Fortalecimiento de la comprensión lectora en nivel secundario en la Institución Educativa Pública N° 16119 José Olaya Balandra

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16119 JOSÉ OLAYA BALANDRA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCOS ANTONIO PÉREZ CABRERA. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Contenido Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción. 20. Matriz de la implementación de plan de acción. 22. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28.

(3) Resumen. El trabajo se realiza con el propósito de afrontar el problema priorizado: Deficiente gestión curricular en la compresión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Pública (IE) N° 16119 José Olaya Balandra y tener mejores niveles de logro en la comprensión lectora. Se ha considerado una muestra de quince estudiantes del segundo grado de secundaria. La técnica utilizada es la entrevista a los docentes y la encuesta a los estudiantes. Los instrumentos utilizados son el cuestionario. Luego de la revisión de los referentes teóricos, se concluye que la organización de comunidades profesionales de aprendizaje con docentes se logra gracias al liderazgo pedagógico del directivo y repercute en la mejora del nivel de logro en comprensión lector; así mismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del directivo, con participación activa de los docentes genera un clima de confianza para realizar estas estrategias, logrando el mejor desempeño del docente y repercute en la mejora de los aprendizajes. Además la realización de talleres vivenciales de convivencia escolar entre estudiantes y docentes, permite mejorar las relaciones interpersonales en el aula, propiciando la concentración y en consecuencia se logra mejores resultados en la comprensión lectora de los estudiantes..

(4) Introducción. El estudio, fortalecimiento en comprensión lectora en el nivel secundario en la IE 16119 José Olaya Balandra, de Tabacal se realiza teniendo en consideración los lineamientos metodológicos pertinentes, y el esquema proporcionado por la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). Este trabajo se ejecuta con el propósito de enfrentar el problema: Deficiente gestión curricular en la compresión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la IE N° 16119 José Olaya Balandra,. a través de la ejecución de las siguientes estrategias:. Organización comunidades profesionales con docentes para compartir las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento hacia la mejora en la comprensión lectora y organización de talleres vivenciales donde compartan experiencias estudiantes y docentes, para mejorar la convivencia escolar. La población considerada para el estudio, es la institución educativa 16119 José Olaya Balandra, del centro poblado Tabacal, del distrito de Chontalí, provincia Jaén, región Cajamarca. La muestra son catorce estudiantes del segundo grado del nivel secundario, en el área de comunicación. El muestreo permite desarrollar una entrevista a los dos docentes de comunicación y las encuestas aplicadas a los estudiantes escogidos al azar del segundo grado de secundaria. De acuerdo con la (Usil., 2016) son tres las dimensiones a considerar en este plan de acción: gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y la convivencia escolar. La. dimensión, gestión. curricular;. con. la organización. de. comunidades. profesionales, a través de las tertulias dialógicas pedagógicas desarrolla distintas estrategias del enfoque comunicativo textual y su implicancia en la comprensión lectora. La dimensión, monitoreo y acompañamiento pedagógico, considera al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) propuesto por Minedu (2018) desde la planificación, ejecución y reflexión, para elevar el nivel de logro en compresión lectora. La dimensión convivencia escolar; en la sub dimensión normas de convivencia, determina las razones por las cuales su cumplimiento repercuten en los estudiantes para el nivel de logro en comprensión lectora; en tal sentido (Casassus, 2003) afirma que al memento de comprender los factores que repercuten en el aprendizaje, la variable clima del aula, es la que aparece como la más importante. Al referirse al clima escolar por si solo es el factor que más explica las variaciones en aprendizajes. Es la variable que más explica. 4.

(5) por qué los estudiantes de una sección aprenden más que los estudiantes de otra sección. Lo que significa que el director debe poner bastante énfasis en las normas de convivencia y deben cumplirse con responsabilidad en todas las aulas. La importancia de la convivencia en el aula es trascendental y de acuerdo con Gutierrez (2015) la base de la educación se encuentra en la vida cotidiana de la escuela, en la que los estudiantes convenientemente dirigidos, aprenden a pensar con sinceridad y fundamento; enjuiciando las normas de la sociedad y a asumiendo deberes y responsabilidades hacia sus compañeros de estudio, sus familias, la comunidad y en la sociedad universal. Entonces con una buena convivencia en el aula se logra que los estudiantes piensen y fundamenten usando su juicio crítico, su razonamiento y en consecuencia obtendremos mejores resultados en el nivel de logro en comprensión lectora. Para lograr una buena convivencia en el aula existen varias estrategias y técnicas para el desarrollarla; así para Gutierrez (2015) las estrategias y técnicas concretas de participación democrática del aula de clases y de la escuela, están las reuniones con estudiantes, la planificación didáctica, los juegos cooperativos, también se incluye las sesiones de consejo técnico escolares, eventos culturales y deportivos. En definitiva, hacer real la democracia participativa en los centros escolares es una exigencia humana. Por ello se considera llevar a cabo los talleres vivenciales con estudiantes y docentes; para establecer normas de convivencia que se adecúen al contexto y la edad. Los instrumentos aplicados para el recojo de información fueron la encuesta y la entrevista. La encuesta fue aplicada a quince estudiantes, pues les permite mencionar qué estrategias didácticas utilizan los docentes comprensión lectora y el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. La entrevista se realizó a los docentes para observar dominio sobre las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, lo que piensa del monitoreo y acompañamiento, las normas de convivencia en el aula y su repercusión en el nivel de logro de la comprensión lectora. El plan se estructura en cinco acápites. El primero es la identificación del problema, el segundo acápite es el análisis y resultados del diagnóstico; el tercero, trata sobre las alternativas de solución del problema identificado; el cuarto son los referentes conceptuales y experiencias anteriores y en el quinto, se considera la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, además las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la:. 5.

