Gestión curricular en el nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa Pública San Miguel

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MIGUEL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOHNNY ARMSTRONG HUAMÁN DE FINA Asesor:. Marianela Cruz Montano. Lima–Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema.. 7. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnostico. 10. Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusión. 25. Referencias. 26.

(3) Anexos. 28 Resumen. Este Plan de Acción elaborado por los integrantes de la comunidad educativa tiene como finalidad enfrentar el problema priorizado en la Institución Educativa (IE) referente a la insuficiente gestión curricular que afecta la comprensión. de textos escritos. en los. estudiantes de la IE “San Miguel” de Soloco; problema priorizado a partir de las evidencias y analizando los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016 que como muestra, los estudiantes de segundo grado obtuvieron 12.5 % en el nivel satisfactorio en la competencia Comprensión Lectora y revisando las actas de evaluación de años anteriores, apreciamos un rendimiento académico deficiente, lo cual se debe probablemente a que los estudiantes presentan debilidad en comprensión de textos escritos y esta adversidad se incrementa también a que los docentes muestran carencias en el manejo de estrategias metodológicas para dirigir a los estudiantes; consideramos la urgencia de ejecutar un Plan de Acción para incrementar el nivel satisfactorio en la comprensión de textos conforme con los estándares nacionales establecidos en los mapas de progreso y se encamine a establecer situaciones que evidencien aprendizajes de calidad en los adolescentes, promoviendo con equidad, eficiencia y eficacia el recurso humano, el tiempo, los recursos financieros y materiales..

(4) Introducción El Plan de Acción que se presenta es fruto del trabajo colaborativo de la comunidad educativa y aborda a la Gestión Curricular de la Institución Educativa “San Miguel” del distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la. región Amazonas y tiene como propósito. optimizar la gestión curricular para mejorar la comprensión de textos escritos. en los. estudiantes de la IE “San Miguel” de Soloco, al haber identificado que los estudiantes presentan dificultades en la capacidad de entender lo que leen, tanto en lo que se refiere al significado de las palabras que forman un texto como a la comprensión global de un escrito, lo que genera dificultades en las demás áreas curriculares. A nivel institucional se afrontó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico del desempeño de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos escritos a través del suministro de dos tipos de instrumentos de evaluación. Un instrumento cuantitativo, como guía de observación y guía de preguntas, de los cuales se realizó la recolección de información, la que fue procesada, analizada y presentada, sirviendo como insumo para la elaboración del Plan de Acción. La metodología empleada para el desarrollo del Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos y cuantitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución. Teniendo en cuenta el problema priorizado nos propusimos realizar un conjunto de acciones mencionadas en la matriz de implementación del plan de acción y buscar las mejores estrategias que nos ayuden a solucionar esta situación inconveniente; para lograrlo hemos examinado trabajos pedagógicos anteriores que han tenido éxito consiguiendo su propósito educativo, los cuales nos van a servir como insumos para nuestro trabajo; también hemos revisado información necesaria para reforzar y facilitar la realización de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y que apunte con énfasis a fortalecer las capacidades docentes y que esto trasciendan en el incremento de los aprendizajes de los estudiantes y también realizar actividades de integración que favorezcan un clima institucional armonioso y la buena convivencia entre los miembros de la comunidad. 4.

(5) educativa. Todas estas acciones y estrategias coadyuvarán a enfrentar el problema educativo identificado. El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: En lo que se refiere a la primera parte, tratamos a cerca de la identificación y priorización del problema en el que se presenta la caracterización del contexto económico, social y cultural donde está ubicada la IE, así mismo hacemos la descripción y formulación del problema educativo identificado. La segunda parte, aborda el análisis y el resultado del diagnóstico en donde se han estimado los resultados de instrumentos ejecutados tanto cuantitativos y cualitativos, de igual manera la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la IE, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDir). Así mismo se ha tenido en consideración la delineación del problema priorizado en relación con la descripción del rol del director como líder pedagógico, de igual manera hemos tomado en cuenta las cinco dimensiones de la práctica del liderazgo planteado por Viviane Robinson, dentro de las cuales se proponen múltiples acciones para enmendar el problema y sostener de manera sucinta el por qué y para qué se realizan cada una de las dimensiones. La tercera parte, está enfocada a la sustentación de las alternativas de solución del problema educativo priorizado, donde se considera las tres dimensiones de gestión escolar; la primera dimensión sobre la gestión curricular en la que nos proponemos mejorar las capacidades de los docentes en comprensión de textos escritos; la segunda dimensión sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la que tenemos en cuenta las estrategias e instrumentos del monitoreo pedagógico, en lo que concierne a comprensión de textos escritos y la tercera dimensión aborda el clima escolar y la buena convivencia apuntando a mejorar las condiciones para el trabajo colegiado. El punto cuatro, se considera los referentes conceptuales y de experiencias anteriores frente a las alternativas priorizadas y en el contenido cinco se presenta las propuestas de la implementación y monitoreo del plan de acción, en la que se detalla mediante cuadros la matriz del Plan de Acción, en la que se considera el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones de gestión escolar, las acciones y metas. En cuanto a la matriz de implementación del plan de acción se toma en cuenta el cronograma, los responsables y recursos humanos y materiales; se presenta a sí mismo el cuadro del presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación y finaliza con las conclusiones del trabajo académico.. 5.

(6) Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el Insuficiente gestión curricular afecta la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa publica San Miguel de Soloco en la UGEL Chachapoyas. Contextualización del problema. La Institución Educativa San Miguel del distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas, perteneciente a la jurisdicción de la región Amazonas, fue creada el 31 de marzo del año 1983 con Resolución Directoral Departamental N° 0059. Se encuentra ubicada en el Huerto Laccho S/N del distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas, región Amazonas, a una altitud de 2.426 m. s. n. m. La institución educativa se encuentra ubicada a las afueras de la comunidad a 600 metros aproximadamente, de donde los estudiantes que residen en el pueblo se desplazan a pie y los estudiantes de los anexos mediante vehículos motorizados hacia la institución educativa. Geográficamente y administrativamente la nuestra institución se encuentra en la provincia y UGEL Chachapoyas. La institución educativa es de gestión pública y brinda servicios educativos al nivel secundario en la localidad de Soloco. Enfocándonos en su real contexto demuestra condiciones sociales y económicas preocupantes, que a la luz resaltan el alto porcentaje de migración a las zonas urbanas en busca de trabajo o por estudiantes que finalizan sus estudios secundarios y llevan con ellos a sus hermanos, consumo excesivo de licor de muchos padres de familia, hogares desintegrados por múltiples factores e irrisorias captaciones de dinero a la familia cuyo ingresos dependen de la producción agrícola, también se podría agregar que pese a los escasos ingresos económicos priorizan sus gastos en la compra de celulares u otros aparatos electrónicos cuyo uso descontrolado distrae a los adolescentes quienes descuidan el hábito por el estudio y especialmente la lectura en familia. En lo que respecta al ámbito interno de la institución educativa se evidencia que algunos docentes demuestran dificultades en el manejo de estrategias metodológicas en sus respectivas áreas curriculares, también se aprecia que los docentes no tienen la costumbre de realizar trabajo colegiado y elaborar su planificación curricular, quizás a que son pocos y como fortaleza cada uno de los docentes se desempeñarse en su especialidad como profesionales; así mismo se podría acotar que el directivo cuenta con la actualización respectiva, pero como debilidad es que el director cuente con carga de horas pedagógicas 7.

(8) haciendo débil el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y también se aprecia muchos. conflictos entre estudiantes que en ocasiones llegan a reacciones. descontroladas y violentas como ofensas, palabras poco corteses, gritos y hasta ataques físicos como empujones, tirones de cabello, rasguños. También se evidencia que muchos padres y madres de familia cuando son citados para corregir la conducta de sus hijos, tratan mal a sus hijos y demuestran un comportamiento autoritario, quienes increpan a sus hijos, los humillan y quieren corregirlos con violencia, sin tener en cuenta el lugar donde estén y poco les importa los sentimientos que los adolescentes tengan. A pesar de todo ello, muchos padres demandan que la institución ofrezca un buen servicio educativo, especialmente en la formación de habilidades sociales y valores. La institución educativa brinda los servicios al nivel secundario en el turno de la mañana. Tiene una población escolar que ha ido disminuyendo significativamente en los últimos años y actualmente contamos con 51 estudiantes.. Están matriculados y reciben el servicio. educativo 18 señoritas y 33 varones los que están repartidos en 5 secciones y reciben atención de 8 docentes y un personal administrativo. Para paliar este estado de sucesos señaladas anteriormente, la comunidad educativa cuenta como fortalezas a instituciones que nos apoyan como, la UGEL Chachapoyas, la DRE Amazonas, quienes contribuyen con asesoramiento pedagógico, mejora de la infraestructura institucional y apoyo con material educativo. De igual manera, se recibe el apoyo de otras Instituciones locales aliadas como el Centro de Salud, Municipio Distrital, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Subprefectura, entre otras. Estas alianzas comunidad institución educativa se centra en el trabajo colaborativo y recíproco en búsqueda del beneficio de los aprendizajes de los estudiantes y en formar ciudadanos útiles para la sociedad.. Descripción y formulación del problema. Luego de evidenciar en la institución educativa, un preocupante nivel de comprensión de textos escritos y un inadecuado desenvolvimiento personal y demostrar una comunicación fluida entre los estudiantes, confirmada con los registros de evaluación, anecdotarios, fichas de observación de aula, se formuló el siguiente problema: Insuficiente gestión curricular afecta la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa secundaria “San Miguel” de Soloco del distrito de Soloco, provincia de Chachapoyas de la. 8.

(9) región Amazonas, donde se determinó a través de la técnica del árbol de problemas las causa principales, sus efectos y factores asociados. Una de las causas identificadas del problema comunicativo en los estudiantes es la utilización insuficiente de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos por parte de los docentes en todas las áreas curriculares, lo que nos aparta de la motivación por el cambio de actitud para la mejora de los aprendizajes. Los actuales modelos educativos nos persuaden a mejorar la manera de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, demanda modificar la naturaleza de los procesos pedagógicos. Uno de los elementos concernientes a esta causa es la inadecuada motivación personal de los mismos docentes. por. investigar. y. mejorar. su. autoformación,. la. cual. repercute. en. el. perfeccionamiento de la competencia comprensión de textos escritos. Esta causa, se relaciona con la elaboración y realización de sesiones de aprendizaje que no están acorde con el enfoque por competencias, además carecen de contextualización y no consideran los intereses, necesidades ni posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, teniendo como componentes asociados a la gestión curricular,. al insuficiente preparación y uso de. materiales didácticos estructurados y no estructurados para lograr el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 1 MBDD) y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 2, MBDD), por lo que se elabora y ejecuta sesiones de aprendizaje de manera tradicional y repetitiva primando las fichas de trabajo solo para llenado carente de valor académico. Otra de las causas identificadas, concierne claramente al proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica. Este proceso se cumple de manera limitada y poco participativa causando incomodidad a los docentes y obstaculiza inmensamente que el directivo tenga a cargo horas de clase, lo que impide el fortalecimiento del desempeño docente sustancialmente mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno, por eso es responsabilidad y compromiso de los directivos de las instituciones educativas la mejora y adecuada aplicación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Tercera de las causas de este problema es el cuestionamiento a las políticas cambiantes en el sistema educativo peruano que provoca incertidumbre en los docentes, deficiente manejo de la capacidad reflexiva para el cambio, argumentando la limitada remuneración que perciben la que no está acorde con la labor importante que desempeñan y por consiguiente limitado compromiso de ellos para el trabajo colegiado, agravándose la. 9.

(10) situación con la escasa motivación para el cumplimiento del reglamento interno de la institución. En el anexo uno, se muestra el árbol de problemas en el cual se encuentran las causas y consecuencias del problema a tratar. Es de urgencia enfrentar el problema comunicativo, para disminuir el peligro de que se acreciente la cantidad de estudiantes que tienen insuficiencias de aprendizaje para comprender textos en las otras áreas curriculares. Así mismo, los estudiantes al tener dificultades para lograr desarrollar las capacidades antes mencionadas podrían alimentar más generando desanimo e incapacidad para superarse en otros campos de la vida cotidiana.. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. El problema en el que gira el plan de acción es la insuficiente gestión curricular afecta la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa secundaria “San Miguel” de Soloco. Para diagnosticar las causas del problema educativo identificado, hemos aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos. El resultado de los instrumentos cuantitativos nos permite afirmar que los docentes tienen dificultades para elaborar su programación curricular anual, teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el enfoque del área, así como el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos; escaso es ver que se atienden los intereses y necesidades de los estudiantes. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que en la institución educativa se realiza el monitoreo insatisfactorio, por lo que éste es insuficiente y no alcanza los objetivos propuestos. Así mismo, la problemática anticipada, se vincula con el Compromiso de Gestión N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica del docente, mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo formativo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento provechoso. Además, es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar permanentemente el problema, los. 10.

(11) planteamientos de solución y hacer un seguimiento y evaluación permanente de planes implementados. Por otro lado, dentro del MBDDir. La problemática institucional se relaciona con la Competencia 2, que promueve la participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. También se relaciona con la Competencia 5, donde se señala que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes, basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. La primera dimensión apunta al establecimiento de metas y expectativas. En lo que corresponde a esta dimensión y el problema identificado se plantea establecer metas de logro de aprendizaje del área de Comunicación, referente a una comprensión de textos escritos de manera natural y de interés de los estudiantes, involucrando a la comunidad educativa y asumiendo todos, compromisos de mejora en los procesos de aprendizaje. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se busca tener las cosas claras y las habilidades en el uso de los recursos con que se cuenta y los recursos que serían necesarios agenciarse para mejorar la comprensión de textos escritos. La tercera dimensión de Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Con relación al problema priorizado se pretende mejorar la calidad de la enseñanza utilizando las estrategias más pertinentes y para lograrlo se debe realizar un trabajo mancomunado, bien planificado y teniendo como soporte la actualización de los docentes. Asimismo, se propone la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente a través de GIA, observación de pares, filmación de sesiones de aprendizaje, aulas abiertas, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al vincularlo con el problema priorizado, se debe identificar las debilidades y puntos críticos, organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. 11.

(12) La última dimensión de Robinson, considera asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. Esta dimensión hace referencia directa al problema institucional priorizado, el clima escolar y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es importante consensuar y asumir normas institucionales y promover su acatamiento en todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer el logro de una mejora en los aprendizajes, así como impulsar un mejor trato de las familias a los adolescentes, pues la mayoría se desenvuelve en una cultura poco favorable.. Resultados del diagnóstico. En cuanto a la recolección de información fehaciente se realizaron monitoreos a los docentes donde se aplicó una ficha de observación de la sesión de aprendizaje, luego se procesaron y analizaron los resultados, consiguiendo datos cuantitativos. Asimismo, para obtener información cualitativa, se ejecutaron encuestas y entrevistas a las docentes y estudiantes, resultados que a continuación se muestra: Resultados cuantitativos. Luego de la aplicación de la ficha de monitoreo a la sesión de aprendizaje y la aplicación la ficha de observación, Algunos docentes muestran dificultades para efectuar su programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias y precisar los enfoques del área de comunicación, plantear actividades para los procesos pedagógicos y didácticos apropiados. Esta situación se debe a que muy pocas veces se ha realizado un trabajo colegiado y no tienen definido el enfoque propuesto. Además, no se les ha hecho el monitoreo y acompañamiento permanente durante el año escolar. De la misma forma se demuestra que un significativo porcentaje de docentes no se relaciona lo suficientemente con los estudiantes para identificar y atender sus intereses y necesidades educativas. Pocas veces personaliza la atención a los estudiantes para tratar sus necesidades de manera oportuna y equitativa. Subsiguientemente en lo referente a la gestión del clima escolar, algunos docentes presentan problemas al mantener relaciones horizontales y colaborativas entre estudiantes para conseguir un clima de confianza, por lo que podemos afirmar que el clima del aula es poco favorable para los aprendizajes y desarrollo de la comprensión de textos escritos de cada estudiante. Esto debido a que las docentes desarrollan insuficientemente la competencia del área de Comunicación, “Comprende Textos Escritos” no aplicando estrategias pertinentes para desarrollar la capacidad conveniente ante un texto.. 12.

(13) Resultados cualitativos. Luego de aplicado la entrevista y la encuesta a los estudiantes sobre la labor de los docentes mediante las guías de observación y guía de preguntas, ellos consideran que algunos de los profesores no motivan, ni despiertan el interesen por la lectura, ni siguen las orientaciones para una eficiente comprensión de textos. En lo que respecta al cuestionario como instrumento aplicado a los docentes, se puede afirmar que ellos demuestran deficiencias en el manejo de estrategias metodológicas, en el uso de recursos educativos para favorecer la comprensión de textos escritos y concluyeron que el monitoreo, acompañamiento y evaluación en las oportunidades que hubo, éste se desarrolló dentro de un clima institucional amable y participativo; con un análisis crítico reflexivo de la práctica cotidiana y se estableció compromisos para la mejora de los aprendizajes, pero el número de visitas y el tener aula a cargo no cumplieron sus objetivos trazados en el proceso de acompañamiento. En último momento al aplicar los instrumentos se ha concluido, que los docentes están convencidos de que el tratamiento del clima escolar debe tener como punto de partida las aulas, en el momento de desarrollo de la sesión de aprendizaje. Para invertir esta situación también se debe elaborar una planificación institucional con el compromiso de toda la comunidad educativa; así como un mayor involucramiento de los docente poniendo empeño en el desarrollo de las competencias de Comunicación relacionadas a la mejora personal y convivencia democrática, para ello es imperioso el desarrollo de los enfoques del área y otras estrategias de tratamiento adecuado de conflictos y desarrollo de habilidades socioemocionales con el anhelo de que los adolescentes cumplan sus aspiraciones académicas.. Alternativa de solución del problema identificado En seguida de describir el análisis de los datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, “Insuficiente gestión curricular afecta la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa “San Miguel” se estipula como alternativa más acertada y factible el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en comprensión de textos escritos para el logro de los aprendizajes en los estudiantes. La alternativa de solución al problema priorizado en el plan de acción está enfocado en primer lugar a la dimensión de gestión curricular en la que se plantea como solución la gestión y ejecución de talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, ya sea con 13.

(14) personal de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Chachapoyas o con profesionales del entorno regional, previa elaboración de un plan de ruta de trabajo y con el apoyo financiero de las instituciones locales o proporcionado por la Asociación de Padres de Familia (APAFA), y de esa manera revertir el insuficiente manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos y así los docentes estén mejores capacitados para incrementar el logro de aprendizajes de los estudiantes; asimismo se busca la implementación de los grupos de interaprendizaje en las que se trate temas de interés pedagógico y de motivación personal para despertar en el docente el espíritu de cambio y la búsqueda de su autoformación ya que en la actualidad se cuenta con herramientas y medios digitales, así mismo se está desarrollando talleres de formación de docentes en servicio en convenio del Ministerio de Educación (MINEDU) y la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas (UNATA), en la que los docentes no deben perder esta valiosa oportunidad para mejorar su práctica docente. En segundo lugar, en lo que respecta a la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente teniendo en cuenta el enfoque formativo y a pesar de la incomodidad que demuestran los docentes al momento de realizar la visita al aula para evidenciar su práctica pedagógica y la limitada implementación de los procesos del MAE debido a que el director tiene carga de horas pedagógicas, sin embargo esta situación se podría revertir con la realización de jornadas de sensibilización con los docentes y su implementación del MAE con la elaboración y ejecución consensuada de un plan de monitoreo en la que consigne la elaboración y aplicación de fichas de observación de las sesiones de aprendizaje en las visitas al aula para luego del asesoramiento técnico respectivo mejorar la práctica docente. Todas estas acciones propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la IE permitirán alcanzar los objetivos propuestos y de esa manera restituir las causas del problema. En tercer lugar en lo que concierne a la dimensión del clima escolar y la buena convivencia, se propone como alternativa de solución la implementación de jornadas de sensibilización a los docentes, mediante talleres y actividades de integración para que se pueda dar un mayor compromiso e involucramiento en el desarrollo del trabajo colegiado y de esa manera contribuir al fortalecimiento de sus capacidades; asimismo promover una motivación adecuada de los docentes para el cumplimiento del reglamento interno de la institución con lo que pertenece al cumplimiento de su misión y de esa manera mantener un clima institucional saludable evitando los roces y malentendidos cuando se les aclarare sus 14.

(15) funciones como profesionales, esto se logrará con acciones en los que los docentes se involucren, como la participación en la elaboración y socialización del reglamento interno.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión curricular es un proceso indispensable en las IE para contribuir al logro de los aprendizajes sobre todo en la comprensión de textos escritos de los estudiantes, que influyen en el aprendizaje de las demás áreas curriculares, de esta manera se hace necesario la gestión y ejecución de talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias en comprensión de textos escritos y fortalecer las capacidades de los docentes, tal como lo afirma Solé (2006), que el uso de estrategias metodológicas forman parte de nuestra formación profesional y es inherente a nuestro conocimiento procedimental sobre el proceso de comprensión del discurso escrito. Usándolo adecuadamente permite al lector tener la capacidad de resolver y aplicar las estrategias pertinentes y en su debido momento al individuo dependiendo de su capacidad y nivel de desarrollo, saber qué tipo de texto aplicar, con que conocimientos y experiencias previas cuenta sobre el tema. También para optimizar la gestión curricular en la IE se propone la implementación de GIA en las que se trate temas de interés pedagógico y de motivación personal para despertar en el docente el espíritu de cambio, para lograr esto se está promoviendo el trabajo colaborativo y sobre esta estrategia es propicio resaltar lo que sostiene Guitert (2000), quien menciona la importancia del trabajo colaborativo y los beneficios que se logra en comparación con un trabajo individual; en el trabajo colaborativo se evidencia una interrelación de individuos, con una participación activa, escuchando y comparando diferentes puntos de vista e ideas con la finalidad de arribar a desarrollar nuevos conocimientos y para que esta actividad tenga éxito esperado se deben manejar ciertas condiciones en cuanto a la organización la que debe darse de acuerdo a las aptitudes de cada integrante y asignarle una labor específica que favorezca a todos. Al priorizar y analizar el problema de la IE producto del trabajo mancomunado del equipo de trabajadores y al evidenciar que una de las causas que dificultan la óptima enseñanza, así como el desenvolvimiento normal de las labores de aprendizaje en el aula, es el manejo inadecuado de las estrategias metodológicas y para superar esta situación nos hemos planteado desarrollar los círculos de interaprendizaje (CIA) en las que se trate sobre 15.

