Gestión curricular en el área matemática en la Institución Educativa Pública N° 16099

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16099 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILSON NAPOLEÓN LEYVA VÁSQUEZ. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 4. Identificación del Problema. 5. Contextualización de la problemática.. 5. Descripción y formulación del Problema.. 6. Análisis de los resultados del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución para el problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción:. 17. Matriz de la implementación de plan de acción:. 18. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusiones. 23. Referencia. 22. 2.

(3) Resumen. La investigación titulada inadecuada gestión curricular en el área de matemática en la IE Nº 16099, tiene como finalidad buscar la mejora de la gestión curricular, estuvo dirigida a una muestra de tres docentes, la técnica fue la entrevista y como instrumento se utilizó la guía de entrevista a profundidad. Como fundamento teórico se utilizó los principios del liderazgo directivo de Viviane Robinson. Los resultados fueron que los docentes realizan una inadecuada gestión curricular en su labor educativa, concluyendo que es necesario implementar un plan de acción que permita mejorar el trabajo docente mediante un adecuado monitoreo y acompañamiento y los grupos de interaprendizaje, para de mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas.. 3.

(4) Introducción. La gestión curricular es la movilización de todos los recursos disponibles que tiene el docente para alcanzar el buen rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas, es decir viene a ser todo ese conjunto de actividades y acciones, además de coordinar con los demás para alcanzar las metas del proyecto que nos hemos propuesto realizar (Minedu, 2017). El presente estudio tiene como propósito mejorar la gestión curricular de los docentes en el área de matemáticas, la población está conformada por tres docentes del nivel primaria, en este caso la población y muestra sigue siendo la misma por ser pequeña, los criterios de inclusión son a criterio del investigador, a ellos se les aplico una guía de entrevista semiestructurada con la finalidad de obtener información sobre como realizan la gestión curricular. También se busca que el líder directivo tenga establecido de forma clara las mestas y expectativas que desea alcanzar en la gestión de la IE, que estrategias utiliza para la gestión de los recursos, cuales son los aspectos de la planificación y coordinación con el personal sobre la movilización del currículo, cuales son las políticas que aplica para lograr la participación de los docentes en su desarrollo profesional y la garantía de un buen clima institucional que permita mejorar el trabajo colegiado tal como afirma Viviane Robinson citado en (Minedu, 2016). El plan de acción está estructurado de la siguiente forma: Identificación del problema, aquí se detalla el contexto del problema, sus causas y efectos, se describe las características y potencial de mejora. Análisis y resultados del diagnóstico, aquí se detalla instrumentos aplicados para el recojo de la información tanto cuantitativa como cualitativa y el análisis de los datos recogidos. Alternativas de solución al problema identificado, en esta parte se describen las alternativas a aplicar y el potencial de mejora al problema. Referentes conceptuales y experiencias anteriores, esta para es el sustento teórico científico de nuestro plan de acción. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, aquí se describe la propuesta para ser implementada en la IE. Conclusión, es lo que hemos llegado después del análisis de la información y la contratación de los resultados, Referencias bibliográficas y Anexos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización de la problemática.. La Institución Educativa Pública Nº 16099 se ubica en el caserío. La Palma,. perteneciente al distrito de Colasay, Provincia de Jaén, región Cajamarca, presenta un relieve accidentado característico de la región andina con cerros, laderas y quebradas, se encuentra a unos 2000 msnm. Aproximadamente tiene un clima frío, su local es propio, está construido de adobe con una antigüedad de 50 años. Cuenta con dos aulas, dirección, comedor, almacén, cocina y SS.HH. La institución educativa tiene alianzas estratégicas con el puesto de salud de Ahuyaca quienes brindan charlas a los estudiantes, a los docentes y apoyan con atención integral a los estudiantes, y las rondas campesinas quienes nos apoyan con la seguridad de la infraestructura y los bienes de la IE, también se tiene convenio con la IE Ahuyaca quienes nos apoyan con un psicólogo para la atención de los estudiantes. Los ingresos económicos de las familias proveniente del café, los estudiantes dediquen las tardes a esta actividad, descuidando su educación, involucran a los estudiantes en la recolección del producto, pero no en el peso y la venta, desperdiciando oportunidades para propiciar su razonamiento matemático. La población procede de varios lugares de la región Cajamarca (Cutervo, Chota), existe la presencia de problemas sociales como la violencia, desintegración familiar, la mayoría de padres de familia ha recibido solamente instrucción primaria, esto dificulta el apoyo a sus hijos en sus aprendizajes por su escaso razonamiento y comprensión matemática para resolver problemas de cálculo. Los docentes han centralizado su enseñanza en contenidos, con metodologías tradicionales, desaprovechando oportunidades para potenciar la resolución de problemas en su contexto. El escaso involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos agudiza la situación, debido al ausentismo en las actividades pedagógicas programadas por la IE. El directivo ha descuidado un poco el acompañamiento a los docentes y eso no ayuda a que los docentes realicen una adecuada gestión curricular y presenten. 5.