(6) Deficiente gestión curricular en la compresión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Pública N° 16119 José Olaya Balandra del C.P. Tabacal, distrito de Chontalí. Contextualización del problema La IE N° 16119 José Olaya Balandra; fue creada el 6 de abril de 1983, con Resolución N° 00102 de la Dirección Zonal de Educación N° 014 Jaén. Se encuentra ubicada en el centro poblado de Tabacal, distrito de Chontalí, provincia Jaén, región Cajamarca. En la actualidad, la IE atiende a dos niveles: primaria y secundaria; para este trabajo se considera el nivel secundario. En este nivel tenemos once aulas de uso pedagógico, además existen otros ambientes. Tenemos 152 estudiantes, la mayoría provienen de lugares alejados a una hora de camino, lo que les afecta al aprendizaje, porque llegan cansados a estudiar. Sus padres no acostumbran a comprar libros, para leer en domicilio. En esta IE, carecemos de un bibliotecario, por lo que nuestra biblioteca no tiene textos de investigación actualizados, obras literarias motivadoras. No se cuenta con revistas, periódicos, ni textos motivadores, relacionados con nuestra realidad; tampoco se celebra el día del libro. El Centro Poblado Tabacal, pertenece al distrito de Chontalí, provincia de Jaén; en este lugar se observa que los ciudadanos se dedican a las actividades agrícolas como el monocultivo del café. La mayoría de padres y madres de familia no tienen primaria completa, por lo que tienen dificultades para apoyar a sus menores hijos en la comprensión lectora. No existe ninguna alianza estratégica con ninguna institución para motivar a la lectura. La población comprende a los docentes y educandos del nivel secundario de la IE N° 16119 José Olaya Balandra, y la muestra quince estudiantes del segundo grado ya que se cuenta con datos estadísticos de la ECE aplicados por Ministerio de Educación (Minedu) hasta el año 2016 y en comprensión lectora son muy alarmantes. Los docentes se dedican a desarrollar los textos que envía el Minedu tal como se presentan, empleando estrategias descontextualizadas, alejadas de la realidad de la escuela y la comunidad, por ende, desatendiendo a los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los directivos cuentan con un plan de monitoreo en la IE; sin embargo, no se aplica lo que recomienda el MAE. El monitoreo y acompañamiento que se viene realizando se limita a recoger las evidencias de las acciones de los docentes en las aulas y el acompañamiento es superficial.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El equipo directivo, en base a los conocimientos impartidos en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, dado por la USIL; en una de las reuniones mensuales con todos los docentes, se puso de manifiesto la existencia de múltiples problemas en la IE; que por su relevancia y factibilidad se priorizó el problema: Deficiente gestión curricular en la compresión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la IE N° 16119 José Olaya Balandra del C.P. Tabacal, distrito de Chontalí, provincia Jaén, año 2018. Al abordar este problema nos lleva a obtener mejores resultados en la comprensión lectora y en los aprendizajes de los estudiantes. Para priorizar este problema se tomó en consideración los resultados de las evaluaciones Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) organizada por los miembros de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) para conocer los niveles de desarrollo en las habilidades comunicacionales, matemáticas y científicas, en los estudiantes del nivel secundario. Según los resultados existentes en estas evaluaciones, lo más preocupante es el bajo nivel de logro obtenido por los estudiantes en el área de comunicación; el caso del Perú, se ubica en los últimos lugares de todos los países evaluados, considerándose una situación de emergencia. Esta realidad no es ajena, los estudiantes del nivel secundario presentan muchas dificultades en comprensión lectora. También, se ha podido analizar que un clima escolar favorable es indispensable para enfrentar el problema en estudio, pues se promueve una convivencia democrática, inclusiva e intercultural. De no ser así, se continuaría teniendo estudiantes con dificultades de aprendizaje en todas las áreas, por el bajo nivel de comprensión lectora, que repercute en su vida personal y social, teniendo menos oportunidades de crecimiento y desarrollo. La solución de este problema es viable, mediante los recursos propios de la IE, desafiando la capacidad organizacional existente; puesto que se necesita la disposición de trabajo colaborativo, impulsado por los directivos, desde su rol como líderes pedagógicos. En esta IE se tiene como fortaleza la presencia de un Director y Sub Director en condición de designados que se están capacitando en la USIL y un Coordinador Pedagógico, quienes monitorean en base a las recomendaciones del MAE; además se cuenta con un Coordinador de Tutoría y un Psicólogo; los que planifican y desarrollan talleres, sobre las normas de convivencia. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7.

(8) Al revisar las causas de nuestro problema: uso de estrategias didácticas basadas en el enfoque tradicional en el desarrollo de la comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica hacia comprensión lectora, e incumplimiento de los acuerdos de convivencia, determinamos que guardan relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), con los compromisos de gestión y con las dimensiones del liderazgo pedagógico. En la dimensión gestión curricular, la primera causa se relaciona con el MBDDir, con el segundo dominio referido a orientar los procesos pedagógicos, la competencia cinco promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes y el desempeño 16 que genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y el clima escolar. Con los compromisos de gestión, se relaciona con el primero, progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, y con las dimensiones del liderazgo pedagógico, se relaciona con Promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los maestros (Minedu, 2016) Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico, la segunda causa se relaciona con el MBDDir, en cuanto al segundo dominio, la competencia seis, gestionar la calidad de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta; y con el desempeño 20, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Con los compromisos de gestión, guarda relación con el 4, monitorea y realiza acompañamiento a los docentes. Además, con las dimensiones del liderazgo pedagógico, se relaciona con el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo (Minedu, 2016) La dimensión convivencia escolar al cotejar con el MBDDir, la causa referida a ella, se relaciona con el dominio uno, gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes, competencia dos promover la participación democrática de los diversos actores, así como la convivencia basado en el respeto, estimulando la colaboración mutua y con el desempeño cuatro generar un clima escolar considerando la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo problemas. Con los compromisos de gestión, se relaciona específicamente con el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la IE, y con las dimensiones del liderazgo pedagógico, con: “Garantiza un ambiente seguro y de soporte” (Ministerio de Educación, 2016) Para organizar el Plan de Acción se utiliza una entrevista a los docentes del área de comunicación del segundo grado de secundaria, la cual se aplica el 26 de abril del 2018. 8.

(9) y una encuesta a quince estudiantes del segundo grado de secundaria, haciendo uso de la muestra representativa. Tanto la encuesta a los estudiantes, como la entrevista a los docentes fue estructurada en tres partes: una relacionada a las estrategias didácticas actuales más utilizadas por el enfoque comunicativo textual, otra al monitoreo y acompañamiento realizada por el equipo directivo y una tercera parte acerca de los acuerdos de convivencia en las aulas. En la entrevista a los docentes, se le invitó a pasar al ambiente de la Sub Dirección y se trató de conversar acerca de los resultados de los estudiantes en la ECE durante el año 2016, luego se les informó que la presente entrevista tiene como propósito recoger información para organizar un Plan de Acción y obtener mejores resultados de los estudiantes en el nivel de logro en comprensión lectora. Pasamos a la primera interrogante: ¿Qué estrategias del enfoque comunicativo textual desarrolla con sus estudiantes, en la comprensión lectora? El docente con naturalidad contesta, sí desarrollamos algunas estrategias como el subrayado y el sumillado. ¿Las estrategias que usted utiliza, ayuda al estudiante a desarrollar sus prácticas de comprensión lectora? El docente manifiesta: para quienes prestan atención sí, porque tratan de ubicar las ideas importantes, pero la mayoría está desconcentrada y lo que quieren es avanzar para luego dedicarse al juego. ¿El monitoreo y acompañamiento directivo le está ayudando para impulsar la comprensión lectora? El docente contesta: muy poco, porque el monitoreo se centra en cada una de las rúbricas dadas por el Ministerio de Educación. En ningún momento, durante el acompañamiento hemos hablado de cómo mejorar el nivel de logro en la comprensión lectura en los estudiantes, siempre hemos tratado de reflexionar en cuanto al involucramiento a los estudiantes en los aprendizajes, también sobre el razonamiento, pensamiento crítico o creativo, además sobre la retroalimentación, el trato a los estudiantes y sobre el manejo de la convivencia. Por nada hemos tratado a utilizar estrategias para la comprensión lectora. Los instrumentos elaborados buscan recopilar información para determinar las categorías y sub categorías para ser estudiadas. Después de la aplicación de los instrumentos para el recojo de información se determinó las siguientes sub categorías: Estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y acuerdos de convivencia en las aulas. Según los resultados obtenidos han permitido dar una explicación, por qué los estudiantes se ubican en el nivel de inicio y en proceso de acuerdo con los resultados de la evaluación censal a los estudiantes aplicados por el Ministerio de Educación durante los años 2015 y 2016.. 9.