(16) ellas y comprender la importancia de su aplicación tal como lo define y lo sostiene la USAID (2008), acotando que las estrategias permiten movilizar un conjunto de acciones planificadas y dejar de lado o replantear otras acciones que no han surtido efecto pedagógico y lograr arribar a los objetivos propuestos que apuntan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. En lo que concierne al MAE como una de las acciones para su implementación estamos proponiendo las jornadas de sensibilización para que los docentes se involucren y comprendan su importancia para brindar un servicio educativo de calidad, pero para conseguirlo es importante el desarrollo de estrategias de monitoreo, dentro de la existencia de muchas se propone la visita al aula, que consiste en un plan de visitas de manera programada y con el consenso de los docentes, que tiene como finalidad recoger evidencias reales de su labor académica, para reforzar lo dicho, “con las visitas al aula se forma la cultura de prevención contra el apogeo de la mediocridad y la reivindicación de la meritocracia profesional dentro del rubro de la educación. Ministerio de educación” (2014). Así mismo el MAE es un proceso en la que va a permitir al docente reflexionar sobre su experiencia pedagógica, así como sus necesidades que se puede apreciar en las visitas y de esa manera contribuir a incrementar sus capacidades. El pensamiento reflexivo o reflexividad va ligada a conseguir la unión entre la teoría y la práctica con la realidad del aula y del centro educativo y especialmente a profesionalizar la acción docente mediante la adquisición de un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma, lo cual supone aprender a saber hacer actuando y reflexionando desde la práctica para ser capaz de diseñar proyectos de innovación educativa. (Domingo, 2014, pág. 76). Al respecto se puede afirmar que el buen o deficiente logro de aprendizaje de los estudiantes depende de manera considerable del desempeño del docente y esto se puede comprobar con las visitas al aula, en donde el responsable del monitoreo también tiene que tener la suficiente capacidad y el perfil adecuado para poder asesorar y reforzar la labor del docente monitoreado, invitándole a una autoevaluación en pro del mejoramiento de su profesionalismo. Asimismo, se busca que todos los docentes se involucren en su implementación y ofrezcan la mejor disponibilidad para su ejecución, sobre todo en el acompañamiento pedagógico y que es una etapa de mucha importancia en el proceso del MAE y dada su 16.

(17) importancia, Cardemil (2010), sostiene y fundamenta coherentemente que para lograr una mejora significativa en el desempeño docente en el aula, es fundamental que se dé el acompañamiento, en donde se recoja in situ todas las evidencias que se observa y que luego de una entrevista personalizada y crítico reflexiva se planeen estrategias para superar las debilidades encontradas, no olvidando la formación del docente, viendo el aspecto profesional y dejando de lado las acciones punitivas. Mantener un buen clima escolar es uno de los pilares fundamentales que el docente debe promover en provecho de los aprendizajes de los estudiantes y para que fortalezcan sus capacidades se está promoviendo jornadas de sensibilización a través del trabajo colegiado, que es una estrategia que apunta al logro de los objetivos mediante la reflexión, diálogo y de compartir sus experiencias y dificultades encontradas en su labor cotidiana con los demás docentes. Para mayor sostenibilidad de esta actividad, se toma en cuenta lo que afirma Johnson y Johnson (1999) al referirse que el aprendizaje en equipo y entre profesionales acrecienta la seguridad en sí mismo, estimula el desarrollo del pensamiento crítico, emana los sentimientos y habilidades sociales y el trato justo a los demás, a la par que merma las actitudes de discriminación y de rechazo. Por otro lado, se busca motivar a los docentes para el cumplimiento de las normas establecidas en el reglamento interno de la IE. Al lograr el cambio de actitud en los maestros el aprendizaje de nuestros estudiantes va a mejorar y serán más significativos, lo que se reflejará consiguientemente en la buena imagen ante la sociedad y como refiere (Delval, p. 6). Convertirse tanto en adultos provistos de los conocimientos necesarios, para insertarse en el mundo social de un modo productivo, como ciudadanos dispuestos a cooperar con los demás, a participar de manera activa en la vida colectiva. Que fueran capaces de elegir las formas de gobierno más convenientes para todos y que conduzcan a su sociedad, y a la especie humana en general, hacia un mundo más justo, más libre, en el que todos vivamos en paz. En este sentido cabe acotar que se debe trabajar con los estudiantes desde los primeros años de su vida para que tengan una formación integral y cuando sean adultos puedan insertarse en la sociedad con mejores posibilidades y contribuyan a su progreso y sean los pioneros del cambio de actitud de mejora que ella requiere.. 17.

(18) También se podría argumentar que la buena convivencia escolar es uno de los pilares sólidos para la superación académica, para generar valores que nos hacen mejores ciudadanos y hombres de provecho para nuestra comunidad. Tal como lo afirma Ortega (1997), en la IE. Se da una gran cantidad de relaciones interpersonales entre todos los integrantes de la comunidad educativa y en la que se establecen todo tipo de acciones y se entremezclan sentimientos, valores, temperamentos, condiciones económicas, sociales y culturales, así como de posición política.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la elaboración del plan de acción se ha recurrido a investigar sobre trabajos y buenas prácticas docentes que han tenido éxito y han aportado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a continuación, trataremos sobre algunas de ellas. La experiencia exitosa sobre la Aplicación de Estrategias Metodológicas para la Comprensión de Textos Escritos de la IE Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla de Puno, cuyo objetivo es lograr que los estudiantes incrementen su rendimiento académico en comprensión lectora a través de estrategias didácticas apoyadas en las TIC y la combinación de los contenidos planteados en el currículo. Esta estrategia apuntó incrementar el rendimiento de la competencia en los estudiantes e integrar de manera efectiva las TIC en el área de comunicación con el objetivo de potenciar las capacidades de los estudiantes para el domino del analfabetismo. Estas estrategias se basaron en una labor mancomunada y las actividades de integración permitieron establecer las dificultades y la búsqueda de opciones de solución retadoras. Asimismo, las múltiples tácticas de lectura facilitan que los estudiantes fortalezcan su nivel académico en las demás las áreas y comprender que las TIC manejadas de manera inadecuada los distraen, pero manejadas positivamente se convierten en instrumentos de considerable valor pedagógico. Otra de las experiencias exitosas que trata sobre la Promoción de la Lectura Comprensiva en los Estudiantes de la IE Nuestra Señora de la Alta Gracia de Ayaviri, cuyo objetivo es incrementar las destrezas metodológicas de comprensión lectora, principalmente en los niveles inferencial y crítico y que los estudiantes tengan predilección por la lectura. Esta experiencia requiere de la predisposición del estudiante para poder construir el sentido del contenido del texto, partiendo de su intención teniendo en cuenta todos sus conocimientos en el proceso de la práctica lectora. La metodología aplicada buscó el camino para mejorar los niveles de comprensión lectora y vislumbra una gran variedad de 18.

