Gestión curricular para la mejora de las competencias en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16049

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16049 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIO DELGADO RIOS. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 26. Referencia. 27.

(3) Resumen. El Plan de acción es titulado Deficiente Gestión Curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias en el área de matemática de III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande de la ciudad de Jaén. La trascendencia del trabajo se orienta en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, así como, perfeccionar el desempeño docente en relación a la enseñanza del área de matemática, utilizando pertinentemente materiales y recursos educativos. La muestra-población en estudio está conformada por seis profesores del primer y segundo grado de educación primaria, y 165 estudiantes. Para el recojo de datos se utiliza la técnica de la entrevista, y la información obtenida se contrastó con los aportes teóricos planteados en el Marco del Buen Desempeño Directivo, sobre los dominios, competencias y desempeños para el directivo (Ministerio de Educación, 2014), y otras fuentes; lo que permitió concluir que, se convierten en factores claves, tanto el uso de materiales y recursos educativos por parte de los docentes, así como el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que inciden directamente en el logro de los aprendizajes y éxito de los estudiantes..

(4) Introducción El. presente. trabajo. académico. titulado. Deficiente. Gestión. Curricular. en. el. aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias. en el área de matemática de III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada. Concepción del Sector de Montegrande ciudad de Jaén, surge como motivación a la manera que aprenden matemática los estudiantes del segundo grado de educación primaria, es decir de manera simbólica y con el desarrollo de ejercicios sueltos, dejando de lado el enfoque de resolución de problemas y el empleo de materiales. Frente a este problema se puede identificar diversas causas, pero las que tienen mayor predominio son: el plan Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) vigente no contempla criterios sobre el uso de los materiales y recursos educativos en la práctica pedagógica del docente; además, docentes del área de matemática con limitado manejo en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos; y, limitado manejo de estrategias para el trabajo cooperativo por parte de los estudiantes en el área de matemática. El trabajo académico es elaborado a partir de los resultados obtenidos del monitoreo pedagógico efectuado a los docentes, se realiza el diagnóstico situacional de la información recogida en los instrumentos, analizando la problemática e identificando fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, y de la gestión curricular ejecutada por los directivos; asimismo, permite profundizar en el conocimiento del contexto sociocultural que tienen relación con la problemática en mención para responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de los estudiantes. Por tal razón, se realiza la revisión de bibliografía sobre experiencias exitosas, así como el marco conceptual que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación del Perú, los textos entregados por la Universidad San Ignacio de Loyola como parte de los estudios de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas que puedan dar soporte a la implementación de los Planes de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; y de fortalecimiento docente sobre estrategias de trabajo cooperativo y el aprovechamiento de los materiales y recursos educativos, las mismas que redundan en la mejora de los aprendizajes. El trabajo académico está compuesto de las siguientes partes: En la primera parte, se ha considerado, la identificación de la problemática donde se redacta sobre la contextualización, descripción y formulación del problema identificado. La segunda parte, 4.

(5) contiene el análisis de los resultados del diagnóstico, que abarca el análisis y resultados del diagnóstico, subdividiéndose en la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico, así como los resultados del diagnóstico. En la tercera parte, se ha tenido en cuenta las alternativas de solución para el problema identificado. La cuarta parte, considera los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, a vez comprende los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Y, por último, la parte cinco, contiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido a la: Deficiente Gestión curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias en el área de matemática de III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector de Montegrande, ciudad de Jaén.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16049 Inmaculada Concepción, se encuentra ubicada en la Av. Oriente cuadra 10 S/N, del sector de Montegrande, Distrito y Provincia de Jaén; Región de Cajamarca, atiende a dos niveles educativos primario y secundario. Posee dos pabellones, con 15 aulas pedagógicas en buenas condiciones, ambientes para el funcionamiento de biblioteca, aula de innovación pedagógica, laboratorio, departamento de educación física, ambiente de uso múltiple, dos conjuntos de servicios higiénicos, comedor, almacén, una loza deportiva, un quiosco y áreas verdes. La población de Montegrande se dedica exclusivamente a la agricultura, a la pequeña industria y al comercio; sobresaliendo la siembra de arroz, maíz, yuca y pan llevar, un potencial necesario para adquirir, elaborar y recolectar diversos tipos de materiales no estructurados y llevarlos al aula para la enseñanza de la matemática. Por otro lado, los problemas sociales más predominantes son: el hurto de bienes, consumo de bebidas alcohólicas, embarazo de adolescentes y la existencia de hogares disfuncionales, IE, tales como el maltrato y la pérdida de materiales, el egocentrismo, es decir, un solo estudiante quiere acaparar los materiales, la negativa para trabajar en equipo. Según el Programa Curricular de Educación Primaria, los estudiantes del III ciclo de Educación Básica presentan en su desarrollo psicomotor características innatas como: el pensamiento concreto, gustan trabajar con la realidad, con materiales y juegos lúdicos (Minedu, 2014), por eso la IE debe de brindarles oportunidades para trabajar con una variedad de materiales; es así que los estudiantes del 1º y 2º grado de esta IE, al poseer esas características, necesitan aprender a través del juego y con la ayuda de los materiales y recursos educativos; en ese sentido, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar elementos lúdicos y situaciones concretas para el logro de aprendizajes.. 6.

