrellas. Exposición sobre la

organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia.

Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar.



 Reconocimiento de las

características del Sistema Solar y de sus componentes (Sol, planetas, satélites, asteroides, cometas y meteoritos).

B1

observación, planteamiento de problemas, experimentación, etc., para comprender mejor los

1. Reconocer las principales ideas sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen

del universo. CMCT

2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las

concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar

describiendo sus características generales. CMCT

3. Comparar algunas características que se dan en los planetas del sistema solar y buscar qué relación tienen con su posición en el sistema solar.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CMCT

4. Localizar la posición de la Tierra en el

sistema solar. 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema _solar. CMCT 5. Utilizar adecuadamente el

información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural canario. Todo ello aplicado al análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la

observación astronómica.

CL CMCT CD

(29)

fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

 Proyecto de investigación sobre

(30)

UNIDAD 07. LA TIERRA Y LA LUNA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B2

 Movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Observaciones directas de los mismos (día y noche, estaciones del año): relaciones de estos

movimientos con la presencia de los seres vivos.

 Principales características del planeta Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera.

B1

 La metodología científica. Sus características formulación de hipótesis, contrastación,

experimentación, elaboración de conclusiones, etc., para comprender

1. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

1.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

CMCT

1.2. Interpreta correctamente en gráficos y

esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CMCT CD

CL CMCT

3. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural canario.

CL CMCT CD

(31)

mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

B4

 Proyecto de investigación sobre los efectos de la rotación de la Tierra en el cual pondrá en práctica su

que propone. CMCT

La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).

(32)

UNIDAD 08. LA GEOSFERA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CLAVE

B2

 La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

 Los minerales: sus propiedades, características y utilidades.  Las rocas: clasificación, características y utilidades.

B1

observación, planteamiento de problemas, formulación de hipótesis, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Reconocimiento de la

importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

1. Caracterizar los materiales terrestres más frecuentes e interpretar su

distribución en las grandes capas de la Tierra.

1.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

CMCT

1.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los

materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

CMCT

2. Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

2.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios

que permitan diferenciarlos. CMCT

2.2. Distingue algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana.

CMCT

2.3. Reconoce la importancia del uso responsable y

la gestión sostenible de los recursos minerales. CMCT CSC 3. Utilizar adecuadamente el

CL CMCT CD

(33)

B4

 Proyecto de investigación sobre la diferenciación en capas de distinta densidad de la geosfera con margarina en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica.