Estrategias de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en la Institución Educativa Pública N° 31486 San Francisco de Checche

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. N° 31486 SAN FRANCISCO DE CHECCHE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LÁZARO FLORENCIO SANTIAGO ROMERO. Asesora: Rudecinda Ccoyllar Quispe Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y Formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referencias conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 2.

(3) Resumen. Este Plan de Acción es fruto del trabajo en la Segunda Especialidad. con Liderazgo. Pedagógico, realizado en la Universidad San Ignacio de Loyola en el módulo seis, el problema priorizado es Bajo Nivel de Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche, pues se ha evidenciado que el docente no utiliza adecuadamente las Estrategias de Comprensión Lectora por lo tanto como efecto tenemos el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. El propósito es revertir dicha situación, como objetivo principal de este plan es auto fortalecimiento de la práctica docente sobre el uso pertinente de Estrategias de Comprensión Lectora. Para mayor consistencia se ha considerado a Viviane Robinson en su tercera dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, de igual forma el Marco de Buen Desempeño Directivo. Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Entonces para lograr revertir la actual situación de bajo nivel de comprensión lectora la comunidad educativa está conformado por siete estudiantes, cinco padres de familia y un docente – directivo. La técnica de recojo de datos, se aplicó la ficha de entrevista realizada por la formadora del Programa de Diplomado precedente a la Segunda Especialidad, el instrumento contiene cinco interrogantes, cuya respuestas apoyó para formular y desarrollar las categorías y sub categorías, y puntualizar los referentes conceptuales. En conclusión este Plan de Acción tiene la finalidad de superar el bajo nivel de comprensión lectora con el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora, resuelto este problema se resolverá otros factores colaterales.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción “Estrategias de Comprensión Lectora para la Mejora de Aprendizajes en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche” surge como respuesta al problema identificado como “Bajo Nivel de comprensión lectora”. La causa principal inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora ha generado estudiantes con poca comprensión lectora, sin hábitos de lectura y poco desarrollo de habilidades comunicativas. Esto se evidencia en las evaluaciones EREHUA, ELOTA y las Actas de Evaluación Final de Logros de Aprendizaje generados por SIAGIE, por lo tanto, la técnica de entrevista y el instrumento de recojo de información para priorizar el problema fue aplicado únicamente al directivo - docente con una ficha de entrevista por ser una institución unidocente.. El problema se vincula con las dimensiones: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Gestión curricular y Convivencia. En cuanto al referente conceptual se tiene a muchos autores sobre ellos destaca Madero (2010) “El proceso de comprensión lectora en alumnos, tenía como propósito analizar el progreso de comprensión lectora a partir de los resultados. De igual forma Acosta (2009) “La comprensión lectora enfoques y estrategias durante el proceso de aprendizaje del idioma español como segunda lengua”, se relacionan con el problema de la institución cuyo propósito es mejorar el aprendizaje de los estudiantes utilizando de forma pertinente las estrategias de comprensión lectora.. Desarrollo. 4.

(5) Identificación del problema El problema identificado se refiere a: Bajo nivel de Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche – Daniel Hernández. Contextualizar el problema. La Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche, Está ubicado en el anexo Checche, distrito Daniel Hernández, provincia Tayacaja, región Huancavelica, institución que tuvo su auge llegando a tener más de 8 secciones sobre pasando doscientos estudiantes, por lo cual la UGEL Tayacaja designa una plaza directivo con 40 horas y sin sección a cargo; pero con el pasar de los años la población fue disminuyendo hasta llegar a conformar la comunidad con solo tres familias (la familia Congora, la familia Crispin y la familia Mallqui). La infraestructura que tiene la institución consta de dos pabellones uno de construcción antigua y el otro de construcción reciente con material noble con 6 aulas destinadas a salón de clases, dirección, biblioteca, centro de cómputo, dos servicios higiénicos uno para varones y otro para mujeres, mientras la cocina y comedor funcionan en la edificación antigua. Además la institución cuenta con convenio interinstitucional con el puesto de Salud del anexo Marco Pata, para fomentar el cuidado e higiene bucal, técnicas de lavado de manos, tamizaje y descarte de anemia en los estudiantes, de igual manera se trabajó con los padres de familia, realizando charlas preventivas en diferentes aspectos. la comunidad San Francisco de Checche en la actualidad está conformado de pocas familias producto de la migración a la ciudad de Pampas y otros ciudades aledaños por motivo de trabajo, además algunos comuneros salen temporalmente en busca de trabajo a la selva central, de los pocos que se encuentran estables en la comunidad se dedican a la Agricultura en escale menor y uno que otro a la crianza de porcinos, vacunos. Con respeto al aspecto socio cultural se evidencia la costumbre familiar y comunal el festejo del carnaval Tipaki Tipaki en el mes de febrero, luego el Santiago en el mes de Julio – Agosto, resto de los meses se convierten en creyentes de la religión evangélica prohibidos de libar licor, en la comunidad interviene los apoyos sociales como pensión 65, Programa juntos, etc. La comunidad está organizado de la siguiente forma: un presidente auto reelegido por más de diez años, un teniente gobernador de igual forma y que no asume su función, no cuentan con otros miembros de la junta comunal, no hay reuniones o cabildos en la comunidad. En cuanto a los servicios básicos la comunidad cuenta con agua intubada y no potabilizada, no tiene desagüe, cuenta con luz eléctrica suministrada por electro centro, el ambiente está siempre contaminada por las heces de los animales, los comuneros no tienen la costumbre de tenerlos en granjas o alejados de la población a sus animales. El grupo destinatario de intervención son. 5.

