Gestionando estrategias formativas para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes en comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO DOCENTE Y LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLAUDIO COLQUI MATEO Asesora:. Irene Roxana Abad Lezama. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 24. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 10.

(3) Resumen. El Plan de Acción titulado Gestionando estrategias formativas para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes en comprensión lectora, tiene como propósito elevar los índices en las evaluaciones de comprensión lectora. Para ello planteamos el objetivo general, mejorar los resultados en comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa Publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo, tomando como referencias a Solé, (1992), quien nos refiere que la lectura es muy importante en la educación de los estudiantes, pues afirma que no solo se obtiene la adquisición de conocimientos concretos sino a través de la lectura se fortalece las capacidades, para ello es necesario aplicar adecuadamente estrategias de lectura tanto autónomas como en equipos. El Plan propone alternativas de solución en un entendimiento más oportuno de la comprensión lectora, que involucra la participación de la comunidad educativa. Desde la gestión se implementaran estrategias como el trabajo colegiado, para el fortalecimiento de capacidades. en. comprensión. lectora,. ejecución. de. visitas. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación continuo a los docentes para mejorar las sesiones de aprendizaje y la implementación de un programa de habilidades socio emocionales para mejorar el comportamiento de los estudiantes, y lograr los objetivos propuestos.. 1.

(4) Introducción. El Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo del centro poblado de El Tingo, distrito de Acolla, provincia de Jauja, región Junín. Tiene como propósito principal mejorar las evaluaciones en comprensión lectora considerando la participación de los padres de familia, estudiantes y sobre todo del personal docente, protagonista en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas.. El liderazgo del directivo es importante el trabajo académico y la preparación profesional, ello nos ayudara a mejorar debilidades en algunos aspectos de nuestra gestión, ser para los docentes un apoyo y asesoramiento continuo en su labor pedagógica, así mismo velar por una calidad en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, abordándose desde las dimensiones de la gestión curricular, los cuales tiene efectos positivos para mejorar los índices en la evaluación de comprensión lectora, motivo por el cual dentro de la priorización de los problemas se ha identificado los resultados desfavorables en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundaria.. Con el aporte teórico y dimensiones en las Practicas de Liderazgo de Robinson el trabajo se ira elevando, el propósito es mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes; contar con un plan que orienta a los docentes, los documentos técnico pedagógicos para su aplicación en el aula desde sus diversificaciones hasta sesiones de Aprendizaje, realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación constante.. La preparación académica de los directivos en la Segunda Especialización han sido muy importante en nuestra labor como directivo en nuestra institución, como Líder Pedagógico, dirigiendo una institución para el beneficio de toda una comunidad educativa primordialmente velando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así mismo asesorando en sus debilidades a nuestros docentes en el fortalecimiento de capacidades, principalmente en el empleo y manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. El Plan de Acción contiene los insumos necesarios que de alguna manera ayudaran en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes desde las características de la Institución, luego la identificación y priorización del problema de gestión escolar, así mismo plantear alternativas de solución que más adelante se clarificaran. 10.

(5) Desarrollo Identificación del problema El siguiente problema está identificado sobre: Resultados desfavorables en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo de El Tingo.. Contextualización del problema La institución está ubicada en el Centro Poblado de El Tingo en una zona rural, actualmente se cuenta con dos pabellones de aulas de material donde se ubican el 70 % de las aulas funcionales incluyendo los diferentes talleres, así mismo se cuenta con otros dos pabellones de material rustico a punto de derrumbarse lo cual están declarados inhabitables, de ello se pudo rescatar dos ambientes que sirven como aulas. Además la institución en el presente año tiene convenios tanto con la comunidad local y el municipio distrital enviando una profesional en psicología, también se suma a ello el ministerio de salud con el centro de salud para las atenciones de emergencia, charlas y orientaciones y control de higiene en los cafetines escolares.. Los pobladores viven muy alejados a una hora de caminata de la institución educativa. Los estudiantes son muy introvertidos, poco comunicativos, con la piel cobriza y sus rostros quemados por el intenso frío y las heladas. En el verano el sol es intenso y en invierno las lluvias son granizos fuertes. Los estudiantes que vienen de los anexos aledaños de Chuquishuari, Tingo Paccha, Tambo Paccha, Unión Paccha y Yanacancha, tienen características similares; además los jóvenes apoyan bastante a sus padres a trabajar en el campo y están acostumbrados a caminar desde muy temprano, es por ello que son puntuales llegando al colegio.. Dentro de la organización estructural la asociación de padres de familia y el Consejo Educativo Institucional es de mucho apoyo a la dirección, así mismo como fortaleza tenemos a la plana docente, debidamente organizados en áreas y programas. Así mismo el fin supremo de nuestro trabajo pedagógico son nuestros estudiantes organizados con un municipio estudiantil, círculos de estudios de Matemática, Comunicación, Ciencia y Tecnología, etc.. El Plan de Acción esta evocado en la labor pedagógica del docente y 5.

(6) principalmente en la preocupación de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, donde debemos realizar acciones pertinentes para mejorar las debilidades urgentes que se tiene en las diferentes áreas como en las competencias en Matemática, centrado la resolución de problemas, en Comunicación la comprensión lectora cuyas competencias indican leer y escribir textos de su lengua materna, de esta manera el plan será más adelante una fuente importante en la mejora de la gestión escolar.. Uno de los perfiles que deseamos alcanzar al 2018 es mejorar la capacidad de comprensión lectora en forma analítica, crítica y reflexiva de todos los educandos. Para ello el problema fue analizado y evaluado no solo en una reunión con la comunidad educativa, sino en varias de ellas y con el análisis del diagnóstico se pudo evidenciar el problema, ya que en la Evaluación Censal de los años 2015 y 2016 los resultados fueron muy desalentadoras, además creemos que gestionando adecuadamente la aplicación de las estrategias metodológicas creemos que mejoraremos paulatinamente las metas para el presente año académico.. El directivo cuenta con más de 27 años de experiencia como docente y con más de ocho años dirigiendo en diferentes instituciones educativas, tiene capacitaciones en los certámenes pedagógicos que convocan el Ministerio de Educación, Universidades, entre otras. Sin embargo, según el módulo del Ministerio de Educación del Ecuador las características que demanda un líder son: Liderar la Institución Educativa: ejerciendo un liderazgo compartido y flexible, generando altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa y desarrollando un sistema de gestión informativa, evaluación y rendición. de. cuentas;. Involucrarse. en. la. Gestión. Pedagógica:. asegurar. la. contextualización e implementación del currículo, garantizar que los planes y programas educativos sean favorables y organizar los talleres y trabajos técnico-pedagógico; gestionar el talento humano y recursos: trazar fines pertinentes a nivel de la institución con una gestión adecuada y racional de los recursos económicos para el mejoramiento de la infraestructura, ser realistas ante el cumplimiento de las normas vigentes, demostrando profesionalismo en su labor; Asegurar un clima buen clima institucional y una convivencia adecuada: Promover un ambiente adecuado, con respeto al prójimo sin distinción alguna para la convivencia escolar democrático y con la participación oportuna de los agentes educativos plasmado en nuestros documentos de gestión escolar y enmarcado al quinto compromiso.. El docente de la institución educativa tiene características similares de no estar en 6.

