Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en la Institución Educativa Pública San Juan de La Libertad

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN DE LA LIBERTAD Trabajo Académico Para Optar El Título Profesional De Segunda Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico. LULÚ PATRICIA MORI CASTAÑEDA. Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción. 17 17. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25.

(3) Resumen A partir de la priorización del problema sobre la inadecuada gestión curricular docente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Emblemática San Juan de la Libertad – Chachapoyas, se desarrolla el Plan de Acción, porque se considera que una inadecuada operativización del currículo conlleva a los bajos niveles de comprensión lectora, lo que da como resultado bajos calificativos en las áreas y en las evaluaciones censales. El trabajo académico presenta una propuesta para superar las debilidades del desempeño docente, a través del liderazgo directivo poniendo en práctica los aprendizajes obtenidos en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola. Para su desarrollo se utilizó la metodología de recojo de información aplicando una entrevista a los diez docentes del área, cuyos resultados corrobora la problemática seleccionada. En conclusión, el Plan de Acción ayuda a solucionar el problema brindando al docente espacios para capacitación, monitoreo, acompañamiento, reflexión y mejora de su práctica pedagógica tomando en cuenta el enfoque del área y estrategias de comprensión lectora, para elevar los niveles de logro de los estudiantes..

(4) Introducción. El Plan de Acción referido a promover la gestión curricular docente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Emblemática San Juan de la Libertad, tiene por finalidad mejorar la situación problemática relacionada al bajo nivel de logro de aprendizajes en la referida competencia del Área de Comunicación y su repercusión en las otras áreas, a través del fortalecimiento de capacidades del docente en el uso de estrategias de comprensión lectora desde la planificación, monitoreo, acompañamiento crítico, reflexivo, formativo y evaluación de desempeño. Se propone el trabajo académico al comparar los resultados de la Evaluación Censal en comprensión lectora del segundo grado de secundaria del año 2015 y del año 2016, donde se observa que los niveles de logro disminuyeron; de igual manera, al analizar los resultados obtenidos en el examen de conocimientos aplicado a los estudiantes de secundaria al inicio del año escolar 2018, donde se aprecia niveles bajos en comprensión lectora; además, para analizar esta situación problemática identificada fue necesario aplicar una encuesta, así como ahondar en el conocimiento del contexto sociocultural y las oportunidades y amenazas para responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de los estudiantes, proponiendo estrategias adecuadas y pertinentes para revertir este escenario, sustentado mi marco teórico en los documentos oficiales del Ministerio de Educación y en los Módulos de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. El Plan de Acción está estructurado en cuatro apartados, en el primero, se presenta la identificación del problema, caracterización del contexto socio – cultural y la descripción y formulación del problema identificado. En el apartado dos se argumenta el diagnóstico, considerando los resultados de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la perspectiva de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir). En el apartado tres, se plantea las alternativas de solución relacionándolas con el marco normativo tales como el MBDDir y el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Así mismo, considerando que los referentes conceptuales de experiencias que dieron buenos resultados son importantes, se procedió a revisarlas para dar consistencia y explicación sustentada al problema con fuentes pertinentes que contribuyan a mejorar los aprendizajes y fortalecer las estrategias para mejorar la comprensión lectora en educación secundaria, elevando los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes; así como, las dimensiones del liderazgo pedagógico expuestas por Viviane Robinson, la misma que propone alternativas para solucionar el problema. También se considera en el marco conceptual el 4.

(5) enfoque comunicativo, estrategias de comprensión lectora, importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación, relevancia del trabajo colegiado y acciones para fortalecer las relaciones entre docentes y con los estudiantes. El apartado cuatro corresponde al diseño del plan, se considera los objetivos generales y específicos, se presenta la matriz para el diseño del monitoreo y evaluación del referido plan para garantizar su cumplimiento, detallando además el presupuesto para su ejecución. Finalmente, se arriban a las conclusiones para que el presente estudio pueda contribuir en la solución de problemas de otras instituciones con características y dificultades similares, con miras a mejorar las estrategias de enseñanza de los profesores e incrementar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a la inadecuada gestión curricular docente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Emblemática San Juan de la Libertad de la ciudad de Chachapoyas.. Contextualización del problema. La I.E.E. San Juan de la Libertad, se ubica en el Jr. Amazonas N° 216 de la ciudad de Chachapoyas, ubicada a 2335 msnm, su clima es templado, moderadamente lluvioso. La población se dedicada a trabajar en entidades en su mayoría estatales, presentando algunos problemas sociales por la migración de pobladores del campo a la ciudad, originando invasiones en la zona periférica donde viven en condiciones inadecuadas por la falta de agua, alcantarillado y energía eléctrica. El plantel tiene 30 aulas, ambientes para biblioteca, laboratorios de física y química, cocina de Qaliwarma y 7 oficinas administrativas; también, existen pabellones para Centros de Recursos Tecnológicos (CTR), talleres de carpintería en madera y melamina, mecánica de producción, mecánica automotriz, artesanía, industria del vestido e industria alimentaria, losa deportiva, gimnasio y coliseo cerrado. Además, cuenta con una sala de profesores, de auxiliares, tópico y psicología, taller de danzas y salón de banda. Cuenta con servicios básicos: agua potable, desagüe, energía eléctrica, teléfono e internet. Las relaciones interinstitucionales son indispensables para brindar un servicio de calidad y seguridad a los estudiantes, respondiendo a las demandas territoriales contamos con alianzas estratégicas con la Fiscalía, Ministerio Público, Hospital Regional, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente (DEMUNA), Policía Nacional, Instituto Superior Pedagógico Toribio Rodríguez de Mendoza, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza y con la Escuela de Bellas Artes de Amazonas. La población escolar es de 879 estudiantes, distribuidos en 32 secciones. En la Institución laboran un total de 118 trabajadores, de los cuales 34 son docentes de primaria, 54 de secundaria y 18 administrativos. Los estudiantes sanjuanistas, son críticos, reflexivos y creativos, se organizan con facilidad para desarrollar acciones que preservan su salud física y mental. Son sensibles ante los problemas y dificultades de sus pares y comunidad educativa. En un 98% asisten puntual y responsablemente a la institución, cumpliendo a cabalidad con sus tareas. Según el diagnóstico realizado a través de la aplicación de fichas de tamizaje y cuestionarios para la detección de problemas psicosociales se evidencia que el 28 % de estudiantes tienen niveles de depresión entre leve y moderada, el 25% presenta 6.

(7) habilidades sociales inadecuadas y el 60% sufre violencia intrafamiliar, así mismo, provienen de todos los estratos sociales desde hogares con bajos recursos hasta aquellos con solvencia económica. Los docentes sanjuanistas del área de Comunicación, grupo destinatario del Plan de Acción, se caracterizan por asumir compromisos y funciones inherentes a su labor educativa, poseen conocimiento pedagógico, un 90% participa en acciones de actualización tanto presenciales como virtuales, tienen disponibilidad y actitud para mejorar permanentemente la programación curricular y dirección del aprendizaje. Los directivos vienen guiando sus acciones en una gestión centrada en los aprendizajes, gestión que gradualmente está mejorando gracias a la capacitación recibida en los diferentes módulos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico organizado por el Ministerio de Educación (Minedu) y la Universidad San Ignacio de Loyola. Su perfil está orientado a generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa, ejercer un liderazgo compartido y flexible, desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición de cuentas, involucrarse activamente en la gestión pedagógica demostrando una sólida formación profesional, también asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada, garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo institucional y fortalecer lazos con la comunidad educativa con valores que rigen la sociedad. Descripción y formulación del problema. De los varios problemas que afectan a la institución educativa para la realización del Plan de Acción y por considerarlo relevante por tener incidencia directa en los aprendizajes de los estudiantes se prioriza el problema: Inadecuada gestión curricular docente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la I.E.E. San Juan de la Libertad – Chachapoyas. De acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, a nivel nacional en comprensión lectora, los estudiantes del segundo grado de secundaria se ubican en el nivel satisfactorio el 14,3%, a nivel regional, 7,6%, a nivel de UGEL 17,5% y a nivel de institución educativa el 22,7%. El año 2016 nuestra institución educativa supera los resultados nacionales, de la DRE Amazonas y de la UGEL Chachapoyas. El problema surge cuando se comparan los resultados obtenidos en el año 2015 donde los estudiantes del segundo grado obtuvieron el 27,0% en el nivel satisfactorio y se cae en los resultados obtenidos en el año 2016, a un 22,7% por debajo de las metas propuestas en nuestros instrumentos de gestión que considera que deberíamos alcanzar el 30,7%.A esto se suma que, en el presente año 2018, realizó el concurso de conocimientos en las áreas 7.

(8) principales, cuyos resultados en Comunicación específicamente en compresión lectora fueron: en el nivel satisfactorio solamente el 35,0%, en proceso 30,0%, en inicio 35,0%. Las causas que originaron este problema son el desconocimiento del enfoque comunicativo, el cual se debe tener en cuenta por ser la base para desarrollar las competencias del área por lo que los estándares de logro están por debajo de las metas propuestas por la institución; también, existe un limitado manejo de estrategias en los docentes para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes evidenciándose en el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en las evaluaciones ECE y de institución, que conlleva al bajo rendimiento escolar. Otra causa asociada al problema es el insuficiente monitoreo y acompañamiento orientado a los docentes del área de Comunicación que da como consecuencia que los docentes se sienten no acompañados adecuadamente, dificultando el proceso de planificación y ejecución curricular existiendo desarticulación de documentos curriculares y poco compromiso con el clima escolar y la convivencia, lo que ocasiona desorientación en la realización del trabajo colegiado que no genera compromisos para la mejora de la práctica docente llevando a la desmotivación. La importancia de este plan de acción, es revertir los resultados en comprensión lectora de los estudiantes, es viable porque está dirigido a mejorar las prácticas docentes que de no ejecutarse, el problema se agudizaría y no se mejoraría los niveles de logro de los estudiantes en todas las áreas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente estudio priorizó como problema: La inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la I.E.E. San Juan de la Libertad – Chachapoyas,; problemática considerada importante atender porque observamos que la mayoría de docentes no manejan el enfoque comunicativo y estrategias de comprensión lectora que ocasiona que los niveles de logro en los estudiantes no mejoren, evidenciándose en las evaluaciones censales y de institución. Este problema se relaciona con el primer Compromiso de Gestión Escolar (Minedu, 2017) cuyo indicador de seguimiento establece que los estudiantes deben alcanzar en un máximo porcentaje el nivel de logro satisfactorio en la ECE; también con el compromiso cuatro considerado importante porque establece el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a través de la planificación curricular colaborativa y seguimiento a la labor docente, de igual manera con el compromiso cinco, referido a la gestión de la tutoría y convivencia escolar. Además, la problemática planteada tiene relación con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) en los desempeños 15 y 16 del Dominio 2 (p.46), pues, la función del directivo es la de gestionar oportunidades para que los docentes mejoren su desempeño y realicen el trabajo colaborativo, reflexionando sobre su práctica, lo que conllevará a mejorar los logros de los estudiantes. De igual manera con el desempeño 16 establece el monitoreo y la orientación al uso de las estrategias utilizadas por el docente que forma parte como actividad importante de este plan de acción. Cabe indicar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) que refieren y tratan sobre la labor del liderazgo directivo priorizando el aspecto pedagógico. El diagnóstico de este problema se realizó aplicando instrumentos cualitativos, en junio del 2017, lo que permitió recoger información con relación al conocimiento y aplicación del enfoque comunicativo, estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica, clima escolar y convivencia. Además, el instrumento se diseñó teniendo en cuenta las categorías y sub categorías. Entre las principales subcategorías consideradas está la importancia de conocer el enfoque del área y estrategias de comprensión lectora, pautas para desarrollar los círculos de interaprendizaje, trabajo colaborativo, liderazgo pedagógico, importancia del trabajo colegiado y acuerdos de convivencia. Como categorías tenemos el enfoque comunicativo, 9.

(10) estrategias para desarrollar la comprensión lectora, círculos de interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado y clima escolar. El resultado del instrumento aplicado permite afirmar que los docentes tienen dificultades para la gestión curricular tomando en cuenta en cuenta el enfoque del área, así como el desarrollo de estrategias de comprensión lectora y acciones pertinentes para mejorar el clima escolar y la convivencia. Este instrumento también, permite determinar si se realiza en la institución el monitoreo y acompañamiento y si es suficiente y útil para mejorar la práctica docente.. Resultados del diagnóstico. Se aplicó la guía de entrevista a los diez docentes del área de Comunicación, el propósito fue conocer su práctica pedagógica, el enfoque del área para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, las acciones de monitoreo y acompañamiento que reciben del equipo directivo, el clima escolar y la convivencia, instrumento que se encuentra como anexo al trabajo y que consta de siete preguntas, por las características del instrumento es considerado pertinente porque permitió recoger información de importancia para sustentar la propuesta analizando la reflexión emitida por los docentes. Los resultados referidos a la pregunta: ¿Cuál es el enfoque del área de comunicación y cómo lo evidencias en la programación, planificación y ejecución curricular? Si bien es cierto todos conocen el enfoque, pero aducen que se viene aplicando medianamente porque todavía no se generaliza el uso del Currículo Nacional de la EBR. En un 60% no tienen claro cómo se evidencia este enfoque en la programación, planificación y ejecución curricular. Ante la pregunta: Para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos ¿qué estrategias utilizas para que los estudiantes logren comprender los textos? El 80% respondieron que aplican estrategias para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos tales como subrayado, resúmenes y cuestionarios, los cuales no son suficientes para lograr los niveles de comprensión lectora propuestos por la institución. Al contestar a la pregunta ¿Es importante participar en los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar los niveles de logro de los estudiantes? ¿Por qué? Todos los docentes consideran que es importante participar en círculos de interaprendizaje para compartir experiencias que dieron resultados favorables. Por otro lado, en la subcategoría de liderazgo pedagógico, las preguntas planteadas ¿Has recibido monitoreo y acompañamiento en tu trabajo docente el presente año?, ¿cuántas veces? ¿Ha sido útil en tu desempeño docente? Y ¿Crees que las acciones de monitoreo y acompañamiento mejoran tu práctica pedagógica? Fue contestada por todos 10.

(11) los docentes que en el presente año solamente se monitoreo y acompañó el trabajo pedagógico una vez, lo cual no consideran suficiente para su fortalecimiento y formación profesional. Consideran que es útil e importante para mejorar su desempeño. Con relación a la pregunta ¿Consideras que el trabajo colegiado mejora la práctica docente? ¿Por qué?, los docentes en un 100% contestaron que consideran al trabajo colegiado como una estrategia para mejorar la práctica docente y que se debería realizar con un plan previo para mejorar su efectividad y la interrelación entre los docentes del área. Ante la pregunta ¿qué estrategias utilizan para regular el comportamiento en el aula? Todos mencionan que el cumplimiento a las normas de convivencia como una estrategia importante pero que no resulta efectiva porque no se cumplen a cabalidad; por lo que, se hace necesario trabajar este aspecto por considerarlo de suma importancia para el logro de los propósitos de la sesión de aprendizaje. Las conclusiones preliminares luego de aplicar el instrumento radican en que los docentes necesitan capacitación, monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar sus prácticas pedagógicas y la comprensión lectora de los estudiantes; también, aprender a hacer uso de habilidades interpersonales para la realización de trabajos colaborativos entre ellos y fomentar una adecuada convivencia de los estudiantes en el aula como un espacio propicio para el logro de aprendizajes. Afirman estar logrando resultados, pero éstos no se reflejan en las evaluaciones estandarizadas que se aplican a los estudiantes; por lo que, se debe programar y ejecutar estrategias y actividades de manera pertinente para el mejor desarrollo de capacidades y competencias.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Frente a la dimensión gestión curricular, se planteó las siguientes acciones: capacitación a través de un taller sobre la concepción, objetivos, características y pasos para programar y planificar con un enfoque comunicativo, mejorando los logros de aprendizaje de los estudiantes, de igual manera talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. Cumpliendo con la función del liderazgo pedagógico estas acciones permiten movilizar las capacidades de los docentes con miras a desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes repercutiendo directamente en la calidad de enseñanza – aprendizaje brindada a los estudiantes. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación las acciones consideradas son: desarrollar en forma consensuada planes de monitoreo y círculos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora, con énfasis en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en los estudiantes de educación secundaria. Referente a la dimensión convivencia, se planificó reuniones colegiadas los días lunes de cada semana para para la revisión y adecuación de la programación y planificación del área de comunicación, lo que permite compartir espacios fomentando un buen clima escolar. A esto se suma las jornadas de reflexión para fortalecer la relación interpersonal entre docentes con los estudiantes y su importancia para el trabajo colaborativo, con el objetivo de facilitar el desarrollo de las estrategias y actividades en el aula para lograr mejores niveles en comprensión lectora. Por lo que, la alternativa que se plantea en el plan de acción es la de promover la participación escolar para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos en la institución educativa pública San Juan de la Libertad a través de actualización docente, fomentando una cultura de monitoreo, acompañamiento, evaluación y generando espacios para un clima escolar adecuado.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular.- Analizando el perfil de egreso, los estudiantes de la Educación Básica Regular deberán desarrollar diversas competencias, en este sentido por medio del enfoque comunicativo, el área de Comunicación posibilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Para este estudio se considera la segunda competencia del área: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: Esta competencia según el Minedu (2016), se define “como la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que no solo decodifica o comprende la información explícita en los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos”, combinando las capacidades siguientes: Obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto escrito y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto (p.99). El docente tiene que tener claro y hacer conocer a los estudiantes que este enfoque sostiene que la función más importante del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones reales y que se debe leer para satisfacer diversas necesidades comunicativas tales como aprender, investigar, informarse, seguir instrucciones o entretenerse. El Minedu (2007), a través de la Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora, menciona que los especialistas coinciden en que lo más recomendable en Secundaria es enseñar la comprensión considerando que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensión se da integrando tres fases: antes, durante y después (p.39). Este aspecto es muy importante debido a que el docente tiene que utilizar estrategias para cada una de estas fases o momentos, esto conlleva a realizar una programación de las sesiones de comprensión lectora considerando por ejemplo en el antes: predicciones iniciales, información previa, prelectura, metas o fines. En la fase durante la lectura: Puede aplicarse la lectura guiada, confirmación de hipótesis, hacer generalizaciones, monitoreo de la comprensión y reparación o recuperación de la comprensión. En la tercera fase se debe utilizar las estrategias para organizar información, reestructurar el mensaje, analizar, resumir, hacer juicios, corroborar las predicciones iniciales, identificar las intenciones del autor. Esto conllevará al estudiante de educación. 13.