(7) Se observa a algunos docentes desmotivados, con poca predisposición para el trabajo colegiado y el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes, desarrollan sus clases de manera rutinaria y simbólica, a pesar de contar con título pedagógico, experiencia de trabajo, acompañamiento externo y monitoreo por parte del equipo directivo; los directivos poseen grados académicos de magister, capacitados por el Minedu, en gestión escolar y liderazgo pedagógico, abiertos al diálogo y escucha, empáticos, mantienen buenas relaciones entre los actores de la comunidad educativa, sin embargo, su gestión como líder pedagógico es limitada en cuanto al acompañamiento pedagógico que realizan a los docentes, sumándose a esto, que la ficha de observación de monitoreo no contempla el uso de los materiales y recursos. La escuela necesita cambio en todos los aspectos, en especial en lo pedagógico, esto se empieza con el recurso humano que son los profesores, valorar su trabajo resaltando sus talentos, porque ellos son los responsables directos de los aprendizajes de calidad que logren los educandos, por lo tanto, la gestión es de transformación, participativa y democrática con un liderazgo pedagógico que implique propiciar los espacios y condiciones para que los docentes trabajen bien y felices. Descripción y formulación del problema Según Moreno (2015), sostiene que el uso de los materiales didácticos en las instituciones educativas del nivel primario, es de suma importancia, pues son un medio que induce a los estudiantes hacia el lograr de nuevos aprendizajes y el desarrollo de habilidades, y también le permite mayor desenvolvimiento en la escuela y el lugar donde se encuentre. En los últimos años, el tema de los materiales y recursos educativos ha alcanzado un gran auge en el proceso de enseñanza aprendizaje, se han implementado políticas educacionales a nivel mundial y nacional que apuntan al desarrollo y descubrimiento de los propios talentos del ser humano y a resolver situaciones problemáticas de su entorno. En consecuencia, la clave de la educación ya no estaría dada por la simple transmisión y copia de temas, sino por el perfeccionamiento de competencias, fomentando la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico. Por lo tanto, el problema abordado es viable y pertinente de darle solución, con la participación de los docentes, personal administrativo y directivos, creando un ambiente de sensibilización y reflexión de lo que estamos haciendo, con un MAE real consensuado, y un Plan de fortalecimiento docente sobre estrategias de trabajo cooperativo y aprovechamiento de materiales y recursos. Las causas identificas que se abordan en este plan de acción están dadas por: El plan de MAE no contempla indicadores sobre el uso de los materiales y recursos 7.

(8) educativos que el docente emplea en la sesión de aprendizaje; Docentes con limitado manejo en el aprovechamiento y utilidad de materiales y recursos educativos, para enseñar matemática; y, Limitado manejo de estrategias para el trabajo cooperativo en el área de matemática; produciendo efectos como estudiantes desmotivados para aprender; aprendizajes pocos significativos; y, maltrato y pérdidas de los materiales educativos existentes en la escuela. El problema priorizado es de suma importancia para el logro de las metas de la IE, pues no abordarlo como una comunidad educativa, implicaría continuar con una enseñanza tradicional y sin el desarrollo de competencias. Además, existen materiales que están al alcance de cualquiera, sin hacer grandes gastos, que los docentes pueden y deben emplear en las clases, y promover que los estudiantes los consigan o puedan elaborar.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El trabajo del plan de acción: Deficiente Gestión Curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias en el área de matemática de III ciclo, tiene relación con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) con los dominios, competencias y desempeños.. Acerca del dominio uno,. menciona que el directivo tiene que gestionar y propiciar ambientes en buenas condiciones para un normal desarrollo de las clases, un docente contento a gusto con la labor encomendada; este a su vez se relaciona con la competencia tres, referida a los aprendizajes de calidad que logren los estudiantes, donde se haga un trabajo con justicia y responsabilidad, aprovechando los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros; además, con el desempeño siete, donde el directivo motiva y anima a los profesores a que usen y aprovechen los materiales en beneficio de la enseñanza y al logro de las metas. El problema también se relaciona con el dominio dos, que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los profesores para la mejora de los aprendizajes, esto. vinculada a la competencia cinco, en donde el. directivo es líder de la IE e influye en los docentes a desarrollar su profesionalidad a través de la formación de comunidades de aprendizajes, y el desarrollo de un trabajo colaborativo, inculcando una cultura de autoevaluación de su práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes; esto a su vez al desempeño dieciséis, de generar espacios apropiados para el trabajo colaborativo, la reflexión y el intercambio de experiencias entre docentes; a su vez, con el segundo dominio, competencia seis, desempeño veinte, que sostiene, que los directivos son las personas indicadas para realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente de aula, desde una visión profesional, mejorando las capacidades y competencias del educador para el mejor desenvolvimiento de su trabajo didáctico. A partir de la perspectiva de liderazgo pedagógico, el equipo directivo facilita, inculca y promueve tareas en la comunidad educativa destinado a lo pedagógico, y brinda las mejores situaciones para conseguir los aprendizajes satisfactorios en todos los educandos. Los docentes son los profesionales idóneos e importantes para desarrollar la calidad de los procesos pedagógicos. Indudablemente que gestionar e implementar con materiales y recursos educativos a las aulas favorece aprendizajes satisfactorios (Ministerio de Educación, 2014). 9.

