Gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar el aprendizaje en matemática de la Institución Educativa Pública Pablo Visalot

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PABLO VISALOT Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN TEODORO RAMIREZ VEGA Asesor: Marianela Cruz Montano Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. Alternativa de solución del problema identificado. 8 8 13 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene el propósito de mejorar la Gestión del Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática de la Institución Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla – UGEL Bongará. El problema ha sido priorizado a partir del análisis y reflexión de los resultados finales del rendimiento académico de los años 2 015, 2 016 y 2 017, donde los estudiantes muestran resultados insatisfactorios en el área de matemática. La revisión, estudio y reflexión sobre estos documentos de evaluación permitió recoger información y elaborar un diagnóstico situacional con el propósito de tomar decisiones en la Institución Educativa. De esta forma resulta de urgente necesidad poner en marcha un Plan de Acción que permita elevar el nivel de aprendizaje, conforme a los estándares previstos en Currículo Nacional. Para alcanzar este objetivo se ha realizado un análisis de las causas, alternativas de solución, metas y objetivos concordantes con la visión institucional. El presente Plan permitirá brindar soporte a los docentes del área de matemática, mediante una adecuada y eficaz gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, que aseguren aprendizajes de calidad en los estudiantes de la institución en los años subsiguientes..

(4) Introducción El presente trabajo académico surge a partir de la situación problemática identificada, referida a los resultados insatisfactorios de los estudiantes de la Institución Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla, UGEL – Bongará, en el área de matemática; lo cual amerita implementar una respuesta mediante un Plan de Acción orientado a mejorar la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes, que permita mejorar las acciones de planeamiento curricular, el desempeño en aula y la convivencia escolar, como pilares para la mejora de los aprendizajes. El análisis de los resultados de las Actas de Evaluación Final de los años 2,015, 2 016 y 2 017 y una reflexión exhaustiva por parte de la comunidad educativa, condujo al conocimiento real de la problemática recurrente y subsistente de estos años, así como también, conocer las fortalezas y debilidades subsistentes en la práctica pedagógica de los docentes y en la gestión del desarrollo pedagógico y la convivencia escolar. Asimismo, un análisis de las características del contexto geográfico y sociocultural de la Institución Educativa, nos condujo a conocer las oportunidades y amenazas del entorno que tienen relación con la problemática identificada y a plantear una alternativa de solución que permita responder de manera integral a las brechas de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática. Del mismo modo, la revisión de experiencias exitosas o buenas prácticas y de la literatura existente sobre el liderazgo pedagógico en las escuelas y su impacto en los aprendizajes, nos ha permitido corroborar que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es una de las estrategias más efectivas para la mejora de las prácticas pedagógicas y la consecuente mejora de los aprendizajes. Esto implica que, una inadecuada o deficiente gestión del MAE, va a tener un impacto negativo en el desarrollo de procesos pedagógicos y de logros de aprendizaje. Por ello, la implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento mejorado se constituye como una estrategia de impacto positivo en todos los vértices de la problemática priorizada y que puede asegurar, tanto el fortalecimiento de las competencias docentes, como la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática e incluso en otras del currículo de Educación Básica Regular. El presente trabajo académico empieza con la identificación de la problemática y la descripción de las características del contexto territorial y sociocultural de la institución educativa, hasta la formulación del problema identificado. Luego se expone el diagnóstico 4.

(5) realizado a partir del análisis documental de los diferentes documentos de gestión y demás evidencias existentes sobre los resultados de la evaluación de los estudiantes de la IE, que permiten definir el problema y describir su la relación con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, los compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo. Luego en el acápite tres, se ha sustentado la caracterización del rol como líder pedagógico, considerando las cinco dimensiones o prácticas del liderazgo propuesto por Viviane Robinson. Luego se presenta y sustenta la alternativa de solución del problema priorizado: la mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento al docente, destacando su relevancia en cada una de las dimensiones de la gestión escolar, sobre la base de los referentes teóricos y los aportes de otras experiencias exitosas desarrolladas en el campo pedagógico, cuyos resultados y logros obtenidos aseguran la posibilidad de revertir la situación problemática identificada y priorizada en la institución educativa. Finalmente se presentan la Matriz del Plan de Acción, con el objetivo general y objetivos específicos, acciones y metas, así como, la Matriz de Implementación y Evaluación del Plan de Acción. Estos instrumentos organizan os ejes de trabajo, para una ejecución ordenada de los objetivos y acciones propuestas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema que se ha identificado está referido a: Insuficiente gestión de soporte al docente para la mejora de la gestión curricular y de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución Educativa Pablo Visalot.. Contextualización del problema. La Institución Educativa “Pablo Visalot”, se ubica en la primera cuadra del Jirón Comercio, ingresando a la villa de Jumbilla, capital de la provincia de Bongará, a 1 991 msnm y a 68 km de la sede de la UGEL Bongará y a 126 km de la Ciudad de Chachapoyas, capital de la región Amazonas. Su ámbito es calificado como Rural 2, en la tabla de ruralidad establecida por el Ministerio de Educación, debido a su relativo alejamiento y su bajo desarrollo socioeconómico, cuyas actividades económicas principalmente son la agricultura no tecnificada y la ganadería de tipo extensiva. La Institución fue creada en 1964, mediante Ley Nº 14972. A la fecha, tiene 54 años de vida institucional. Cuenta con local propio, en un área total de 13,000 m2 aproximadamente, de lo cual 2,600 m2 es área construida, con cuatro pabellones que albergan un total de 12 aulas y varios ambientes para las oficinas administrativas. Cuenta con un Laboratorio de Ciencias y un Centro de Recursos Educativos (Biblioteca). El Modelo JEC, ha implementado a la institución con recursos TIC para las aulas funcionales de Inglés, Matemática y Comunicación, así como de módulos de infraestructura prefabricada para Sala de Profesores, Salón de Usos Múltiples (SUM) y Tópico y Psicología, debidamente equipados. Asimismo, con el modelo JEC, el personal se ha incrementado a 32 trabajadores: un directivo, un Coordinador de Tutoría, dos Coordinadores Pedagógicos y 16 docentes. Dentro de este plantel, laboran docentes que cuentan con estudios de Maestría y diplomados y desde la Dirección de la IE se propicia la capacitación docente en cursos virtuales y presenciales que ofrece el Minedu como parte de los componentes del Modelo JEC. La IE cuenta, además, con personal de soporte pedagógico, integrado por un Psicólogo, un Coordinador Administrativo y Recursos Educativos y un Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico, además del personal administrativo integrado por una Secretaria, dos Auxiliares, dos Personal de Servicio y Mantenimiento y tres Personal de Vigilancia. 6.