(6) programaciones descontextualizadas agudizando el problema de los bajos resultados en matemáticas. Descripción y formulación del Problema.. Después de haber analizado la documentación sobre los resultados de aprendizajes de los estudiantes con la ECE 2015 y 2016 y Actas de Evaluación, se formuló el siguiente problema: Deficiente Gestión Curricular en el área de Matemática en la IE. N° 16099 del caserío La Palma del distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca. El problema priorizado es importante porque su solución ayudara a tener alumnos más reflexivos que razonan sobre los problemas de la vida cotidiana y encontrara soluciones viables, además los docentes mejoraran su labor docente porque contaran con programaciones curriculares contextualizadas que atienden a las necesidades de los estudiantes, logrando mejorar el rendimiento académico en matemáticas. La solución es viable porque no demanda de muchos recursos y se cuenta con la participación de los docentes quienes están decididos a mejorar su labor educativa, además se cuenta con buen clima en la IE. El potencial de mejora de la gestión curricular es alto porque el tiempo que se invierte es mínimo y los resultados son bastante satisfactorios para el aprendizaje de los estudiantes. Los criterios para la priorización del problema han tenido que ver con la magnitud de su solución, con la cantidad de beneficiarios que en este caso son los estudiantes quienes verán que mejora su rendimiento académico, los recursos necesarios para la implementación del plan de acción y el tiempo requerido para obtener los resultados esperados, estos han sido los criterios que nos han llevado a priorizar el problema de la gestión curricular en el área de matemáticas. Luego de analizado el árbol de problemas hemos encontrado las siguientes causas asociadas docentes con dificultades para realizar los procesos didácticos en el área de matemáticas, deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y el escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas, los cuales los detallamos a continuación. Dificultad que tienen los docentes en el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática, El uso inadecuado de estrategias metodológicas relacionadas con la gestión curricular, debido a las escasas oportunidades de actualización de su 6.

(7) formación profesional docente que conllevan al bajo rendimiento de los estudiantes en el área de matemática. El deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por el directivo en el área de matemática, por su escaso dominio disciplinar del área que no favorece la observación especializada y el acompañamiento carente de procesos de reflexión y autoevaluación de la práctica pedagógica, relacionado al proceso de gestión escolar del MAE. Una tercera causa del problema es el escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas, ocasionando que los docentes desarrollen metodologías tradicionales, basadas en el memorismo y repetición en la realización de ejercicios algorítmicos de poca utilidad que no favorecen la comprensión y actualización en la realización de problemas matemáticos de su contexto, relacionada con el proceso de gestión curricular. Para poder atender estas causas que permitan superar satisfactoriamente el problema de la institución educativa cuenta con un directivo de altas expectativas, con dos docentes nombrados, con predisposición a mejorar los aprendizajes, algunos estudiantes con predisposición para aprender con actitudes creativas con un CONEI muy participativo, una APAFA identificada con la mejora de la institución. Consideramos que si. no se atiende el problema a tiempo se van a tener. resultados muy bajos en los estudiantes, además que este problema va agudizarse con el tiempo y traer mayores dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas puesto que éstas son progresivas y cada grado académico aumenta la dificultad y que si no se ha aprendido las cosas básicas difícilmente se van a aprender las cosas más difíciles, además ayudará a que los docentes cuenten con sus documentos pedagógicos al día y contextualizados adecuadamente de acuerdo a la naturaleza de los estudiantes.. 7.