(19) condiciones para que el estudiante esté en condiciones y tenga la capacidad de realizar todo el proceso requerido para una comprensión lectora exitosa. Estas experiencias permitieron evidenciar que al comprometer a los padres de familia en el desarrollo de hábitos de lectura y con el apoyo de estrategias adecuadas para comprender textos escritos son de mucho beneficio para toda la comunidad educativa, sobre todo en el trabajo cooperativo y si este tipo de experiencias son bien elaboradas y ejecutadas fortalecen los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo cabe resaltar la experiencia exitosa que trata sobre la mejora en el nivel de comprensión de textos escritos de la IE. N° 54009 Villa Gloria de Abancay, cuyo objetivo es optimizar en los estudiantes las competencias de comprensión de textos escritos con el uso pertinente de los momentos de la lectura y la aplicación de la TIC. En este trabajo cabe resaltar la metodología desarrollada en base a la organización y en la realización de un conjunto de actividades teniendo en cuenta las habilidades cognitivas de los estudiantes, usando adecuadamente los recursos que la pedagogía actual plantea y para que la lectura sea positiva deben crearse condiciones necesarias de carácter afectivo. Esta experiencia permitió comprobar que cuando se desarrollan sesiones de aprendizaje contextualizadas, los estudiantes logran fortalecer su competencia para la comprensión de diferentes textos escritos, se debe dar importancia al valor de las culturas locales y estas deben generar interacciones de aprendizaje entre la escuela y la comunidad y estimular en los estudiantes el sentido de pertenencia y de sentir orgullo de sus costumbres. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Como todo plan de acción debe contener una estructura bien planificada y para que cumpla su propósito, nuestra IE “San Miguel” se ha planteado objetivos que se pretende lógralos a través de un conjunto de acciones teniendo en cuenta las dimensiones de gestión escolar, el cual detallamos a continuación:. Insuficiente gestión curricular afecta la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución Problema. Objetivo General. educativa “San Miguel” de Soloco, provincia de Chachapoyas de la región amazonas. Objetivo Específico. Dimensiones. Alternativas de Solución. Acciones. Metas. 19.

(20) Optimizar la gestión curricular para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa San Miguel de Soloco, mediante acciones de sensibilizaci ón, talleres y GIA.. Gestionar y ejecutar talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, teniendo en cuenta el enfoque formativo. Organizar las comunidades de aprendizaje en base al trabajo colegiado, para lograr la buena convivencia. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. Clima Escolar. Fortalecimien to de la gestión curricular en comprensión de textos escritos para mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Gestionar y ejecutar talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos. Realizar 2 talleres al año, con la participación del 100% de docentes.. Implementar grupos de interaprendizaje en las que se trate temas de interés pedagógico y de motivación personal para despertar en el docente el espíritu de cambio. Realizar 3 GIA al año y el 100 % de participación de docentes.. Realizar jornadas de sensibilización con los docentes para su involucramiento en el MAE.. Implementar el MAE para alcanzar los objetivos propuestos.. Implementar jornadas de sensibilización a los docentes, mediante talleres y actividades de integración para que se pueda dar un mayor compromiso e involucramiento en el desarrollo del trabajo colegiado. Promover una motivación adecuada de los docentes para el cumplimiento del reglamento interno, mediante actividades de integración. Realizar 2 jornadas de sensibilización por trimestre y con la participación del 100 % de docentes. El 100 % de docentes que participan en la implementació n del MAE Realizar 2 jornadas de sensibilización por trimestre y 100% de participación docente. Realizar 3 actividades y 100 % de participación docentes.. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. En este cuadro se evidencia la organización de las acciones según las dimensiones de gestión escolar, con su respectiva meta, responsables, recursos y el cronograma de ejecución, el cual presenta con condiciones favorables para lograrlo con éxito, se cuenta con buena infraestructura, materiales adecuados y con personal especialista en su área de desempeño. Así como se han tomado medidas para superar cualquier percance en el desarrollo del plan de acción.. 20.

(21) Objetivos Específicos. Gestionar y ejecutar talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o en la práctica pedagógica, teniendo en cuenta el enfoque formativo. Organizar las comunidades de aprendizaje en base al trabajo colegiado, para lograr la buena convivencia. Acciones organizadas según dimensiones. Gestionar y ejecutar talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos Implementar grupos de interaprendizaje en las que se trate temas de interés pedagógico y de motivación personal para despertar en el docente el espíritu de cambio. Realizar jornadas de sensibilización con los docentes para su involucramiento en el MAE. Implementar el MAE para alcanzar los objetivos propuestos. Implementar jornadas de sensibilización a los docentes, mediante talleres y actividades de integración para que se pueda dar un mayor compromiso e involucramiento en el desarrollo del trabajo colegiado Promover una motivación adecuada de los docentes para el cumplimiento del reglamento interno, mediante actividades de integración. Meta. Realizar 2 talleres al año, con la participación del 100% de docentes.. Realizar 3 GIA al año y el 100 % de participación de docentes.. Realizar 2 jornadas de sensibilizaci ón por trimestre y con la participación del 100 % de docentes. El 100 % de docentes que participan en la implementac ión del MAE Realizar 2 jornadas de sensibilizaci ón por trimestre y 100% de participación docente.. Realizar 3 actividades y 100 % de participación docentes.. Respons ables. Director y equipo docente. Director y equipo docente. Cronograma. Recursos Humanos/ Materiales. Especialistas, útiles y materiales de escritorio y medios audio visuales. M A M J. J. X. X. Especialistas, útiles y materiales de escritorio X. Director y equipo docente. X. X. Director y útiles y materiales de escritorio X X. Director y equipo docente. A S O N. X X. X X. Director y útiles y materiales de escritorio X X X X X X X X X. Director y equipo docente. Director y equipo docente. Especialistas, útiles y materiales de escritorio. X X. X X. X X. X. X. X. Director y útiles de escritorio. 21.