(7) constante capacitaciones, no hay interés de auto prepararse, no asisten a las diferentes jornadas pedagógicas que convocan los especialistas de la unidad de gestión educativa local y son indiferentes para los trabajos en equipos, son individualistas. Para ello nos refiere El Marco de Buen Desempeño Directivo (2012), entre sus propósitos específicos nos menciona: Establecer un lenguaje común, entre los docentes y los ciudadanos, para referirse a los procesos de enseñanza; Impulsar la reflexión de los docentes sobre su propia práctica educativa, construyendo una visión compartida de la enseñanza; Promover la revaloración social y profesional de los docentes. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación.. Los estudiantes de la institución no tienen mucho interés en su formación, son bastante distraídos en los juegos entre pares y las preocupaciones que tienen en casa, las discusiones, y son poco comunicativos ante la presencia del docente o directivo. Ministerio de Educación (2016) El perfil de egreso describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.. La gestión educativa está dada primordialmente en función de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes, así mismo paralelo a ello en función a objetivos y propósitos comunes, la jerarquización está reglamentada por la organización estructural y funcional del plantel todos comprometidos para alcanzar nuestras metas, es por ello que el plan tiene como principal grupo de intervención a los docentes de la institución.. Descripción y formulación del problema.. Los últimos años nuestra institución educativa viene participando en los diferentes concursos de conocimientos principalmente concernientes al área de Comunicación en el aspecto de comprensión lectora, en el año 2015 en la Evaluación Censal (ECE) para los estudiantes del segundo grado en los niveles de logro previo al inicio 41,7 %; en Inicio 41,7 %; en proceso 16,7 % y satisfactorio 0 %. Así mismo en el año 2016 previo al inicio 68,8 %; en inicio 31,3 %; en proceso 0 % y satisfactorio 0 %; de ello concluimos que 7.

(8) hemos bajado los índices de previo al inicio e Inicio respectivamente, de donde podemos evidenciar que no se ha podido lograr los avances considerables en comprensión lectora.. No solo las bajas considerables en las evaluaciones censales, sino las notas en los promedios bimestrales y anuales en todas las áreas, principalmente de Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Matemática han bajado los promedios considerablemente, analizando estos problemas académicos y en las jornada de reflexión pudimos concluir que atacando este principal problema podemos mejorar las evaluaciones en todas las areas principalmente en comprensión lectora, de esta manera la comunidad educativa estaría proyectándose en el perfil que deseamos toda institución, la acreditación nacional.. El Plan de Acción subtitulado Gestionando estrategias formativas para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes en comprensión lectora de la institución educativa publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo se sustenta para una buena gestión de liderazgo en las cinco competencias del Diplomado y Segunda Especialización relacionadas con las prácticas de Viviane Robinson, y con los dominios y competencias del Marco del Buen desempeño Directivo y se puede llevar a cabo con los propios recursos que cuenta la institución desde lo material: la biblioteca cuenta con textos de las diferentes áreas y obras literarias de los diferentes autores; en lo que se refiere a humanos: la predisposición de los docentes y estudiantes y sobretodo el apoyo permanente de los padres de familia; en lo financiero solicitar a cada padre de familia cubrir los costos de las copias correspondientes a las evaluaciones de cada lectura y en el cronograma, planificar fuera de las jornadas de trabajo u horas lectivas o en el caso de las otras áreas implementar como un recurso y estrategia para desarrollar una competencia.. En la gran mayoría de los estudiantes que provienen de lugares distantes no cuentan con medios de comunicación como televisión, líneas telefónicas y de internet solo se limitan leyendo estructuras propias de su realidad como periódicos desfasados, textos antiguos, sin embargo los que cuentan con celulares son un cierto número de estudiantes que usan para comunicarse a través de chat practicando la lectura y escritura de manera desordenada y con un lenguaje informal, la institución cuenta con cierta cantidad de textos escolares y obras literarias que año tras año viene implementando el Ministerio de Educación a través de las Unidades de Gestión educativa, los estudiantes no quieren llevar por lo pesado que los cuesta cargar en sus mochilas o por el temor a 8.

(9) perderlo o deteriorarlos, justificaciones de muchos estudiantes para no leer en casa.. La formulación de nuestro problema obedece a un esquema sugerido para la segunda especialización de directivos, el Árbol de Problemas, cuyas causas que conllevaron a la selección de nuestro título, en la dimensión: en Gestión Curricular: los docentes aplican un inadecuado uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora, no solo del área de comunicación sino también de las demás áreas, ya que en los monitoreos se pudo evidenciar que hacen mal uso de las estrategias en comprensión, solo se dedican a la transcripción de textos al cuaderno y no crear en el estudiante una lectura analítica, crítica o reflexiva; en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Insuficiente manejo de la gestión en el monitoreo y acompañamiento pedagógico por lo que el directivo cuenta con horas efectivas de clase, con funciones de secretario, cuenta con asesoramiento personalizado a cada docente en los colegiados, y en las horas libres la atención a los padres de familia, y en Convivencia Escolar: Dificultad en los docentes y padres de familia para regular el Comportamiento de los estudiantes en el aula, algunos docentes pierden el control de clases por el comportamiento y actitud de algunos estudiantes que se dedican a otras tareas o conversaciones, así mismo en casa los padres no ejercen la autoridad suficiente que deben ejercer para apoyar a sus hijos en las tareas para casa y en el cumplimiento de directivas como: treinta minutos para leer en casa con los padres de familia.. De las causas mencionadas en el párrafo anterior, analizando se pudo deducir los efectos de cada uno de ellos, en Gestión Curricular: estudiantes con dificultades en hábitos de lectura por ende los resultados los coloca en niveles bajos o muy bajos en los concursos no solo en comprensión lectora sino en los concursos de las otras áreas conocimiento, en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: estudiantes pasivos y poco críticos reflexivos con bajo nivel de aprendizaje en razonamiento y creatividad y en Convivencia Escolar: Estudiantes con conductas disruptivas en el aula. El plan es relevante y viable, se presentara el Plan de Acción puesto que a través de la aplicación de las alternativas propuestas, el apoyo denodado de los padres de familia, el compromiso de los docentes en mejorar sus sesiones de aprendizaje, y la participación activa y permanente de los estudiantes en las clases y sobre todo el seguimiento respectivo en el monitoreo, asesoramiento y evaluación constante se buscara afianzar las estrategias en los docentes, el monitoreo permanente en los directivos y mejorar actitudes negativas en los estudiantes. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En un análisis crítico - reflexivo de la Comunidad educativa sobre los diferentes logros alcanzados en los últimos años fueron una realidad no alentadora y sobre las encuestas a estudiantes, docentes y padres de familia sobre el rendimiento académico y Teniendo en cuenta las diferentes causas que concibieron a nuestro problema principal: Resultados desfavorables en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundario, podemos relacionar en las dimensiones de prácticas de liderazgo como: El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) precisa en el dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes la Competencia cinco, nos indica refiere que de la mano del directivo en comunidad con los docentes, direccionar una propuesta de aprendizaje colaborativa, pertinente y con una autoformación continua para mejorar sus sesiones de aprendizaje y; en la Competencia seis Realizar el monitoreo de manera continua aplicando estrategias para el acompañamiento correspondiente y oportuna cuyos logros de aprendizaje estén garantizados.. El diplomado de gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, en módulo seis de plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de la práctica pedagógico en su primer fascículo, nos menciona en la competencia uno Propone alternativas oportunas ante los principales problemas de aprendizaje que aqueja a los estudiantes a partir de un análisis institucional donde se abordara en un eje transversal y temático en todas las áreas, haciendo uso óptimo de los recursos; la Competencia cuatro, Realizar un acompañamiento y evaluación continua con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la Competencia cinco Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico.. Prácticas de Liderazgo de Viviane Robinson: la práctica tres planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; con la Practica cuatro Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y a Practica cinco Garantizar un ambiente seguro y de soporte. 1 0.