(10) De la misma manera el trabajo académico se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar: compromiso uno, progreso de año a año de los aprendizajes de todos los estudiantes, este compromiso tiene por propósito ubicar a la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera continua los logros de aprendizaje a lo largo del tiempo, con el óptimo uso de los materiales por el mismo hecho que se desarrolla competencias y capacidades en los niños. Y el compromiso cuatro, se refiere al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la IE, a través de estas estrategias promovidas por el liderazgo pedagógico del director, tiene como énfasis al uso correcto del tiempo en actividades de aprendizajes, el uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos, permitiendo mejorar el desempeño de la práctica pedagógica de los educadores y para el cumplimiento de las metas propuestas a nivel institucional (Ministerio de Educacón, 2016) En cuanto a las dimensiones de liderazgo propuestas por (Robinson, 2008), el presente trabajo tiene relación con las siguientes dimensiones: en primer lugar, los recursos de la institución educativa, tanto materiales como humanos, son los segmentos fundamentales para el logro de los objetivos, sin estos componentes, no es posible construir el camino hacia la calidad y cambio que requiere la escuela. En segundo lugar, el directivo promueve y hace participar a sus profesores en espacios de capacitaciones y permanente actualización de acorde a la misión. Es la práctica más importante que asume en el seno de la escuela, esto, supone que los directivos promueven y apoyan el aprendizaje entre colegas y la participación de otros expertos, ya que la actualización permanente y el desarrollo humano es la columna vertebral de la institución educativa. Para la realización del diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista, estructurada con un cuestionario de las dos dimensiones: el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y gestión curricular; a los seis docentes del III ciclo, es decir 1º y 2º grados de primaria, esto fue realizado el mes de agosto del presente año con la finalidad de recoger información sobre si la ficha de observación de la práctica docente es pertinente con el marco del buen desempeño del docente, qué estrategias utiliza para enseñar las competencias del área de matemática, cuál es la importancia de los materiales y recursos educativos en la enseñanza de la matemática, y como trabajan los. estudiantes las. actividades de aprendizajes. Las categorías o dimensiones que intervienen en el presente plan de acción son: gestión curricular; es decir cómo gestiona el docente, desde la planificación curricular, los materiales a utilizar durante el desarrollo de la clase. En este aspecto el profesor aduce que, hace la planificación de acuerdo a sus posibilidades y alcance, a pesar que tiene 10.

(11) conocimiento que los materiales ayudan al lograr buenos aprendizajes; en cuanto al trabajo de las actividades pedagógicas que desarrollan los niños, el docente responde que les cuesta trabajar en equipo. En la categoría, monitoreo, acompañamiento y evaluación; los docentes manifiestan que en la ficha de observación del monitoreo, no aparece indicadores sobre el uso de materiales y recursos educativos, en consecuencia, el acompañamiento y evaluación es muy limitado de parte de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje. El trabajo académico desarrolla dos categorías y las respectivas subcategorías; la primera categoría el MAE: las subcategorías son, el Monitoreo, el Acompañamiento y la Evaluación, esto tiene relación estrecha con la causa, que se ha detectado, que el plan MAE no contempla el uso de los materiales y recursos. Y la segunda categoría Gestión Curricular: se ha agrupado en subcategorías, la preparación para la enseñanza, y el trabajo cooperativo; relacionándose con las siguientes causas, docentes con limitado manejo en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos, y limitado manejo de estrategias para el trabajo cooperativo en el área de matemática. Se concluye que, existe un escaso liderazgo pedagógico por parte del equipo directivo y poco compromiso de los docentes, ante sus responsabilidades.. Resultados del diagnóstico La entrevista fue aplicada a seis docentes con la finalidad de recoger información sobre su desempeño considerando las siguientes categorías: Gestión curricular; con las subcategorías: preparación para la enseñanza, (Ministerio de Educación, 2012). Esto indica que, los docentes realizan la programación de actividades pedagógicas, como es la preparación de la programación anual, las unidades y las sesiones de clases, en el marco de los lineamientos y política educativa; también el conocimiento de las principales características naturales, sociales, culturales y cognitivas de los estudiantes, así como, el dominio de los temas pedagógicos y de las diferentes áreas, así como la inclusión de materiales educativos, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Es así que en la primera pregunta sobre ¿Qué estrategias utiliza para enseñar las competencias en el área de matemática? Los docentes, manifiestan que, cumplen con sus desempeños como profesores, realizan la programación curricular e incluyen el uso de materiales en las sesiones de aprendizaje y también aplican los procesos didácticos del área de matemática. La segunda pregunta ¿Cuál es la importancia de los materiales y 11.

(12) recursos educativos en la enseñanza de la matemática? Ellos responden que tienen conocimiento de la importancia del material concreto para la enseñanza de la matemática, porque facilita, ayuda a mejorar los aprendizajes y despierta el interés de los estudiantes. El cuanto a la siguiente subcategoría: trabajo cooperativo de gestión curricular, es una estrategia de trabajar en equipo, colaborar y apoyarse mutuamente; de acuerdo a los planteamientos de D. W. Johnson y R. Johnson (1999) citado por Acosta (2018) sostiene que, el aprendizaje cooperativo es un conjunto de estrategias que se utiliza en la enseñanza aprendizaje, que compromete a los estudiantes a realizar las actividades en colaboración para alcanzar objetivos comunes; según esto, se considera que el trabajo cooperativo motiva la participación de los estudiantes; permite darles oportunidades de asumir el liderazgo y de la misma manera puedan interactuar y aumentar sus conocimientos con diferentes compañeros, sin exclusión, que contribuye igualmente a desarrollar relaciones humanas que son valiosos dentro y fuera del aula del salón de clase. Ante a esto se preguntó a los docentes, tercera pregunta: ¿De qué manera usted organiza a los estudiantes para trabajar las actividades de aprendizaje en el aula? Los docentes respondieron que hay actividades que los estudiantes desarrollan de manera individual y también en otras en grupo, fomentan las buenas relaciones interpersonales entre los estudiantes, pero que en equipo les cuesta trabajar, no comparten los materiales uno desea acaparar, produciendo malestar y maltrato de estos, asimismo aducen que la institución educativa posee escaso materiales. La segunda categoría, acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación, se le preguntó a los docentes, cuarta pregunta: ¿La ficha de observación del monitoreo, elaborado por la IE, contempla el uso de materiales y recursos educativos? ¿Por qué?, en su totalidad de los docentes manifiestan que, en la ficha de monitoreo no se especifica indicadores sobre el uso de los materiales y recursos educativos, y en el acompañamiento que se realiza no se trata de tal aspecto; porque no se ha hecho un análisis profundo y real del documento, la ficha es copia del ministerio de educación. Por lo tanto, sugieren que la ficha de observación del monitoreo se elabore de manera participativa, incluyendo los aspectos que se consideran importantes de acuerdo al marco de buen desempeño del docente, en tanto es causa de una deficiente gestión curricular en el uso de materiales.. 12.