(7) Los padres de familia están organizados y apoyan a la IE a través de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) y representados por su respectivo Consejo Directivo y de Vigilancia. Actualmente cuenta con 128 asociados, quienes también participan en la gestión a través de su representante en el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y los Comités de Aula. La situación socioeconómica de las familias en la comunidad, es bastante desigual. Hay familias que disfrutan de suficientes recursos, mientras que otras carecen de muchas cosas, como viviendas dignas y, sobre todo, de ingresos que les permitan atender con solvencia sus necesidades. Asimismo muchas familias radican en los anexos cercanos, dedicados a las labores del campo, propiciando que incurran en abandono de sus menores hijos para dedicarse a trabajar para su subsistencia, lo cual repercute en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que éstos descuidan sus obligaciones escolarees al no tener el control adecuado de sus padres. Esta situación y otras características a nivel intrafamiliar, limitan la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje y demás actividades de la IE. Descripción y formulación del problema. Los resultados de las Actas Finales de Evaluación de la Institución Educativa Pablo Visalot, correspondientes a los años 2 015, 2 016 y 2 017, dan cuenta de que el nivel de aprendizaje de los estudiantes es insatisfactorio, en todas las áreas curriculares, pues más del 40% se ubican en los rangos de 11-13 y 14-17 de promedios. Muchos traen una escasa motivación de sus hogares y muestran una actitud conformista respecto a sus calificaciones. Sin embargo, luego del seguimiento y evaluación de los documentos de gestión, los Compromisos de Gestión Escolar y las reflexiones de la comunidad docente de la Institución Educativa sobre estos resultados recurrentes y el cumplimiento de los compromisos asumidos, ha permitido identificar y formular el problema, encontrando como causa asociada la planificación curricular descontextualizada. Al respecto, el recojo de información sobre la gestión curricular, da cuenta de la descontextualización de los instrumentos de gestión de los aprendizajes: programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Se detecta, por ejemplo, que la programación curricular toma como principal fuente de los campos temáticos, lo que plantean los textos escolares, más no así de un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Para corroborar el grado de incidencia de esta causa asociada al problema se ha utilizado como instrumentos: las Fichas de Análisis para la Programación Anual, para la Unidad Didáctica y para la Sesión de Aprendizaje, 7.

(8) instrumentos que han puesto en evidencia las falencias subsistentes en cuanto a la estructura, componentes, elaboración y organización de estos instrumentos de gestión curricular, permitiendo cuantificar y establecer conclusiones al respecto y así identificar las demandas sobre la necesidad de brindar una minuciosa asesoría y soporte durante las acciones de programación curricular, a través de los GIA durante el trabajo colegiado, a fin de asegurar la calidad, pertinencia y coherencia técnica de los programas de largo, mediano y corto plazo, antes de iniciar su desarrollo en el aula. Esto conllevó a la formulación del en los términos siguientes: Insuficiente gestión de soporte al docente para la mejora de la gestión curricular y de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado, referido a la insuficiente gestión de soporte al docente para la mejora de la gestión curricular y de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución Educativa “Pablo Visalot” de Jumbilla, ha traído como efecto recurrente un insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes. En efecto, los resultados del rendimiento académico al término de los años 2 015, 2 016 y 2 017 no han sido satisfactorios. El año 2 015, de 192 estudiantes, solo el 21,4% se ubicaron en el rango de 18-20 (Logro Destacado) y el mismo porcentaje en el rango 14-17 (Logro Previsto). El Año 2 016, esta tendencia cayó drásticamente. De una población de 174 estudiantes, el 2,9% se ubicaron en el primer rango y el 20,6% en el segundo rango, y en el año 2 017, los resultados finales tampoco fueron satisfactorios, pues de una población de 164 estudiantes, solo el 3,3% promediaron entre 18-20 y el 13,3% entre 14-17. En el MBDDir se exponen los dominios y competencias relacionadas con la problemática identificada, específicamente de los Dominios 01 y 02. El primero referido a la Gestión de las Condiciones para la Mejora de los Aprendizajes, Competencia 01 y el segundo, referido a la Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencias 05 y 06. y, por otro lado, sobre el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar, (CGE). Primero con el Compromiso 01, referido al Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes de la IE y luego, con el compromiso 4, referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. 8.

(9) Algunas debilidades en la gestión por procesos y en la implementación y ejecución de los compromisos de gestión escolar, dan cuenta de las prácticas de liderazgo pedagógico ejercido en la IE.. A propósito Leithwood (2009), define el liderazgo. pedagógico como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela, que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo”. Del mismo modo, en el Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer Fascículo, se lee: “El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la institución educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial de mejora” (Minedu, 2016). Así, la situación identificada en la Institución Educativa Pablo Visalot se relaciona con las prácticas de liderazgo pedagógico y conlleva a reafirmar que el momento más propicio para que el directivo y los docentes se unan en un trabajo colaborativo eficaz y fructífero en la escuela, tiene su base en las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico, como una estrategia de alto impacto para una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes. Esto a su vez, conlleva a reflexionar minuciosamente en las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson (2008), citadas en el Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (Minedu, 2016) Dentro de la primera dimensión referida por Robinson está el establecimiento de metas y expectativas. La problemática priorizada efectivamente demanda establecer metas y compromisos de mejora a partir de los consensos y un alto grado de compromiso de los docentes con los objetivos de la institución educativa, orientada esencialmente a la mejora de los aprendizajes. Para lo cual es necesario consensuar y sensibilizar a los actores educativos respecto a dichos objetivos y metas y los compromisos de mejora. En la segunda dimensión referida a la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, también encontramos que el problema priorizado exige del directivo, por un lado, la gestión oportuna y el uso pedagógico de todos los materiales y recursos educativos disponibles en la institución educativa, que faciliten el desarrollo de sesiones de aprendizaje más amenas, interesantes, motivadoras y significativas para los estudiantes y, por otro lado, fortalecer las capacidades docentes para el uso óptimo de dichos materiales y recursos educativos entregados.. 9.