(6) siete estudiantes, con cinco padres de familia, un docente la función de directivo a la vez docente. El directivo designado en la institución desde el año escolar 2015 por ser ganador del concurso para directivos convocado por el Minedu en el año 2014, se encuentro en la V escala magisterial, con estudios de maestría concluido con mención Gestión Educativa, cursando estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico: Desde 2002 año que fue nombrado en educación, casi siempre asumió el cargo de Director encargado en las diferentes instituciones que laboró. Las dificultades que tiene en el manejo del proceso de enseñanza – aprendizaje se generó por falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento por parte de los Especialistas de Gestión Pedagógico de la UGEL Tayacaja, sumado al conformismo, la improvisación y la poca reflexión autocrítica que tenía, nadie controlaba. la planificación. curricular, las unidades y sesiones de aprendizaje y en ella la correcta aplicación de procesos pedagógicos y didácticos por cada área curricular. De igual forma la institución cuenta con niños poco responsables, sin hábito de lectura, que no cumplen con sus tareas, que vienen mal aseados, demostrando poco interés en cuidar sus útiles escolares, faltan demasiado a las clases y no justifican. Sus padres son permisivos, apañadores, no ayudan en casa con sus tareas, no colaboran con el docente para mejorar el aprendizaje, al igual que sus hijos todo quieren regalado, no quieren gastar en los útiles escolares de sus hijos. Descripción y formulación del problema Haciendo una reflexión personal desde el punto de vista de docente- directivo en una Institución Educativa de característica Unidocente, con estudiantes del primero al sexto grado se hace muy difícil desarrollar una buena sesión de aprendizaje, las estrategias que proporciona el Ministerio de Educación no ayudan mucho, como la estrategia ASD Atención Simultanea y Diferenciada por que el grupo clase en muy heterogénea, los estudiantes de grados superiores leen todo tipo de textos escritos, pero en su mayoría no entienden, tienen dificultades para contar, narrar o parafrasear lo que entendieron y mucho menos pueden responder las interrogantes según los niveles de comprensión lectora, la gran mayoría de las palabras de uso común son palabras desconocidos para ellos por muy simples que sean, estos niños y niñas en la escuela se comunican en castellano con dificultades, pero en sus casas se comunican en quechua, por lo que es muy importante trabajar bastante en comprensión lectora en el área de comunicación todos los días, ya que es la base para aprender los demás áreas curriculares.. Por otro lado, la deficiencia se genera por no contar con apoyo especializado de UGEL Tayacaja, es decir nunca había visita de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico, por lo tanto se concluye en limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por el órgano pertinente, limitada auto reflexión docente, dificultad en aplicación de procesos 6.

(7) pedagógicos - didácticos en las diversas áreas y como consecuencia, estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora – bajo nivel logro de aprendizaje y padres descuidados que solo esperan del docente y no se involucran en la educación de sus hijos. Es por lo que con miras a lograr el primer Compromiso de Gestión Escolar Progreso Anual de Aprendizaje de los estudiantes se ha priorizado Bajo nivel de Comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche – Daniel Hernández. Entonces es de vital importancia revertir este problema porque conlleva al cambio de actitud profesional y cambio radical en el desempeño docente enfocándose en cambiar la forma de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes centrado en Comprensión Lectora, hasta que los niños y niñas se conviertan en lectores crítico reflexivos, con buenos hábitos de lectura, es decir, que comprendan todo tipo de texto que lea por muy variado y especializado que sea los textos. El Plan de Acción a ejecutarse en la Institución, será viable toda vez que, es muy urgente revertir la situación actual de la institución y los estudiantes que leen deletreando y no comprenden nada, pues es cuestión del docente a cambiar su metodología de trabajo cambiando estrategias, recursos, materiales, instrumentos de evaluación y sobre todo en aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de comunicación con estrategias de comprensión lectora. Es decir revertir el desempeño docente.es viable no requiere mucha tiempo, economía, solo basta con tener voluntad compromiso y cumplimiento. Entonces este plan de acción aunque tenga costo, es posible de afrontarlo con toda la comunidad educativa con un aporte económico al alcance del bolsillo. Criterios de priorización del problema. En reunión conjunta de toda la comunidad educativa en la Institución, se determinó los siguientes problemas: Poca práctica de lectura y deficiente comprensión lectora y bajo nivel de aprendizaje de la mayoría de estudiantes en casi todas las áreas curriculares. Padres de familia descontentos por los resultados de sus hijos que optaron con traslado masivo de estudiantes a otras instituciones a esto se suma la Racionalización Docentes y cambio de característica de la institución educativa de Polidocente completa a Multigrado y finalmente a Unidocente. Todo esto se debe a que los estudiantes no aprendían nada o casi nada, pero al concluir el año escolar todos los estudiantes terminaban con el calificativo “A” es decir logro previsto en todas las áreas curriculares como si todos fueran homogéneas, nadie tenía áreas por recuperar o desaprobados. Entonces en consenso decidimos priorizar Comprensión. 7.