(13) A partir de toda la información recogida, organizada y analizada de las entrevistas se puede concluir que, para el problema planteado: Deficiente Gestión curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar las competencias en el área de matemática de III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande, ciudad de Jaén, se identifican tres causas. Una de ella es: El plan MAE no contempla el uso de los materiales y recursos; Docentes del área de matemática con limitado manejo en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos; y Limitado manejo de estrategias para el trabajo cooperativo en el área de matemática.. Alternativas de solución del problema identificado Realizado el análisis de la información del instrumento aplicado a los docentes, sobre la problemática priorizada; se han planteado las siguientes estrategias de solución: en cuanto a la dimensión MAE, es la elaboración, ejecución y evaluación de un plan de MAE consensuado enfocado al uso de materiales y recursos educativos, con las siguientes acciones: elaboración del plan MAE, visitas al aula y círculos de interaprendizaje, a fin de fortalecer en el docente el aprovechamiento y uso de los materiales y recursos educativos para elevar el nivel de logros satisfactorio de los aprendizajes. El plan es un documento, que permite organizar y anticipar los objetivos, las tareas, los responsables y el cronograma de un asunto a desarrollar en un determinado espacio y tiempo determinado, en este caso, se elaborará el plan MAE. La siguiente acción es la visita al aula. Según (Ministerio de Educación, 2017) sostiene que, es acudir directamente al docente, para realizar la observación de la práctica que realiza, durante la sesión de aprendizaje, para luego proporcionarle asesoría en forma individual de lo observado, las veces de las visitas estará de acuerdo a las necesidades del docente. Por último, los círculos de interaprendizaje, el Ministerio de Educación (2017) lo define, como el trabajo colegiado que realizan los docentes y/o directivos de una misma IE, tratando contenidos de interés comun especialmente sobre el campo pedagógico, es la oportunidad de socializar lo bueno que hace cada docente, en beneficio de alcanzar las metas institucionales. Con relación al MAE, términos que se relacionan entre sí, con la única finalidad de mejorar la práctica docente. A cerca del Monitoreo según Minedu (2014), la considera como: Proceso ordenado, planificado y sistemático de recojo y análisis de hechos que. 13.

(14) demuestra cual es la realidad del docente ante los procesos pedagógicos, manejo de aula, uso del tiempo y materiales en actividades de aprendizaje que ocurren en el aula. Respecto al acompañamiento, el Minedu lo considera como estrategia encaminada al profesor de aula para potenciar sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su trabajo diario, cuyo propósito es sembrar gradualmente el desarrollo autónomo del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas a lo largo del tiempo, el cual se complementa con acciones de formación e interacción colaborativa. La evaluación del desempeño docente desde una perspectiva formativa, es un proceso de valoración del trabajo pedagógico sobre la base de hechos, con la finalidad que el profesor reflexione sobre su propio trabajo, así como identificar las necesidades de aprendizajes y potencialidades. Frente a esta estrategia de solución se tiene las siguientes acciones: la elaboración y ejecución del plan de monitoreo, pertinente, actualizado y consensuado por todos los docentes; las visitas al aula por el equipo directivo y entre pares y los círculos de interaprendizaje, para mejorar las debilidades encontradas en el monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes. El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica presenta conexión directa con cada uno de los procesos de la gestión escolar. En el proceso estratégico de dirección y liderazgo, la vinculación es con la formulación del proyecto curricular de institución (PE01.2), con el plan anual de trabajo, en el cual se incluyen las actividades que se desarrollan en un año escolar (PEO1.3); en el proceso de ejecución del desarrollo pedagógico y convivencia escolar al realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1) y cumplir con el acompañamiento pedagógico (PO03.3); por último, el proceso de soporte con el funcionamiento de la IE. Con gestionar de manera oportuna y pertinente los bienes, recursos y materiales educativos (PS03.2) con la distribución y el cuidado de los materiales, para el conocimiento de toda la comunidad educativa. La dimensión gestión escolar, la alternativa de solución es el Plan de fortalecimiento docente sobre estrategias de trabajo cooperativo y aprovechamiento de materiales y recursos, se realizará a través de la ejecución de Talleres de sensibilización y capacitación con los docentes sobre el uso de los materiales educativos del área de matemática;. también. se. realizarán. talleres. pedagógicos. sobre. habilidades. interpersonales y de trabajo cooperativo. Los Talleres de sensibilización son acciones. 14.