(10) En relación a la tercera dimensión planteada por Robinson referida a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que significa reflexionar sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo, retroalimentar a los docentes y monitorear el progreso de los estudiantes, el problema priorizado también se vincula visiblemente. Exige, en primer lugar, contar con un plan de monitoreo y acompañamiento debidamente socializado, consensuado y reflexionado, lo cual implica un monitoreo y acompañamiento pedagógico antes, durante y después, que permita identificar fortalezas y debilidades del docente para retroalimentar y fortalecer su práctica pedagógica y lograr mejores aprendizajes. La cuarta dimensión referida a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros implica un accionar de involucramiento, tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en el desarrollo profesional de los maestros. En efecto, el acompañamiento pedagógico ya mencionado en la problemática identificada, conlleva a cumplir con uno de los roles del líder pedagógico: involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes y aprender junto con los maestros que dirige, dando como resultado el fortalecimiento de la práctica pedagógica. En la quinta dimensión, Viviane Robinson, considera como una práctica de liderazgo pedagógico, asegurar un entorno ordenado y de soporte. La relación que se encuentra entre esta dimensión y el problema priorizado, demanda generar espacios pedagógicos apropiados para el aprendizaje, que implica, por un lado, garantizar ambientes seguros, suficientes, adecuados e implementados y, por otro, garantizar un buen clima escolar, una atmósfera acogedora, de tranquilidad y sana convivencia. Mejorar la. gestión. del. monitoreo. y. acompañamiento. pedagógico. tiene. que. conducir. necesariamente hacia la creación de estas condiciones para el aprendizaje. Los instrumentos de recojo de información descritos para la primera causa del problema, permitió identificar que, de tres docentes de matemática de la IE “Pablo Visalot” de Jumbilla, dos tienen dificultades para programar, especialmente al seleccionar y secuenciar campos temáticos, seleccionar las capacidades en relación con las respectivas competencias, formular los aprendizajes esperados y/o desempeños, seleccionar las estrategias didácticas más pertinentes y finalmente las dificultades que tienen para lograr una relación técnica entre programa anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje. Es evidente que cuando no existe una adecuada coherencia técnica entre los instrumentos de planificación curricular, conlleva a un desarrollo incoherente de la planificación, la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. 10.

(11) Otro factor asociado a la problemática identificada es que los docentes no prevén las estrategias pedagógicas y el uso de recursos didácticos que hagan más eficiente la enseñanza de la matemática. En efecto, los docentes consideran que la matemática es una ciencia abstracta y que por lo tanto su enseñanza también es abstracta. De esta forma subestiman la importancia del uso de los materiales y recursos didácticos que permitan transformar esta ciencia abstracta en acciones más objetivas y concretas durante su enseñanza. Esto, limita el accionar pedagógico del docente, quien reduce su enseñanza a acciones rutinarias de explicaciones y demostraciones. A propósito, en la Guía para el Desarrollo del Pensamiento a través de la Matemática se lee que “es un factor de interés pedagógico la concepción que tenga el docente de la matemática y de la enseñanza de esta ciencia, pues gran parte de su trabajo pedagógico estará influido por las ideas que posea al respecto”. (Minedu, 2016, p. 31). Para atender esta causalidad resulta pertinente implementar y desarrollar talleres para empoderar al docente sobre estrategias pedagógicas y el uso de herramientas, materiales y recursos educativos para la enseñanza, que le ayuden a hacer más objetiva, ilustrativa y motivadora el desarrollo y el aprendizaje del área con los estudiantes. La causalidad expuesta está vinculada al Dominio 1, Competencia 1, Desempeño 3 del MBDD, relacionado a la comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. En consecuencia, la escasa preparación respecto a estrategias metodológicas y uso de materiales didácticos estructurados y no estructurados para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, dará lugar a que se ejecuten clases tradicionales, teniendo como único soporte la pizarra, la tiza y la palabra oral del maestro. Para verificar la incidencia de esta causa asociada al problema, se utilizó como instrumento las Fichas de Observación de Clase, que permitió identificar las diferentes falencias técnico pedagógicas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docente de matemática, especialmente sobre secuencias didácticas y el uso de estrategias pedagógicas y recursos didácticos, dando como resultado más relevante el escaso uso de estrategias didácticas, así como de materiales y recursos didácticos de alta motivación para el estudiante. Las Fichas de Observación del desarrollo de sesiones de aprendizaje, permitió determinar que, de los tres docentes de matemática, ninguno hacía uso de materiales y recursos educativos que despierten efectivamente el interés de los estudiantes y le ayuden en su aprendizaje, pues todos los docentes se limitaban a explicar y demostrar 11.

(12) ejemplos en la pizarra. Asimismo, se observó que, de los tres docentes, uno hizo uso de un computador y proyector multimedia, pero solamente para mostrar algunas presentaciones que, en la práctica solo cumplían una función motivadora y, por el contrario, confirmaban un inadecuado uso de los recursos TIC en la enseñanza, ya que éstos contribuyen al aprendizaje cuando los estudiantes trabajan con ellos, es decir cuando lo utilizan para construir su aprendizaje, operando software educativo. Por otra parte, la reflexión sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico conducidos por el equipo directivo y su incidencia en los bajos resultados de aprendizaje da cuenta de las debilidades subsistentes y aparece como otra causa asociada al problema priorizado. Por un lado, para el directivo, la interferencia de los compromisos administrativos en las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico y por otro, el trabajo rutinario y poco innovador de los coordinadores pedagógicos, quienes. solo vienen dedicándose a realizar acciones de monitoreo. pedagógico, es decir al recojo de información durante todo el año, mas no están realizando una labor de acompañamiento pedagógico efectivo, interactuando en la clase con el estudiante y el docente y brindándole apoyo antes, durante y después de la práctica pedagógica. Para validar la incidencia de esta causa asociada al problema se realizó el análisis del archivo documentario de las acciones de monitoreo y acompañamiento realizadas los años 2 015, 2 016 y 2 017, llegando a comprobar que todas las acciones solo habían quedado en acciones de monitoreo y la sistematización de la información recogida, que daban cuenta del nivel de desempeño en que se encontraban los docentes de matemática, mas no así de las acciones de acompañamiento propiamente dichas, dando lugar, por un lado, a la persistencia de las prácticas pedagógicas tradicionales y, por otro, a una equivocada percepción y conceptualización por parte de los docentes respecto al monitoreo como estrategia de mejora. Esto hace evidente que en la IE no se ha llevado a cabo una adecuada socialización del Plan de Monitoreo y Acompañamiento y de los instrumentos a utilizar durante el proceso, generando desconfianza y rechazo de los docentes a las acciones del MAE, quienes lo perciben como actos de supervisión y control, aspecto que, finalmente, termina afectando seriamente el clima laboral, ya que ha dado lugar a situaciones de tensión, inseguridad y nerviosismo en el docente, afectando su desempeño, no solamente para conducir el aprendizaje, sino también para regular el comportamiento de los estudiantes, dando lugar a situaciones relacionadas con la convivencia escolar. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. El análisis del archivo documental de las acciones de monitoreo pedagógico realizado en la institución educativa, da cuenta que en la IE se ha monitoreado al 100% de docentes, sin embargo el proceso se ha desarrollado con serias deficiencias, pues los resultados no han dado lugar a las acciones de mejora. Es evidente, entonces, que no se ha cumplido con el objetivo primordial del acompañamiento: el de brindar asesoría y soporte sostenido al docente, para mejorar sus competencias pedagógicas, en las condiciones que lo establece la RSG N° 008-2016-Minedu, que define al monitoreo como una “estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula…” La problemática analizada también da cuenta de las falencias en las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que han traído como consecuencia una ruptura de diálogos e incumplimiento de compromisos por parte de los docentes asumidos durante el diálogo reflexivo, debido a que no quedaban motivados con la asesoría recibida, desvirtuando las intenciones del liderazgo pedagógico, definido como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela, que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo”, Leithwood (2009) Los instrumentos aplicados para el recojo de información en el aula, también han permitido identificar que, ningún docente planifica, elabora y utiliza materiales que hagan más objetiva y atractiva la enseñanza del área de matemática. De lo cual se concluye que existe ausencia de una cultura de uso, diseño y producción de recursos educativos para la enseñanza, así como una subestimación y desconocimiento de su importancia en el aprendizaje, en la función de motivación, fijación, refuerzo y socialización (Minedu, 2006). Alternativa de solución del problema identificado Las descripciones de la problemática realizadas en las páginas precedentes, ha permitido identificar y priorizar la mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico como la alternativa de solución que mejor garantiza la solución del problema.. 13.

(14) Por ello, en la dimensión de gestión curricular, se plantea, como primera acción, empoderar al docente sobre las dimensiones, dominios, competencias y desempeños previstos en el MBDD, a fin de sensibilizarlo respecto a la necesidad de hacer cambios en la identidad, el saber y la práctica docente en el Perú (Minedu, 2013). Como segunda acción se plantea planificar de manera colegiada, que implica elaborar y revisar los instrumentos de planificación curricular, en espacios en que se brinde asesoría técnica a los docentes, asegurando la contextualización de la programación curricular, la cual implica identificar las aptitudes, necesidades, intereses, experiencias, contextos, y características de los estudiantes, entre otros factores (Minedu, 2016, p. 14), pues en una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los adolescentes (Minedu, 2016, p 17). En la segunda dimensión referida al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se plantea como primera acción elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa, a fin de que los docentes adquieran un alto grado de sensibilización respecto a los propósitos del MAE y lo valoren como una estrategia que contribuirá a la mejora de su práctica pedagógica. En el Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se advierte que “es importante que el análisis de los instrumentos de gestión, la elaboración del instrumento y la determinación de la técnica que se utilice para el recojo de la información, sea producto de un acuerdo entre directivos y docentes. (Minedu 2016, p. 28), para evitar que éstos se vean amenazados y posicionarse a la defensiva, en las diferentes etapas del proceso. Como segunda acción de mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento, se plantea, consensuar y aprobar los respectivos instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, que incluya protocolos, indicadores y propósitos de la información. Guerrero (2016b), citado en el Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, dice que el monitoreo “Supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va a recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula. (Minedu, 2016, p. 17). Otras acciones de la alternativa de solución, está relacionada con la convivencia. En esta dimensión se plantea sostener la convivencia sobre la base de las acciones de retroalimentación formativa a los docentes, en un espacio de proximidad permanente entre directivos y docentes, pues ésta es un pilar fundamental en la implementación y ejecución del MAE, ya que permitirá establecer amplios márgenes de confianza, compromiso y satisfacción en el ámbito escolar, con oportunidad para escuchar y ser 14.

(15) escuchados, lo cual puede permitir transformar conceptos, actitudes y prejuicios y orientarlos hacia los objetivos institucionales. Asimismo, en esta dimensión se plantea incorporar en el Reglamento Interno de la IE, normas de convivencia relacionadas con el Plan de MAE, teniendo en cuenta que éstas involucren a los estudiantes y asegurar su colaboración durante las visitas en aula, pues “la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. (Minedu 2016a: 6-7). Esta acción permitirá vigilar la práctica de las normas de convivencia en el aula y la progresiva internalización de patrones de conducta positivos en los estudiantes para beneficio del aprendizaje. La gestión basada en procesos da sustento a las diferentes acciones planteadas. Así, la primera acción que pretende empoderar al docente sobre el MBDD, se sustenta en el PE03.03, referido a la adopción de medidas para la mejora continua. Por su parte, las acciones de planificar y revisar los instrumentos de planificación curricular de manera colegiada se sustentan en los PO02.01 PO03.01, referidos a realizar la programación curricular y al trabajo colegiado. En cuanto a las acciones referidas a la planificación del MAE y la revisión participativa de sus instrumentos, se sustentan con el PE01, desarrollo del planeamiento institucional y el PO05.03, referido a promover la participación de la comunidad educativa en la gestión de la IE. Finalmente las acciones de la dimensión Convivencia, que proponen realizar retroalimentación formativa y e incorporar las normas de convivencia en el Reglamento Interno relacionándolas con el MAE, tienen sustento en el PO05.01, promueve la convivencia escolar y el PO05.02, prevenir y resolver conflictos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El enfoque de gestión basado en el liderazgo pedagógico, brinda sustento a nuestra alternativa de solución planteada: la mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes en matemática, pues está demostrado que una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes (Minedu, 2016, p. 12). Respecto al 15.