(14) secundaria a aprender a comprender para captar mejor los contenidos y desarrollar más sus capacidades en todas las áreas del currículo. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.- Realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docentes es función inherente a la labor directiva. El Minedu (2014), define al monitoreo como un “proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla” (p.50). En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, sus resultados permiten identificar logros y debilidades para ejecutar acciones de mejora a fin de optimizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes. En el mismo documento, señala que el “acompañamiento pedagógico es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a fin de mejorar su práctica pedagógica” (p.50). Para Valdés citado por el Minedu (2017) “la evaluación de la práctica pedagógica es una actividad de análisis, compromiso y formación que valora y enjuicia la profesionalización docente” (p.59). Esto supone la delicada e importante labor del directivo y la apertura de los docentes a fin de realizar estos procesos en forma óptima para mejorar su desempeño y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una reflexión crítica que lleve a establecer cambios positivos e innovadores para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. También, en este sentido es importante trabajar en círculos de interaprendizaje definidos por el Minedu (2017) como “espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas” (p.49). Este compartir en los círculos de interaprendizaje mejorará la práctica docente porque se verá enriquecida con las estrategias y aportes que están dando buenos resultados mejorando la comprensión lectora en los estudiantes. Trabajo colegiado.- El marco del Buen Desempeño Docente (p.18) menciona la dimensión colegiada compartida de los docentes. Este aspecto es muy importante para asegurar la interacción con sus pares formando parte de su labor para realizar acciones de programación como actividad imprescindible para organizar el trabajo pedagógico para el año escolar, para que el plan de acción cumpla con el objetivo de mejorar los niveles de comprensión lectora tiene que revisarse y actualizarse estas programaciones permanentemente; de igual manera la planificación tal como lo define el Minedu (2017) que 14.

(15) señala que “planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (p. 3), arribando a objetivos en forma conjunta para cumplir a cabalidad con la visión y misión de la institución educativa a través de un trabajo organizado y colaborativo. Clima escolar.- La vida social no puede funcionar sin leyes o normas, por lo que todos grupos humanos se organizan con ciertas reglas que les da su característica especial, de igual manera la escuela como parte de la sociedad necesitan para poder cumplir sus objetivos y funciones de normas y acuerdos de convivencia y el monitoreo de su cumplimiento para crear ambientes favorables al desarrollo integral del estudiante. (García C, A. Ferreira C, Gloria M. 2015. p.165). “La convivencia escolar engloba el conjunto de relaciones e interacciones de los actores educativos y que caracteriza el modo de vida de la institución educativa” (Minedu, 2017, p.8). Estas relaciones entre docentes y docentes con estudiantes o entre estudiantes deben basarse en el respeto a las normas y acuerdos de convivencia para garantizar espacios que fortalezcan los valores y actitudes que promuevan el bien común.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Unesco (2017) Publica la buena práctica: “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora (p.120) del Texto 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. El objetivo general de este estudio fue mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundaria a partir de la lectura de obras literarias regionales; considero que esta experiencia es importante porque permitió fortalecer las capacidades de los estudiantes y poner en práctica lo aprendido en las otras áreas, mejorando su desempeño académico, desarrollando sus capacidades literales, inferenciales, críticas y reflexivas. Los resultados más resaltantes obtenidos son la aplicación de estrategias contextualizadas por parte de los docentes para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora, y la aplicación con pertinencia pedagógica de recursos y materiales, para atender a las demandas de los adolescentes del nivel secundario. Unesco (2017) sobre la buena práctica: Estrategias para el desarrollo de la capacidad crítica e inferencial (p.122-123) del Libro 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Que propone como objetivo general desarrollar competencias y capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de secundaria, para afrontar un mundo cada vez más cambiante y competitivo, y favorecer su crecimiento personal y comunitario, incluye como resultados y conclusiones que el uso de material tecnológico permite el desarrollo de actividades con alta demanda 15.