(10) En la dimensión gestión curricular se considera como sub categorías a las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, pues al preguntar a los docentes ¿Qué estrategias del enfoque comunicativo textual desarrollan con sus estudiantes? Ellos mencionan que varias, pero las más utilizadas son el subrayado y las de antes, durante y después de la lectura. Luego se les preguntó ¿Las estrategias del enfoque comunicativo textual les ayudan a los estudiantes a desarrollar con éxito las prácticas de comprensión lectora? Los docentes contestan que las estrategias didácticas son de mucha utilidad porque permiten a los estudiantes a reconocer las ideas principales, tener la idea global del texto y su estructura. En el caso de los estudiantes, al pedirles: Menciona las estrategias de lectura que utiliza el docente de comunicación para desarrollar la comprensión lectora, la mayoría de estudiantes coinciden que se utilizan el subrayado, el reconocimiento del tema central; unos cuantos mencionan al reconocimiento de los sub tema, el parafraseo, el propósito de la lectura y otras más. En la otra interrogante ¿Estas estrategias te sirven para desarrollar una práctica de comprensión lectora? Todos los estudiantes contestan que sí les sirven al momento de desarrollar la práctica de comprensión lectora porque de esa manera se comprende mejor, se puede analizar y comprender lo más rápido, se entiende mejor y se desarrolla con facilidad. En la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico, se formula la pregunta a los docentes ¿El instrumento de monitoreo y acompañamiento de los directivos recoge evidencias de la práctica de lectura de los estudiantes? ¿Qué sugiere? Los docentes mencionan que los instrumentos utilizados en el monitoreo y acompañamiento recogen evidencias que exigen las rúbricas. Los instrumentos son los mismos impuestos por el Ministerio de Educación. En este caso se considera como sub categoría el monitoreo y acompañamiento pedagógico. La siguiente pregunta para los docentes es ¿El monitoreo y acompañamiento de los directivos les está ayudando para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes? Ellos contestan que no o poco porque se centran a registrar evidencias de las rúbricas y se ve las fortalezas y debilidades de cada docente, se hace una reflexión en base a cada rúbrica En este caso la sub categoría identificada es la Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico. En la Dimensión convivencia escolar, se les preguntó a los docentes ¿Se cumplen las normas de convivencia en el aula? ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes? Los docentes mencionan no se cumplen, las normas se formulan solo por cumplir con lo que nos pide la superioridad, los estudiantes hacen lo que les viene a la mente se faltan el. 10.

(11) respeto, se echan apodos. En este caso la subcategoría identificada es normas de convivencia y las relaciones interpersonales entre estudiantes. A los estudiantes se les preguntó ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes en el aula? Los estudiantes contestan que en la mayoría de las clases los estudiantes se tratan mal, se faltan el respeto, se ponen apodos. Además, se les hizo la interrogante ¿Cómo se viene cumpliendo los acuerdos de convivencia? La mayoría afirman que las normas de convivencia en el aula no se cumplen. En cuanto al cumplimiento de los acuerdos de convivencia en las aulas, también acudimos a revisar los cuadernos de incidencias del Coordinador de Tutoría y en el de la Dirección, en los que está registrado que en horas de clases los estudiantes se insultan, se manchan los uniformes y hay casos que se agreden con palabras groseras y hasta llegan a herirse físicamente. Al revisar los casos registrados, nos permite deducir que las normas de convivencia de las aulas deben ser reconsideradas, específicamente las medidas correctivas y de esa manera tratar de que se viva en armonía en todas las aulas y se mejore la concentración y elevar el nivel de logro en la comprensión lectora. El trabajo en su proceso de categorización, vemos que de cada categoría o dimensión comprenden algunas sub categorías que las sintetizamos así: La gestión curricular, comprende a las sub categorías siguientes: las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, su clasificación, utilidad e importancia. El monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, como sub categorías: monitoreo y acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica pedagógica La convivencia escolar, presenta las sub categorías: los acuerdos de convivencia, la relación interpersonal entre estudiantes, todo ello en relación a la comprensión lectora.. Resultados del diagnóstico Finalmente, al aplicar los instrumentos la entrevista a los docentes y las encuestas a los estudiantes, se obtuvo las conclusiones finales siguientes: En gestión curricular, en la sub categoría estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual, el 100% de docentes de comunicación mencionan que se trabajan algunas estrategias como el subrayado, y las estrategias de antes, durante y después de la lectura. De la encuesta aplicada a los estudiantes, el 60% contestan que al momento de desarrollar la comprensión lectora utilizan estrategias como el subrayado, también hay un 40% afirman como estrategia el reconocimiento del tema; hay varios estudiantes que. 11.

(12) refieren el uso de otras estrategias como reconocimiento del propósito, la estructura del textos, las ideas principales, ideas secundarias y parafraseo. En cuanto a la importancia de las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual el 100% de docentes mencionan que son de mucha utilidad porque permiten a los estudiantes reconocer las ideas importantes, tener una idea global del texto, determinar el tipo de texto y su estructura. Del mismo modo el 100% de estudiantes afirman que las estrategias de lectura les sirven para comprender con facilidad, lo más rápido, entender mejor y se desarrolla con facilidad. En lo que concierne al monitoreo y acompañamiento pedagógico, encontramos que para el 100% de docentes no les sirven para mejorar su desempeño docente en base a obtener mejores resultados en comprensión lectora, porque recogen información únicamente lo que pide las rúbricas y es impuesto por el Ministerio de Educación. Del mismo modo la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico, el 100% de docentes mencionan que poco o nada les sirve para elevar el nivel de logro de la comprensión lectora por lo que los directivos se centran a determinar las fortalezas y debilidades de cada docente, no se hace referencia a las estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. En cuanto a la convivencia escolar, los acuerdos de convivencia en el aula el 100% de docentes refieren que no se cumplen y los estudiantes se insultan, se faltan el respeto y se ponen apodos. Lo mismo afirman el 93% de estudiantes encuestados dicen entre compañeros se tratan mal, se faltan el respeto y se echan sobrenombres. Además el 100% de estudiantes mencionan que las normas de convivencia no se cumplen, a veces se cumplen ciertas normas. Según los resultados obtenidos podemos concluir que las estrategias didácticas usadas por el docente de comunicación, no responden a las expectativas de los estudiantes para superar las dificultades y mejorar los niveles de logro en comprensión lectora. También el monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte de los directivos no ayudan a los docentes a utilizar las estrategias del enfoque comunicativo en la comprensión lectora y los acuerdos de convivencia en las aulas, no son funcionales, no se cumplen, por lo que se debe revisar las medidas reparadoras.. Alternativas de solución del problema identificado Para superar el problema deficiente gestión curricular en la compresión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la IE N° 16119 José Olaya Balandra, de Tabacal, proponemos las siguientes alternativas: Organización de comunidades profesionales de 12.

