Instrucciones para diagnostico y evaluación de planes de comunicación para transferencia

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(1)INSTITUTO COLOMBIANO AGROPECUARIO SUBGERENCIA DE DESARROLLO RURAL DIVISION DE COMUNICACION. INSTRUCCIONES PARA DIAGNOSTICO Y EVALU,ACION DE PLANES DE COMUNICACION PARA TRANSFERENCIA. Tibaitat, Abril de 1983.

(2) INSTITUTO COLOMBIANO AGROPECUARIO SUBGERENCIA DE DESARROLLO RURAL DIVISION DE COMUNICACION. INSTRUCCIONES PARA DIAGNOSTICO Y EVA LUACION DE PLANES DE COMUNICACION PARA TRANSFERENCIA. Tibaitat, Abril de 1983.

(3) COMO EVALUAR PLANES DE TRANSFERENCIA DE TECNOLOG ! A DE LOS CUALES NO SE CONOCE LA SITUACION INICIAL (SITUACION ANTES). Lo Subgerencia de Desarrollo Rural del ICA ha establecido que la evaluación de los planes de comunicación para transferir tecnología que adelantan sus Distritos debe dirigirse fundamentalmente hacia la medición del cambio producido con ellos en los conocimientos de los productores, pudiéndose avanzar cuando sea posible pero como objetivo secundario hasta la medicrón del cambio logrado en la adopción de tecnología.. La medición del cambio en los conocimientos debe hacrse determinando el nivel de los mismos que los productores tienen antes de ¡nicir el plan de comunicaciones y después de ejecutado éste. En esta forma, se he determinado que la diferencia entre esos dos niveles de conocimientos debe ser considerada como el efecto logrado con el plan de comunicaciones.. En términos prácticos esto quiere decir que si por ejemplo los productores de una región sobran en promedio antes de iniciar un plan de comunicaciones, el 30% de lo que se les iba o enseñar en él y sobran en promedio el 70°i de lo que se les enseñó, una vez se terminó su ejecución, ese plan de comunicaciones incrementó los conocimientos de esos productores en 40% y todavía queda por enseñar un 30% de la tecnología..

(4) Lo esencial paro aplicar este método de evaluación es la determinación de los conocimientos de los productores antes y después de ejecutar el plan, lo cual tiene como única condición que los conocimientos que se cuantifican antes del plan sean los mismos que se cuantifican después de ejecutado éste. Esto se logra aplicando por ejemplo un mismo cuestionario a las mismas personas antes y después de realizar el plan de comunicaciones. C,,. es obvio, desafortunadamen-. te este método no se puede aplicar cuando se realiza el plan de comunicación sin determinar ke conocimkrvó; que los productores renran entes. de su iniciación, corno sucede en algunos Distritos qie actualmente adelantan planes de comunicación paro transferencia de tecnolojra. Para tratar de solucionar este problema y en todo cas hacer una evaluación de los planes de comunicación actualmente en ejecución, do ks cuils rc so conoce la "Situación Antes" •se recomienda utilizar uno d los siguientes dos métodos. 1. EVALUACION POR ESTUDIO DE INSTANTÁNEA. Determine una muestra representativa de los productores que han participado o han sido sujetos del plan de comunicaciones. Esta muestra puede estar constituí-da por el 20 al 40% de los productores sujetos del plan, seleccionándolos al azar..

(5) 3. 1 .2. Determine una muestra representativa del total de la tecnologra enseñada a los productores en el plan de Comunicación. Haga una lista del total de ella y tome al azar del 30 al 50% de loMasma.. 1.3.. Haga un formulario en el cual las preguntas indaguen por el conocimiento que los productores tienen sobre la tecnologra seleccionada en el punto. L2. 1 .4. Pruebe este cuestionario con 5 a 10 personas que estuvieron expuestas al plan de comunicaciones pero que no salieron seleccionadas en la muestra (punto. 1.5.. Aplique este cuestionario o los personas seleccionadas en la muestra (punto 1)t. 1.6.. Haga el análisis de la información obtenida con ese formulario (puntot.,5) suponiendo que lo que la gente sabe sobre lo que se le preguntaaprendió con el pian de comunicaciones. Esto equivale a suponer que el nivel inicial de conocimiento del público era cero. (Esto es equivocado pero yo nada mejor se puede hacer).. 1.7. Decido dar por terminado el plan de comunicaciones si lo mo>ara de los productores (80% o más) conoce el 90 o más por ciento de la tecnologra que se enseña en ese plan. Si esto no se cumple piense si el tiempo ha sido corto, si los medios que está utilizando no están cumpliendo su.