(16) monitoreo, está probado “que es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores (Leithwood, 2008). En la dimensión gestión curricular, la acción planteada de empoderar al docente respecto a las dimensiones, dominios, competencias y desempeños previstos en el MBDD, es sumamente urgente, pues existe la necesidad de generar “cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú” (MBBD, p. 6). Asimismo, también existe, por un lado, la necesidad de habituar al docente a planificar de manera colegiada, teniendo como respaldo el aporte y la colaboración de los demás colegas de trabajo y, por otro lado, habituar a planificar el currículo a partir de las aptitudes, necesidades, intereses, experiencias, contextos, y características de los estudiantes (Minedu, 2016, p. 14), evitando así llevar al aula una planificación descontextualizada. Para ello, es necesario tener presente que la gestión curricular “exige un trabajo en equipo organizado, con liderazgos pedagógicos claros, que gestionen acuerdos y toma de decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar” (Minedu, 2017, p. 11) En lo que se refiere a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), la acción de elaborar y revisar el Plan de MAE de manera consensuada, es decir con la participación docente, permitirá, entre otras cosas, arraigar el proceso como parte de la cultura escolar, ya que “los sujetos del acompañamiento y las/os acompañantes, convierten la cotidianidad escolar, en un laboratorio de nuevas ideas, de experiencias socioeducativas ricas en valores humanos, sociales, políticos y ecológicos”. García (2012). He aquí que el proceso juega un papel de primer orden en la regulación de la calidad de los servicios educativos de la escuela. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la planificación del monitoreo no debe ser un trabajo solamente del equipo directivo. La propuesta de planificar el MAE de manera consensuada corresponde a un rasgo esencial del liderazgo pedagógico, como lo afirma Robinson, Hohepa y Lloyd (2007), citados en el Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, “la de ser capaz de convocar a la comunidad educativa en torno a un proyecto común de mejora, que centra todos los esfuerzos en que los estudiantes aprendan” (Minedu, 2017). En la dimensión convivencia, la propuesta de realizar retroalimentación formativa se perfila como garantía de un buen clima institucional, pues “constituye una herramienta importante para la clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las 16.

(17) relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica” (Minedu, 2017, p. 51). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la fuente Unesco (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas, se encuentra las siguientes experiencias exitosas que guardan relación con la problemática identificada y las dimensiones de la gestión escolar. Una experiencia exitosa denominada Resolución de problemas matemáticos contextualizados para la vida, fue desarrollada por Raúl Anccasi Huayllapuma (coordinador), Isidro Chino Apaza, Walter Salazar Mamani y Guendalina Yuca Carbajal de la Institución Educativa Nuestra Señora de Alta Gracia, distrito Ayaviri, provincia Melgar, Región Puno, quienes desarrollaron una experiencia que consistió en el manejo del software Geogebra como recurso tecnológico durante un tiempo determinado para construir aprendizajes matemáticos. El equipo propuso de que el manejo adecuado y pertinente del software libre Geogebra permite su aplicación en la resolución de problemas matemáticos en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización”, ya que permite realizar las transformaciones geométricas como simetría, reflexión con respecto a un eje, reflexión con respecto a un punto, traslación, rotación, homotecia. Además permite construir gráficas de los polígonos regulares e irregulares, con mayor precisión, representar en forma animada el protocolo de construcción de los polígonos y prismas, y a su vez presentar a través de una animación en vista gráfica de 3D. La experiencia permitió que los estudiantes logren realizar las acciones descritas y aplicarlo a situaciones matemáticas para la vida, utilizando la teoría de la semejanza de triángulos y los ángulos de reflexión para calcular la medida de la altura de determinadas construcciones de la localidad, es decir, realizar una auténtica contextualización de la enseñanza y de los aprendizajes, que conviene destacar, ya que constituye una falencia aun no superada en las acciones de planificación curricular. El estudio permitió concluir que la construcción de los aprendizajes del área de matemática por parte de los estudiantes es posible lograr con el uso del software Geogebra. Confirmó, además, que el aprendizaje se puede construir dentro y fuera de la escuela, en situaciones matemáticas de la vida, como el cálculo de las alturas de la iglesia, el mirador del parque del niño, la altura del municipio, la altura del mercado 17.

(18) modelo, “con una planificación adecuada y pertinente”. Así se demostró que enseñar o aprender matemática debe ser funcional para la vida. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se toma como referente el aporte de la experiencia exitosa denominada Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes, realizada por Lourdes Orellana Torres (Coordinadora), Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo y Epifanía Ordoñez Córdova, de la Institución Educativa “Virgen de Fátima”, distrito Huancayo, provincia Huancayo, Región Junín. Los autores, luego de analizar e identificar los factores que venían influyendo en el aprendizaje, plantean una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las alumnas, específicamente en el área de Matemática. Para ello, parten de la premisa de que si se busca mejorar los aprendizajes, se debe empezar mejorando la gestión escolar, la cual requiere de liderazgo pedagógico. Dentro de estas acciones proponen generar la participación de los distintos actores educativos y la concurrencia de los diversos factores que intervienen en los aprendizajes, sustentando que es necesario involucrar a los padres de familia, docentes, materiales y recursos educativos; así como el liderazgo pedagógico. La conclusión de las autoras de que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico especializado constituyen factores clave de la gestión escolar con liderazgo pedagógico, refuerza sólidamente la concepción de que el MAE, constituye la estrategia más efectiva de la gestión escolar La segunda experiencia exitosa denominada “Aprendizaje colaborativo para que las estudiantes superen actitudes individualistas, se acepten y apoyen mutuamente, y usen las TIC para gestionar sus aprendizajes”, desarrollada por Marina Ayala Sínchez (coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica Arteaga Landa, Miriam Munguía Silvera y Gloria Ospino Segovia, de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Lourdes”, distrito Pampas, provincia Tayacaja, Región Huancavelica, está relacionada con la gestión de la convivencia en el aula. En esta experiencia se plantea el empleo de estrategias participativas en el aula para promover el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas al mismo tiempo, para que los estudiantes aprendan a actuar con autonomía e implicarse en las relaciones de grupo con actitud solidaria y tolerante. Los autores concluyen que los beneficios de la experiencia se evidencian durante el proceso de aplicación, ya que van modificando actitudes individualistas, los estudiantes asumen compromisos, se aceptan mutuamente, muestran mayor cohesión de grupo, actúan con responsabilidad, aprovechan más el 18.