(15) metodológicas las cuales se desarrollan temas referidos a un asunto de interés común, se utilizan en distintos sectores como el educativo, laboral, salud, comunitario, entre otros, con la finalidad de motivar y tomar conciencia sobre el problema. Dichos talleres incitan la comunicación de tal manera que exista una relación estrecha entre el facilitador y el público. Mientras que los talleres de capacitación son espacios dirigidos a la formación docente en cuanto a procesos pedagógicos y procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares, la indagación en el aula, aprovechamiento de los materiales y recursos educativos existentes en la escuela y comunidad. Relacionado al proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en cuanto a fortalecer el desempeño docente (PO03.2) los docentes realizarán investigaciones para cambiar de manera de lograr mejoras en su enseñanza, del mismo modo con el proceso de soporte al funcionamiento de la escuela (PS01.3) gestionando estrategias para fortalecer capacidades a través de los talleres de capacitación, las acciones a desarrollar se tiene: Taller de sensibilización, dirigida a los profesores para que usen diversos tipos de materiales y la importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje; Talleres de capacitación con la presencia de especialista en el área de matemática, con los docentes sobre el uso de los materiales educativos. Finalmente, los Talleres Pedagógicos sobre el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo cooperativo. Las habilidades interpersonales son aquellas que permiten crear lazos y relaciones sólidas y firmes con las demás personas que están alrededor. Su desarrollo a diario implica la capacidad de saber conocer nuestras emociones y las de los demás, así como controlarlas en las relaciones con los otros. En este sentido, las habilidades interpersonales se constituyen la base en la formación integral de las personas, quienes tienen la responsabilidad de gestionar su crecimiento como persona y profesional, así como propiciar un ambiente grato y acogedor. Minedu (2016) esta alternativa de solución se vincula al proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, del PO05.1 promover la convivencia escolar en el aula y a nivel institucional, esto permite tratarse como personas, trabajar de manera cooperativa.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El siguiente trabajo académico tiene un sustento conceptual y referencial. A continuación, consideramos algunas referencias que le darán credibilidad y rigor científico al presente plan de acción. Los materiales y recursos educativos actúan de manera efectiva hacia el logro de los aprendizajes en el estudiante. Según Moreno (2015), plantea que, los materiales y recursos educativos en el nivel primario son importantes para el aprendizaje de los estudiantes, ya que es un recurso que proporciona nuevos conocimientos y fortalece las habilidades, que le permite actuar con confianza y autonomía durante el desarrollo de la clase. Esto conlleva a mencionar que, los profesores al diseñar y ejecutar las sesiones de aprendizaje deben considerar qué, materiales usarán los estudiantes, de esa manera el estudiante aprende mejor.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación El monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa demanda de ciertos aspectos que inciden sobre el director o equipo directivo y la comunidad educativa. Según (Ministerio de Educación, 2014) monitoreo pedagógico es la observación que se hace al docente en forma individual, actividad que lo realiza el directivo y/o profesional a fin, con el propósito de recolectar información real, a través del llenado de un instrumento, hallando las fortalezas y limitaciones durante el desarrollo de su práctica en el aula, para la toma de decisiones pertinentes. El monitoreo pedagógico al desempeño docente, es permanente y busca mejorar el quehacer diario, Rojas (2018) sostiene que, el monitoreo pedagógico es permanente, que su fin primordial es conocer de cerca lo que realiza el docente con sus estudiantes, esto sirve para apoyarlo y acompañarlo en el trabajo, en consecuencia, mejora la calidad de los aprendizajes Rodríguez-Molina (2011) dice que el acompañamiento sirve para mejorar el desempeño del docente a través de la interacción, respetuosa y afectiva, sobre todo permitiendo énfasis a la reflexión crítica de su trabajo, con la intención de tener un cambio positivo y redunde en logros satisfactorios de aprendizajes de los estudiantes. En. 16.

(17) cuanto al acompañamiento como soporte y asesoría que se hace al profesor, requiere de cierta preparación profesional y disciplinar departe del acompañante Según el Ministerio de Educación (2008), la evaluación docente es un proceso continuo, formativo, reflexivo y permanente sobre la práctica lo que realiza el profesor en el aula, identificando las necesidades y otros aspectos para mejorarlas, y fortalecer las competencias del profesor, que se requiere actualmente en la era del conocimiento y de la tecnología de la información y comunicación. La evaluación del desempeño docente es clave dentro del proceso de mejora continua, como exigencia de la sociedad actual. Meza (2018) sostiene que la evaluación del desempeño docente es un proceso ordenado, continuo y periódico de apreciación cuantitativa y cualitativa del nivel de eficacia con el que los docentes realizan las actividades y responsabilidades de la práctica pedagógica. La evaluación es un proceso de apreciación y valoración del trabajo del docente en base a hechos reales, para luego a través de la autorreflexión se logre detectar las carencias y fortalezas y culminar con los compromisos de mejora. Esto conlleva a destacar que el monitoreo, acompañamiento y la evaluación es una estrategia pedagógica de la práctica docente en el aula que primeramente permite detectar los logros y debilidades que tiene el profesor en cuanto a los procesos pedagógicos, didácticos, clima escolar y el uso de materiales, para después realizar el asesoramiento técnico a través de círculos de aprendizajes, pasantías y jornadas de autorreflexión, resaltando la evaluación como retroalimentación de carácter formativa, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes; la misma que está relacionada con el liderazgo pedagógico del directivo en cuanto a la dimensión de programación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo y el desarrollo profesional de los docentes, donde el directivo tiene mayor influencia y participación directa en ir mejorando poco a poco los procesos de la escuela, de esa manera mejora los aprendizajes.. Dimensión Gestión Curricular Talleres de capacitación. Para conseguir que los docentes, se fortalezcan sus capacidades, y tengan esa motivación de usar los materiales y recursos educativos en sus clases, realizaremos un plan. de. fortalecimiento. docente. sobre. estrategias. de. trabajo. cooperativo. y. aprovechamiento de materiales y recursos, a través de talleres de capacitación y pedagógicos. Según el Ministerio de Educación (2017), los talleres, son programas que 17.