(6) 4. papel, si los productores tendrán desinterés en esa tecnologra, etc., haga las correcciones del caso y continúe su plan de comunicación por un tiempo más, hasta lograr los porcentajes de gente y de conocimientos indicados o los niveles de conocimientos que a 'Ud. le satisfagan. 1.8.. Si desea profundizar un poco en esta evaluación haga preguntas relacionodas con el tamaño del cultivo o la explotación animal, el ingreso que el o ella reprsenta sobre el total del ingreso familiar, la escolaridad del productor, etc. Asr podrá determinar si existe alguno relación entre estas (u otras variables) y ul aprendizaje de la tecrologro.. 1 .9.. De lo misma manera, si le interesa saber algo sobre la efectividad de los diferentes medios de comunicación utilizados en el plan en la enseñanza de la tecnología, hugo preguntas sobre este t6pico como pueden ser: Asistió Ud a los reuniones del ICA en que se enseñó . . .? A cuantas asistió? Tiene Ud. la cartilla sobre . . . ? La ha lerdo? Qué es lo que más le gustó de ella? Cuál considera Ud. que es la mejor forma de enseñar o los campesinos lo forma de . . . ? et. etc.. 2. EVALUACION CON "SITUACIOÑ ANTES" SUPUESTA. En algunos Distritos es posible encontrar alguna región o vereda en 10 cual no se ha hecho un plan de comunicación para transferir tecnologra que tenga el mismo.

(7) sistema de producción (el cual tiene los mismos problemas tecnológicos) y cuyos productores tengan las mismas caracterrstkas culturales, sociales y económicas, de los productores de la región o vereda donde se está realizando (o se ha realizado) el plan de comunicación que se quiere evaluar. En este caso se puede suponer que los conocimientos que tenran los productores de la región o vereda donde se está realizando el plan de comunicación antes de iniciar éste,, eran iguales a los que actualmente tienen los productores de esa vereda similar donde no se ha hecho el plan de comunicación.. En estas condiciones se determinan los conocimientos que sobre la tecnologra que se está enseñando en el plan de comunicación tienen, en un momento dado los productores de la región donde no se ha hecho el plcn de comunicación y los conocimientos que sobre ella tienen los productores de la región objeto del plan de comunicación. Los conocimientos de los primeros se pueden tna'entonces como equivalentes a los "conocimientos o situación ANTES" y los de los segundos se toman como los "conocimientos o situación DESPUES". El efecto del plan de comunicación será igual en este caso a :'CONOCIMIENTOS DESPUES" menos "CONOCIMIENTOS ANTES" (CD- CA). El procedimientoaseguir para evaluar un pian de comunicación con este método es:. 1.. Determine una muestra representativa de los productores de cada una de las dos veredas o regiones (aquella en la cual se hizo el plan de comunicación.

(8) 6. y aquella en Id cual no se hizo). 2.. Determine una muestro representativa de la tecnologra enseñada en el plan de comunicación como en el punto 1 .2 del método anterior.. 3.. Elabore un formulario con esa tecnologra seleccionada como en el punto 1.3 delmétodo anterior.. 4.. Pruebe ese formulorio como se indica en el punto 1.4 del método anterior.. 5.. Aplique ese formulario a las personas seleccionadas en cada uno de las dos regiones.. 6. Analice lo información y reste los conocimientos de los productores donde no se ha hecho plan de com'unkocicnes a los conocimientos de los productores de la. región donde si se hizo el plan de comunicación. La diferencia puede decirse que se ha logrado con éste.. 7.. Tome la decisión de suspender o continuar el plan con el mismo criterio que lo hizo en el caso del método anterior (punto 1.7).. Igual que antes, en el cuestionario que utilice en esta oportunidad formule las preguntas indicadas en los puntos 1.8 y 1.9 del método de evaluación anterior, si está interesado en conocer la relación que exista entre los.

(9) 7. concomientos de los productores y algunas variables independientes y sobre la efectividad de los medios de comunicación utilizados en el plan de comunicación..