(8) Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La Deficiente Gestión Curricular en el área de Matemática en la I.E N° 16099 del caserío La Palma del distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca, tiene diversas causas que la originan como el inadecuado uso de estrategias metodológicas, el deficiente monitoreo y acompañamiento docente y desconocimiento del enfoque de resolución de problemas. El problema se relaciona con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) en la gestión de condiciones que ayuden a mejorar el aprendizaje, competencia cinco promover la comunidad docente para el aprendizaje y la competencia dos gestionar la participación democrática entre los docentes (MINEDU, 2014). Con los principios de liderazgo pedagógico, para lograrlo el directivo debe establecer metas y expectativas a ser alcanzadas en el mediano y corto plazos, gestionar los recursos necesarios, fomentar la participación de los docentes y que sus resultados sean visibles, con la planificación y evaluación de la enseñanza y del currículo de manera integral y participativo Robinson, V. (2008) citado en (MINEDU, 2016). Además, se relaciona con los compromisos de gestión, compromiso uno la mejora del aprendizaje de los estudiantes, implementar del proceso de acompañamiento y monitoreo docente, para promover la capacitación de los docente para realizar un trabajo de calidad en el aula (MINEDU, 2018). En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico también se observan deficiencias en la planificación y el rol del directivo en el acompañamiento pedagógico, las evidencias del problema se relacionan con la planificación de pocos espacios para la reflexión con el personal sobre el proceso de enseñanza, revisar la planificación de los docentes, reforzar la comprensión del currículo nacional de la educación básica regular. El director como líder pedagógico debe promover e incentivar el aprendizaje de los estudiantes e involucrarse en la mejora del mismo, participar del desarrollo profesional de los docentes mediante reuniones colegiadas, planificación de cursos talleres de capacitación; es decir el líder directivo debe estar atento al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; así como garantizar un ambiente seguro y de. 8.

(9) soporte para la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes (Minedu, 2016). El escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas por parte de los docentes quienes aplican metodología tradicional durante el proceso de enseñanza, reflejando una escasa preparación para el aprendizaje de los estudiantes; deficiente enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el poco desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Minedu, 2012); mostrando deficiente planificación de estrategias de enseñanza, sesiones de aprendizaje que no reflejan el logro de competencias en los estudiantes, deficiencias en la conducción del proceso de enseñanza debido al poco manejo de contenidos. El instrumento utilizado consistió en la guía de entrevista a profundidad la cual fue aplicada en el mes de abril del 2018 a los docentes de la institución educativa, está conformado por dos categorías el monitoreo y acompañamiento a los docentes y la gestión curricular, para la categoría acompañamiento y monitoreo consta de tres preguntas y para la categoría la cual nos ha permitido obtener información sobre cómo realizan los docentes la gestión curricular, y cómo se hace el monitoreo y acompañamiento docente. Para la categoría monitoreo y acompañamiento docente, a la pregunta ¿Cómo has participado en la elaboración del MAE?, los dos docentes afirman que el directivo les convoco a reunión para la elaboración de documentos de monitoreo y acompañamiento, pero por la característica de la IE se acordó aplicar el instrumento del ministerio de educación solamente. A la pregunta ¿Diga usted alguna vez el directivo ha realizado el monitoreo y el acompañamiento en su aula? los docentes manifestaron que el directivo solamente les hizo llegar la ficha de autoevaluación para ser desarrollada por ellos, pero que no realiza el acompañamiento a los docentes y que tampoco se han reunido para realizar la planificación curricular, y que sólo les ha dado alguna información superficial sobre el tema. Para la pregunta ¿Cómo ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula? Dos docentes afirman que ellos han respondido a la autoevaluación de acuerdo a lo que se les pide y a los recursos con los que cuentan para su trabajo, además afirman que lo han discutido en grupo para tomar decisiones. Según los resultados de la entrevista se puede analizar que no se está realizando el monitoreo y acompañamiento de forma consensuada y la autoevaluación que realizan los docentes, no se traducen en resultados esperados que es la mejora del rendimiento de los estudiantes especialmente en el área de matemáticas, en tal sentido el directivo debe planificar espacios concertados con los docentes para desarrollar el 9.

(10) acompañamiento pedagógico que les permita mejorar el trabajo docentes y el rendimiento de los estudiantes en el área de matemáticas. Para la categoría gestión curricular la pregunta ¿Cómo realizas la gestión curricular en tu IE?, los tres docentes manifestaron que ellos realizan la gestión curricular de forma individual, que no se reúnen para realizar la planificación y que tampoco comparten información entre docentes, y cuando se reúnen hablan de la problemática de la institución educativa, pero de manera muy superficial. Para la pregunta ¿Qué estrategias de resolución de problemas aplica en la clase? Dos docentes afirman que las estrategias que utilizan en la resolución de problemas matemáticos son las tradicionales que siempre se han enseñado y que tiene mucho que ver con el tipo de problema que se proponga, mientras que para la pregunta ¿Cómo aplica el enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas? los docentes afirman que no desarrollan problemas matemáticos y que si lo hacen lo hacen de manera tradicional aplicando métodos ya conocidos en problemas tipo, pero que no aplican el enfoque propuesto por Polya. Respecto a la categoría gestión curricular de acuerdo a la información brindado por los docentes podemos concluir que los docentes no están realizando la gestión curricular como debe ser debido a las múltiples carencias de recursos materiales y por las características propias de la institución educativa, además del desconocimiento del tema que tiene los maestros, esta situación se puede superar con la capacitación del líder directivo quien en conjunto con los docentes tendrán que gestionar los espacios correspondientes para realizar las reuniones colegiadas y los talleres de capacitación a los docentes. Finalmente, la información obtenida nos sirve para tomar decisiones concertadas con los docentes y proponernos aplicar estrategias de mejora mediante un plan de acción que tenga en cuenta la mejora de la gestión curricular y el acompañamiento y monitoreo docente proponiéndose participar de manera democrática y consciente en la búsqueda de alternativas de mejora Que le permita mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. Al aplicar la guía de entrevista a los docentes, la cual se estructura en dos categorías como son el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la gestión curricular, el enfoque de resolución de problemas y preparación para el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes, adaptado de la propuesta del Ministerio de Educación para la institución educativa para medir la Gestión Curricular en el área de Matemática en la I.E N° 16099 10.

(11) del caserío La Palma del distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca, se llegó a las siguientes conclusiones:. Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico también se observan deficiencias, en un 66,7% de docentes no planifiquen adecuadamente las sesiones de aprendizaje y tampoco se observa que haya un acompañamiento del líder directivo para mejorar el trabajo docente en el aula además tampoco se cuenta con los recursos y un adecuado ambiente para desarrollar las sesiones de aprendizaje. El líder y directivo por tener aula a cargo no puede realizar de forma eficiente el monitoreo y acompañamiento pedagógico es por ello que los docentes sienten que no están siendo apoyados para mejorar su práctica pedagógica, ante esta situación se busca aplicar estrategias que permitan que los docentes logren una planificación adecuada haciendo uso de horario extraescolar y mediante reuniones de interaprendizaje y las comunidades virtuales que permitan apoyar a los maestros para mejorar la planificación curricular, tal como afirma Viviane Robinson citado en (Minedu, 2016). Se observan muchas deficiencias en el docente sobre todo en la preparación para el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes en el desarrollo de su profesionalidad y la identidad docente es decir los docentes elaboran la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta el enfoque intercultural e inclusivo no contextualizan el uso de materiales educativos, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares son muy limitados y las estrategias que utiliza son solamente expositivas. En cuanto a la categoría gestión curricular el 66,7% de los docentes encuestados. hace. inadecuado. uso. de. estrategias. metodológicas. afectando. directamente al rendimiento académico de los estudiantes, quienes no pueden lograr desarrollar competencias debido a las clases expositivas por parte de los docentes quienes transmiten contenidos básicos que limitan su capacidad resolución de problemas y de análisis del razonamiento matemático evidenciando la falta de preparación. del. docente. para. la. enseñanza. y. el. aprendizaje. de. sus. estudiantes, afectando al logro de resultados al finalizar el año escolar. El 66,7% de los docentes desconoce el enfoque de resolución de problemas. El enfoque de resolución de problemas permite al estudiante mejorar sus capacidades de comprensión y razonamiento para solucionar problemas que se pueden generar en su vida cotidiana.. 11.