(11) Dentro de los compromisos de gestión escolar el problema priorizado está relacionado con el compromiso uno : Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, que a través de ello se busca en los estudiantes mejorar su situación académica, elevar sus competencias y fortalecer sus capacidades principalmente buscando conseguir en ellos la formación de hábitos de lectura puesto que en los últimos años la institución educativa tiene los índices desfavorables en los concursos regionales y nacionales como la Evaluación Censal; con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a la institución educativa, por la misma realidad y condición de Directivo con jornada laboral buscar estrategias y condiciones para estar permanentemente en las sesiones de aprendizaje con los monitoreos y asesoramientos y ser para cada docente de la institución educativa un líder pedagógico con capacidades de solucionar debilidades que se presentan en su labor pedagógica, y compromiso cinco: “Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa” se pudo evidenciar en ocasiones de algunos docentes la falta de autoridad, manejo del control de emociones del estudiante y en este aspecto para mejorar su sesión de aprendizaje promover a través de eventos no solo educativos, sino también culturales, deportivos, religiosos y sociales, de esta manera promover la confraternidad y conllevar un clima favorable entre estudiantes, docentes y padres de familia.. El Plan de Acción titulado Gestionando estrategias formativas para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes en comprensión lectora de la Institución Educativa Publica Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo se sustenta para una buena gestión de liderazgo en las cinco competencias del Diplomado y Segunda Especialización relacionadas con las prácticas de Viviane Robinson, y con los dominios y competencias del Marco del Buen desempeño Directivo y se puede llevar a cabo con los propios recursos que cuenta la institución desde lo material: la biblioteca cuenta con textos de las diferentes áreas y obras literarias de los diferentes autores; en lo que se refiere a humanos: la predisposición de los docentes y estudiantes y sobretodo el apoyo permanente de los padres de familia; en lo financiero solicitar a cada padre de familia cubrir los costos de las copias correspondientes a las evaluaciones de cada lectura y en el cronograma, planificar fuera de las jornadas de trabajo u horas lectivas o en el caso de las otras áreas implementar como un recurso y estrategia para desarrollar una competencia.. De los compromisos de gestión Escolar el problema priorizado está relacionado 11.

(12) con el compromiso uno: Progreso Anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, que a través de ello se busca en los estudiantes mejorar su situación académica, elevar sus competencias y fortalecer sus capacidades principalmente buscando conseguir en ellos la formación de hábitos de lectura.; con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a la institución educativa, por la misma realidad y condición de Directivo con jornada laboral buscar estrategias y condiciones para estar permanentemente en las sesiones de aprendizaje con los monitoreos y asesoramientos; y compromiso cinco: Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa mejorar su sesión de aprendizaje promover a través de eventos no solo educativos, sino también culturales, deportivos, religiosos y sociales, de esta manera promover la confraternidad y conllevar un clima favorable entre estudiantes, docentes y padres de familia.. El compromiso de cada uno de los agentes educativos es importante puesto que ello será primordial para la mejora de los aprendizajes partiendo a solucionar nuestro problema priorizado, a medida que estos recursos se vaya implementando y dándole un seguimiento respectivo a nuestro propósito podremos obtener mejores resultados.. En la gran mayoría de los estudiantes que provienen de lugares distantes no cuentan con algunos medios de comunicación como televisión, líneas telefónicas y de internet solo se limitan leyendo estructuras propias de su realidad como periódicos desfasados, textos antiguos, sin embargo los que cuentan con celulares son un cierto número de estudiantes que usan para comunicarse a través de chat practicando la lectura y escritura de manera desordenada y con un lenguaje informal, la institución cuenta con cierta cantidad de textos escolares y obras literarias que año tras año viene implementando el Ministerio de Educación a través de las Unidades de Gestión educativa, los estudiantes no quieren llevar por lo pesado que los cuesta cargar en sus mochilas o por el temor a perderlo o deteriorarlos, justificaciones de muchos estudiantes para no leer en casa.. Para la priorización del problema también se tomó en cuenta algunos criterios de evaluación y selección tales como leer correctamente las lecturas cortas en las formaciones matinales, presentación diaria de los resúmenes en cumplimiento de la directiva N° 002-2017-AGP/UGEL/J treinta minutos de oro para leer en casa con los padres de familia, redactar y publicación de textos en festival de la lectura, las evaluaciones regionales y nacionales de comprensión de textos, a todo estos dispositivos 1 2.