(16) cognitiva en los tres momentos de la lectura, analizando y llegando a concluir que leer es un aprendizaje que requiere de un contexto adecuado para producirse y es un proceso de emisión de hipótesis y de verificación de las mismas, mediante índices textuales. Unesco (2017) Publica la buena práctica: Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos (p.196) del Libro 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas, considerando como objetivo general mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo, poniendo énfasis en que las jornadas de reflexión, trabajo en equipo y organización de grupos de interaprendizaje que facilitan la planificación, validación y desarrollo de estrategias para eleven el nivel de logro de los estudiantes en todas las áreas.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción Las acciones propuestas son viables porque el Plan de Acción se realiza en función del diagnóstico y al problema priorizado, para su ejecución cuenta con el apoyo de los actores educativos y está inmerso en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan Anual de Trabajo (PAT). Problema: Inadecuada gestión curricular docente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la institución educativa emblemática San Juan de la Libertad de la ciudad de Chachapoyas. Objetivo general. Optimizar la gestión curricular docente para promover la participación escolar en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en la I.E.E. "San Juan de la Libertad" – Chachapoyas.. Objetivos específicos. Conocer y aplicar adecuadamente el enfoque comunicativo y fortalecer la práctica docente para el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora.. Desarrollar de manera eficiente acciones de monitoreo y acompañamiento orientado a los docentes del área de comunicación.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Alternativa de solución. Promover la participación escolar para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos en la institución educativa pública San Juan de la Libertad a través de actualización docente, fomentando una cultura de monitoreo, acompañamiento y evaluación y generando espacios para un clima escolar adecuado. .. Acciones A1 Taller de capacitación sobre la concepción, objetivos, características y pasos para programar y planificar con un enfoque comunicativo.. A2 Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. B1: Desarrollar en forma consensuada planes de monitoreo.. B2. Círculos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Metas 1 taller al inicio del año con la participación del 100% de docentes y más del 90% de docentes del área de comunicación que comprenden y aplican el enfoque comunicativo 2 talleres con la participación del 100% de docentes, para comprender y aplicar adecuadamente las estrategias didácticas de comprensión lectora. 3 visitas de monitoreo dirigidas al 100% de los docentes, para fortalecer el trabajo pedagógico en el aula. 4 CIA y 100% de docentes que comparten sus experiencias y asisten a los círculos de interaprendizaje.. 17.

(18) Problema: Inadecuada gestión curricular docente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la institución educativa emblemática San Juan de la Libertad de la ciudad de Chachapoyas. Objetivo general. Objetivos específicos Planificar en forma colegiada los documentos curriculares y establecer pautas para el mayor compromiso en fomentar el clima escolar y la convivencia.. Dimensiones. Clima escolar. Alternativa de solución. Acciones C1: Reuniones colegiadas revisión y adecuación de la programación y planificación curricular del área de comunicación. C2: Jornadas de reflexión para fortalecer la relación interpersonal entre docentes, con los estudiantes y su importancia para el trabajo colaborativo.. Metas 100% de docentes participan del trabajo colegiado los días lunes de cada semana. 100% de docentes participan de 2 jornadas de reflexión y se empoderan de la importancia de los acuerdos de convivencia en el aula.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción. En esta tabla apreciamos los objetivos específicos, las acciones por cada dimensión, las metas, los responsables, recursos y el cronograma de ejecución del plan. Objetivos Específicos Conocer y aplicar adecuadamente el enfoque comunicativo y fortalecer la práctica docente para el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. Desarrollar de manera eficiente acciones de monitoreo y acompañamiento orientado a los docentes del área de comunicación.. Planificar en forma colegiada los documentos curriculares y establecer pautas para el mayor compromiso en fomentar el clima escolar y la convivencia.. Recursos Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Humanos / materiales Capacitador Proyector Computadora Papelotes Plumones Capacitador Proyector Computadora Papelotes Plumones Proyector Computadora Material virtual Papelotes Plumones. A1 Taller de capacitación sobre la concepción, objetivos, características y pasos para programar y planificar con un enfoque comunicativo.. 1 taller al inicio del año con la participación del 100% de docentes y más del 90% de docentes del área de comunicación que comprenden y aplican el enfoque comunicativo. Sub Directora Docentes. A2 Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. 2 talleres con la participación del 100% de docentes, para comprender y aplicar adecuadamente las estrategias didácticas de comprensión lectora.. Sub Directora Docentes. B1: Desarrollar en forma consensuada planes de monitoreo.. 3 visitas de monitoreo dirigidas al 100% de los docentes, para fortalecer el trabajo pedagógico en el aula. 4 CIA y 100% de docentes que comparten sus experiencias y asisten a los círculos de interaprendizaje.. Sub Directora Docentes. C1: Reuniones colegiadas los días lunes de cada semana revisión y adecuación de la programación y planificación curricular del área de comunicación.. 100% de docentes participan del trabajo colegiado los días lunes de cada semana.. Sub Directora Docentes. CNEB Programacion es curriculares Textos y Cuadernos de Trabajo del MED.. C2: Jornadas de reflexión para fortalecer la relación interpersonal entre docentes, con los estudiantes y su importancia para el trabajo colaborativo.. 100% de docentes participan de 2 jornadas de reflexión y se empoderan de la importancia de los acuerdos de convivencia en el aula.. Sub Directora Docentes. Proyector Computadora Material virtual. B2. Círculos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora.. Sub Directora Docentes. Cronograma (meses) M. A M J. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 19.