(13) aprendizaje con docentes para compartir las estrategias didácticas del enfoque comunicativo y mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora; implementar el plan de monitoreo y acompañamiento para impulsar la comprensión lectora en los estudiantes y organizar talleres vivenciales donde compartan acciones reales estudiantes y docentes, para mejorar la convivencia escolar. La primera alternativa, se relaciona con los procesos de gestión considerados por (Ministerio de Educación, 2016) en primer lugar con el proceso PE Dirección liderazgo, con el sub proceso PE03 evaluar la gestión escolar y específicamente con el PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. También se relaciona con el proceso PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el POO3 Fortalecer el desempeño docente y específicamente con el POO3.1 Desarrollar trabajo colegiado. Además, guarda relación con el proceso PS: Soporte al funcionamiento de la IE, con el PSO1 Administrar recursos humanos, con PSO1.3 Fortalecer capacidades. Las comunidades profesionales de aprendizaje se llevan a cabo con los docentes y se desarrollan mediante la tertulia dialógica en la que cada participante tiene la oportunidad de presentar sus puntos de vista sobre las estrategias didácticas del enfoque comunicativo y defiende su posición, no es necesario llegar a acuerdos, pero servirá para informarnos de los últimos alcances de cada estrategia. Cada participante presenta la realidad existente durante la práctica de lectura y detalla las fortalezas y dificultades que a traviesa con los estudiantes. De estas comunidades profesionales de aprendizaje, los docentes saldrán fortalecidos por tener la oportunidad de dar a conocer su realidad y contrastar con la de otros. La organización de comunidades profesionales de aprendizaje, se reunirá una vez al mes, con la participación de todos los docentes del nivel secundario. Éstas deben realizarse en un clima de tranquilidad, serenidad, amistad y responsabilidad. En estas comunidades se realizarán tertulias dialógicas que tendrán como temática las distintas estrategias del enfoque textual, el kit de la evaluación ECE en comprensión lectora, lo que necesitan aprender nuestros estudiantes del segundo grado de secundaria y reconocimiento de la estructura de los textos y la tipología textual. Las comunidades profesionales de aprendizaje se pueden ejecutan en distintos lugares como: en la biblioteca, la sala de profesores, el aula funcional de comunicación, un área verde frente a la dirección y el aula de usos múltiples; para hacer más activa y fomentar el trabajo colaborativo de cada participante. En cuanto a la segunda alternativa, implementar un plan de monitoreo y acompañamiento para fomentar la comprensión de los estudiantes, se observa que guarda. 13.

(14) relación con los siguientes procesos PE Dirección liderazgo, con el sub proceso PEO3 evaluar la gestión escolar y con PEO3.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. También se relaciona con el proceso PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el sub proceso POO3 Fortalecer el desempeño docente, con el POO3.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Finalmente guarda relación con el proceso PS: Soporte al funcionamiento de la IE, con el subproceso PSO1 Administrar recursos humanos y específicamente con PSO1.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. El monitoreo y acompañamiento a los docentes, se desarrolla con pleno conocimiento y consentimiento del docente acompañado, está liderado por el equipo directivo, los docentes tienen la oportunidad de participar en la formulación de indicadores, elaboración de instrumentos que permitan la mejora del desempeño docente y por lo tanto elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes. Tanto el monitoreo como el acompañamiento no se llevan a cabo de manera improvisada, sino por el contrario, cada uno de estos procesos cuentan con un plan de acuerdo a un diagnóstico, a las características y necesidades de nuestra institución educativa, de los estudiantes y docentes. Estos procesos ayudan a fortalecer las capacidades de comprensión lectora de nuestros docentes y por ende de nuestros estudiantes. En cuanto a la tercera alternativa, organizar talleres vivenciales donde compartan experiencias de la vida estudiantes y docentes; para mejorar las relaciones interpersonales. Esta estrategia guarda relación con los siguientes procesos: PE Dirección liderazgo, con el sub proceso PEO3 evaluar la gestión escolar y con PEO3.3. Adoptar medidas para la mejora continua. También se relaciona con el proceso PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el sub proceso POO5 Gestionar la convivencia escolar y la participación. POO5.1 Promover la convivencia escolar. Finalmente guarda relación con el proceso PS: Soporte al funcionamiento de la IE, con el subproceso PSO1 Administrar recursos humanos y específicamente con PSO1.3 Fortalecer capacidades. La organización de talleres vivenciales con estudiantes y docentes, se realizará con el asesoramiento del psicólogo y el coordinador de tutoría, tratando rescatar información relevante para la formulación del plan de tutoría y un plan para formular un horario de estudios en domicilios. Es necesario tener en cuenta la temática que se debe desarrollar en los talleres con cada estamento de nuestra comunidad educativa. Se debe considerar las normas de convivencia, las medidas reparadoras, las buenas relaciones y las consecuencias al no cumplir con los acuerdos permitidos por la mayoría de los integrantes de una comunidad educativa.. 14.

(15) Los talleres de convivencia serán prácticos, motivadores y alentadores hacia el logro de un clima institucional y al cumplimiento de las normas de convivencia en las aulas, para lograr la concentración de los estudiantes en el desarrollo de las prácticas de la comprensión lectora y la mejora de los aprendizajes. Las alternativas propuestas para este plan se encaminan a dar solución a nuestro problema priorizado, en el sentido que comprometen a los directivos a planificar y elaborar instrumentos de monitoreo y acompañamiento en coordinación con el docente del área, organizar comunidades profesionales de aprendizaje y mantener actualizados en las estrategias didácticas funcionales para las prácticas de la comprensión lectora; del mismo modo organizar talleres vivenciales de convivencia escolar, con estudiantes y docentes , para lograr que los acuerdos de convivencia se cumplan. Las alternativas propuestas en este plan de acción ayudan a mermar el problema considerado, porque se relacionan con el trabajo directivo, toda vez que el accionar del director con liderazgo pedagógico en sus dimensiones consideras en la gestión de los recursos humanos con docentes y estudiantes, todos unidos formaremos una sola fuerza. Con el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente y el cumplimiento de metas claras y factibles de lograrse y la promoción del buen clima escolar. Somos conscientes que el clima escolar juega un rol preponderante para obtener mejores resultados de aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15.

(16) Las alternativas de solución consideradas en este plan de acción, se sustentan con algunos referentes conceptuales, veamos cada uno de ellos según las dimensiones consideradas, veamos en cada una de ellas: La dimensión gestión curricular En esta dimensión se está considerando la organización de comunidades profesionales de aprendizaje con docentes para intercambiar estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual y elevar los niveles de logro en la comprensión lectora. Para la organización de comunidades profesionales de aprendizaje, es necesario hacer uso de estrategias como las tertulias dialógicas que al respecto el Minedu (2017) la considera estrategia de formación continua docente que se pueden realizar entre equipos de la propia institución educativa. Consiste en que cada docente debe revisar un texto y exponerlo por qué le parece importante y luego se genera un debate. Es de exclusividad oral y no se necesita a llegar a acuerdos. Ayuda a generar en las instituciones educativas comunidades de aprendizaje. En base a las tertulias, los docentes se actualizan y comparten sus ideologías respecto a las estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual más relevantes en el escenario actual; dimensión curricular que el directivo aborda desde su rol del liderazgo pedagógico respondiendo al Marco del Buen Desempeño Directivo. Para Alonso, (2008) en las tertulias dialógicas entran de manifiesto el diálogo igualitario en el que debe haber coherencia como persona y como profesional dentro del propio proceso que se impulsa, esto es un aspecto básico dentro del trabajo dialógico. Exige estar abierto a los demás y actuar incluyendo a las personas, no excluyéndolas. Desarrollando el directivo varias tertulias dialógicas pedagógicas, logrará fortalecer la capacidad comunicativa de expresión oral de los docentes, en el que todos tendrán la oportunidad de manifestar lo que sienten y conocen, manteniendo unida y más de cerca. Además para la organización de comunidades profesionales de aprendizaje, se tiene que evidenciar el trabajo colaborativo entre todos los miembros de la comunidad educativa, así para Moreno, (2013) el trabajo en equipo es una estrategia que permite que cada miembro del grupo asuma sus obligaciones para llegar al objetivo propuesto ; si como directivos nos proponemos mejorar los niveles de logro en comprensión lectora, se tiene que organizar las comunidades profesionales de aprendizaje, cada integrante tendrá sus responsabilidades y obligaciones.. La dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico. 16.