(12) Además, el aprendizaje formativo. también busca la atención simultánea una serie de objetivos que tienen que ver con la enseñanza de las matemáticas teniendo siempre presente la dimensión afectiva y cognitiva del estudiante para facilitar el aprendizaje significativo logrando así resolver los contenidos de la enseñanza mediante el enfoque de resolución de problemas (Isoda & Olfos, 2009). La enseñanza la hace sin tener en cuenta al estudiante en brindarle un clima favorable para su aprendizaje aplicando diversas estrategias metodológicas así como la utilización de los recursos pertinentes y relevantes que le permitan mejorar sus aprendizajes otro problema que se evidencia también que el docente muestra limitada preparación para la enseñanza de sus estudiantes no participa de las jornadas de reflexión y tampoco se organiza con sus colegas para mejorar su práctica pedagógica y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, al aplicar los instrumentos concluimos que en un 85% los docentes muestran deficiente gestión curricular en el área de matemáticas en la institución educativa número 16099 del caserío la palma del distrito de Colasay provincia de Jaén región Cajamarca en tal sentido se busca mejorar la gestión curricular con la finalidad de obtener buenos resultados en el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemáticas.. Alternativas de solución para el problema identificado.. Para dar solución al problema priorizado sobre inadecuada gestión curricular de los docentes, se proponen las siguientes estrategias que permitan dar solución a la problemática detectada según el diagnóstico realizado, tales estrategias son importantes porque nos permiten mejorar la práctica pedagógica del docente para elevar el rendimiento académico en el área de matemáticas. El acompañamiento y monitoreo docente la cual nos permite observar las deficiencias o dificultades que tienen para realizar su práctica pedagógica con profesionalismo, tal como afirma (Vezub & Alliaud, 2012) el acompañamiento es una oportunidad de aprendizaje colectivo que ayuda a mejorar la práctica profesional ya que permite desarrollar habilidades en los docentes, por lo tanto esta estrategia nos permite realizar una reflexión entre los maestros sobre cómo realizan su práctica pedagógica y el compromiso de mejorar el rendimiento de los estudiantes por su parte el directivo se compromete capacitar a los docentes poniendo en práctica el currículo nacional de la educación básica regular permitiendo el proceso de evaluación formativa para lograr un buen resultado en la resolución de problemas matemáticos.. 12.

(13) El monitoreo permite al líder pedagógico analizar la problemática de la institución educativa mediante las visitas al aula la observación de la clase al docente nos ayuda diagnosticar correctamente la problemática y encontrar posibles dificultades en el proceso de enseñanza del maestro así como analizar también sus potencialidades con la que se cuenta y de qué manera reorientarlas para que el docente mejore su práctica educativa, mediante el acompañamiento docente se logrará que los maestros busquen información relevante y estrategias adecuadas para desarrollar su práctica educativa así como analizar las propuestas de otras instituciones educativas o de otros escenarios similares al nuestro y que hayan dado buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes. También permite conocer y analizar cuáles han sido las estrategias que se han aplicado en la institución educativa, el monitoreo debe brindar espacios donde el docente sienta que está siendo atendido y que alguien se preocupa por mejorar su labor pedagógica, el proceso de monitoreo debe ser concertado con los maestros quienes proponen estrategias y métodos, además establecen indicadores sobre cómo debe ser el monitoreo que se realiza a ellos y cuáles son los beneficios que se van a obtener en el aprendizaje de los estudiantes. Otra estrategia es el trabajo colegiado es una estrategia que ayuda a los docentes a que se preparen para mejorar su labor educativa, en la institución educativa esta estrategia promueve la sensibilización de los resultados obtenidos en la evaluación censal, para analizar cuáles son las posibles causas que se han obtenido tan bajo resultados en la evaluación de desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas y cuáles son las estrategias que se deben aplicar para mejorar esta situación. Posteriormente se desarrollarán talleres para orientar a los docentes sobre que deben tener en cuenta a la hora de realizar la planificación curricular, que estrategias deben aplicar para que los estudiantes aprendan a resolver problemas matemáticos, para ello también se realizarán talleres sobre cómo aplicar el enfoque de resolución de problemas, con esta información se diseñaran problemas y se capacitara sobre cómo se debe proceder al desarrollo. También se realizarán reuniones colegiadas entre maestros para que se implementen diversas estrategias sobre resolución de problemas matemáticos, los docentes compartirán estrategias innovadoras para mejorar la calidad de la enseñanza de los estudiantes. Llevar a cabo estas estrategias es viable porque la institución educativa cuenta con los espacios necesarios el buen clima en la institución y docentes comprometidos con la mejora de la gestión curricular, además que tienen la predisposición de dar su tiempo en la búsqueda de buenas estrategias para mejorar su trabajo en el aula obteniendo mejores resultados en el rendimiento académico del área de matemáticas. 13.