(19) tiempo y logran mejores niveles de aprendizaje. De la experiencia se rescata que, la socialización e interacción son esenciales en el aula en el proceso de construcción de los aprendizajes, el cual se elabora y construye en un marco de interrelaciones interpersonales, contribuyendo a mantener un buen clima y generando un intercambio de experiencias. Esto refuerza la concepción de que la convivencia escolar positiva es el ala del aprendizaje social, que solo puede producirse en el aula. El aporte de esta experiencia exitosa resulta muy significativa para los propósitos de nuestro Plan de Acción, en lo que se refiere a la dimensión de convivencia escolar, que es la base para el logro de mejores aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. El árbol de problemas que ha permitido definir la problemática existente en la Institución Educativa Pablo Visalot de la localidad de Jumbilla, también ha permitido, formular el objetivo general y objetivos específicos, así como las acciones a ejecutar y las metas que se pretende lograr con el Plan de Acción. El cuadro que se muestra a continuación, pretende ofrecer, de manera muy concisa, una interrelación y visión consistente entre los distintos componentes del trabajo a ejecutar. Problema: Insuficiente gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de la gestión curricular y de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la Institución Educativa Pablo Visalot Objetivo General Mejorar la gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la gestión curricular en el área de matemática y la convivencia escolar en la IE Pablo Visalot de Jumbilla, implementando el MAE de manera consensuada, sobre una sólida. Objetivos Específicos. Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la gestión curricular. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Mejora de la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico con asesoría para la gestión curricular, la retroalimentación formativa y la convivencia escolar. Acciones. Metas. A1. Talleres de Capacitación sobre las dimensiones, dominios, competencias y desempeños previstos en el MBDD. 100% de docentes de matemática empoderados de las dimensiones, dominios, competencias y desempeños del MBDD. A2. GÍAS de planificación curricular colegiada de los instrumentos de gestión pedagógica: Plan Anual, Unidad. 100% de docentes de matemática planifican sus instrumentos de planificación curricular de manera. 19.

(20) base de sensibilización docente. Didáctica y Sesiones de Aprendizaje B1. Elaboración participativa del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Mejorar las formas, protocolos, indicadores y propósitos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, para fortalecer la práctica pedagógica del docente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Implementar prácticas de monitoreo, acompañamiento y evaluación que promuevan la convivencia democrática y la colaboración de los estudiantes con el proceso de MAE. Convivencia escolar. B2. Aprobación consensuada de los respectivos instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación y sus protocolos, indicadores y propósitos de la información. C1. Retroalimentación formativa a los docentes, en un espacio de proximidad, confianza y respeto. C2.Incorporación en el Reglamento Interno de la IE, normas de convivencia relacionadas con la ejecución del MAE. colegiada. 100% de docentes participan en la elaboración del Plan de MAE y están sensibilizados sobre su necesidad e importancia. 100% de docentes conocen los protocolos, instrumentos y propósitos del MAE 100% de docentes reciben y participan en las acciones de retroalimentación formativa. Reglamento Interno incorpora normas de convivencia relacionadas con el proceso de MAE. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. En el siguiente cuadro se organizan las diferentes actividades que permitirán la concreción de los objetivos específicos del Plan de Acción. Esta matriz interrelaciona las metas, los actores responsables de la implementación y desarrollo de las actividades, así como los recursos tanto humanos y materiales y el tiempo estimado en que deben ejecutarse las diferentes actividades previstas por cada objetivo específico.. Objetivos específicos Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento. Acciones organizadas según dimensión 02 talleres de capacitación a docentes sobre dominios, competencias y. Meta. 100% de docentes participan y se empoderan del MDD.. Responsables. Director y Coordinadores pedagógicos. Recursos Humanos y Materiales Especialista Proyector Laptop Papelotes Plumones. Cronograma M. A. M. J. X. 20.

(21) pedagógico para mejorar la gestión curricular. desempeños del MBDD 02 talleres de capacitación sobre planificación curricular 01 Jornada de revisión compartida y reajuste de los instrumentos de planificación curricular 01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas. Mejorar las formas, protocolos, instrumentos, indicadores y propósitos del monitoreo, acompañamiento y evaluación, para fortalecer la práctica pedagógica docente. 100% de docentes elaboran sus instrumentos de planificación curricular de forma colegiada 100% de docentes revisan de manera compartida y sistemática sus instrumentos de planificación curricular Comunidad docente evalúa de forma cualitativa y cuantitativa el logro del objetivo y las acciones realizadas. Director, Coordinadores pedagógicos y docentes. Director, Coordinadores pedagógicos y docentes. Director Docentes. 01 Taller de sensibilización sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. 100% de docentes participan y están sensibilizados de la importancia del MAE. Director. Conformación comisiones para la elaboración del Plan MAE. 100% de docentes conforman las comisiones de elaboración del Plan MAE. Director, Coordinadores pedagógicos y docentes. 02 Jornadas de elaboración compartida del Plan de MAE 01 Jornada de sustentación compartida del Plan MAE Revisión de los instrumentos e monitoreo y evaluación 01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas. Implementar prácticas de monitoreo, acompañamiento y evaluación que. Útiles de escritorio. Visitas al docente para la observación de la gestión de la convivencia en aula. 100% de docentes participan en la elaboración del Plan MAE Docentes sustentan los trabajos de su respectiva comisión 100% de docentes conocen los instrumentos de monitoreo Comunidad docente evalúa de forma cualitativa y cuantitativa el logro del objetivo y las acciones realizadas 100% de docentes son observados en aula. Director, Coordinadores pedagógicos y docentes. Especialista Proyector Laptop Papelotes Plumones Útiles de escritorio Proyector Laptop Impresoras Papelotes Plumones Otros útiles de escritorio. X. X. Proyector Laptop Útiles de escritorio Proyector Laptop Papelotes Plumones Otros útiles de escritorio Proyector Laptop Papelotes Plumones Otros útiles de escritorio Proyector Laptop Otros útiles de escritorio. X. X. X. X. Docentes. Proyector Laptop Otros útiles de escritorio. X. Director, Coordinadores pedagógicos y docentes. Especialistas Proyector Laptop. X. Director Docentes. Proyector Laptop Útiles de escritorio. Director, Coordinadores pedagógicos. Coordinador pedagógico Material impreso. X. 21.