(17) Esta dimensión repercute en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, toda vez que el directivo tiene que recoger las evidencias en las aulas y reflexionar con los docentes en relación a la utilización de estrategias para las prácticas de comprensión lectora, al respecto el Minedu, (2015) aduce que el monitoreo, es una estrategia gerencial dirigida a verificar la realización de las acciones, el uso de los recursos y el logro de los objetivos y metas plateadas. Esta estrategia debe ser difundida y comprendida por todos los docentes para no reaccionar, sino para registrar la realidad insitu del trabajo en aula. Para llevar a cabo el monitoreo se debe elaborar un plan que considere el tiempo que dedica cada docente en estrategias para desarrollar prácticas de la comprensión lectora. Además, de acuerdo con el Minedu,(2013) para desarrollar el monitoreo y acompañamiento recomienda llevar a cabo actividades como: visita a aula, observación entre pares, círculos de inter aprendizaje, jornadas de autoformación docente y aulas abiertas. Asimismo, sugiere a los directores utilizar los siguientes instrumentos: ficha de observación, cuaderno de campo, hoja de planificación compartida de la sesión de aprendizaje, hoja de planificación del evento, material de información o lectura pedagógica, portafolio docente: evidencias de la labor docente, registro de videos de situaciones pedagógicas, listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente, cronograma del día del aula abierta. Con estas acciones se estará más de cerca a los docentes recopilando evidencias y realizando el acompañamiento sobre la comprensión lectora. Estrada (2013) afirma que, el monitoreo pedagógico, considerado como una estrategia de la mejora de los aprendizajes, consiste en llevar a cabo un permanente registro de las tareas asignadas al docente, con el fin de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares institucionales y nacionales, mejorando los resultados. El monitoreo y acompañamiento pedagógico, son dos herramientas que a los directivos le permiten direccionar las actividades de los docentes con propósitos claros y que muy bien se debe utilizar para la mejora de los niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes. La dimensión convivencia escolar Repercute en el nivel de logro de los resultados de la comprensión lectora en el aula; así para Casassus, (2003) afirma que al memento de comprender los factores que repercuten en el aprendizaje, la variable clima del aula, es la que aparece como la más importante. Al referirse al clima escolar por si solo es el factor que más explica las variaciones en aprendizajes. Es la variable que más explica por qué los estudiantes de una sección aprenden más que los estudiantes de otra sección. Lo que significa que el director. 17.

(18) debe poner bastante énfasis en las normas de convivencia y deben cumplirse con responsabilidad en todas las aulas. La importancia de la convivencia en el aula es trascendental y de acuerdo con Gutierrez (2015) la base de la educación se encuentra en la vida cotidiana de la escuela, en la que los estudiantes convenientemente dirigidos, aprenden a pensar con sinceridad y fundamento; enjuiciando las normas de la sociedad y a asumiendo deberes y responsabilidades hacia sus compañeros de estudio, sus familias, la comunidad y en la sociedad universal. Entonces con una buena convivencia en el aula se logra que los estudiantes piensen y fundamenten usando su juicio crítico, su razonamiento y en consecuencia obtendremos mejores resultados en el nivel de logro en comprensión lectora. Para lograr una buena convivencia en el aula existen varias estrategias y técnicas para el desarrollarla; así para (Gutierrez, 2015) las estrategias y técnicas concretas de participación democrática del aula de clases y de la escuela, están las reuniones con estudiantes, la planificación didáctica, los juegos cooperativos, también se incluye las sesiones de consejo técnico escolares, eventos culturales y deportivos. En definitiva, hacer real la democracia participativa en los centros escolares es una exigencia humana. Una buena convivencia en el aula se logra a través de talleres vivenciales. Un taller vivencial según Villar (2010) citado por (Ruiz, 2015) es un espacio en el cual los estudiantes se reúnen en grupos para trabajar partiendo experiencias personales, sobre algo específico. Presenta una estructura y planeación previa que contempla, además de los contenidos teóricos, ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal de los participantes. Además (Berra y Dueñas, 2011) citados por (Ruiz, 2015) al referirse a talleres vivenciales afirman que permite crear momentos de diálogo, en el que entran en juego los conocimientos, afectos y experiencias cotidianas y significativas de cada uno de los participantes, para ser recreadas mediante estrategias de reaprendizaje, con lo cual se obtienen formas distintas de ser y de relacionarse con las demás personas. De acuerdo con los autores citados anteriormente, se puede afirmar que la convivencia escolar en el aula es un elemento que repercute en los aprendizajes de los estudiantes, para evitar que se siga con los conflictos, los apodos, y el desorden en el aula; se plantea en este plan la organización de talleres vivenciales de convivencia con estudiantes y docentes; de esta manera se estará generando un clima favorable que propicie la concentración y en consecuencia se logre mejorar el nivel de logro en la comprensión lectora.. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Existen algunas experiencias o estudios realizados anteriormente por varios expertos que se relacionan con este plan de acción, así Leithwood, (2009) llega a la conclusión lo que los líderes efectivos hacen en la mayoría de las organizaciones para ayudar a que los docentes trabajen de manera más productiva, aseguran el acceso a un adecuado desarrollo profesional del equipo educativo, forma grupos dentro del equipo administrativo, comunidades profesionales de aprendizaje, crean un plan de acción con un propósito claro y metas establecidas. En este plan de acción se pretende formar comunidades profesionales de aprendizaje, con la estrategia de tertulias dialógicas, para compartir las distintas estrategias didácticas del enfoque comunicativo. También encontramos que Palomino, N. (2017), que en su tesis titulada Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, concluye que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es un factor que condiciona el nivel del desempeño de los docentes ya que ellos suelen adaptarse a diversos ambientes. De igual manera, Auccahuallpa, J. (2017), en su tesis titulada, el monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, llega a la conclusión que los docentes identifican las características que influyen en la elaboración del monitoreo pedagógico, realizado por el directivo el cual tiene una relación de manera positiva en la planificación de sus sesiones de aprendizaje. Estos estudios demuestran que la mayoría de los docentes monitoreados motivan su clase y son conocedores de los temas a trabajar, hecho que nos indica su desarrollo profesional continúo a través de las reflexiones personalizadas y en equipo colegiado. Además demuestran que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, permiten encaminar una educación con propósitos claros, y que se puede aprovechar para mejorar el nivel de logro en comprensión lectora. Además (Ruiz, 2015) en su tesis: Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en alumnos del cuarto grado de la institución educativa 89009- 8 de Octubre- Chimbote2015, llega a la conclusión que aplicando los talleres vivenciales ,en la sub dimensión relaciones interpersonales los estudiantes lograron una buena convivencia mediante la formación de grupos heterogéneos estableciendo lazos de integración sin discriminación poniendo en práctica la empatía para dar solución a diversos casos que suscitaron en el transcurso de las actividades. Entonces el director debe poner bastante énfasis en la convivencia escolar, realizando jornadas de reflexión, talleres vivencias y grupos de interaprendizaje (GIAs);. 19.