(13) la categorización del problema será de mucho apoyo en este resultado del diagnóstico, es en ese sentido que a continuación detallamos analíticamente por categorías.. Dentro de los resultados teniendo en cuenta la categorías, se obtuvieron las siguientes respuestas: para la categoría técnicas y estrategias de comprensión lectora, los docentes manifestaron que: Tener un horario establecido, generalmente el resaltado y subrayado, resumen; el segundo docente dijo, La estrategia que utilizo es el subrayado o resaltar los párrafos de manera que el estudiante pueda pasarlo en un fichero de manera resumida y el ultimo menciona, Utiliza la estrategia antes, durante y después de la lectura, se sigue una secuencia que optimiza la calidad del proceso lector, lectura de textos motivadores de diversos tipos. Para la categoría motivación y concentración para mejorar la comprensión lectora, menciona el primer docente, Motivarlos para la lectura, sugerirles algunas técnicas, hacer el seguimiento por ver si están cumplimiento con la lectura, explicarlos los beneficios de la lectura, insistirles que formen un hábitos de lectura; el segundo dijo, Recomendar a todos los estudiantes, concentrarse en el momento de leer, cualquiera sea la lectura sin que esta sea interrumpida, la concentración sea en un 100% y el ultimo menciona Evalúa si comprende lo que lee, si no comprende una palabra puede interpretar por el contexto luego consultar el diccionario, subrayar ideas relevantes, formula preguntas sobre lo leído, resume el texto.. En la categoría importancia de la lectura, el primer estudiante responde, Es importante para saber que nos quiere dar a entender el texto y para esto creo que es importante leer varias veces hasta entender la lectura; el segundo contesta Importante porque en el futuro nos servirá y porque de ello podemos enseñarles a los demás y el tercero dijo Porque los textos nos explican o nos hacen enterarnos de cosas muy importantes porque podemos dar un examen del texto leído también nos sirve para el futuro cuando ejercemos una carrera o prepararnos. En la categoría hábitos de lectura, responde el primer estudiante, Leyendo obras literales durante todo el año académico; el segundo menciona, Practicando a diario la lectura difíciles de comprender y el tercero responde Practicando la lectura día a día sabiendo que tengo fallas o tengo errores en la lectura puede rectificarme en lo mal que estoy en el texto y así poder leer mejor.. En la categoría participación de 30 minutos de oro para leer, el primer padre contesta, los 30 minutos de oro para leer en casa lo hacemos en las tardes de 6 pm. 6:30 pm de acuerdo a la lectura que nos parece mejor incentivación de mejorar los aspectos de la vida, el segundo dijo, Participamos leyendo, analizando la lectura y resumiendo lo 13.

(14) que estamos leyendo y el ultimo, Para leer en casa los 30 minutos yo como Papa debo dar su tiempo suficiente a mis hijos, comprometerlo en los trabajos que tengo ni atender a sus hermanos menores. En la Categoría Acompañamiento y Apoyo de los Padres de Familia con las Lecturas continuas, el primer padre responde los padres debemos apoyar a los hijos orientándolos, explicándoles, sacándoles resúmenes también, sino entienden debemos hacer que analizan las palabras nuevas consultando con el diccionario para así mejor la lectura o el tema que se trata; el segundo contesta, Debemos apoyar diciéndoles que vuelvan a leer hasta que ellos comprendan la lectura y sobre todo que se concentran en ella y el ultimo padre menciona Los padres debemos apoyar a los hijos cuando no comprenden en la lectura.. Después del análisis de cada respuesta en esta categorización podemos concluir que para los docentes, los maestros entrevistados manifiestan que utilizar técnicas para mejorar la comprensión lectora como el subrayado y resaltado y el autor ayudara mucho a la auto preparación en sus sesiones de aprendizaje y que aplicando adecuadamente estrategias de comprensión lectora se podrá mantener activo y despierto el interés de los estudiantes por la lectura; para los estudiantes, Darle un motivo de relevancia a la lectura, hará que los estudiantes querrán saber cómo sucederán los hechos y por ello investigaran con las lecturas, tener un horario, un espacio y realizar tu compromiso que si lo harás, te permitirá crear en ti por interés y no por presión tus propios hábitos de lectura y para los padres, Con la participación de los padres de familia en los 30 minutos de oro para leer en casa tal como indica la directiva, ayudara mucho al estudiante a cumplir sus responsabilidades y repetir una lectura no es más que ayudar a entender mejor una lectura y con el padre a su lado el estudiante tendrá interés en volver a leer para tener un mejor entendimiento.. Resultados del diagnóstico Para ello se consideró: observación: de tipo individual y colectivo y los instrumentos: el cuaderno de campo y la encuesta: categorizados y cuestionarios abiertos, a una muestra de tres estudiantes de una población de 70 estudiantes; así mismo una muestra de tres docentes de una población de 10 docentes y a tres padres de familia de una población de 62 padres.. Los instrumentos que sirvieron para el recojo de información y su posterior sistematización se realizaron entre los meses de marzo, abril y mayo del presente año para recabar información concerniente a nuestro problema. Se aplicaron a los 1 4.

(15) estudiantes, docentes y padres de familia, mediante técnicas e instrumentos. para. plasmar el presente plan de acción y tener evidencias necesarias que ayuden a profundizar en detalles sobre las causas que la originan al problema.. Los instrumentos que sirvieron para el recojo de información y su posterior sistematización obedece a las técnicas e instrumentos aplicados para plasmar el presente plan. Para la observación: era necesario anotar todas las evidencias posibles tanto en la misma aula de clases como fuera de ella en el mismo plantel y en sus propios domicilios, de tipo individual y colectivo y los instrumentos: el cuaderno de campo era necesario porque con ello se pudo obtener información relevante de cada docente en los diferentes monitoreos entre sus fortalezas y debilidades, logros de la sesión y dificultades, las fichas prediseñadas detallando un conjunto de indicadores de evaluación del desempeño docente y su relación con los cinco compromisos de gestión escolar; encuesta: categorizados y cuestionarios abiertos para que los actores puedan contestar libremente sus opiniones y sugerencias.. El propósito de los instrumentos este Plan de Acción está en mejorar la aplicación de las estrategias metacognitivas y coherentes en comprensión lectora de todos los docentes en función de los logros de Aprendizaje de nuestros estudiantes así mismo expresar con sus propias palabras lo que realmente logró entender en una lectura. Así mismo en el Plan consideramos las tres categorías Gestión Curricular; Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico y la Convivencia Escolar. Para la aplicación de estos instrumentos se utilizó la técnica de la Entrevista a tres docentes de su práctica pedagógica, entre sus fortalezas y debilidades con preguntas sencillas que. a. continuación detallamos: Primera pregunta, ¿Qué estrategias utilizas en el proceso de aprendizaje en comprensión lectora?, donde responde el primer docente: Tener un horario establecido, generalmente el resaltado y subrayado, resumen; el segundo docente: la estrategia que utilizo es el subrayado o resaltar los párrafos de manera que el estudiante pueda pasarlo en un fichero de manera resumida; el tercer docente, utiliza la estrategia antes, durante y después de la lectura, se sigue una secuencia que optimiza la calidad del proceso lector, lectura de textos motivadores de diversos tipos.. Mientras que en la segunda pregunta, ¿Qué actividades llevas a cabo antes de leer, que te sirvan para comprender mejor la lectura? el primer docente responde, motivarlos para la lectura, sugerirles algunas técnicas, hacer el seguimiento por ver si están cumplimiento con la lectura, explicarlos los beneficios de la lectura, Insistirles que formen un hábitos de lectura; el segundo docente, 15.