(22) promuevan la convivencia democrática y la colaboración de los estudiantes con el proceso de MAE. 02 Jornadas de Capacitación sobre la regulación del comportamiento de los estudiantes en aula 01 Taller de elaboración de normas de convivencia relacionadas con el MAE Aprobación de Normas de Convivencia relacionadas con el MAE e incorporación en el Reglamento Interno de la IE 01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas. 100% de docentes participan sobre mecanismos de regulación del comportamiento de los estudiantes en aula. Director, Coordinadores pedagógicos Docentes Estudiantes. Proyector Laptop Otros útiles de escritorio. Docentes y estudiantes participan proponiendo normas de convivencia favorables al MAE Comunidad educativa informada respecto a las normas de convivencia relacionadas con el MAE. Director, Coordinadores pedagógicos Docentes Estudiantes. Proyector Laptop Otros útiles de escritorio. Director, Coordinadores pedagógicos Docentes Estudiantes. Proyector Laptop Otros útiles de escritorio. Comunidad docente evalúa de forma cualitativa y cuantitativa el logro del objetivo y las acciones realizadas. Proyector Laptop Útiles de escritorio. Director Docentes Estudiantes. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. En el presupuesto que se muestra a continuación se consideran los costos y valores estimados de los recursos financieros a utilizar en la ejecución del Plan de Acción, de acuerdo a las demandas de la actividad programada, con cargo específicamente a los ingresos directamente recaudados en la Institución Educativa. Acciones 02 talleres de capacitación a docentes sobre dominios, competencias y desempeños del MBDD 02 talleres de capacitación sobre planificación curricular 01 Jornada de revisión compartida y reajuste de los instrumentos de planificación curricular 01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas 01 Taller de sensibilización sobre el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación Conformación comisiones para la elaboración del Plan MAE. Recursos. Fuentes de Financiamiento. Costos. Materiales de impresión Materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 60.00. Materiales de impresión Materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 60.00. Materiales de impresión Materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados. S/. 50.00. Materiales de impresión Materiales de escritorio Materiales de impresión Materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. Materiales de escritorio. S/. 50.00 S/. 60.00 S/. 00.00. 22.

(23) 02 Jornadas de elaboración compartida del Plan de MAE 01 Jornada de sustentación compartida del Plan MAE Revisión de los instrumentos de monitoreo y evaluación 01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas Visitas al docente para la observación de la gestión de la convivencia en el aula 02 Jornadas de Capacitación sobre la regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula 01 Taller de elaboración de normas de convivencia relacionadas con el MAE Aprobación y publicación de Normas de Convivencia relacionadas con el MAE 01 Jornada de evaluación colectiva del logro del objetivo y las acciones realizadas. Materiales de impresión Materiales de escritorio Materiales de escritorio Materiales de escritorio Materiales de impresión Materiales de escritorio Materiales de impresión Materiales de escritorio Materiales de escritorio Materiales de escritorio Materiales de impresión Materiales de escritorio Materiales de impresión Materiales de escritorio. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. S/. 60.00 S/. 40.00 S/. 40.00 S/. 50.00 S/. 60.00. Recursos directamente recaudados. S/. 50.00. Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados Recursos directamente recaudados. S/. 50.00 S/. 100.00 S/. 50.00. TOTAL. S/. 780.00. Matriz del monitoreo y evaluación. La puesta en marcha del Plan de Acción, requiere al mismo tiempo de un plan de monitoreo y evaluación del mismo, como un instrumento fundamental, que permita identificar y corregir oportunamente las deficiencias, regular las acciones y tareas y asegurar el logro de los objetivos propuestos. Todo lo cual, a su vez, ayudará para tomar decisiones oportunamente y realizar los reajustes que resulten pertinentes. Estos aspectos se muestran organizados e interrelacionados en el cuadro siguiente:. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. Fuentes de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 23.

(24) 1 2 3 4 5. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Conclusión El estudio de los distintos módulos formativos ha contribuido en el fortalecimiento de nuestras capacidades en gestión escolar con liderazgo pedagógico, proporcionando las herramientas para identificar y diagnosticar las distintas problemáticas subsistentes en la Institución Educativa Pública Pablo Visalot relacionadas con el aprendizaje y responder mediante alternativas de solución de carácter estratégico para mejorar de manera prioritaria los aprendizajes en el área de matemática, cuyos resultados insatisfactorios los últimos tres años, es posible revertir en los próximos años, teniendo en cuenta las siguientes concepciones: La mejora de la gestión curricular, mediante una adecuada gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente del área de matemática, dará lugar a una planificación mejor contextualizada, que responda y se adecúe mejor a las necesidades e intereses de los estudiantes y, consecuentemente, hacia mejores resultados en el aprendizaje en el área por lo que la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera consensuada con los docentes convoca el compromiso y cumplimiento de acuerdos por parte de ellos, quienes ven el proceso como una oportunidad de mejora y soporte, conducente hacia la mejora de sus desempeños y el logro de mejores aprendizajes además mejorar la gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico implica que el proceso se desarrolle en un clima de confianza y horizontalidad de diálogo, de alto impacto en el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente y las relaciones interpersonales y laborales al interior de la IE, cambiando las percepciones y actitudes tanto del docente y de los estudiantes.. 24.

(25) Referencias García, D. (2012) Acompañando a la práctica pedagógica. Santo Domingo. Re. Dominicana. Centro Cultural Póveda. Serie Acompañamiento Pedagógico. Nº 1. Ministerio de Educación (2016) Planificación Escolar. La Toma de decisiones informadas. Ed. Corporación Gráfica universal S.A.C. Lima. Perú. Ministerio de Educación (s/a) Herramientas para el desarrollo de la mentoría. Programa de Inducción Docente. Módulo 3. Lima Perú. Documento de Trabajo. Material Inédito Ministerio de Educación (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Ed. Prysma S.A.C. Distribuidora Importadora. Lima Perú. Ministerio de Educación (2013). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Guía de Liderazgo Pedagógico para Directores. Minedu. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu. Lima, Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima: Minedu. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.. 25.