(20) tratando de mejorar el clima escolar en el aula y por ende obtener mejores resultados en el nivel de logro de la comprensión lectora.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Nuestra propuesta para implementar un monitoreo del plan de acción parte desde nuestro problema priorizado, el cual se organizó en una matriz de consistencia lo que permite evidenciar el problema, objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas, el cual se detalla en el siguiente cuadro: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente gestión curricular en la comprensión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la IE N° 16119 José Olaya Balandra del C.P. Tabacal, distrito de Chontalí, provincial Jaén, año 2018. Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativas de General. Específico. Desarrollar una gestión curricular hacia la mejora de la comprensión lectora, en los estudiantes del nivel secundario, en la IE N° 16119 José Olaya Balandra del C.P. Tabacal, distrito de Chontalí, provincia Jaén, año 2018.. Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora bajo el enfoque comunicativo textual.. Aplicar un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica en comprensión lectora.. solución Gestión Curricular Organización de comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias didácticas del enfoque comunicativo.. Monitoreo y acompañamiento y evaluación. Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes.. Acciones. Metas. A1 Ejecución de jornadas pedagógicas con docentes para compartir estrategias didácticas de la comprensión lectora con el enfoque comunicativo textual. A2. Realización de tertulias dialógicas pedagógicas sobre estrategias didácticas para compartir experiencias del enfoque comunicativo textual y mejorar la práctica pedagógica. A3 Realización de pasantías con docentes a instituciones educativas que tienen buen nivel de logro en comprensión lectora para compartir nuevas experiencias en estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual.. El 100% de docentes participan en tres jornadas pedagógicas, sobre estrategias del enfoque comunicativo.. B1. Realización de jornadas pedagógicas con docentes, para determinar los indicadores e instrumentos del monitoreo y acompañamiento docente B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a docentes en comprensión lectora, para mejorar el. El 100% de docentes participan en dos jornadas pedagógicas, sobre los indicadores e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. El 100% de docentes participan activamente ocho tertulias dialógicas.. El100% de docentes participan en una pasantía a una institución educativa con alto nivel de logro en comprensión lectora.. El 100% de docentes monitoreados en la comprensión lectora.. 21.

(22) nivel de logro de los estudiantes en esta área.. Convivencia Aplicar estrategias de escolar convivencia escolar para favorecer el clima escolar en el aula.. Organizar talleres vivenciales donde comparten experiencias estudiantes y docentes, para mejorar las relaciones interpersonales.. B3. Realizar jornadas de reflexión con docentes, para analizar los resultados del monitoreo y acompañamiento docente, respecto a la comprensión lectora. C1. Realizar jornadas de reflexión con docentes y estudiantes sobre las normas de convivencia para mejorar el clima escolar en el aula. C2. Desarrollar talleres vivenciales con docentes y estudiantes, sobre convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales en el aula.. El 100% de docentes participan en una jornada de reflexión para analizar los resultados del monitoreo.. C3. Organización de GIAs con docentes para la elaboración, reconocimiento y difusión, con estudiantes y docentes, de las normas de convivencia y medidas correctivas para promover un buen clima escolar en el aula.. El 100% de docentes participan en dos GIAs para la elaboración y difusión de las normas de convivencia.. El 100% de docentes y estudiantes participan en dos jornadas de reflexión sobre las normas de convivencia en el aula. El 100% de docentes y estudiantes participan en tres talleres vivenciales.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para implementar el plan de acción se plantea objetivos específicos, las acciones, metas, responsable, recursos y cronograma, que a continuación se pasa a detallar en el siguiente cuadro: Objeticos específicoAcciones organizadas según dimensión. Aplicar estrategias didácticas con el enfoque comunicativo textual. Aplicar un Plan de MAE de la práctica pedagógica en. A1 Ejecución de jornadas pedagógicas con docentes para compartir estrategias didácticas de la comprensión lectora con el enfoque comunicativo textual. A2. Realización de tertulias dialógicas pedagógicas sobre estrategias didácticas para compartir experiencias del enfoque comunicativo textual y mejorar la práctica pedagógica. A3 Realización de pasantías con docentes a instituciones educativas que tienen buen nivel de logro en comprensión lectora para compartir nuevas experiencias en estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual. B1. Realización de jornadas pedagógicas con docentes, para determinar los indicadores e instrumentos del monitoreo y acompañamiento docente. Meta. Responsables. El 100% de docentes participan en tres jornadas pedagógicas, sobre estrategias del enfoque comunicativo.. Equipo directivo. El 100% de docentes participan activamente ocho tertulias dialógicas.. Equipo directivo. El100% de docentes participan en una pasantía a una institución educativa con alto nivel de logro en comprensión lectora.. Equipo directivo. El 100% de docentes participan en dos jornadas pedagógicas, sobre los indicadores e instrumentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Equipo directivo. Recursos Humanos/ Materiales Laptop. Proyector Plumones Pizarra Laptop Papel bond. M. A. Cronograma (Meses) M J J. X. X. X. X. X. X. A. X. Laptop Papel bond X. Laptop Papel bon X. X. 23.

(24) comprensión lectora.. Aplicar estrategias de convivencia escolar para favorecer el clima escolar en el aula.. B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a docentes en comprensión lectora, para mejorar el nivel de logro de los estudiantes en esta área. B3. Realizar jornadas de reflexión con docentes, para analizar los resultados del monitoreo y acompañamiento docente, respecto a la comprensión lectora. C1. Realizar jornadas de reflexión con docentes y estudiantes sobre las normas de convivencia para mejorar el clima escolar en el aula. C2. Desarrollar talleres vivenciales con docentes y estudiantes, sobre convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales en el aula. C3. Organización de GIAs con docentes para la elaboración, reconocimiento y difusión, con estudiantes y docentes, de las normas de convivencia y medidas correctivas para promover un buen clima escolar en el aula.. El 100% de docentes monitoreados en la comprensión lectora.. Equipo directivo. Laptop Papel bon. El 100% de docentes participan en una jornada de reflexión para analizar los resultados del monitoreo.. Equipo directivo. Laptop Papel bon. El 100% de docentes y estudiantes participan en dos jornadas de reflexión sobre las normas de convivencia en el aula. El 100% de docentes y estudiantes participan en tres talleres vivenciales.. Equipo directivo. Laptop Papel bon. El 100% de docentes participan e dos GIAs para la elaboración d difusión de las normas convivencia.. Equipo directivo. X. X. X. X. X. X. X. Equipo directivo. X. X. Laptop Papel bon X. X. X. Laptop Papel bon X. X. 24.