(8) Lectora, con la finalidad de que los estudiantes comprendan todo tipo de texto que lee y que sea base para el aprendizaje de otras áreas, es lógico que un estudiante que no comprende lo que lee no aprende las lecciones en otras áreas curriculares. Por ello, causas y efectos del problema puntualizados en el árbol de problemas adjunto en el anexo de este documento es como sigue. Causas: Limitada auto reflexión, monitoreo y evaluación del desempeño docente; Inadecuada aplicación de estrategias para la comprensión lectora; Poca práctica de lectura en las sesiones de aprendizaje; padre de familia descontentos exigiendo que se desarrolle contenidos en vez de competencias durante las sesiones de aprendizaje. Conlleva a las consecuencias como: Efectos Deficiente aplicación de procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de comunicación, Estudiantes con bajo nivel comprensión lectora, Padre de familia equivocado queriendo imponer su idea en el trabajo del docente. Por las causas y consecuencias descritas, la institución educativa corre con riesgo a cerrarse por falta de estudiantes, para que no pase esto, es muy urgente la aplicación del plan de acción con metas y objetivos claras de superación. Alcanzando alto nivel de Aprendizaje de estudiantes, conseguiremos: Repoblamiento estudiantil, Requerimiento de docentes hasta llegar a ser una institución educativa de características Polidocente completo con varias secciones por grados a la vez. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado es Bajo Nivel de Comprensión Lectora. Por lo tanto es de urgencia atender el problema porque no se está manejando adecuadamente las estrategias de comprensión lectora y como consecuencia los bajos niveles de comprensión y por ende bajo nivel de aprendizaje en casi todas las áreas curriculares, esto se puede corroborar con las actas de evaluación desde hace 10 años donde se ve calificativo “A” en todas las áreas que es igual a logro previsto para todos los estudiantes sin tener en cuenta su verdadero nivel de logro como si todos fueran homogéneas no hay estudiantes que obtuvieron “AD” o “B” o “C” los docentes hacen esto con la finalidad de no tener estudiantes desaprobados, o para no hacer cursos de recuperación en las vacaciones. Para revertir dicha situación el objetivo principal de la institución es de elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora y con ello fortalecer el logro de aprendizaje en todas las áreas curriculares. Este problema guarda relación con los Compromisos de Gestión 1 “Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes de la institución educativa” Minedu (2016). De igual forma con el compromiso 4 “Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa” Minedu (2016).. 8.

(9) Bajo Nivel de Comprensión Lectora se vincula con el MBDDir. Dominio uno que habla sobre Gestionar. Condiciones para Mejorar Aprendizajes y Competencia uno viabiliza la. Planificación Institucional - Procesos Pedagógicos, también, toma en cuenta el clima escolar, sus características de los alumnos y su contexto, orientado hacia el logro de aprendizaje; Desempeño uno Diagnostica la institución, familia y sociedad que influyen en el logro de aprendizaje. MBDDr. – Minedu (p 40). Dominio dos Orienta el proceder pedagógico para. mejorar. los aprendizaje;. Competencia seis El líder pedagógico Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa a través del acompañamiento pedagógico al acompañado, haciendo la reflexión con el fin de alcanzar las metas de trazadas; Desempeño 20 el Director hace Monitoreo y orientaciones de estrategias y recursos metodológicos, el tiempo y los materiales didácticos en función de las expectativas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Marco de Buen Desempeño del Directivo – Minedu (p 47). Vinculación del problema con Compromisos de Gestión Escolar (2017). Bajo nivel de Comprensión Lectora. también se vincula con Compromisos de Gestión, donde el. Compromiso 1 hace referencia al “Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos los Estudiantes de la Institución Educativa”, quienes deberán mejorar sus resultados de aprendizaje en comparación de los años anterior en forma progresiva. Compromiso 4 hace referencia al “Acompañamiento y Monitoreo de la Practica Pedagógica de los Docentes en la Institución Educativa” realizado por el equipo directivo, a fin de lograr buen desempeño docente y por lo tanto mejora del aprendizaje de los estudiantes. Vinculación del problema con Investigación de Viviana Robinson. De igual forma el problema de comprensión. se vincula con la Investigación de Viviana Robinson sobre liderazgo. pedagógico del Directivo. Consiste en establecimiento de metas y expectativas para alcanzar las metas de aprendizaje, juega un papel muy importante el liderazgo pedagógico del directivo. Dichas metas y expectativas es de conocimiento público, de igual forma que el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo hace referencia a: Reflexionar sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje con todos los docentes, Revisión del currículo teniendo en cuenta la secuencia y articulación entre todos los grados, Observación de las sesiones de aprendizaje para mejorar el desempeño docente en el aula, Monitorear sistemáticamente el progreso del aprendizaje de los estudiantes.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico El instrumento aplicado en el diagnóstico fue la ficha de entrevista realizado en noviembre del año 2017 diseñado, validado y ejecutado por la formadora del programa de diplomado, por ser institución educativa unidocente. La guía de entrevista fue semi estructurado con preguntas exclusivamente en desempeño docente y comprensión lectora por ser docente de institución educativa unidocente. Entrevistado Directivo – Docente: Lázaro Florencio Santiago Romero. 1. ¿CUÁNDO Y CÓMO RECIBES EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO POR LA UGEL? Durante el tiempo de servicio como docente no tuve nunca Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico por parte de la UGEL Tayacaja. A partir de la respuesta se identificó la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación y como sub categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula unidocente. 2. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Y COMO LO APLICAS? Los procesos pedagógicos para elaborar una sesión de aprendizaje son: Situación problemática. Se redacta la situación problemática a partir de acontecimientos en la localidad como por ejemplo la Semana Santa, Día de la madre, situaciones retadoras, fechas cívicas que tengan impacto para los estudiantes. Esto se va copiando desde la P.C.A. Unidad Didáctica y finalmente en la Sesión de Aprendizaje, Motivación es permanente empezando con la motivación introductoria, en el proceso y en la salida es decir la motivación es constante, además se tiene que tener en cuenta la motivación extrínseca brindado por el docente y la motivación intrínseca que es la propia motivación del estudiante. Recojo de saberes previos se realiza a base de preguntas con la finalidad de conocer cuánto sabe los niños respecto a un tema y partir de ello para profundizar la construcción de su aprendizaje. Propósito de la sesión se presenta mediante meta plan u otro material similar para avisar sobre qué tema trabajamos hoy día. Gestión y acompañamiento se realiza después de organizar los equipos de trabajo, el tema a trabajarse, después de entregar los materiales a utilizarse. Se aplica la técnica de ASD Atención Simultánea y Diferenciada. Evaluación se realiza al momento de acompañar a los equipos de trabajo, al final con la hoja de aplicación, elaboración de resúmenes, organizadores gráficos. Extensión está referida a la aplicación de lo aprendido en otras situaciones y/o contextos. A partir de la respuesta se identificó la categoría procesos pedagógicos.. 10.