(22) Presupuesto. En el plan de acción se ha tenido en cuenta fuentes de financiamiento para su ejecución, para ello se ha tenido en cuenta los costos de cada acción planteada, los cuales pretendemos costearlos con recursos directamente recaudados y a través de donaciones captadas de nuestros aliados estratégicos que tenemos en nuestra comunidad.. ACCIONES. RECURSO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Gestionar y ejecutar talleres pedagógicos con especialistas en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos. Útiles y materiales de escritorio y medios audio visuales. Donaciones. S/. 300.00. Implementar grupos de interaprendizaje en las que se trate temas de interés pedagógico y de motivación personal para despertar en el docente el espíritu de cambio. Útiles y materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 150.00. Realizar jornadas de sensibilización con los docentes para su involucramiento en el MAE. Útiles y materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 120.00. Implementar el MAE para alcanzar los objetivos propuestos. Útiles y materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 150.00. Implementar de jornadas de sensibilización a los docentes, mediante talleres y actividades de integración para que se pueda dar un mayor compromiso e involucramiento en el desarrollo del trabajo colegiado. Útiles y materiales de escritorio. Donaciones. S/. 120.00. Promover una motivación adecuada de los docentes para el cumplimiento del reglamento interno, mediante actividades de integración. Útiles de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 100.00. TOTAL. S/. 940.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. En el plan de acción se ha tenido en cuenta fuentes de financiamiento para su ejecución, para ello se ha tenido en cuenta los costos de cada acción planteada, los cuales pretendemos costearlos con recursos directamente recaudados y a través de donaciones captadas de nuestros aliados estratégicos que tenemos en nuestra comunidad.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÙN DIMENSION ES. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÒN (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÙN EL NIVEL DE LOGRO. REFOR MULAR ACCION ES PARA MEJORA R EL NIVEL DE LOGRO. A1. A2. B1. B2. C1. C2. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÒN. 0 1 2. 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. Conocer la realidad de la IE para luego identificar los problemas y a través de un plan de acción plantearse alternativas de solución son las funciones de tratamiento primordial por parte del director y el equipo docente y todo lo aprendido en los módulos han contribuido en su elaboración. Así mismo esta experiencia nos permitirá en el futro plantearse acciones para solucionar problemas educativos en nuestra IE. Teniendo en cuenta la dimensión de gestión curricular cabe acotar que en la elaboración del plan de acción es de mucha importancia tener en cuenta las dificultades que evidencian los docentes y luego de ello realizar la sensibilización en la cultura de la formación profesional para así mejorar sus competencias y capacidades la que redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En lo que respecta al MAE, también es indispensable que en la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se involucren los actores educativos en su totalidad y de esa manera mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Así mismo al recurrir como apoyo a los referentes teóricos, así como los aportes de las prácticas exitosas, nos permiten abordar con mayor fortaleza al problema y plantearse las alternativas de solución con la certeza de revertir sus efectos. Por último, mantener una buena convivencia escolar, un clima institucional favorable y una cultura cooperativa de interaprendizaje, permiten a los actores educativos estar motivados e involucrados en el logro de los objetivos de la institución.. 25.

(26) Referencias Ministerio de Educación (2013). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer Fascículo. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo Fascículo. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Minedu. Lima Perú Ministerio de Educación (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Minedu. Lima Perú Organización d elas Naciones Unidas para la Educación,la Ciencia y la Cultura, (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova Print S.A.C. Lima. Perú Ministerio de Educación (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (S/A) Herramientas para el desarrollo de la mentoría. Programa de Inducción Docente. Módulo 3. Lima Perú. Documento de Trabajo. Material Inédito Ministerio de Educación (2014). Revista Pedagógica. Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima David W. Johnson y Roger T. Johnson (1999) El Aprendizaje Cooperativo en el Aula. Guitert, M. (200), La dimensión social del trabajo colaborativo. Recuperado de https://www.um.es/ead/red/18/perez_mateo_guitert.pdf. Domingo, A. (2014), Orientaciones para el acompañamiento pedagógico y protocolo de acompañamiento. pedagógico. 2018.. Recuperado. de. www.ugel05.gob.pe/.../5_24mayo2018_orientaciones_para_el_acompañamiento_ped agógico y protocolo de acompañamiento pedagógico 2018 Cardemil, C. (2010), modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico en el aula. Recuperado de mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf. 26.

(27) USAID, (2008), Comprensión lectora. Recuperado de https://www.usaid.gov/sites/default/.../USAID_Estrategia_Educacion_Version_Final.p.. Ortega, (1997), convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad. escolar.. Recuperado. de. https://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1258588302.pdf. 27.

(28) Anexos. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. DIFICULTAD DEL ESTUDIANTE PARA DESENVOLVERSE EN DIFERENTES CONTEXTOS. ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO EN OTRAS ÁREAS CURRICULARES. BUSQUEDA DE MEJORES OPCIONES EDUCATIVAS. ESTUDIANTES CON DEFICIENTE NIVEL ANEXOS DE TEXTOS EN SU DE COMPRENSIÒN CONTEXTO SOCIAL. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS POR ALCANZAR UNA CARRERA PROFESIONAL. DETERIORO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. ESTUDIANTES INDIFERENTES Y CON LIMITADA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN. INSUFICIENTE GESTIÒN CURRICULAR AFECTA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MIGUEL DE SOLOCO. ÀRBOL DE PROBLEMAS. INSUFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DESINTERES DEL DOCENTE POR SU AUTOFORMACIÒN. IMÀGEN NEGATIVA DE LA INSTITUCIÒN. PLANIFICACIÒN CURRICULAR DESCONTEXTUALIZADA. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA LABOR DOCENTE. INCOMODIDAD DE LOS DOCENTES A LA VISITA AL AULA. LIMITADO CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DEL MAE. LIMITADO COMPROMISO DOCENTES PARA EL TRABAJO COLEGIADO. CUESTIONAMIENTO A LAS POLÌTICAS CAMBIANTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. ESCASA MOTIVACIÓN PARA EL CUMPLIMIENTO DEL REGLAMENTO INTERNO.