(18) se desarrollan en un determinado espacio, destinados a mejorar los desempeños pedagógicos y actualizarse con los conocimientos pertinentes entre los profesores de la escuela, estos talleres se llevan a cabo a través de equipos de trabajo. Los talleres de capacitación, con el trabajo en equipo, de suma importancia para fortalecer a los docentes en sus debilidades, en este caso con el limitado manejo en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos, del área de matemática, aquí los docentes comparten, reflexionan y participan haciendo, con la compañía de un facilitador experto en la materia. Los seres humanos, necesitan de otros para sobrevivir, es decir se relacionan para compartir juegos, intereses y necesidades, es la clave para la convivencia armoniosa en el aula. Según (Bisquerra, 2003) una relación interpersonal es una interacción mutua entre dos o más personas, que está regulada por las normas de convivencia de la institución educativa, se puede demostrar a través de la amistad, el afecto y el compañerismo. Las relaciones interpersonales favorecen en gran medida el buen desarrollo del trabajo cooperativo, ya que el aprendizaje es valorado en forma de equipo, en donde todos los miembros aportan desde sus posibilidades, relacionados con los principios de la educación: la inclusión, la interculturalidad y la no discriminación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Daniel Villagomez, Parroquia Tayuza, Canton Santiago, de la provincia de Morona Santiago, Ecuador. En su trabajo de investigación arribó a la siguiente conclusión: que, cuando los estudiantes no hacen uso de los materiales en sus actividades de aprendizaje, ellos obtienen calificaciones no satisfactorias, dicen que les gustaría usar, ya que así la clase sería más significativa, también el trabajo colaborativo con este material contribuirá a mejorar el rendimiento escolar, el respeto y aprecio al compañero. Esto conlleva a que el estudiante se motiva por si solo para aprender y sentirse a gusto en el colegio. Baldoceda, A. (2006). Los medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de educación primaria del instituto de educación superior pedagógico privado Paulo VI. Callao. Al finalizar la investigación tuvieron como conclusión:. El uso de los medios y materiales educativos, cuando es. usado por el facilitador y los estudiantes en el proceso de enseñanza, se logra significativamente en las fases y resultados del aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. 18.

(19) En la siguiente experiencia denominada participación de los docentes en la gestión educativa cuyo autor es Walter Manuel Chanamé Casas. Lima – 2018, se llegó a la siguiente conclusión: el apropiado acompañamiento, monitoreo y evaluación conforme a los requerimientos de la sociedad actual contribuye a desarrollar las capacidades de los maestros, propicia el mejoramiento de la práctica docente elevando la calidad de su desempeño, al asumir los lineamientos del Ministerio de Educación y desarrollar con mayor énfasis un trabajo por competencias, orientado a dejar paulatinamente la enseñanza tradicional. Tapia (2018). Lima, en el trabajo de investigación: Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para revertir los bajos logros de aprendizaje en el área de Matemática de las estudiantes de 2° de educación primaria de la institución educativa Nuestra Señora del Pilar, plan de acción cuyo objetivo es mitigar los bajos logros de aprendizaje priorizando la elaboración de un Plan de Fortalecimiento de las Capacidades de los docentes a través de Talleres de Capacitación en estrategias didácticas innovadoras con el uso pertinente de materiales y recursos educativos y un acompañamiento y asesoramiento pedagógico especializado y permanente que permitirá en un buen desempeño docente y en logros de aprendizaje de calidad. Entonces se concluye que, con un Plan de Fortalecimiento a las Capacidades docentes en estrategias innovadoras, uso de material didáctico con el soporte permanente se logró mejorar los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes por lo tanto los docentes deberían tener las capacidades y las herramientas necesarias para revertir malas prácticas pedagógicas y hacer que los estudiantes sean capaces de interactuar exitosamente en esta sociedad tan compleja.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico, por el cual se priorizó el problema y su ejecución se está llevando adelante con el compromiso de la comunidad educativa, y el monitoreo permanentemente por parte de los directivos a fin de implementar la siguiente propuesta de solución: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente Gestión curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias en el área de matemática de III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande de la Ciudad de Jaén. Objetivo General. Mejorar la gestión curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes en el área de matemática de III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande ciudad de Jaén.. Objetivos Específicos Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes.. Alternativa de solución. Acciones. Plan de MAE consensuado enfocado en uso de materiales y recursos educativos.. A1. Elaboración un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para establecer criterios en el uso de materiales y recursos educativos.. Metas 100 % de docentes de primer y segundo grado de educación primaria participan en la elaboración del Plan MAE para el uso de materiales y recursos didácticos.. A2. Ejecución de visitas al aula por parte del directivo para recoger evidencia del uso de materiales y recursos educativos.. 100% de docentes son monitoreados en tres oportunidades en el uso de materiales y recursos educativos.. A3. Desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para compartir experiencias sobre el uso de materiales y recursos educativos.. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos.. Dimensiones. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. 20.

(21) Capacitar a los docentes sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes.. Plan de fortalecimiento docente sobre estrategias de trabajo cooperativo y aprovechamiento de materiales y recursos.. Gestión curricular Ejecutar un plan de actualización docente sobre la aplicación de estrategias para el trabajo cooperativo.. B1. Realización de talleres de sensibilización con los docentes a cerca de la importancia del trabajo cooperativo y uso de materiales en el área de matemática. B2. Ejecución de talleres de capacitación con los docentes sobre el uso de los materiales educativos del área de matemática. C1. Realización de talleres pedagógicos con los docentes acerca del desarrollo de habilidades interpersonales. C2. Ejecución de talleres Pedagógicos con los docentes sobre el trabajo cooperativo, que deben desarrollar los estudiantes.. 100 % de docentes de primer y segundo grado son sensibilizados para el trabajo cooperativo y uso de materiales educativos.. 98% de docentes asisten a los talleres de capacitación sobre el uso de materiales en el área de matemática. 100 % de docentes de primer y segundo grado participan en los talleres pedagógicos de habilidades interpersonales. 98% de docentes asisten a los talleres pedagógicos sobre trabajo cooperativo.. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El siguiente cuadro, se ha considerado las metas, el cronograma de las diversas acciones que se desarrolla para dar solución al plan de acción con la responsabilidad del equipo directivo. Objetivos Específicos Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes.. Acciones organizadas según dimensión A1. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo para establecer criterios en el uso de materiales y recursos educativos. A2. Ejecución de visitas al aula para recoger evidencia del uso de materiales y recursos educativos.. Capacitar a los docentes sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes.. A3. Desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para compartir experiencias sobre el uso de materiales y recursos educativos. B1. Realización de talleres de sensibilización con los docentes a cerca de la importancia del trabajo cooperativo y uso de materiales en el área de matemática.. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales M. 100 % de docentes de primer y segundo grado de educación primaria participan en la elaboración del Plan MAE para el uso de materiales y recursos didácticos. 100% de docentes son monitoreados en tres oportunidades en el uso de materiales y recursos educativos. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos. 100 % de docentes de primer y segundo grado son sensibilizados para el trabajo cooperativo y uso de materiales educativos.. Equipo directivo. A. M. O. N. Equipo directivo y docente. Papel bon, plumones, X impresión de fichas.. Equipo directivo. Equipo directivo y docente. Proyector multimedia, papelote. Equipo directivo. Equipo directivo y docente. Papelotes, plumones, limpia tipo.. X. X. X. X. Equipo directivo. Cronograma (meses) J J A S. X. X. X. X. Equipo directivo y docente. Proyector, Tv.. 22.