(11) 3. ¿QUÉ PROCESOS DIDÁCTICOS APLICAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE TU SESIÓN DE APRENDIZAJE Los Procesos Didácticos aplicados en el área de comunicación son los siguientes Procesos didácticos para el desarrollo de la ORALIDAD en comunicación son: Antes del discurso, Durante el discurso, Después del discurso. Procesos didácticos para COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS son: Antes de la lectura, Durante la lectura, Después de la lectura. Procesos didácticos para. PRODUCCIÓN DE TEXTOS son:. Planificación, Textualización y Revisión. De estas respuestas se desprende la categoría procesos didácticos. 4.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EMPLEAS EN EL AULA? Las estrategias utilizadas son: Estrategias antes de iniciar la lectura: consiste en la exploración de conocimientos previos de los estudiantes, luego elaboración de predicciones y respuestas anticipadas y la contratación de las predicciones con el texto que se está leyendo. Estrategias de comprensión durante la lectura: Confirmación de hipótesis, Determinación de las partes relevante del texto, ideas principales, personajes. Estrategias de acompañamiento del docente al estudiante: Se hacen el sub rayado, Tomar apuntes, la relectura, Identificación de ideas principales. Estrategias después de culminado la lectura: Se finaliza elaborando organizadores gráficos, reflexiones sobre el uso adecuado de palabras de enlace, elaboración de resúmenes, formulación y contestación de preguntas considerando los niveles de comprensión, Emisión de juicio crítico. A partir de la respuesta se identificó la categoría Comprensión lectora y como sub categoría Estrategias de Comprensión lectora en el aula unidocente. 6.- ¿LOS PADRES DE FAMILIA ESTÁN DE ACUERDO CON LOS RESULTADOS DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS? La mayoría de los padres de familia están de acuerdo, con los resultados de logro de aprendizaje de sus hijos, asisten y participan activamente en las reuniones de Jornada de Reflexión, Día de logro de Aprendizajes, asumiendo acuerdos. Pero a pesar de los compromisos firmados en las reuniones, los padres casi no toman importancia en la educación de sus hijos no apoyan en casa, no se preocupan del resultado de aprendizaje de sus hijos. Hay un padre de familia que quiere imponer al docente pidiendo que se trabaje desarrollan contenidos en vez de competencias. A partir de la respuesta se identificó la categoría Clima Institucional y como sub categoría Convivencia en la comunidad educativa. Textualización de las categorías: Con respecto a MAE, Gestión y Convivencia las categorías y sub categorías se puntualizaron a partir de la respuesta del docente entrevistado 11.