(20) Presupuesto. Para el desarrollo de las acciones, se cuenta con el financiamiento proveniente de los ingresos propios de la Institución Educativa y de recursos de la Asociación de Padres de Familia. Acciones A1 Taller de capacitación sobre la concepción, objetivos, características y pasos para programar y planificar con un enfoque comunicativo. A2 Talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. B1: Desarrollar en forma consensuada planes de monitoreo. B2. Círculos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora. C1: Reuniones colegiadas los días lunes de cada semana revisión y adecuación de la programación y planificación curricular del área de comunicación. C2: Jornadas de reflexión para fortalecer la relación interpersonal entre docentes, con los estudiantes y su importancia para el trabajo colaborativo.. Recursos Capacitador Proyector Computadora Materiales de escritorio Capacitador Proyector Computadora Materiales de escritorio Proyector Computadora Material virtual Materiales de escritorio. CNEB Programaciones curriculares Textos y Cuadernos de Trabajo del MED. Proyector Computadora Material virtual. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos Propios APAFA. S/. 1250,00. Recursos Propios APAFA. S/. 2500,00. Recursos Propios. S/. 100,00. Recursos Propios APAFA. S/.1000,00. Recursos Propios APAFA. S/.800,00. Recursos Propios APAFA. S/.400,00. S/.6050,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz nos permitirá evidenciar los niveles de logro de las acciones y a su vez las bondades o dificultades que se hayan encontrado durante el desarrollo de las acciones, con el fin de establecer las acciones de mejora correspondientes. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. A2. B1. B2. C1. C2. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. El problema identificado a través del diagnóstico mediante el cual los docentes del área de Comunicación evidencian la inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna lo que conlleva a los bajos niveles de logro en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la I.E.E. San Juan de la Libertad nos plantea desarrollar el Plan de Acción, a través de un conjunto de acciones como talleres de capacitación, trabajo colegiado, círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, monitoreo y acompañamiento, para fortalecer las capacidades del docente, resultando como consecuencia mejorar su desempeño y por ende el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Es viable porque está dirigido a mejorar las prácticas docentes y expresa el compromiso de cambio de actitud del directivo hacia la priorización de su labor pedagógica, a partir de los aprendizajes adquiridos en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en la Universidad San Ignacio de Loyola.. 23.

(24) Referencias. García, C., Ferreira, C., Gloria, M. (2015). La convivencia escolar en las aulas. REDALYC. Red de Revistas Científicas de América Latina, 2 (1) recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832309012.pdf Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educación Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de Educación Ministerio de Educación (2017). Habilidades Interpersonales. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje, área curricular de Comunicación. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Nova.. 24.