(23) Ejecutar un plan de actualización docente sobre la aplicación de estrategias para el trabajo cooperativo.. B2. Ejecución de talleres de capacitación con los docentes sobre el uso de los materiales educativos en el área de matemática. C1.Realización de talleres pedagógicos con los docentes acerca del desarrollo de habilidades interpersonales. C2. Ejecución de talleres Pedagógicos con los docentes sobre el trabajo cooperativo, que deben desarrollar los estudiantes.. 98% de docentes asisten a los talleres de capacitación sobre el uso de materiales en el área de matemática.. Equipo directivo. 100 % de docentes de primer y segundo grado participan en los talleres pedagógicos de habilidades interpersonales.. Equipo directivo. 98% de docentes asisten a los talleres pedagógicos sobre trabajo cooperativo.. Equipo directivo. Equipo directivo y docente. Manual de los materiales, papelotes, plumones, internet.. Equipo directivo y docente. Papelotes, plumones, limpia tipo, separatas.. Equipo directivo y docente. Papelotes, plumones, limpia tipo, separatas.. X. X. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto Toda acción planificada necesita de presupuesto y recursos, para su ejecución y cumplir con las metas trazadas, este financiamiento se hizo a través de la APAFA y recursos propios de la institución educativa Acciones. Recurso. A1. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo para establecer criterios en el uso de materiales y recursos educativos. A2. Ejecución de visitas al aula para recoger evidencia del uso de materiales y recursos educativos.. Papel bond impresión. A3. Desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para compartir experiencias sobre el uso de materiales y recursos educativos. B1. Realización de talleres de sensibilización con los docentes a cerca de la importancia del trabajo cooperativo y uso de materiales en el área de matemática. B2. Ejecución de talleres de capacitación con los docentes sobre el uso de los materiales educativos en el área de matemática. C1. Realización de talleres pedagógicos con los docentes acerca del desarrollo de habilidades interpersonales. C2. Ejecución de talleres Pedagógicos con los docentes sobre el trabajo cooperativo, que deben desarrollar los estudiantes.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente recaudados y donaciones.. S/ 30,00. Cuaderno de campo, copia de ficha de observación.. Recursos directamente recaudados y donaciones.. S/ 50,00. Papelotes Plumones. Recursos directamente recaudados y donaciones.. S/ 50,00. Data o proyector Material impreso Papel sábana 6 unidades. Recursos directamente recaudados y donaciones.. S/ 40,00. Fotocopia para docentes Data o proyector Material impreso Papel sábana 6 unidades Fotocopia para docentes Data o proyector Material impreso Papel sábana 6 unidades Fotocopia para docentes Data o proyector Material impreso Papel sábana 6 unidades TOTAL. APAFA. S/ 60,00. APAFA. S/ 60,00. APAFA. S/ 60,00 S/ 350,00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Par la verificación y evaluación del proceso de ejecución de las acciones programadas, se ha elaborado la siguiente matriz de monitoreo que orienta de manera formal el desarrollo de lo programado. Nivel de logro de las acciones. Acciones organizadas según dimensión. (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones Resulta de suma importancia ejecutar el plan de acción en la institución educativa 16049 Inmaculada Concepción, en cuanto contribuye al afianzamiento del liderazgo pedagógico de los directivos, con la formulación e implementación del plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que involucra la elaboración de la ficha de observación de manera participativa y consensuada, incluyendo criterios del uso y aprovechamiento de recursos y materiales, en el marco del buen desempeño docente. Por otro lado, este plan de acción ayuda el fortalecimiento de las capacidades docentes, en función al aprovechamiento correcto de los materiales y recursos educativos para favorecer satisfactoriamente los aprendizajes de los estudiantes; así como el trabajo cooperativo entre pares del área curricular de matemática. Todo esto en bien de la mejora continua de la gestión curricular para el desarrollo de las competencias matemáticas del III ciclo.. 26.