(12) CATEGORÍA.- ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL AULA nos indica que se priorizará auto fortalecimiento de la práctica docente para auto monitoreo y auto acompañamiento pedagógico utilizando la técnica del filmado de video en el aula con la finalidad de observar, analizar y detectar las debilidades y fortalezas en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje, luego evaluar, analizar y superar progresivamente el desempeño como docente de institución unidocente. CATEGORÍA.- PROCESOS PEDAGÓGICOS de igual forma esta categoría sale de la revisión de las sesiones de aprendizaje en donde se ve algunas sesiones sin considerar los respectivos procesos pedagógicos y didácticos que son diferentes y pertinentes para cada área curricular. CATEGORÍA.- DESEMPEÑO DOCENTE en conclusión todas las categorías antes mencionados son partes del desempeño docente, para superar la actual situación de deficiente desempeño se hará lo imposible para revertirlo en bien de los estudiantes y todo la comunidad educativa. CATEGORÍA.- ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA como estrategias de comprensión lectora se emplean el subrayado, el resumen, hoja de comprensión lectora con preguntas de nivel literal, inferencial y crítico entre otros, para tal efecto es menester el uso adecuado y con frecuencia permanente. CATEGORÍA.- HÁBITOS DE LECTURA, para fomentar hábitos de lectura se debe leer con mayor frecuencia, caso que no se puede lograr por el límite de tiempo, es decir en las sesiones de aprendizaje se lee lo necesario más no lectura completas mucho menos obras literarias. Pero tratándose de cambiar dicha situación se tendrá que modificar el horario de las áreas, destinando de uno a dos horas diarias a la práctica de lectura.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Implementar la auto gestión de la práctica docente para hacer el auto monitoreo, y auto evaluación en manejo de estrategias de comprensión lectora. También se observaran videos sobre estrategias de comprensión lectora para auto capacitarse en el manejo de estas, de igual forma se acudirá al portal de Perú Educativa del Minedu y se filmaran las sesiones de aprendizaje en el aula para detectar las debilidades y fortalezas en la dirección del proceso de enseñanza – aprendizaje. Dimensión Gestión Curricular. implícito en el quehacer pedagógico, está referido a la planificación curricular plasmado en. P.C.I. Proyecto Curricular Institucional, P.C.A.. Programación Curricular de Aula – grado, Unidades Didácticas que se sub divide en Unidad de Aprendizaje, Módulo de Aprendizaje y Proyecto de Aprendizaje y finalmente la Sesión de Aprendizaje. En todos estos documentos de planificación curricular se tiene que puntualizar. 12.

(13) el problema de comprensión lectora y bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes con las acciones como: implementación del plan lector para desarrollar hábitos de lectura, ejecutar diferentes estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje, determinar la hora de lectura diaria en el aula. Dimensión de Convivencia, para favorecer y fortalecer el buen clima institucional se realizará las siguientes actividades. Talleres de sensibilización con los padres de familia para involucrar en el desarrollo de la comprensión lectora con sus hijos, Implementar sesiones de animación con títeres, dramatizaciones, juego de roles y otros con la participación de los padres para motivar a sus hijos a la lectura día.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. El documento de los Compromisos de Gestión Escolar (2017) “En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director” (p. 39). Del mismo modo el documento para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas (2013) menciona que “las estrategias del proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico en la institución educativa son: Visita a aula, Observación entre pares, Círculos de interaprendizaje y Jornadas de autoformación docente” (p.15). Compromisos de Gestión Escolar (2014) menciona: Acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y despliegue una serie de actividades con el objetivo de asesorar al docente… Asimismo, resulta importante enfatizar durante el desarrollo de esta asesoría, el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos, haciendo uso de la Ficha de Monitoreo, cuya información permitirá identificar logros y aspectos críticos para la toma de decisiones (p.24). Marco del Buen Desempeño Directivo. (2014) en el desempeño 20. manifiesta:. Monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como. usar. efectivamente el tiempo y los materiales educativos en fin de lograr metas de aprendizaje de los estudiantes, considerando la atención de sus necesidades específicas. (p.47). En conclusión, el fascículo (2013) indica la importancia que tienen las estrategias del MAE y estos son la visita a aula, Observación entre pares, círculos de interaprendizaje y jornadas de autoformación docente; para mejorar los aprendizaje de los alumnos. El acompañamiento por. 13.

(14) parte del director permite en gran parte fortalecer algunas de sus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño al docente de aula Procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el afán de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante estos son: Problematización, Propósito y organización, Motivación, interés, incentivo, Procesamiento de la información, Gestión y acompañamiento, Evaluación inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de las competencias, capacidades y desempeños que desea trabajar y evaluar. Es necesario que el profesor tenga en claro que espera que logren sus pupilos y cuáles son las evidencias que demuestran los desempeños esperados En conclusión estos procesos son las formas como el docente procede durante el desarrollo de las clases iniciando con la motivación y terminando con la evaluación. Procesos didácticos son actividades de interacción de profesor y estudiantes para correlacionar el conocimiento y desarrollo de competencias. Danilov (1968) nos dice: “Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente”. En conclusión los procesos didácticos son aplicados en cada uno de las áreas curriculares y son diferentes uno del otro. Desempeño en el aula Es una evaluación que mide el desempeño docente en términos como, por ejemplo, cómo se desenvuelve en el aula, cómo se comunica con los padres de familia, cómo gestiona el espacio y los materiales del aula para favorecer el aprendizaje de los niños. Es conocer cómo están ejerciendo su rol de maestros en los colegios", explica. Desempeño docente consiste en cómo se desenvuelve el docente en el aula, en la interacción con los miembros de la comunidad educativa. Niveles de logro - Logro satisfactorio Los niveles de logro describen los aprendizajes alcanzados por los niños, donde cada nivel detalla un conjunto de aprendizajes logrados por los estudiantes. En la ECE, ECELO, EREHUA, ELOTA, y evaluación tipo ECE fomentados los la institución educativa N° 31486 San Francisco de Checche. De acuerdo con su avance, los estudiantes son identificados en cuatro niveles de logro: Satisfactorio, Previsto en proceso y en inicio. En la escuela cada niño alcanza un nivel durante el tiempo que desarrolla las competencias, capacidades y desempeños programadas para el bimestre o trimestre y anual. Autogestión.- consiste en tomar nota del propio avance de su desempeño docente, es decir cada profesor conoce cuales son las actividades logradas y cuales aún no domina. Al respecto el programa Métricas de la Enseñanza Eficaz menciona que los profesores graban. 14.