(25) Presupuesto Acciones A1 Ejecución de jornadas pedagógicas con docentes para compartir estrategias didácticas de la comprensión lectora con el enfoque comunicativo textual. A2. Realización de tertulias dialógicas pedagógicas sobre estrategias didácticas para compartir experiencias del enfoque comunicativo textual y mejorar la práctica pedagógica. A3 Realización de pasantías con docentes a instituciones educativas que tienen buen nivel de logro en comprensión lectora para compartir nuevas experiencias en estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual. B1. Realización de jornadas pedagógicas con docentes, para determinar los indicadores e instrumentos del monitoreo y acompañamiento docente B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a docentes en comprensión lectora, para mejorar el nivel de logro de los estudiantes en esta área. B3. Realizar jornadas de reflexión con docentes, para analizar los resultados del monitoreo y acompañamiento docente, respecto a la comprensión lectora. C1. Realizar jornadas de reflexión con docentes y estudiantes sobre las normas de convivencia para mejorar el clima escolar en el aula. C2. Desarrollar talleres vivenciales con docentes y estudiantes, sobre convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales en el aula. C3. Organización de GIAs con docentes para la elaboración, reconocimiento y difusión, con estudiantes y docentes, de las normas de convivencia y medidas correctivas para promover un buen clima escolar en el aula.. Recursos Laptop. Proyector 4 plumones de papelote 10 papel sábana. 100 hojas de papel bond Impresiones de 13 fich informativas. Cámaras digitales Celulares 13 Cuadernos de apuntes. Fuente e financiamiento Recursos directamente recaudados. S/ 15.00 a Recursos directamente recaudados. S/ 12.00. Recursos directamente recaudados. S/ 26.00. Laptop Recursos directamente Proyector recaudados 100 hojas de papel bond Impresiones de la información sobre el MAE Un cuaderno de campo 50 a Recursos directamente Impresiones de las fich de recaudados monitoreo. Laptop Recursos directamente Proyector recaudados 50 Impresiones de l o resultados del monitoreo acompañamiento Laptop Recursos directamente Proyector recaudados 100 impresiones sobre información de las normas convivencia d Laptop o Recursos directamente Proyector o recaudados Impresión de 50 fichas c preguntas sobre los vide observados. Laptop Proyector Impresión de 300 trípticos para difundir las normas de convivencia. TOTAL. Costo. Recursos directamente recaudados. S/ 12.00. S/ 10.00. S/ 5.00. S/ 12.00. S/ 5.00. S/ 36.00. S/ 133.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Nivel Fuente de Res de Pon verificación logro Sables (evidencias de las accion que sustentan es el nivel (0 – 5) de. Periodici dad. Aportes y/o dificultade s según el nivel. Reformular acciones para mejorar nivel logro. de. logro. logro). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. de. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. 26.

(27) Después de haber revisado varias fuentes teóricas y algunas experiencias que guardan relación con las alternativas de solución de este plan de acción, se concluye que la organización de comunidades profesionales de aprendizaje con docentes se logra gracias al liderazgo pedagógico del directivo y repercute en la mejora del nivel de logro en comprensión lectora y en el aprendizaje de los estudiantes. Las tertulias dialógicas pedagógicas son estrategias que ayudan a mantener actualizados a los docentes y fortalece a la organización de las comunidades profesionales de aprendizaje. Así mismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del directivo, con participación activa de los docentes en la formulación de los indicadores e instrumentos de recojo de evidencias y acompañamiento, genera un clima de confianza para realizar estas estrategias y se logra el mejor desempeño del docente y repercute en la mejora de los aprendizajes. Por último, la realización de talleres vivenciales de convivencia escolar entre estudiantes y docentes, permite mejorar las relaciones interpersonales en el aula, propiciando la concentración y en consecuencia se logra mejores resultados en la comprensión lectora de los estudiantes.. 27.

(28) Referencias Alonso, M. A. (2008). La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua: avanzando en las dinámicas dialógicas. Madrid: Revista Inter Universitaria. Casassus, J. (2003). La escuela y (des) igualdad. Santiago de Chile: RLM. Estrada, L. (2013). Importancia del desempeño docente. Carabobo - Venezuela: Universidad de Carabobo. Gutierrez, D. (2015). Estrategias para generar la convivencia escolar. Ra Ximhai, 66. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes a la investigación. Santiago de Chile: Salesianos. Minedu. (2013). Gestión de los aprendizajes. Lima: Navarrete. Minedu, U. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Navarrete. Minedu, U. (2017). Módulo 4. Compendio de lecturas selectas. Lima: Universida San Ignacio de Loyola. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos y Diseños. Ministerio de Educación. (2016). Texto del Módulo 2: Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Lima: Ministerio de Educación. Moreno.E, V. P. (21 y 22 de Noviembre de 2013). El trabajo colaborativo como estrategia para mejorar la enseñanza aprendizaje. El trabajo colaborativo como estrategia para mejorar la enseñanza aprendizaje. Córdoba, Argentina, Córdoba, Argentina: Universidad Nacional de la Matanza. Ruiz, G. y. (2015). Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en niños y niñas de la institución educativa N° 8 de octubre- Chimbote- 2015. Chimbote: Universidad Nacional del Santa. Usil., M. (2016). Planificación escolar. La Toma de decisiones informadas. Texto del módulo 2. Lima: Educan.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problemas. CONSECUENCIAS Estudiantes que no utilizan estrategias para desarrollar las prácticas de comprensión lectora. Estudiantes desmotivados para la comprensión lectora.. Estudiantes que no respetan y asumen los acuerdos de convivencia en el aula.. PROBLEMA Deficiente gestión curricular en la comprensión lectora, en los estudiantes del nivel secundario de la IE N° 16119 José Olaya Balandra del Centro Poblado. Tabacal, distrito de Chontalí, provincial Jaén, año 2018.. CAUSAS. Docentes con escaso manejo de estrategias didácticas para aplicar el enfoque comunicativo textual.. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y el acompañamiento que se centra en el desempeño de los docentes, mas no en la. mejora del nivel de logro de comprensión lectora. Agresividad verbal y física entre los estudiantes, que repercute en el bajo nivel de logro en la comprensión lectora.. 29.

(30) Árbol de objetivos. Sesiones activas y dinámicas en el área de comunicación, aplicando en enfoque comunicativo. Estudiantes con mejores resultados en el nivel de logro en comprensión lectora. Estudiantes que respetan las normas de convivencia en el aula. OBJETIVO GENERAL Desarrollar una gestión curricular hacia la mejora de la comprensión lectora, en los estudiantes del nivel secundario, en la IE N° 16119 José Olaya Balandra del Centro Poblado Tabacal, distrito de Chontalí, provincia Jaén, año 2018.. Aplicar estrategias didácticas con el enfoque comunicativo textual.. Aplicar un Plan de MAE de la práctica pedagógica orientado a la comprensión lectora.. Aplicar estrategias de convivencia escolar para favorecer el clima escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia. Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento a los docentes, y convivencia. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 docentes. 30.