(10) FORMULAC!ON DE OBJETI VOS EN LOS PLANES DE COMUNICAC ION PARA LA TRANSFERENCiA DE TECPIOLOGIA. 1 ¡ITROIDLCC i ON. Uno de los aspectos esenciales-en la elaboración de planes de cornunicacifl ós la formulación de objetivos de aprendizaje. Ellos deben ser claros y precisos, de modo que pue dan servir de base para nue en conjunto con otros aspecto-s también esenciales, faciliten la evaluación adecuada deesos planes.. Considerando el conce p to elaborado por laSuberencia d Desarrollo Rural del ICA q ue define la tr¿nsferenciA de tec nolo q r' para peauevos agricultores coio el"proco de adaptación y comunicación de tecnolonía nue, coplemcntado con la asistencia técnica epecialfzada, p ermite llevar al pe queo agricultor un conjunto de recomendaciones cot-. miras, ; que las aprenda y cuando sea Factible las adopte para aumen ta. sus rendimientos" , se considera importante recordar al. gunos principios básicos relacionados con la formulación objetivos de aprendizaje.. Los elementos nue se presentan a continuación se basan en.

(11) -2-. la consideración de que"dado que el ICA no tiene control so bre todos los factores que exige la adopción, no. pue-. de ir mas allá de garantizar a los productores la enseñanza de una tecnología que se ajuste a sus condiciones sociales y económicas.. SIGNIFICADO DE LA PALABRA "OBJETVO'. Se puede definir objetivo" como el punto o fín hacia el cual se dirige cualquier acción. Así, el agente de cambio dirige sus acciones a lograr que los usuarios d€ un plan de comunica clones conozcan ciertas cosas que antes ro conocían,compren dan otras cuestiones que antes no comprerdían, hagan lo que antes no podían hacer y puedan contribuir mediante esos conocimientos a solucionar problemas que antes no podían resolver. O sea que , los objetivos pueden buscar que los agricultores adquieran nuevos conocimientos sobre sistemas de siembras y entiendan mejor cómo se pueden evitar ciertas enfermedades en los animales, o que las amas de casa adopten actitudes mas favorables para preparar una dieta balanceada etc..Lógicamen te la formulación de un objetivo de enseñanza debe sujetarse a las condiciones que mas adelante se especifican..

(12) -3-. Los objetivos de enseñanza sirven como punto de referencia pa ra escoger los medios de comunicación para la posterior eva luación de los pllan.es . de comunicación.. GRUPOS DE OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:. Los, grupos de objetivos de enseñanza corresponden a los tres grupos generales del comportamiento humano, que son: el mentai, el emocional yel físico.. En relación con el comportamiento mental, un objetivo puede consistir en lograr que las personas adquieran conocimientos sobre fertilidad de suelos, plagas y enfermedades en la agri cultura y ganaderfa y prácticas de alimentación nutricional.. En relación con e.1 comportamiento emocional los objetivos pue den encaminarsealograr que las personas cambien o adquieran actitudes. respecto a la conservación de suelos, métodos de. crianza de niños y aplicación oportuna de vacunas en los anima 1 es. En relacin con el comportamiento frsfco, la intención puede estar d i rigida a lograr que las personas adquieran habilidades respecto a la toma de buenas muestras de suelos, la aplicación ,.

(13) -4-. correcta de un fungicida o una vacuna o el buen aseo de sus hogares.. Los tres tipos de comportamiento oueden intervenir al mismo tiem p o en la práctica que se quiere enseñar, pero es convenien te considerar que esel usuario quien debe tomar la decisión, hacer la práctica y afrontar los distintos problemas que se le presentan. El agente de cambio será un asesor: aclara, amplia y presenta nuevos conocimientos pero no le hará las prácticas al usuario. En muchas ocasiones se presenta como objetivo de enseñanza "dar una con Ferencia,hacer una demostración o practi car algo que va a real ¡zar el agente de cambio", pero no se muestran los resultados que se espera obtener. El propósito de los objetivos de aprendizaje no son las relaciones de activida. des por parte del agente de cambio, sino mas bién propiciar los cambios. en los usuarios, mediante esas actividades. As¡, los. objetivos que se tracen en los planes de comunicación hán de ser lo más específicos posibles y basarse en las necesidades dé la comunidad.. ELEMENTOS BASICOS EN LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA. Con base en lo anterior se-establece que en los planes de comu-.