(15) videos de su propia sesión de aprendizaje para analizar, puntualizar sus debilidades y fortalezas. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente módulo (5p 33) Autoevaluación.- A falta de un evaluador y por iniciativa propia se decide hacer una autoevaluación, consiste en hacer un sincero análisis de su propio desempeño docente se considera como estrategia de reflexión y predisposición a las innovaciones, a desarrollarse profesionalmente, y a estar en permanente auto superación. Murrillo, Martínez-Garrido y Hernández-Castilla en (2011) consideraban que la autoevaluación influye en el éxito de los estudiantes y sus actitudes hacia la escuela. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente módulo cinco (p 63). Las técnicas de autoevaluación son: Retroalimentación proporcionada por cinta de video y audio, Hojas de autoclasificación, informes elaborados por el mismo docente, materiales de autoestudio. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente módulo cinco (p 64) Dimensión Gestión Curricular TEORÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA La mente humana se programa el procesamiento de comprensión sistemáticamente como primero entrada que consiste en obtener la información del texto, segundo proceso que consiste en procesar dicha información del texto donde interviene diversos factores y tercero como producto que es netamente la comprensión analítica del texto leído como producto final. Definición de comprensión lectora comprender la lectura es seguir procedimientos que resulta de la interacción entre el conocimiento reciente que brota del texto y los saberes previos existente en la mente lector. Para Morales (1999) consistía en la recuperación del significado considerando signos o indicios que contiene un texto. El significado es descubierto gracias a la confrontación de los saberes previos,. ideas, sentimientos del lector con las ideas y/o. pensamientos escritos por el autor del texto. El lector intérprete debe ser capaz de procesar palabras y oraciones propuestas en el texto correlacionando con sus creencias, sentimientos, conocimiento del contexto. Por lo tanto la comprensión lectora es el resultado de la interacción entre el escritor. y el lector. Al respecto Gutiérrez y Salmerón (2012) manifestaban: La. elaboración de la representación mental textual es un desarrollo accesible y dinámico, depende de la interacción mutua entre las situaciones que expresa el texto, el contexto y el lector. Solé (1996), plantea su teoría de integración para explicar el desarrollo de la comprensión de la lectura en los niños. De acuerdo a su modelo bottom-up considera que la lectura se desarrolla desde estadios jerárquicos cuyo inicio son las acciones simples (identificación de grafías) para ir a otras más complejas (unidades lingüísticas más complejas) desde este punto de vista el lector analiza en primera instancia la letra, luego frases y finalmente el texto global. En relación al modelo top dow el procesar y desarrollar comprensión, se inicia en el lector en. 15.

(16) su afán de buscar significados en sentido descendiente, desde el texto completo hacia las estructuras más sencillas, se produce desde los conocimientos y experiencias del lector, para el efecto se debe tener en cuenta los factores como: motivación, entorno, accesibilidad al texto. Palincsar y Brown (1997) el conocer metacognitivamente es lo que hace que el lector seleccione, emplea, controla y evalúa como ha utilizado adecuadamente las estrategias. Se considera la siguiente secuencia: determinar el género discursivo que considera que el texto se clasifica en varios géneros: narrativos, descriptivos, expositivos, y otros más para tal efecto el lector debe reconocer las diversas estructuras textuales con la finalidad de organizar y interpretar los datos informativos que contiene cada lectura que lee. De igual forma determinar la finalidad de la lectura, existe una finalidad para leer el texto y seleccionar estrategias de acuerdo al género en otras palabras ¿con qué finalidad vas a leer?, ¿cuál es tu propósito de lectura? Activar conocimientos previos es decir ¿Cuánto se sabe del texto que a va leer?, predecir la información contenida en el texto, es posible solo con los conocimientos previos del lector.. Dimensiones de Comprensión a nivel literal.- Consiste en recoger las ideas del texto de manera literal, en este nivel el lector capta lo dice expresamente el texto, reconoce sus elementos principales Para el maestro es evidencia si el lector expresar lo leído a través otro vocabulario distinto, es decir identifica detalles, precisa espacios, tiempo, personajes y lo parafrasea, entonces evidentemente el lector ha comprendido. Comprensión a nivel inferencial.- En este nivel el lector hace deducciones a partir de la información identificadas en el nivel literal a fin de consolidar una idea final, infiere las informaciones implícitas no considerados en el texto, el lector añade elementos no considerados en el texto a fin de asociar con sus experiencias o deducir ideas para interpretarlo. Por tanto el lector deduce enseñanzas y mensajes, plantea ideas sobre el contenido, infiere el significado de palabras, infiere secuencias lógicas. Comprensión a nivel crítica.- En este nivel el lector formula juicios sobre el texto leído y admite o niegan fundamentos, esto implica una práctica valorativa a partir de lo que encuentra en el texto y los saberes previos. El lector juzga el contenido de un texto, capta sentidos implícitos, emite juicios frente a un comportamiento.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica de los docentes en las instituciones educativas de nivel primario del UGEL El Agustino, lima (2017) de Yasmin. El objetivo general decía “Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión. 16.