(14) Además, el directivo busca gestionar recursos que le permitan brindar buenas condiciones para la realización del trabajo colegiado y del monitoreo y acompañamiento a los docentes, como orientador está dispuesto a prepararse y a perfilar las competencias que le permitan lograr óptimos resultados del trabajo con los docentes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El bajo rendimiento académico en el área de matemáticas es un problema en la educación básica de casi todos los países del mundo y en América Latina es más notorio tal como se observa en los resultados de la evaluación PISA, este problema en nuestro país también es muy notorio, esto se debe entre otras cosas a la gestión curricular deficiente en el área de matemática. Dimensión de monitoreo y acompañamiento docente. En tal sentido (Coll & Martín, 2006), propone que la gestión de los procesos de reforma y cambio curricular tienen que estar liderados por las instituciones educativas quienes deben gozar de autonomía para darle un enfoque social al currículo que responsa a las necesidades de la comunidad que se educa en ellas. Para ello el líder directivo debe implementar el plan de monitoreo y acompañamiento docente el cual se convierte en un proceso de mejora continua de la práctica docente con la reflexión conjunta entre el docente y el directivo quien le apoya para mejorar su trabajo en el aula (Minedu, 2016) Desde esta perspectiva mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, distrito Colasay, provincia de Jaén año 2018, implica desarrollar estrategias que permitan mejorar la profesionalidad del docente para la mejora de su enseñanza, aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico, aplicar el enfoque de resolución de problemas. Sobre las estrategias metodológicas las define como acciones y procedimientos específicos planteados por el docente para ser ejecutadas por los estudiantes para hacer el aprendizaje más grato y significativo (Carrasco, Chinguel, Cubas, & Cieza, 2017). El docente debe planificar adecuadamente las acciones a tomar en cuenta a la hora de realizar la enseñanza de los estudiantes, es decir debe manejar una serie de estrategias que le permitan realizar una enseñanza más efectiva en el aula sobre todo en el área de matemáticas. Por ello el directivo tiene que realizar un adecuado acompañamiento y monitoreo pedagógico que le permita recolectar información, para tomar decisiones acertadas y oportunas con la finalidad de mejorar la práctica docente, respecto al monitoreo (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013) citados en (Tantaleán, 14.

(15) Vargas, & López, 2016) afirman que es un seguimiento permanente a la labor del docente para obtener información respecto a su desempeño para asesorarlo y capacitarlo, para incrementar su nivel profesional. En el área de matemáticas es importante que el docente domine el enfoque de resolución de problemas, el cual consiste en la planificación del tiempo y las estrategias que se deben aplicar a la solución de un problema por parte de los estudiantes (Isoda & Olfos, 2009). Dimensión Trabajo Colegiado. El trabajo colegiado es una estrategia de reflexión del docente, es decir es una mirada interior sobre su trabajo, si lo está realizando de manera correcta o necesita apoyo para mejorar su trabajo (SEP, 2015). En la institución educativa se realizarán las reuniones colegiadas para mejorar la gestión curricular especialmente en el área de matemáticas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Cubas, (2018) su trabajo sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar el trabajo docente en el área de matemática del VI ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80756 “José María Arguedas Altamirano”, Del Distrito El Porvenir, UGEL 01 El Porvenir, La Libertad. Cuyo objetivo fue desarrollar la alternativa de solución frente al problema priorizado que se ha detectado en la Institución Educativa el bajo rendimiento académico en el área de matemáticas, sus conclusiones fueron la importancia de capacitar a los docentes de los conocimientos básicos relacionados a la evaluación docente, promoviendo una cultura evaluativa a fin de romper paradigmas sobre evaluación y asumir compromisos de mejora y la importancia que los docentes fortalezcan sus capacidades en el enfoque de resolución de problemas, esto se podrá lograr con la implementación del Plan de monitoreo y acompañamiento y con la participación de los docentes en su elaboración. Taype, (2018) tesis titulada “La gestión pedagógica curricular en el área de matemática”, su objetivo fue que el docente que es el principal actor en esta dinámica, aplique al buen manejo de la gestión curricular del área de matemáticas, cuya conclusión es que el uso de una buena gestión pedagógica en el área de matemáticas facilita la labor del docente y beneficia a los estudiantes llevándolo a un aprendizaje significativo. Cachay, (2018) en su trabajo analiza la planificación curricular en el área de matemática cuya finalidad fue gestionar adecuadamente la planificación curricular en la áreas de matemáticas, su metodología consiste en la aplicación de estrategias para la 15.