(27) Referencia Acosta Paz, J. D. (2018). El trabajo cooperativo como estrategia. Manizales: Universidad Autonoma de Manizales. Baldoceda, A. (2006). Los medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de educación primaria del instituto de educación superior pedagógico privado "Paulo VI". Callao. Bisquerra, J. (2003). Relaciones Interpersonales. Mexico: Mac Graw Hill. Chanamé, W. (2018). Recuperado http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11081 Meza, E. E. (2018). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Lima: Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minesterio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educacón. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Gráfica Navarrete. Ministerio de Educacón. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Minedu. Moreno, F. P. (2015). http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/constructivismo.htm. Obtenido de http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/constructivismo.htm: http://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/constructivismo.htm Perú, M. d. (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima: Minedu. Robinson, V. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. En: Educational Administration Quarterly 44(5):635-674. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Cundinamarca: Universidad de la Sabana. Rojas Gómez, P. L. (2018). Capacidades docentes en la aplicacción de los procesos didácticos en las diversas áreas curriculares. Lima: PUCP. Tapia, C. (2018). Plan de fortalecimiento de capacidades docentes para revertir los bajos logros de aprendizaje en el área de matemática. Lima: PUCP. Viviane, R. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. En: Educational Administration Quarterly 44(5):635-674.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Estudiantes desmotivados para aprender. Aprendizajes poco significativos. Maltrato y pérdidas de los materiales educativos. Deficiente Gestión curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias en el área de matemática del III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande ciudad de Jaén.. El plan MAE no contempla el uso de los materiales y recursos. Fuente: Elaboración propia. Docentes del área de matemática con limitado manejo en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos. Limitado manejo de estrategias para el trabajo cooperativo en el área de matemática. 28.

(29) Árbol de objetivos. Plan de fortalecimiento docente sobre estrategias de trabajo cooperativo y aprovechamiento de materiales y recursos. Plan de MAE consensuado del uso de materiales y recursos educativos. Mejorar la gestión curricular en el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para la mejora de las competencias en el área de matemática del III ciclo de la IE N° 16049 Inmaculada Concepción del Sector Montegrande, ciudad de Jaén. Elaborar un plan MAE donde se incluya el uso de los materiales y recursos educativos para fortalecer las capacidades de los docentes. Capacitar a los docentes sobre el aprovechamiento de materiales y recursos educativos para mejorar los aprendizajes. Ejecutar un plan de actualización docente sobre la aplicación de estrategias para el trabajo cooperativo y aprovechamiento de materiales y recursos. Fuente: Elaboración propia 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Instrumentos de recojo de información Instrumento Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, Fuente/informante: docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 6 docentes Preguntas: 1. ¿Qué estrategias utilizas para enseñar las competencias en el área de matemática? 2. ¿Cuál es la importancia de los materiales y recursos educativos en la enseñanza de la matemática? 3. ¿De qué manera Ud. Organiza a los estudiantes para trabajar las actividades de aprendizaje en el aula? 4. ¿La ficha de observación del monitoreo elaborado por la IE, contempla el uso de materiales y recursos educativos? ¿Por qué?. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Cuadro de categorización Entrevista a docentes ¿Qué estrategias utilizas para enseñar las competencias en el área de matemática? Categoría Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: Aplico los procesos didácticos y el enfoque del área de matemática. Docente 2: Desarrollo los procesos didácticos con la resolución de problemas. Docente 3: Aplico los procesos didácticos del área de matemática, Docente 4: Aplico el enfoque de resolución de problemas. Docente 5: Utilizo materiales, fichas de trabajo y exposiciones Docente 6: Utilizo fichas de trabajo, materiales y exposiciones.. Procesos didácticos Gestión curricular. Materiales educativos. Entrevista a docentes ¿Cuál es la importancia de los materiales y recursos educativos en la enseñanza de la matemática? Categoría Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: Facilita el proceso de enseñanza aprendizaje. Docente 2: Ayuda a mejorar los aprendizajes de los estudiantes Docente 3: Facilita la interacción entre estudiantes Docente 4: Despierta el interés del estudiante por aprender Docente 5: Permite trabajar la fase concreta de la matemática Docente 6: Mejora los aprendizajes siendo más significativos.. Proceso de enseñanza y aprendizaje. Gestión curricular. 32.

(33) Entrevista a docentes ¿De qué manera Ud. Organiza a los estudiantes para trabajar las actividades de aprendizaje en el aula? Categoría Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: De manera individual, porque el aprendizaje personalizado es de los primeros grados. Docente 2: Aprendizaje Trabajan los estudiantes de manera personalizado individual y a veces grupal, de acuerdo a los contenidos. Docente 3: Trabajan en forma individual y en pares, de acuerdo al contenido de clases Gestión Docente 4: curricular En equipos de trabajo porque favorece las relaciones interpersonales entre pares Docente 5: Organizo a los estudiantes en pares y en pequeños grupos, para que participen la mayoría Docente 6: Los organizo a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo de acuerdo a la actividad de aprendizaje.. Aprendizaje colaborativo. Entrevista a docentes ¿La ficha de observación del monitoreo elaborado por la IE, contempla el uso de materiales y recursos educativos? ¿Por qué? Categoría Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: En la ficha de observación del monitoreo no se especifica indicadores sobre el uso de materiales. Docente 2: La ficha de observación que se usa Ficha de para monitoreo no contempla los observación de Monitoreo, materiales educativos, porque es monitoreo Acompañamiento copia del Minedu. pedagógico y Evaluación Docente 3: La ficha de observación para el monitoreo a los docentes tiene un vacío en cuanto a los materiales, porque no se ha hecho un análisis pertinente Docente 4: Monitoreo y La ficha de observación le falta acompañamiento 33.

(34) indicadores de uso de materiales, porque se ha elaborado de manera superficial Docente 5: En cuanto al acompañamiento pedagógico no se incide en el uso de los materiales. Docente 6: Tanto el monitoreo y el acompañamiento pedagógico adolece de indicadores sobre el uso de diversos materiales.. pedagógico. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Evidencias fotográficas. Docentes del nivel primario de la Institución Educativa Nº 16049, reunidos para priorizar la problemática educativa.. Las docentes de 2º grado preparando material que será utilizado en las sesiones de aprendizaje. 35.

(36) Monitoreando al docente de 2º grado del nivel primario, la clase de matemática.. 36.

(37)