(14) -5-. nicación para la transferencia de tecnología, un objetivo debe contener corno mfnimocuatro elementos así: 1) sujeto;2) acci6n;3) condiciones de ejecución y• 14). criterios de evalu. -. c ión.. 1-. Sujeto: El sujeto indica la persona (s) a quien (s) van. dirigidos los mensajes tecnológicos con el objeto de que los entiendan, sepan aplicar su contenido y cuando sea factible los adopten. Entonces los sujetos serán los aqrfcultores,amas de casa, jovenes. rurales u otras personas .o grupos a los cua. les se dirijan los piares de comunicación, 2-. Acción.La acción indica la prctica ' o tecnología que se. quiere enseñar al sujeto. Puede ser por ejemplo el uso de un determinado sistema de siembra, la correc:a aplicación de una vacuna ola preparación del suero casero.. La. acción debe reunir dos condiciones básicas para lograr el aprendizaje por parte del sujeto: la primera es que sea OBSER VABLE, es decir perceptible por alguno de los sentidos, de tal manera que se pueda deducir con validez que el sujeto ha adqui rido un nuevo conocimiento, ha adoptado una nueva actitud o ha perfeccionado una habilidad, de tal forma que cuando e'l desee y pueda pone.r en práctica ese nuevo conocimiento, lo haga.

(15) sin dificultad dificultad ni duda alguna. As'¡ por ejemplo, una acción ob servable seré aquella que el agricultor repite en rigurosa se• cuencia, después de haber recibido de un técnico. la instru -. cción correspondiente.. La segunda condición que débe reunir la acción es que sea INE QUIVOCA, es decir que no se preste a diversas interpretacio -. nes. Por ejemplo, una acción inequívoca y observable sería que el ama de casa, una vez finalizado un cursillo sobre sanea miento ambiental, presentara por escrito os factores que influyen en el mismo. Otra sería que el agrcultor, despues de cosechar papas las clasificara de acuerdo con las normas establecidas al respecto.. 3- Condiciones de Ejecución: Son el conjunto de elementos que le indican a la persona sujeto del cambio los requisitos mínimos que debe cumplir y bajo los cuales debe realizar la acción. contexto En otros términos se refieren al dentro del cual el suje to realiza la acción; y determinan además el como debe real izarla. Los siguientes ejemplos ilustran algunas condiciones de ejecución: 1) teniendo en cuenta los requisitos mínimos para tomar una buena muestra de suelo, el agricultor debe aplicarlos cuando quiera hacer el análisis de sus suelos 2) al fina-.

(16) -7-. ]izar la demostrai6n hecha por la Economista del Hogar,cada uña de lasa más de,.asa. ,debe preparar un alimento balancea-. do, con las instrucciones dadas para tal efecto.. Es importante observar que el sólo hecho de cumplir las cori diciones impuestas nonos permite concluir validamente que los objetivos fueron formulados en forma correcta pues como ya se indicó, e'stos deben cumplir además otros requisitos.. 24_. Criterios de evaluación: Este elemento establece los mdi. cadores mediante los cuales, tanto el a g ente de cambio como el agricultor o ama de casa, pueden decidir Ecerca de lo correcto o incorrecto de la acción. Estos indicadores pueden estar representacos por cambios de actitud, cambios . enel.nivel de conocirniertos,adquisición de destrezas u otra forma que se considere está de acuerdo? con los objetivos propuestos.. Conviene indicar que un mismo elemento de un objetivo de aprendizaje puede a veces cumplir varias funciones como ser a la vez condición de ejecución y criterio de evaluación. En los ejemplos siguientes podemos evaluar la acción de un grupo de amas de casa: El agente de cambio buscará que el ama.

(17) de casa casa (sujeto) luego de presenciar una demostración sobre preparación de suero casero (condición) adquiera la habilidad para hacerlo ella por sí sola (acción). Se acepta la pre paración hecha por el ama de casa,si hierve el agua. utili-. za la cantidad de elementos (evaluación) segimn la gura de contenidos.. 2- El agente de cambio buscará que un grupo de agricultores (sujeto) de la vereda de San Miguel,tras recibir instrucciones adecuadas sobre sistemas de siembra (condición),respon dan un cuestionario cuyes preguntas fndiqun si adquirieron el conocimiento preciso sobre cómo sembrar mejor sus semillas (acción). Se aceptará como conocimiento adcuado de la acción si los agricultores responden correctament. por lo menos el. 600 de las preguntas (evaluación).. Lograr que los ganaderos (sujeto) del municipio de Saboyá basados en las normas establecidas mos. (conctici6n),compren insu. (acción) en los establecimientos debidamente autorizados. por el ICA (evaluación).. En conclusión al formular un objetivo de aprendizaje para un plan de comunicación es necesario: 1) analizar si el sujeto.

(18) claramente identificado; 2) definir lo que el beneficia está claramente río debe hacer para demostrar que aprendió y 3) establecer las condiciones en las cuales se debe efectuar ese aprendiza je y la manera como vamos a determinar si la acción es co rrecta o incorrecta.. rl.