(25) Anexos. Árbol de problemas. Bajo nivel de comprensión Estándares. de. lectora de los estudiantes. logro por debajo de. las. Docentes. de institución que conlleva. propuestas por la. al bajo rendimiento escolar. del. colegiado. el. de. compromisos para la mejora de. y. la práctica docente llevando a. proceso. ejecución curricular.. que. trabajo. adecuadamente en. planificación. IE. Docentes desorientados en la realización. acompañados. en las evaluaciones ECE y. metas. no. no. genera. la desmotivación. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SAN JUAN DE LA LIBERTAD DE LA CIUDAD DE CHACHAPOYAS. Desconocimiento. del. enfoque comunicativo. Limitado. manejo. estrategias comprensión lectora.. monitoreo. y. Planificación. de. Insuficiente. de. acompañamiento orientado. desarticulada. a los docentes del área de. documentos curriculares y. Comunicación.. poco compromiso con el clima. escolar. convivencia.. Fuente: Elaboración propia. de. y. la.

(26) Árbol de objetivos. Elevar. el. nivel. de. Eficiente monitoreo. Realización. del. trabajo. Mejorar. los. comprensión lectora de los. y acompañamiento. estándares. de. estudiantes que conlleva. en el proceso de. colegiado en forma eficiente. logro y metas. al mejorar el rendimiento. planificación. para. propuestas por. académico. ejecución curricular.. y. generar. compromisos. para la motivación y mejora de. la IE.. la práctica docente.. OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA SAN JUAN DE LA LIBERTAD DE LA CIUDAD DE CHACHAPOYAS. Conocer. y. adecuadamente. aplicar. Fortalecer la práctica. Desarrollar. el. docente para el uso. eficiente. enfoque comunicativo.. adecuado de estrategias de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. de. manera. Planificar. en. forma. de. colegiada los documentos. y. curriculares y establecer. acompañamiento orientado. pautas para el mayor. a los docentes del área de. compromiso en el clima. comunicación. escolar y convivencia.. acciones. monitoreo.

(27) Mapeo de los procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Instrumento de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES. OBJETIVO. - Recoger información sobre la gestión curricular de la competencia del área de comunicación: lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.. 1. El CN establece los enfoques de cada una de las áreas, ¿cuál es el enfoque del área de comunicación y cómo lo evidencias en la programación, planificación y ejecución curricular? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………..…………………….. 2. Para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos ¿qué estrategias utilizas para que los estudiantes logren comprender los textos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Es importante participar en los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar los niveles de logro de los estudiantes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………..……………….. 4. Has recibido monitoreo y acompañamiento en tu trabajo docente el presente año, ¿cuántas veces? ¿Ha sido útil en tu desempeño docente? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………..

(29) 5. ¿Crees que las acciones de monitoreo y acompañamiento mejoran tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 6. ¿Consideras que el trabajo colegiado mejora la práctica docente? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 7. ¿Qué estrategia implementa para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(30) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: El CN de la EBR establece los enfoques de cada una de las áreas, ¿cuál es el enfoque del área de comunicación y cómo lo evidencias en la programación, planificación y ejecución curricular? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Importancia de conocer el enfoque del área El enfoque comunicativo de comunicación para mejorar los niveles de comprensión lectora. INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: Para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos ¿qué estrategias utilizas para que los estudiantes logren comprender los textos? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Importancia del uso de estrategias para Estrategias didácticas para desarrollar la desarrollar la comprensión lectora. comprensión lectora. Estrategias antes, durante y después de la lectura. INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: ¿Es importante participar en los círculos de interaprendizaje como estrategia para mejorar los niveles de logro de los estudiantes? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Pautas para desarrollar los círculos de Círculos de interaprendizaje interaprendizaje. Trabajo colaborativo INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: Has recibido monitoreo y acompañamiento en tu trabajo docente el presente año, ¿cuántas veces? ¿Ha sido útil en tu desempeño docente? SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS Liderazgo pedagógico Monitoreo y acompañamiento INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: ¿Crees que las acciones de monitoreo y acompañamiento mejoran tu práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Liderazgo pedagógico Monitoreo y acompañamiento INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: ¿Consideras que el trabajo colegiado mejora la práctica docente? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Importancia del trabajo colegiado Trabajo colegiado INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ITEM: ¿Qué estrategia implementa para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Acuerdos de convivencia Clima escolar. Fuente: Elaboración propia.

(31) Evidencias fotográficas. Aplicación de encuesta a docente del área de comunicación del segundo grado de la institución educativa San Juan de la Libertad. Aplicación de encuesta a docente del área de comunicación del cuarto grado de la institución educativa San Juan de la Libertad.

(32) Aplicación de encuesta a docente del área de comunicación del primer grado de la institución educativa San Juan de la Libertad. Aplicación de encuesta a docente del área de comunicación del quinto grado de la institución educativa San Juan de la Libertad.

(33)