(31) Preguntas:. 1. ¿Qué estrategias del enfoque comunicativo textual desarrolla con sus estudiantes? 2. ¿Las estrategias del enfoque comunicativo textual le ayudan a los estudiantes a desarrollar con éxito las prácticas de comprensión lectora? ¿De qué manera? 3. ¿El instrumento de monitoreo y acompañamiento de los directivos recoge evidencias de la práctica de lectura en los estudiantes? ¿Qué sugiere? 4. ¿El monitoreo y acompañamiento de los directivos le está ayudando para elevar el nivel de logro en comprensión lectora? 5. ¿Se cumplen las normas de convivencia en el aula? ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes?. Fuente: Elaboración propia Instrumento 02 Instrumento: guía de encuesta Dimensión: gestión curricular y convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de encuestados: 15 estudiantes Pregunta. 1. ¿Menciona las estrategias de lectura que utiliza el docente de comunicación para desarrollar la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Estas estrategias te sirven para desarrollar una práctica de comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes en el aula? ………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo se viene cumpliendo los acuerdos de convivencia? ………………………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Cuadros de categorías Entrevista a docentes 1. ¿Qué estrategias del enfoque comunicativo textual desarrolla con sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Estrategias didácticas del . Aplica el subrayado y sumillado enfoque comunicativo . Desarrollan técnicas de antes, durante y después textual de la lectura Gestión Docente 2: curricular - Conoce el subrayado Estrategias didácticas del - La lectura veloz enfoque comunicativo textual - Estrategias de antes, durante y después de la lectura. Fuente: Elaboración propia. Entrevista a docentes 2. ¿Las estrategias del enfoque comunicativo textual le ayudan a los estudiantes a desarrollar con éxito las prácticas de comprensión lectora? ¿De qué manera? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Estrategias didácticas del . Sí ayudan, para reconocer las ideas importantes . enfoque comunicativo Permite tener una idea global del texto. textual Docente 2: . Sí ayudan, se reconoce las ideas principales y secundarias de un texto. . Ayuda a determinar el tipo de textos, su estructura.. Estrategias didácticas del enfoque comunicativo textual. Gestión curricular. Fuente: Elaboración propia. Entrevista a docentes 3. ¿El instrumento de monitoreo y acompañamiento de los directivos recoge evidencias de la práctica de lectura en los estudiantes? ¿Qué sugiere? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1 Monitoreo pedagógico . No, porque los instrumentos de recojo de evidencias, son las rúbricas, impuestas por el Ministerio de Educación. Monitoreo y acompañamiento Docente 2 Monitoreo pedagógico No, porque los instrumentos de recojo de evidencias, son las rúbricas, impuestas por el Ministerio de Educación.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Entrevista a docentes 4. ¿El monitoreo y acompañamiento de los directivos le está ayudando elevar el nivel de logro en comprensión lectora? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . Poco, porque el monitoreo y acompañamiento se centra a registrar evidencias en base a las rúbricas. . No se habla de las estrategias de la comprensión lectora. Docente 2: . No me ayuda, porque en el monitoreo y acompañamiento registran las fortalezas y debilidades en base a las rúbricas. Monitoreo acompañamiento pedagógico. Monitoreo acompañamiento pedagógico. y. y. Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. Entrevista a docentes 5. ¿Se cumplen las normas de convivencia en el aula? ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1: . No se cumplen Normas de convivencia . Las normas están solo para cumplir con lo que nos pide la superioridad. . Los estudiantes se insultan, se faltan el respeto Docente 2: . Convivencia No se cumplen escolar . Las normas están solo para cumplir con lo que Normas de convivencia nos pide la superioridad. . Los estudiantes se insultan, se faltan el respeto, se ponen apodos.. Fuente: Elaboración propia Encuesta a estudiantes 1. ¿Menciona las estrategias de lectura que utiliza el docente de comunicación para desarrollar la comprensión lectora? Respuestas de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1 . Hipótesis y subrayar . Tipo de texto .Tema Estudiante 2 . Analizar el texto como propósito y tema . Leer la comprensión atenta del texto Estrategias didácticas del Gestión . Reconocer las ideas principales enfoque comunicativo curricular textual Estudiante 3 . El subrayado . Sacar el sub tema . Las ideas principales Estudiante 4 . Lectura silenciosa . Lectura oral. 33.

(34) Estudiante 5 . De qué trata el tema o texto . Hacer una primera lectura silenciosa . Subrayar lo más importante, sacar el sub título, los párrafos Estudiante 6 . Identificar el propósito . Identificar el sub tema o tema Estudiante 7 . El subrayado . El parafraseo . Enumerar párrafos Estudiante 8 . Se hace una primera lectura . Se subraya lo más importante . Se identifica el tema o sub tema Estudiante 9 . Hacer una primera lectura . El parafraseo . El subrayado Estudiante 10 . Subrayar las ideas más importantes . Sacar los subtemas de cada párrafo . Deducir el propósito Estudiante 11 . El subrayado . El parafraseo . Hacer un organizador Estudiante 12 . Prestar atención y hacer una lectura silenciosa . La técnica del subrayado . Sacar el tema, el sub tema y la información clave Estudiante 13 . Comprender el texto . Sacar el tema . Usar la técnica del subrayado Estudiante 14 . Subrayar lo más importante . Deducir el tema . Identificar el propósito Estudiante 15 . Hacer una primera lectura . Ver la hipótesis . Hacer una pregunta de cómo trata la lectura. Fuente: Elaboración propia Encuesta a estudiantes 2. ¿Estas estrategias te sirven para desarrollar una práctica de comprensión lectora? Respuestas de estudiantes Subcategoría Categoría Estudiante 1 . Sí Estudiante 2 .Sí porque de esa manera comprendemos la Estrategias didácticas del lectura Gestión enfoque comunicativo curricular Estudiante 3 textual . Sí, para poder analizar y comprender lo más rápido Estudiante 4 . Sí, porque de lo contrario no se comprende. 34.

(35) Estudiante 5 . Sí Estudiante 6 . Sí, cuando leemos nos sirve para leer una obra Estudiante 7 . Sí meda a entender mejor Estudiante 8 . Sí, porque así se desarrolla con facilidad Estudiante 9 . Sí para entender mejor el texto Estudiante 10 Sí Estudiante 11 Sí, en algunas veces Estudiante 12 . Sí Estudiante 13 . Sí, para comprender el texto Estudiante 14 . Sí, porque con estrategias hay mejor comprensión Estudiante 15 Sí porque así lo podemos desarrollar el texto adecuadamente. Fuente: Elaboración propia. Encuesta a estudiantes 3.. ¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes en el aula?. Respuestas de estudiantes Estudiante 1 . Más o menos porque a veces no se respetan Estudiante 2 . Relación comprensiva Estudiante 3 Regular porque algunos molestan y eso a mí no me gusta Estudiante 4 . Muy intranquilos Estudiante 5 . Se tratan mal, de vez en cuando se respetan Estudiante 6 . Más o menos Estudiante 7 . En unas ocasiones bien, pero a veces se echan sobrenombres Estudiante 8 . Hay respeto de vez en cuando Estudiante 9 Se agreden en forma verbal Estudiante 10 . Mal porque mucho se ponen sobrenombres y no se respetan. Subcategoría. Conflictos en el aula. 35. Categoría. Convivencia escolar.