(16) recomendar a todos los estudiantes, concentrarse en el momento de leer, cualquiera sea la lectura sin que esta sea interrumpida, la concentración sea en un 100 por ciento y el tercer docente, evalúa si comprende lo que lee, si no comprende una palabra puede interpretar por el contexto luego consultar el diccionario, subrayar ideas relevantes, formula preguntas sobre lo leído y resumen el texto, de ello concluimos en que al alumno hay que motivarles para leer, mayor concentración y evaluar el avance de sus lecturas.. A continuación se encuestaron a tres estudiantes con preguntas básicas sobre: ¿Por qué crees que es importante entender un texto? respondiendo el primer estudiante: Es importante para saber que nos quiere dar a entender el texto y para esto creo que es importante leer varias veces hasta entender la lectura; el segundo estudiante Importante porque en el futuro nos servirá y porque de ello podemos enseñarles a los demás y el tercer estudiante, Porque los textos nos explican o nos hacen enterarnos de cosas muy importantes porque podemos dar un examen del texto leído también nos sirve, ello nos refiere que deben Comprender las ideas con lecturas continuas; la segunda pregunta: ¿ Qué hábitos utilizas para mejorar tu comprensión Lectora?, responde el primer estudiante: Leyendo obras literales durante todo el año académico, el segundo estudiante, practicando a diario la lectura difíciles de comprender y el tercer estudiante, practicando la lectura día a día sabiendo que tengo fallas o tengo errores en la lectura puede rectificarme en lo mal que estoy en el texto y así poder leer mejor.. Finalmente se encuestaron a tres padres de familia al azar con preguntas: ¿Cómo participar en los 30 minutos de oro para leer en casa? respondiendo el primer padre de familia, Los 30 minutos de oro para leer en casa lo hacemos en las tardes de seis a seis y 30 de la tarde de acuerdo a la lectura que nos parece mejor incentivación de mejorar los aspectos de la vida, el segundo padre, Participamos leyendo, analizando la lectura y resumiendo lo que estamos leyendo y el tercer padre, para leer en casa los 30 minutos yo como papá debo dar su tiempo suficiente a mis hijos, comprometerlo en los trabajos que tengo ni atender a sus hermanos menores, en conclusión refieren a que participan por las tardes, participan leyendo, resumiendo y es limitada su participación y ante la segunda pregunta ¿Cómo crees que deben apoyar los padres a sus hijos cuando no comprenden lo que leen? respondiendo el primer padre de familia, Los padres debemos apoyar a los hijos orientándolos, explicándoles, sacándoles resúmenes también, sino entienden debemos hacer que analizan las palabras nuevas consultando con el diccionario para así mejor la lectura o el tema que se trata; el segundo padre, Debemos apoyar diciéndoles que vuelvan a leer hasta que ellos comprendan la lectura y sobre todo que se concentran 1 6.

(17) en ella y el tercer padre, los padres debemos apoyar a los hijos cuando no comprenden en la lectura, en conclusión ante esta pregunta los padres apoyan con lecturas y resúmenes, leyendo hasta comprender, apoyan cuando no comprenden.. En esta categoría de la Gestión Curricular; podemos mencionar como aplican las estrategias metodológicas los docentes en sus sesiones de aprendizaje, los procesos pedagógicos están adecuadamente asesorados, planificados y con criterios de evaluación pertinentes, cuyo propósito fundamental es alcanzar las mejoras significativas en comprensión lectora en todas las áreas curriculares, Citado por: Rojas, Gustavo p.2; maestros manifestaron que tenían cierta dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas coherentes y precisas de comprensión lectora en el planteamiento de lecturas amplias, párrafos de obras literarias, entre otras.. Mientras que en la categoría Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico: Pese a las dificultades que cuenta el personal directivo como el dictado de horas de clases, elaboración de documentos e informes por mes o bimestral y otras funciones inherentes al cargo, dentro de las observaciones que se pudo evidenciar de varios maestros indican que debe haber mayor frecuencia de visitas a las sesiones de aprendizaje por parte del directivo, o el acompañamiento con los docentes fortalezas que pertenecen al comité técnico pedagógico.. Y en la categoría de La Convivencia Escolar: aplicar terapias y sesiones psicopedagógicas a estudiantes con poca predisposición de trabajo, que no se comportan respetuosamente con algunos docentes por ello es necesario planificar las intervenciones en un numero de tres sesiones por alumno. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las alternativas planteadas se fundamentan en:. Se implementara el trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora, que implica jornadas de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares, mediante la jornada al inicio de nuestras labores escolares se pretende anticipar, organizar, y decidir los caminos a seguir en el trayecto educativo, de manera flexible, eficiente y pertinente a la realidad de los estudiantes, el comité técnico 17.

(18) pedagógico en coordinación con el directivo desarrollan todo un plan donde se insertara en nuestro Proyecto Educativo Institucional un enfoque transversal para el 2019 el “Enfoque búsqueda de la excelencia, que incentivará a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad” (Currículo Nacional, 2016); para ello se proponen un Plan Lector estratégico para su desarrollo.. Además, la realización de talleres de fortalecimiento de estrategias y prácticas para la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, mediante reuniones de trabajo organizado por el comité técnico pedagógico y en coordinación con el directivo realizan el mejoramiento y fortalecimiento de estrategias en comprensión lectora enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo a lo que menciona Iglesias (2008) el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora, se desarrolla la en tres tipos de estrategias: estrategias previas a la lectura comprensiva, estrategias durante la lectura comprensiva y estrategias posteriores a la lectura comprensiva.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En esta dimensión la alternativa es Ejecución de visitas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación continuo a los docentes para mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje en comprensión de textos, dentro de ello los Talleres de elaboración de instrumentos de evaluación en comprensión lectora, Una de las propuestas pertinentes para evaluar comprensión lectora es a través de las rubricas que nos permiten la recuperación de información pertinente y más precisa del grado de dificultad donde se encuentran nuestros estudiantes después de los resultados. La rúbrica es un instrumento para aplicar a todo el grupo, sin embargo, es el docente quien al realizar la actividad específica para evaluar la comprensión lectora, llevará a cabo la observación personal de cada alumno y lo ubicará en la intersección del nivel de desempeño y del aspecto a evaluar que le corresponda.. También se llevaran a cabo las visitas al aula, esta estrategia nos permitirá de los docentes la observación directa de las practicas pedagógicas y las interacciones de fortalezas y debilidades a lo largo de la sesión de clase para luego brindar una asesoría pertinente y asistencia personalizada, así mismo se pretende que las visitas sean gradualmente con avances considerables, porque al término de cada una de ellas se podrá evaluar para el análisis y reflexión de los avances en comprensión lectora.. Se planificaran los círculos de inter aprendizaje, como esta estrategia, para 1 8.