(29) ELEVAR EL RENDIMIENTO Fuente: Elaboración ESCOLAR Propia. REDUCIR EL ÌNDICE DE ESTUDIANTES DESAPROBADOS. ÀRBOL DE OBJETIVOS. MEJORAR EL NIVEL DE DESENVOLVIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN CUALQUIER CONTEXTO. ENRIQUECER EL BAGAJE CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES. INCREMENTAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN SU FORMACIÓN ACADÉMICA. MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE. FORTALECER UNA CONVIVENCIA ESCOLAR SALUDABLE EN LA INSTITUCIÒN. PROMOVER UN TRATO DE RESPETO Y DIÀLOGO ENTRE ESTUDIANTES. OPTIMIZAR LA GESTIÒN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MIGUEL DE SOLOCO. GESTIONAR Y EJECUTAR TALLERES PEDAGÓGICOS CON ESPECIALISTAS EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. TALLERES PEDAGÓGICOS CON ESPECIALISTAS. MOTIVAR A QUE EL ESTUDIANTE DESCUBRA SU VOCACIÒN PROFESIONAL. MEJORAR LA IMÀGEN INSTITUCIONAL. IMPLEMENTAR LOS GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE CON TEMAS DE INTERES PEDAGÓGICO. EJECUTAR EL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, TENIENDO EN CUENTA EL ENFOQUE FORMATIVO. JORNADAS DE SENSIBILIZACIÓN CON DOCENTES. IMPLEMENTACIÓN DEL MAE. ORGANIZAR LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN BASE AL TRABAJO COLEGIADO. JORNADAS DE SENSIBILIZACIÒN CON DOCENTES. PROMOVER UNA MOTIVACIÓN ADECUADA PARA EL CUMPLIMIENTO DEL REGLAMENTO INTERNO.

(30) Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE OBSERVACIÓN 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ..................................................................... 2. AÑO DE ESTUDIOS: ............................DOCENTE: ................................ 3. AREA: ..........................................................FECHA: .................................. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ). 1. El profesor motiva antes de la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. Los alumnos predicen a través del título y dibujos. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4. El profesor entrega las fichas de aplicación o textos para leer y analizar el tema Siempre ( ). A veces ( ). Nunca ( ). 5. El profesor incentiva la lectura. Siempre ( ). A veces ( ). Nunca ( ). 6. Los alumnos leen la ficha de lectura Siempre ( ). A veces ( ). Nunca ( ). 7. Los alumnos muestran interés por la lectura Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8. Luego de la lectura analizan el texto Siempre ( ). A veces ( ). Nunca ( ). 9. El profesor pregunta a los estudiantes a cerca del texto.

(32) Literal ( ). Inferencia ( ). Crítica ( ). 10. Los alumnos elaboran resumen del texto Siempre ( ). A veces ( ). Fuente: Elaboración propia. Nunca ( ).

(33) Instrumentos de recojo de infromación INSTRUMENTO N° 1: ENTREVISTA FUENTE /INFORMANTE: Docentes. TIEMPO: 30 minutos. NÚMERO DE PARTICIPANTES: 3 OBJETIVO. - Identificar cuánto conocen los docentes sobre estrategias metodológicas en la comprensión lectora de los estudiantes.. Preguntas: 1. ¿Qué son para ti estrategias metodológicas? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para que el estudiante desarrolle la capacidad de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué recursos educativos utilizas para favorecer la comprensión lectora de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 4. ¿De qué manera beneficia la convivencia escolar en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 5. Ante un acto de indisciplina de los estudiantes, ¿Qué mecanismos utilizas para regularlos? ……………………………………………………………………………………..

(34) ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 6. ¿De qué manera aprovechas el entorno familiar del estudiante para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 7. ¿Qué aspectos necesitas fortalecer en tu formación profesional con relación a la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 8. ¿De qué forma estimulas el esfuerzo individual o grupal en el desarrollo de la expresión de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 9. ¿Cómo involucras a los padres de familia en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 10. ¿Cómo favorece el acompañamiento pedagógico en el desarrollo de capacidades de comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(35) MONITOREO AL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DE LA I.E.. CÓDIGO MODULAR:. LUGAR:. NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ). UGEL:. DRE:. PROPOSITO DEL MONITOREO DATOS DEL OBSERVADOR: 1. Nombre y apellidos: 2. Cargo del Director ( ) Subdirector ( ) Coordinador pedagógico ( observador Otro cargo __________________________. ). 3. Fecha del monitoreo. Día. Mes. Año. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO 4- Apellidos y Nombres:. 5.Especialidad DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA. 6. Área Curricular: 7. Denominación de la sesión: 8. Nivel educativo: 9. Turno. Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( 8. Grado o año: ) Mañana ( ) Tarde ( ) 11. Duración de la sesión observada:. 9. Sección: ______ hrs. ______min.. INDICACIONES: Registre en el espacio que corresponde las evidencias recogidas en el cuaderno de campo y asimismo la asistencia técnica brindada en función a los hallazgos del desempeño docente: DOMINIO 01: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Marque con una X la valoración correspondiente y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación. N°. CRITERIOS. 1. El/la docente elabora su Planificación Curricular teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y el contexto geográfico, económico y sociocultural del ámbito donde se ubica la escuela y las familias.. 2. El/la docente elabora su Planificación Curricular, tomando en cuenta las Orientaciones Básicas y/o Cartilla para la Programación Curricular, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y el enfoque del área.. 3. El/la docente cuenta con su Programación Anual completa según el área o áreas que desarrolla.. 4. El/la docente cuenta con su Unidad didáctica completa según el área o áreas que desarrolla.. 5. El/la docente cuenta con su Sesión de aprendizaje completa según el área que desarrolla.. 6. El/la docente muestra una relación técnica y pedagógica entre la sesión de aprendizaje, unidades didácticas y la Programación Curricular Anual.. 7. El/la docente evidencia principios de innovación e investigación pedagógica a través de su sesión de aprendizaje que forma parte de alguna propuesta innovadora o exitosa.. SI. NO Observació n.