(16) mejora de los aprendizajes, concluyendo que atender la problemática priorizada del trabajo en el aula y el monitoreo y acompañamiento pedagógico para lograr las metas de aprendizaje. Guerrero, (2018) en su investigación titulado trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro en el área de matemáticas, cuyo objetivo fue fortalecer el trabajo de los docentes mediante la participación activa y el compromiso con la comunidad educativa. Concluyendo que el monitoreo y acompañamiento docente conjuntamente con el trabajo colegiado son excelentes estrategias de mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Ante la problemática de la inadecuada gestión curricular se propone la propuesta de plan de acción, la cual contiene los objetivos, estrategias y acciones a ejecutar. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: inadecuada gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, Distrito Colasay, Provincia de Jaén año 2018. Objetivo General. Objetivos. Alternativa. de. Acciones. Específicos. Dimensiones. solución. OE 1. Monitoreo,. E1. A1. Socializar los instrumentos. 100%. curricular en el área. Ejecutar un eficiente monitoreo y. acompañamiento. y. Implementación. A2. Visitas al aula. docentes. de matemática en la. acompañamiento pedagógico. Evaluación. trabajo. y Ejecución del. A3. Autoevaluación de la práctica docente. monitoreados. OE 2. B1. Sensibilización sobre los resultados. 100%. distrito de Colasay ,. Capacitar a los docentes en los. de la ECE.. docentes participan. provincia de Jaén. procesos didácticos del área de. B2. Desarrollar talleres para orientar la. del taller.. Mejorar. la. gestión. I.E. N° 16099 caserío. La. del. Palma,. al. docente.. matemática. OE 3 Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.. de. los. MAE. Gestión curricular para sobre. Metas. enfoque. de. resolución de problemas. de. los. E2 trabajo. planificación curricular.. colegiado.. C1. Taller sobre el enfoque de resolución. 100%. de problemas.. docentes participan. C2. Reunión colegiada sobre estrategias. del taller.. de. los. de resolución de problemas matemáticos. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En este cuadro se detallan las acciones según su dimensión los responsables y los recursos disponibles Cronograma Objetivos Específicos OE 1 Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico. OE 2 Capacitar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática.. Acciones. organizadas. Meta. Responsables. según dimensión A1.. Socializar. Humanos / materiales los. 100%. de. los. instrumentos. docentes. A2. Visitas al aula. evaluados,. A3. Autoevaluación de la. monitoreados. práctica docente.. acompañados. B1. Sensibilización sobre. 100%. los resultados de la ECE.. docentes participan. B2. Desarrollar talleres. del taller.. para. orientar. C1.. Taller. sobre. de. y. Equipo directivo y docente. F. M. A. Padres de familia Autoridades Estudiantes. los. Director Docentes Equipo directivo y docente. la. Padres de familia Autoridades Estudiantes. el. 100%. de. los. Director. docentes participan. Docentes. problemas.. del taller.. Padres de familia. C2. Reunión colegiada estrategias. E. Docentes. enfoque de resolución de. sobre. (meses). Director. planificación curricular.. OE 3: Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.. Recursos. de. Equipo directivo y docente. Autoridades Estudiantes. resolución de problemas matemáticos. 18.

(19) Presupuesto Aquí se detallan los gastos a realizar en el plan de acción. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1.. Socializar. los. instrumentos. Recursos propios. Autofinanciado por la. s/. 10. I.E. A2. Visitas al aula Recursos propios. Autofinanciado por la. s/. 10. I.E. A3. Autoevaluación de la práctica docente.. Recursos propios. Autofinanciado por la. s/. 10. I.E. B1. Sensibilización sobre los resultados de la ECE.. Recursos propios. Autofinanciado por la. s/. 10. I.E. B2.. Desarrollar. para. talleres. orientar. la. Recursos propios. planificación curricular.. Autofinanciado por la. s/. 100. I.E.. C1. Taller sobre el enfoque de. resolución. de. Recursos propios. problemas. C2. sobre. Reunión. Autofinanciado por la. s/. 100. I.E. colegiada. estrategias. de. Recursos propios. resolución de problemas. Autofinanciado por la. s/. 30. I.E.. matemáticos TOTAL. s/. 270. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación Este es el instrumento de evaluación del plan de acción. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión Luego de analizar los datos obtenidos en el diagnostico se arriba a la siguiente conclusión: Finalmente concluimos que la mejora de la gestión curricular en el área de matemáticas, requiere que los docentes realicen trabajo colegiado, analizando los factores que influyen en el problema y cuáles son las decisiones que se deben tomar para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, desde este punto de vista el directivo tiene que gestionar los recursos necesarios y los espacios para el trabajo docente, así mismo el monitoreo y la capacitación de los docentes debe ser permanente con la participación de toda la plana para que asuman los compromisos institucionales que se han propuesto desarrollar.. 21.