(19) mejorar el propósito del plan a través de espacios previamente organizados entre los docentes y el personal directivo en un mismo ambiente de la institución los cuales se abordara la problemática de desnutrida aplicación de estrategias en comprensión lectora de parte de los docentes.. Dimensión Convivencia. Se implementara un programas o talleres de sensibilización sobre Habilidades Socioemocionales, en la institución se implementara un programa psicológico de Habilidades Socioemocionales (HSE) con el apoyo de la municipalidad distrital, de manera permanente para nuestros estudiantes que a través de estas herramientas les permitirán entender y regular sus emociones, comprender las de los demás, sentir y mostrar empatía por los otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales. Casel, (2017), Así mismo se realizaran las Intervenciones psicopedagógicas, en este espacio de educación formal y personalizado, los psicopedagogos junto con el coordinador de Tutoría y tutores realizaran tareas y actividades que, acciones que tienen como objetivo promover la diversificación en la enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de una variedad de usuarios, mejorar las condiciones actitudinales de los estudiantes, la valoración de la persona y su sentido de permanencia, así mismo con esta estrategia se buscara que todos los estudiantes tengan un historial.. De acuerdo al mapa de procesos podemos encontrar una estrecha relación en el reglamento Interno, estableciendo normas pertinentes para fortalecer la convivencia escolar. Así mismo articular programas en el Plan Anual de trabajo, realizar acompañamientos integrales al estudiante, vincular la institución educativa con la familia, todo ello para prevenir y resolver conflictos escolares. 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El trabajo colegiado como herramienta de trabajo. Según la Subsecretaría de Educación Media Superior (2015) nos señala como una estrategia principal de trabajo colaborativo, donde la consulta, la reflexión, el análisis, la concertación y la relación estrecha entre la comunidad educativa es importante, así mismo mediante ello nos permite formar equipos capaces de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para lograr el éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel se proponga. Eso nos indica, resumimos que el trabajo colegiado es primordial en equipos colaborativos y con las capacidades de una reflexión análisis crítico, logran concretizar las metas específicas que se propone en beneficio de los estudiantes, además la comunidad educativa se traza compromisos reales capaces de alcanzar sus objetivos.. Según Fierro (1998) el trabajo colegiado son procesos de participación para la toma de decisiones entre el directivo y los docentes cuyo propósito final de cada acción llevada a cabo en los colegiados son: participar activamente; las aportaciones son bienvenidas de cada participante; se centralizan en un tema único y principal; las conclusiones son en consenso y de beneficio para todos; y con responsabilidad de trabajo de lo que se acuerda se tenga que poner en práctica. Fierro nos refiere que un trabajo colegiado es más participativo, respetándose las opiniones, se evocan solo a un tema por sesión, todos salen satisfechos y con la finalidad de aplicar en nuestras labores pedagógicas.. Pansza Margarita, (1987), menciona que el trabajo colegiado como estrategia es más que individualizado es colaborativo entre todos los actores educativos, docentes, padres de familia y estudiantes cuyo propósito es mejorar nuestra cultura educativa. Para Pansza el trabajo colegiado es más colaborativo que individualizado entre docentes, padres de familia y estudiantes, buscando mejorar la calidad de nuestra educación.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Según el Ministerio de Educación (Minedu, 2016) es un proceso sistemático de observación, análisis y recojo de información pertinente a la labor pedagógica de los docentes entre debilidades y fortalezas con el fin de mejorarlas en el transcurso de los 2 0.

(21) respectivos asesoramientos, además nos señala algunas características importantes como: es un proceso sistemático y planificado; recoge información valiosa de cada docente; su interés como se llevan los procesos pedagógicos en una sesión y finalmente se toman decisiones.. Acompañamiento Pedagógico, el fascículo de los compromisos de Gestión escolar (2014) En su mayoría los maestros entrevistados mencionan que el asesoramiento a su práctica docente ha sido conveniente en algunos casos sin embargo es necesario mejorar y fortalecerlo; como indica el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas (2014) el asesoramiento debe ser un proceso continuo, contextualizado, interactivo al docente a fin de elevar el desempeño en la práctica pedagógica. Evaluación a la Práctica Docente, la evaluación docente de hoy significa identificar múltiples debilidades y necesidades del proceso de aprendizaje en nuestras sesiones de clase, como llegamos a los estudiantes, que dificultades aún tenemos, esto mediante un proceso de análisis y reflexión asumir compromisos de superación y bajo una responsabilidad, cumplir con las metas propuestas. Ministerio de Educación Nacional, (2008) Habilidades Socioemocionales. Según Cunningham, otros (2008), señalan como estrategia para mejorar el desarrollo emocional de las personas, las Habilidades Socioemocionales son herramientas que permitirán a los estudiantes y docentes fortalecer su autoestima, control adecuado de sus emociones, ser más empático con sus compañeros, más comunicativo con los demás y saber tomar sus propias decisiones de manera responsable para alcanzar sus objetivos.. Por otra parte Cunningham (2008), Bisquerra (2011); Casel (2015). Nos mencionan que el trabajar con programas de HSE, tendremos un ventaja a favor de nuestros jóvenes adolescentes como no caer fácilmente en situaciones negativas de la sociedad, como deserción escolar producto al alcoholismo, drogadicción, depresión, estrés, y sobre todo la violencia en casa, en la institución educativa, entre otros, así mismo este programa promoverá adquirir en los jóvenes capacidades de ingreso sin dificultad a las universidades y escuelas de educación superior.. 21.