(26) Ministerio de Educación (2017) Participación y Clima Institucional para una organización escolar efectiva. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer Fascículo. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo Fascículo. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Minedu. Lima Perú Ministerio de Educación (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Minedu. Lima Perú Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Salud (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova Print S.A.C. Lima. Perú Ministerio de Educación (2016) Programa curricular de Educación Secundaria. Minedu. Lima Perú. Ministerio de Educación (2006) Guía para el uso de recursos educativos. Firmart S.A.C. Lima Perú. Ministerio de Educación (2006) Guía para el Desarrollo del Pensamiento a Través de la Matemática. Corporación Gráfica Navarrete. Lima Perú.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. EFECTO FINAL. EFECTOS. Insatisfactorio nivel de Aprendizaje en el área de Matemática en el Área de Matemática de la IE “Pablo Visalot” de Jumbilla Planificación curricular no responde a las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, dando lugar a un bajo rendimiento. Desarrollo rutinario de sesiones de aprendizaje, de manera tradicional, generando una baja motivación y expectativa en los estudiantes. Docentes no mejoran su desempeño dando lugar a que los estudiantes no logran aprendizajes y propician situaciones de indisciplina. INSUFICIENTE GESTION DE SOPORTE AL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA GESTION CURRICULAR Y DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA IE “PABLO VISALOT” DE JUMBILLA – UGEL BONGARA. CAUSAS. SUB CAUSAS. PROGRAMACION CURRICULAR DESCONTEXTUALIZADA, AJENA A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES. Docentes planifican el área sin diagnosticar necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. Docentes planifican el área solo tomando como referentes los textos, manuales y guías. FALENCIAS EN EL TRABAJO COLEGIADO DE LOS DOCENTES DE MATEMATICA, QUE PERSISTEN EN UNA TRABAJO INDIVIDUALIZADO. Limitada capacitación docente sobre estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática. Docentes no utilizan recursos didácticos que ayuden y mejoren la enseñanza de la matemática. DEBILIDADES EN EL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO GENERA RECHAZO EN LOS DOCENTES, ALTERANDO EL CLIMA INSTITUCIONAL. Equipo Directivo no cumple a cabalidad con los procesos de monitoreo y acompañamiento propiamente dicho. Plan de Monitoreo y Acompañamient o e instrumentos escasamente socializados para su implementación.

(28) Árbol de objetivos. FINES DIRECTOS. LOGRAR MEJORES APRENDIZAJES EN MATEMATICA, MEDIANTE UNA PROGRAMACION CURRICULAR QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES. TRABAJO COLEGIADO QUE MEJORE LA PROGRAMACION CURRICULAR DE MEDIANO Y CORTO PLAZO DEL AREA DE MATEMATICA, QUE ASEGURE MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE. MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO CON MECANISMOS QUE FAVORECEN LA COHESION DEL GRUPO Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA. MEJORAR LA GESTION DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION, PARA LA MEJORA DE LA GESTION CURRICULAR Y DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA PABLO VISALOT. OBJETIVOS ESPECIFICOS. MEJORAR LAS ACCIONES DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia.. MEJORAR LAS FORMAS, PROTOCOLOS, INDICADORES Y PROPÓSITOS DEL MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. IMPLEMENTAR PRÁCTICAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL.

(29) Mapeo de los procesos que involucra su alternativa. Fuente: fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Instrumentos de recojo de información FICHA DE MONITOREO AL DOCENTE EN AULA. MONITOREO AL DESEMPEÑO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DE LA I.E. MODALIDAD. CÓDIGO MODULAR: NIVEL. LUGAR:. SECUNDARIA. UGEL. PROVINCIA. REGION. DATOS DEL OBSERVADOR NOMBRE. CARGO. PROPOSITO DEL MONITOREO DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO AREA CURRICULAR. NOMBRE. DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA TITULO DE LA SESION GRADO. SECCION. FECHA. DURACIO N. INDICACIONES: Registre en el espacio que corresponde las evidencias recogidas en el cuaderno de campo y asimismo la asistencia técnica brindada en función a los hallazgos del desempeño docente: DOMINIO 01: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Marque con una X la valoración correspondiente y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación. N° INDICADORES 01. El/la docente ha planificado a partir de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y el contexto geográfico, económico y sociocultural del ámbito donde se ubica la escuela y las familias.. 02. El/la docente ha planificado tomando en cuenta las Orientaciones Básicas y/o Cartilla para la Programación Curricular de Educación Secundaria, el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y el enfoque del área.. 03. El/la docente cuenta con su Programación Anual completa del área o áreas que desarrolla diseñada y elaborada de acuerdo a las orientaciones brindadas y acuerdos del trabajo colegiado.. 04. El/la docente cuenta con su Unidad Didáctica completa del área o áreas que desarrolla, diseñada y elaborada de acuerdo a las orientaciones brindadas y acuerdos del trabajo colegiado.. 05. El/la docente cuenta con Sesión de Aprendizaje completa diseñada y elaborada de acuerdo a las orientaciones brindadas y debidamente revisada por el Coordinador Pedagógico y/o el Director de la IE.. 06. El/la docente establece una relación técnica y pedagógica entre la sesión de aprendizaje, la unidad didáctica y la Programación Curricular Anual.. 07. El/la docente evidencia principios de innovación e investigación pedagógica a través de su sesión de aprendizaje que forma parte de alguna propuesta innovadora o exitosa.. 1. 2. 3.

(31) 08. El/la docente planifica actividades pedagógicas, en la sesión de aprendizaje, dosificando el tiempo y teniendo en cuenta los procesos pedagógicos.. 09. El/la docente presenta en su sesión de aprendizaje criterios que respondan a procesos de evaluación formativa y sumativa. 10. El/la docente en su sesión de aprendizaje considera el uso de materiales y recursos educativos existentes en la IE provistos por el Ministerio de Educación en relación a los propósitos de aprendizaje.. 11. El/la docente cuenta con un registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes u otros instrumentos para la comunicación de resultados.. 12. El/la docente cuenta con un registro para llevar el control de la asistencia y puntualidad de los estudiantes.. DOMINIO 02: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. ASPECTOS A OBSERVAR:. EVIDENCIAS. Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.. DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. ASPECTOS A OBSERVAR Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de la retroalimentación que el docente brinda. EVIDENCIAS.

(32) Adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.. DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía. ASPECTOS A OBSERVAR EVIDENCIAS Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. ASPECTOS A OBSERVAR:. EVIDENCIAS. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: Formativos, de control externo, de maltrato. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. PREGUNTAS PARA LA REFLEXION PLANIFICACION DESEMPEÑO 01 DESEMPEÑO 02 DESEMPEÑO 03.