(22) Referencia. Cachay, R. (2018). Planificación curricular de las áreas de comunicación y matemática en el nivel primario: plan de acción. Recuperado 21 de octubre de 2018, de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11047 Carrasco, S. M. P., Chinguel, G. R. C., Cubas, M. M. F., & Cieza, R. Y. R. (2017). El estudio y la investigación documental: Estrategias metodológicas y herramientas TIC. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=v35KDwAAQBAJ Coll, C., & Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular: Aprendizajes básicos, competencias. y. estándares.. Recuperado. de. http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/580807/mod_resource/content/1/COLL%2 0y%20MART%C3%8DN%20Vigencia%20de%20debate%20curricular%20Apre ndizajes%20b%C3%A1sicos%20competencias%20y%20est%C3%A1ndares.p df Cubas, M. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el área de matemática del vi ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80756 “José María Arguedas Altamirano”. Guerrero, M. (2018). Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria: plan de acción. Recuperado. 30. de. septiembre. de. 2018,. de. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11440 Isoda, M., & Olfos, R. (2009). El enfoque de resolución de problemas. Valparaiso, Chile. Recuperado. de. http://math-. info.criced.tsukuba.ac.jp/upload/ProblemSolvingIsodaOlfos.pdf Minedu. (2012). Marco del buen desempeño docente. Minedu. (2016). Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. pedagógico.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curso-. diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod0y1/guia-metodologicaparticipante-pa.pdf Minedu. (2017). Modulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curso-. diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/modulo4-gestioncurricular.pdf Minedu.. (2018).. Compromisos. de. Gestión. Escolar.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/. 22.

(23) Ministerio de Educación (MINEDU). (2014). Marco de buen desempeño directivo. Recuperado de www.minedu.gob.pe SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/element os_basicos_tc.pdf Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño. profesional. docente.. Recuperado. de. https://ddd.uab.cat/pub/dim/dim_a2016m3n33/dim_a2016m3n33a7.pdf Taype, K. (2018). La gestión pedagógica curricular en el área de matemática. Recuperado. 21. de. octubre. de. 2018,. de. http://repositorio.uigv.edu.pe/handle/20.500.11818/2650 Vezub, L., & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Recuperado de http://programase.usil.edu.pe/course/view.php?id=345. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. E1 Bajo rendimiento en los estudiantes en matemática.. E2 Inadecuado uso de estrategias en las sesiones del área de matemática.. E3 Sesiones aprendizaje descontextualizadas.. de. Deficiente gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, Distrito Colasay , Provincia de Jaén año 2018. C1 Docente con dificultades para realizar los procesos didácticos del área de matemática. C2 Deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.. C3 Escaso conocimiento del enfoque de resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Árbol de objetivos E1 Implementación de Talleres de capacitación docente en procesos didácticos del área de matemática, para mejorar la práctica pedagógica.. E2 Ejecución de un plan de MAE para IE. Multigrado.. E3 Implementación de grupos de interaprendizaje interinstitucional sobre enfoque del área.. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la I.E. N° 16099 del caserío La Palma, distrito de Colasay, provincia de Jaén. OE 1 Capacitar a los docentes en los procesos didácticos del área de matemática.. OE 2 Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.. OE 3 Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) Instrumento. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Cuadro de categorización Categoría: Monitoreo y acompañamiento docente Grupo de discusión. ¿Cómo has participado en la elaboración del MAE? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2. Se aplicó la autoevaluación con las fichas. Deficiente monitoreo y. Fortalecer el desempeño. del MINEDU.. acompañamiento docente. docente.. Grupo de discusión ¿ Diga usted alguna vez el directivo ha realizado el monitoreo y el acompañamiento en su aula? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2. Solo se utilizaron fichas de. Deficiente monitoreo y. Fortalecer el desempeño. autoevaluación.. acompañamiento docente. docente.. Grupo de discusión ¿Cómo ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula? Frase. Docente 1, 2. Responde de acuerdo a sus posibilidades.. Subcategorías. Categorías. Deficiente monitoreo y. Fortalecer el desempeño. acompañamiento docente. docente.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Categoría: Gestión curricular. Grupo de discusión. ¿Cómo realizas la gestión curricular en tu institución educativa? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2, 3. Lo realizan la planificación curricular de. Planificación curricular rutinaria. manera individual.. y descontextualizada. Gestión curricular.. Grupo de discusión ¿Qué estrategias de resolución de problemas aplica en la clase? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2. De forma individual y usamos las mismas estrategias para todos los grados.. Planificación curricular rutinaria y descontextualizada. Gestión curricular.. Grupo de discusión ¿Utiliza en sus clases el enfoque de resolución de problemas? ¿Por qué? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2. Lo realizan de forma tradicional solo. Planificación curricular rutinaria. expositiva.. y descontextualizada. Gestión curricular.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Evidencias fotográficas. Directivo realizando la entrevista al docente de aula.. 30.

(31)