(22) También Milicic, N., Alcalay, otros, (2013). Dentro de sus investigaciones nos hacen referencias de estos programas de HSE cuanto bien los hace a nuestros estudiantes por que se mejora la relación con sus compañeros, los trabajos se realizan en equipos cooperativos, obtienen mejores perspectivas en la resolución de problemas, participan activamente y están en todo momento trabajando con el apoyo del docente, se involucran sin mayores dificultades con las sesiones de aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El Minedu presenta el Informe de evaluación de Lectura en sexto grado, (2013), con el texto de ¿Qué logros de aprendizaje en Lectura muestran los estudiantes al finalizar la primaria? Su objetivo fue recoger información sobre los logros de aprendizaje de las competencias comunicativas (lectura y escritura), matemáticas y ciudadanas para así retroalimentar a los distintos actores educativos y que estos puedan tomar decisiones informadas de acuerdo con sus funciones, así como también el objetivo del presente informe es analizar los resultados de esta evaluación, visibilizar los aciertos y las dificultades de los estudiantes en la prueba y ofrecer algunas recomendaciones pedagógicas.. Cervantes-Villegas, entre otros (2009) A partir de la maestría en Gestión Directiva de Instituciones Educativas que realizamos en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), específicamente en la materia de trabajo colegiado que surge la idea de que además de las academias pudieran empezar a darse en otros espacios con una interacción más participativa, ya que consideramos que la comunicación y el trabajo democrático a nivel básico había sido carente, es decir, para elaborar el proyecto educativo no se tomaba en cuenta a los maestros, solamente participaban coordinadoras y directores. Se cree que esto afectaba en la solidez de metas y en el trabajo que se debe dar para cumplirlas. En algunas pequeñas reuniones con participación parcial, es decir, cada coordinadora con sus maestras o la directora con sus coordinadoras, surgieron inquietudes sobre el trabajo cotidiano en el colegio, inclusive algunas decisiones tomadas por una coordinación se iban adoptando o adaptando por otra coordinación, por ello el trabajo colegiado surgió como una propuesta de intervención y viable para atenderlas. 2 2.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El Plan de Acción obedece principalmente en atención al problema priorizado en el diagnostico llevado a cabo y con el apoyo de la comunidad educativa se pudo concretizar la sustentación con el marco teórico y sobre todo teniendo en cuenta que como líder educativo pude observar muchas debilidades que generan nuestro problema priorizado y para llevarlo a cabo se plantearon objetivos estratégicos que se implementaran en nuestros documentos de gestión pedagógica como el proyecto educativo institucional, el plan anual de trabajo y el proyecto curricular institucional, todo ello con un permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación a las acciones y/o actividades programadas en nuestro presente plan:. 23.

(24) Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, estrategias/ alternativas de solución, acciones y metas. Problema: “Resultados desfavorables en la evacuación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa “Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo” El Tingo – Acolla – Jauja Objetivo General Mejorar los resultados en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. Clodoaldo A. Espinoza Bravo – El Tingo. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. OE 1: Aplicar el uso adecuado de estrategias de los docentes en comprensión lectora.. Gestión Curricular. E1: Implementación del Trabajo Colegiado para el fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora. OE 2: Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico continuos a las sesiones de aprendizaje sobre el manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora. OE 3: Establecer estrategias para regular el comportamiento en los estudiantes. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. E2: Ejecución de visitas al aula, acompañamiento y evaluación a los docente en sus sesiones de aprendizaje a través de Círculos de Interaprendizaje.. Convivencia escolar. E3: Implementación de un programa de Habilidades Socio Emocionales para mejorar el comportamiento de los estudiantes. Acciones. Metas. A1. Jornada de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares. A2.Taller de fortalecimiento de estrategias y prácticas para la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora A3.Taller de elaboración de instrumentos de evaluación en comprensión lectora A4. Visitas al aula A5.Circulos de interaprendizaje sobre estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes manejan estrategias de comprensión lectora. A6. Taller de sensibilizacion sobre Habilidades Socioemocionales A7.Intervenciones psicopedagógicas. 100% de estudiantes con dominio de habilidades socioemocionales. 100% de docentes son monitoreados y reciben asesoramiento continuo.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: objetivos específicos, acciones, metas, responsables y recursos humanos y cronograma, Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. OE 1: Aplicar el uso adecuado de estrategias de los docentes en comprensión lectora.. A1. Jornada de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares. A2.Taller de fortalecimiento de estrategias y prácticas para la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora A3.Taller de elaboración de instrumentos de evaluación en comprensión lectora A4. Visitas al aula. OE 2: Ejecutar los monitores y acompañamiento pedagógico continuos a las sesiones de aprendizaje. A5. Círculos de interaprendizaje. OE 3: Establecer estrategias para regular el comportamiento en los estudiantes. A6. Programa de Habilidades Socio Emocionales A7.Intervensiones psicopedagógicas. Recursos. Meta. Responsables. 1 jornada técnico pedagógica 1 taller de fortalecimiento. Directivo, comité técnico pedagógico Comité técnico pedagógico. Humanos / materiales Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon. M X. 1 taller de capacitación. Directivo, docentes fortaleza Directivo, comité técnico pedagógico. Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon Directivo y comité técnico pedagógico / laptops, memorias USB, fichas de observación, Diseño Curricular.. X. Directivo, docentes. Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon Directivos, Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon. X. 2 monitores opinados y 2 monitores inopinados por docente 3 Círculos de interaprendizaj e por semestre 1 programa continuo de HSE 1 sesión por estudiante. Directivo, coordinación tutoría Coordinación tutoría. Cronograma (meses) A M J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 3. Acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo del presupuesto del Plan de Acción. Acciones A1. Jornada de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares. A2.Taller de intercambio de estrategias y prácticas para la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora A3.Taller de elaboración de instrumentos de evaluación en comprensión lectora A4. Visitas al aula A5.Circulos de interaprendizaje. A6. Programa de Habilidades Socioemocionales A7.Intervenciones psicopedagógicas. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon. Recursos propios de la Institución, aportes voluntarios de los docentes. 80.00. Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon. Recursos propios de la Institución, aportes voluntarios de los docentes. 80.00. Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon. Recursos propios de la Institución. 100.00. Directivo y comité técnico pedagógico / laptops, memorias USB, fichas de observación, Diseño Curricular. Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon Directivos, Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon Directivos, Docentes / laptops, memorias USB, proyector multimedia, Diseño Curricular, hojas bon TOTAL. Recursos propios de la Institución. 20.00. Recursos propios de la Institución, aportes voluntarios de los docentes Recursos por convenio institucional. 80.00. Recursos por convenio institucional. 50.00. 20.00. 430.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Tabla 4 Acciones organizadas según dimensión, niveles de logro, Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro), responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y Reformular acciones para mejorar nivel de logro de la matriz del monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1. Jornada de planificación y evaluación del desarrollo de los programas curriculares. A2.Taller de intercambio de estrategias y prácticas para la enseñanza aprendizaje en comprensión lectora A3.Taller de elaboración de instrumentos de evaluación en comprensión lectora A4. Visitas al aula. Citación , actas de reunión, horarios de jornadas adicional, fotos. Directivo , comité técnico pedagógico. Marzo. Citación , actas de reunión, horarios de jornadas adicional, fotos. Directivo , comité técnico pedagógico. Abril. Citación , actas de reunión, horarios de jornadas adicional, fotos, Instrumentos elaborados. Directivo, docentes fortaleza. Marzo. A5. Círculos de interaprendizaje.. Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, fotografías Citación , actas de reunión, horarios de jornadas adicional, fotos Citación , actas de reunión, horarios de jornadas adicional, fotos. Directivo, docentes fortaleza Directivo, comité técnico pedagógico. De Marzo a Julio Marzo, mayo y julio. Directivo, docentes. De Marzo a Julio. Directivo, coordinación tutoría, docentes. De Marzo a Julio. A6.Programa de Habilidades Socioemocionales A7Intervenciones psicopedagógicas. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Tabla 5 Nivel de logro de la acción y criterios para valorar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Conclusión. Para mejorar las evaluaciones en comprensión lectora a nivel institucional se realizaran actividades de lectura, como aplicar adecuadamente las estrategias del trabajo colegiado para el fortalecimiento de capacidades de los docentes de esta manera promover los hábitos de lectura de los estudiantes y por ende obtener buenos resultados en comprensión lectora.. Tener estudiantes más activos, críticos y reflexivos serán producto de una constante asesoramiento guiado por un permanente monitoreo, acompañamiento y evaluación a las sesiones de aprendizaje de los docentes como las comunidades de inter aprendizaje, las visitas al aula y las evaluaciones pertinentes.. La implementación de programas de Habilidades socioemocionales ayudará en buen porcentaje a mejorar las conductas disruptivas de muchos estudiantes ya que a través de ello se buscaran el cambio en ser más participativos, mas empáticos, mas colaborativos y sobre todo centrados en el proceso de aprendizaje en las clases.. Será muy importante la realización de los círculos de inter aprendizaje que no necesariamente tenemos que recurrir a expertos del Minedu o especialistas de la Ugel para llevar a cabo esta acción, ya que como profesionales en el campo educativo y más aun conociendo nuestra realidad tendremos muchos insumos que ayudaran a lograr el cambio en la mejora en nuestros estudiantes referente a las evaluaciones en comprensión lectora y por ende en las otras capacidades.. 29.