(17) crítica. docente”. donde. concluye. que. acompañamiento. pedagógico. se. relaciona. significativamente con la reflexión crítica de los profesores. Supervisión Pedagógica y Desempeño docente en la Institución Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza San Nicolás – (2014) de Cristina. El objetivo general era Determinar la relación que existe entre la supervisión pedagógica y el desempeño docente cuyo resultado y las conclusiones que se formulan en este trabajo se infieren de la prueba estadística a que fueron sometidas las hipótesis. El control pedagógico tiene efecto cuanto más control se hace a los profesores hay mejores resultados de desempeño, también concluyen que la supervisión pedagógica es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional docente. La participación de los padres de familia en la escuela y su relación con el rendimiento escolar de Krolow hecho en Argentina (2016) era indagar si tenía interrelación entre estos dos factores. Concluyen que la familia es el primer agente socializador, donde el niño entra en contacto con la cultura, incorpora en su personalidad valores, creencias, sentimientos, por lo tanto el apoyo familiar es factor determinante en el rendimiento escolar. Sobre estrategias de comprensión lectora, FONDEP en el año (2017) publica como buena práctica docente “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora”, Los estudiantes a través de la práctica de lectura fortalecen sus diversas capacidades y lo aplican a diversas áreas y estos a su vez refuerzan sus habilidades de diversa índole. De igual forma publicó “Innovación de estrategias de comprensión lectora aplicando las TIC”, donde los estudiantes socializan sus productos utilizando la tecnología audiovisual después de cada sesión que realizan. Convivencia Clima Institucional.- Las escuelas son espacios de formación del educando, para fortalecer el aprendizaje de convivencia democrática. En estos espacios los miembros de la comunidad educativa aprenden a ser valorados, protegidos, respetados y tener oportunidades para hacerse responsables de las consecuencias de sus actos y reafirmar su valoración personal. Tutoría y Orientación Educativa – Aprendiendo a resolver conflictos en la I.E. Minedu 2013 (p 46).. 17.

(18) 1. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Ejecutando este Plan de Acción se superará el problema álgido de la institución, de igual forma se espera coadyuvar con la mejora del aprendizaje de los estudiantes de la localidad, región y el país. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Bajo nivel de Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche – Daniel Hernández. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Acciones. Alternativas de. Metas. solución. Mejorar el nivel. Fomentar la. Monitoreo. yA. Implementación de. A1 Autoevaluación de la práctica docente, en el manejo deUsar adecuadamente los. de Comprensión. autocapacitación. Acompañamiento yautocapacitación docente estrategias de comprensión lectora.. procesos pedagógicos y. Lectora en la. para mejorar el. Evaluación. Institución. para mejorar el nivel de. A2. Autocapacitación con bondades que ofrece. didácticos y las estrategias de. desempeño. comprensión lectora. PERUEDUCA para reforzar el desempeño docente.. comprensión lectora para. Educativa N°. docente en. mediante el Plan lector y A3. Auto gestión a través de filmación de videos de las. alcanzar que él.. 31486 San. comprensión. haciendo participar a los sesiones de aprendizaje para reflexionar y detectar. 100% de los miembros de la. Francisco de. lectora. padres de familia.. comunidad educativa. fortalezas y debilidades del desempeño docente.. Checche – Daniel Hernández.. comprendan lo que lee. Fortalecer la. Gestión curricular. B1. Plan lector para desarrollar hábitos de lectura.. práctica. 100% de estudiantes y docente, con buenos hábitos de lectura. pedagógica con. B2. Videos sobre estrategias de comprensión lectora para. adecuado uso de. autocapacitarse en el manejo de estas.. estrategias de comprensión lectora. 18.

(19) Promover. laConvivencia. C1. Talleres de sensibilización a los padres de familia para100% de padres de familia. participación activa. comprometer y involucrar en el desarrollo de la capacidadescomprometidos y y apoyando a. de los padres de. lectoras con sus hijos.. familia.. C2 Animación de lectura con la participación de los padrescapacidades en comprensión. sus hijos para el desarrollo de. de familia para el desarrollo de la comprensión lectora conlectora. sus hijos.. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Es de suma importancia cumplir con el presente cronograma, a fin de lograr los objetivos y metas trasadas en bien de la institución. Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Acciones organizadas Objetivos. Responsable. según dimensión. Meta. Recursos. Cronograma. s. Específicos. (meses) Humanos / materiales. Fomentar auto. A1 Empoderamiento de 100%. Docente. Docente directivo, estudiantes. capacitación en. estrategias de. directivo. textos relacionado al objetivo. Docente. Docente directivo, estudiantes,. directivo. textos relacionados al objetivo. Docente. Docente directivo. directivo. Estudiantes plan lector. Dic.. Abr.. manejo de estrategias comprensión lectora de comprensión lectora. A2 Aplicación de. 100%. estrategias de. May. Jun.. comprensión lectora Desarrollar hábitos. B1 Lectura diaria por. de lectura en los. tipos de lectura. 100%. estudiantes con el plan. estudiantes. lector. B2 Aplicación de fichas 100%. Docente. Docente directivo. de comprensión lectora. directivo. Estudiantes, fichas de. por niveles de. estudiantes. comprensión lectora. Docente. Docente directivo. padres de familia en sensibilización y firma. directivo. Estudiantes, padres de familia. el desarrollo de. de compromisos en. estudiantes. capacidades en. libro de actas.. Mar. Abr. May Jul.. Mar. Abr. May Jun.. Mar. Abr. Mayo Jun. comprensión Involucrar a los. C1 Taller de. 100%. 20.

(21) comprensión lectora de sus hijos. Fuente: Elaboración propia.. El monto considerado es bastante accesible a fin de lograr el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes Presupuesto Acciones. Materiales y provisiones para ejecutar el. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Tecnología: laptop, proyector multimedia Recursos propios. 220.00. Textos impresos, cabinas de internet. Recursos propios. 100.00. Tecnología: laptop, proyector multimedia Recursos propios. 180.00. Plan de Acción. Provisiones e internet para auto capacitación docente Formulación, ejecución y evaluación del plan lector TOTAL. 500.00. 21.

(22) Matriz del Monitoreo y Evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 11. NIVEL DE. FUENTE DE. APORTES Y/O. LOGRO DE. VERIFICACION. DIFICULTADES. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. NIVEL DE. (0 – 5). nivel de logro). LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Planificación. Directivo -. Diciembre. curricular donde. docente. 2018 -. considera. SEGÚN EL. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo 2019. estrategias de comprensión lectora ACC 12. Sesiones de. Directivo -. Marzo -. aprendizaje. docente. Junio. donde se considera estrategias de comprensión lectora. 22.

(23) ACC 21. ACC 22. Plan Lector y su. Directivo –. Marzo -. cronograma de. docente,. Junio. actividades. estudiantes. Implementación. Directivo -docente,. Marzo -. de la hora lectura. estudiantes. Junio. Participación de. Directivo –. Marzo -. los padres de. docente, padres de. Junio. familia. familia. diaria ACC 31. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. En conclusión el presente plan de acción tiene como finalidad Mejorar el nivel de Comprensión Lectora aplicando adecuadamente las estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche – Daniel Hernández, para tal efecto se hará las siguientes acciones: Fomentar la auto capacitación docente en manejo de estrategias de comprensión lectora para desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes con práctica de lecturas diarias de igual forma involucrar a los padres de familia en el desarrollo de capacidades para la comprensión de textos de sus hijos.. 24.

(25) Referencias. MINEDU (2017) Plan de Acción y Buenas Practicas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Guía para el participante – Segundo fascículo. MINEDU (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo – Directivos construyendo escuela.. MINEDU (2017) Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II MINEDU (2016) Planificación escolar – La toma de decisiones informadas.. MINEDU (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. USIL Compendio de lecturas. MINEDU (2013) Marco del Buen Desempeño Docente.- Para mejorar tu practica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. MINEDU (2013) Tutoría y Orientación Educativa- aprendiendo a resolver conflictos en la I.E.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. ESTRATEGIAS AFRONTAR ELDEFICIENTE PROBLEMA DEFICIENTE APLICACIÓNPARA DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROBLEMAS PRIORIZADOS. COMPRENSIÓN LECTORA. ESTUDIANTES SIN HABITO DE LECTORA. Bajo nivel de Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche – Daniel Hernández.. ESTUDIANTES CON POCO INTERÉS EN EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES. PROBLEMA. 3.- Contextualización del problema.. LIMITADO AUTO REFLEXIÓN, AUTO EVALUACIÓN Y AUTO MONITOREO DE DESEMPEÑO DOCENTE. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. POCA PRACTICA DE LECTURA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. INDIFERENCIA DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS. ÁRBOL DE OBJETIVOS:. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR EL PROBLEMA PROBLEMAS PRIORIZADOS Fortalecer la aplicación efectiva de procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de comprensión lectora.. Promover estudiantes con eficiente comprensión lectora. Promocionar estudiantes con hábito de lectura. Mejorar el nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 31486 San Francisco de Checche – Daniel Hernández.. Promover Padres comprometidos en apoyar a sus hijos para el desarrollo de comprensión lectora. Objetivo general. ACOMPAÑAMIEN Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Fomentar la auto reflexión, auto monitoreo, auto evaluación de desempeño docente para mejorar el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. Fortalecer la práctica pedagógica sobre uso adecuada de estrategias de comprensión lectora. Promover la constante práctica de lectura en las sesiones de aprendizaje. Promover la participación activa de los padres de familia.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29)