(30) Referencias. Martha Hernández Zavala, Yuriria Trejo Tinoco y Myriam Hernández (2017). El Desarrollo de Habilidades Socioemocionales de los jóvenes en el contexto educativo. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Publicado en abril del 2018, www.inee.edu.mx/index.php/publicacionesmicrositio/blog-revista-red. Luis Enrique Hernández esteban (2009). El trabajo Colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares. CD. Del Carmen Campeche, México. Secretaria de Educación Cultura y Deporte Universidad Pedagógica Nacional Unidad UPN – 42. Rosel Bolívar Ruano (2017). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Granada: Becaria del programa de Formación del Personal Investigador. Dpto Didáctica y Organización Escolar. Facultad de Ciencias de la Educación Gustavo Iglesias Soto (2008). Estrategias para la enseñanza de comprensión lectora. Santiago: Departamento de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Contextos, estudios de humanidades y ciencias sociales. Secretaria de Educación Pública (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. Calzada San Lorenzo: Sub secretaria de Educación media superior. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 4 Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 5 Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Primer fascículo Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Segundo fascículo Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Tercer fascículo Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 5. 30.

(31) J. Sánchez-Enciso (2006). Estrategias de lectura. Materiales para la innovación educativa. Isabel Solé. Barcelona. Resumen. Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar. La toma de decisiones informales. Lima: Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 2. Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima: MINEDU. Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450da43dbd8cd65b4736. 31.

(32) Anexos Árbol de Problemas. Estudiantes deficientes en hábitos de lectura.. Estudiantes pasivos y poco críticos reflexivos con bajo nivel de aprendizaje. Estudiantes con conductas disruptivas en el aula.. “RESULTADOS DESFAVORABLES EN LA EVAUACION EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. “CLODOALDO ALBERTO ESPINOZA BRAVO” El Tingo – Acolla – Jauja. Inadecuado uso de estrategias en comprensión lectora. Desconocimiento de estrategias de los docentes frente a la convivencia. Insuficiente manejo de la gestión en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Dificultad para regular el Comportamiento de los estudiantes en el aula. Directivo con recarga horaria y trabajo administrativo. Padres con poca predisposición de tiempo por la agricultura. Efectos. Problema. Causas.

(33) Árbol de objetivos. Implementación del Trabajo Colegiado para el fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora. Ejecutar visitas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación continua a los docentes para mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje en comprensión de textos.. Implementar las Habilidades Socio Emocionales para mejorar el comportamiento de los estudiantes. Mejorar los resultados en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. Clodoaldo A. Espinoza Bravo – El Tingo – Acolla – Jauja. Aplicar el uso adecuado de estrategias de los docentes en comprensión lectora.. Fuente: elaboración propia. Ejecutar los monitoreos y acompañamiento pedagógico continuos a las sesiones de aprendizaje. Estrategias. OBJETIVO GENERAL. Establecer estrategias para regular el comportamiento en los estudiantes. ESPECIFICOS.

(34) Matriz de Coherencia. Problema Resultados desfavorables en la evacuación en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo - El Tingo – Acolla – Jauja. Propuestas de solución. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECIFICO. ESTRATEGIA. C1: Inadecuado uso de estrategias en comprensión lectora. E1: Estudiantes deficientes en hábitos de lectura.. OE 1: Aplicar el uso adecuado de estrategias de los docentes en comprensión lectora.. E1: Implementación del Trabajo Colegiado para el fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora. C2: Insuficiente manejo de la gestión en el monitoreo y acompañamiento pedagógico. E2: estudiantes pasivos y poco críticos reflexivos con bajo nivel de aprendizaje. OE 2: Ejecutar los monitoreos y acompañamiento pedagógico continuos a las sesiones de aprendizaje. E2: Ejecutar visitas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación continua a los docentes para mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje en comprensión de textos.. C3: Dificultad para regular el Comportamiento de los estudiantes en el aula-. E3: Estudiantes con conductas disruptivas en el aula. OE 3: Establecer estrategias para regular el comportamiento en los estudiantes. E3: Implementar las Habilidades Socio Emocionales para mejorar el comportamiento de los estudiantes. Objetivo general: Mejorar los resultados en la evaluación en comprensión lectora en estudiantes del nivel Secundaria de la Institución Educativa Clodoaldo Alberto Espinoza Bravo – El Tingo – Acolla – Jauja. Meta: La implementación de este Plan de Acción en el presente año escolar 2018 deseo cuanto se cumpla en un 95% con la participación e involucramiento de los actores educativos de mi Institución Educativa en su desarrollo. Fuente: elaboración propia.

(35) Mapa de Procesos. GESTION. MONITOREO,. CONVIVENCIA. ACOMPAÑAMIENTO Y CURRICULAR. EVALUACION. Fuente: Adaptada del Módulo 2 del Ministerio de Educación (2016). ESCOLAR.