(19) BIBLIOGRAFIA. 1.. Instituto Interamericano de- Ciencias Agrícolas de la O.E.A. manual de evaluación de Extensión.Publicación miscelanea;No.16 1957 122P.. 2.. Instituto Colombiano Agropecuario. La transferencia de tecnología para el penueño agricultor. Manual admi nistrativoNo.18, 1982 1.P.. 3.. Instituto Colombiano Agropecuario R?qional 6 curso transferencia de tecnología.Pitalit 30 1982.. Huila Abril 28-.

(20) INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL FORMULARIO DE DIAGNOSTICO PARA PLANES DE COMUNICACION PARA T.T. PECUARIA. L ACLARACIONES La metólología que lo Subgerencia de Desarrollo Rural del ICA ha establecido para trabajar en los Distritos de Transferencia de Tecnologra, contemplo en terminos generales los siguientes posos: 1.. Realización de un diagnóstico con base en fuentes secundarias.. 2.. Realización de un diagnóstico con fuentes primarias que se conoce corno Identificación de Sistemas de Producción, ISP. (Se habla dé sistema de producción pecuario cuando una especie animal de un mismo fin (leche, carne) se exploto bajo las mismas condiciones naturales y écnicas).. 3.. Formulación de recomendaciones en primera aproximación.. 4.. Formulación de Proyectós de Ajuste de Tecnologra.. 5.. Diseño, ejecución y evaluación de planes de comunicación poro la transferencia de tecnologro.. -. Los planes de comunicación para transferencia de tecnologra son en consecuencia el último paso de ese proceso que- constituye lo metodología de la Subgerencia y se pueden definir como la actividad eminentemente comunicativa que busca enseñar.

(21) 2. a los productores lo tecnologia que ellos requieren para solucionar los problemas tecnológicos que están limitando la producción y/o productividad de los cultivos o especies animales que explotan. El que los planes de comunicación poro transferencia de tecnología sean el último paso de la metodología y sean uno actividad especifico de comunicación tiene 2 implicaciones muy importantes: L. Que ellos no se pueden realizar en Distritos donde no se han identificado los problemas tecnológicos y no se han formulado las recomendaciones técnicos correspondientés,y. 2.. Que quienes diseñen estos piones de comunicación solo deben ocuparse de los aspectos de la comunicación, sin tener que tomar decisiones del tipo técnico.. Esto quiere decir que corresponde a los técnicos de coda Distrito definir 1.. Los sistemas de producción prioritarios del Distrito.. 2.. El (o los) problema (s) técnico(s) que es necesario combatir en esos sistemas de producción prioritarios.. 3.. Las soluciones técnicas, que estarán constituidos por los recomendaciones tecnológicos que se deben enseñar a los productores.. En estas condiciones, es responsabilidad de los encargados de los planes de.

(22) comunicación para T.T. diseñar y ejecutor un sistema de comunicación- educación de los productores que garantice que estos van a aprender la tecnologra que se ha definido se les debe enseñar. La responsabilidad de los técnicos del Distrito consiste entonces en definir e informar a quienes elaboran estos planes de comunicación, sobre el (o los ) problema(s) técnico(s) o combatir, las soluciones o tecnologra a enseñar a los productores y el área y número de estos que tienen el (los) problema(s).. A quien se responsabilice de los planes de comunicación paro transferir la tecno-. kro corresponde encarar a partir de eso información lo iealización de las 4 etapas o foses que tiene todo plan de comunicaciones el diagnótico, J. Li eiccución y. la evaluación.. Conviene hacer énfasis que este diagnóstico se propone conocer la situación problemática desde el punto de vista de la comunicación- educación de la población sujeto de la transferencia y en ninguno forma se refiere a la identificación del problemo tecnológico. Este, como yo se dijo, debe ser definido con anterioridad por el personal técnico del Distrito.. Por tonto, en este diagnóstico, cuyo nombre correcto es el de diagnóstico de comunicaciones, se busco determinar e investigar:.

(23) 4. 1.. Algunas variables independientes que se considere tienen influencia importante en la variable dependiente aprendizaje de la tecnologra, que se va o enseñar a los productores.. 2.. El conocimiento, creencias, actitudes, etc. que los productores tienen sob la(s), causa(s), srntomas, formas de prevención y formas de control de (los) próblema(s) que se va(n). 3.. a combatir.. Los medios de comunicación disponibles y usados por los productores de la región. Esto permite definir los medios o métodos que se usarán en el plan de comunkaciones.. El punto mencionado aquí- en segundo lugar es de fundamntal importancia en el diagnóstico de comunicaciones porque por una porte perm te determinar el conocimiento que tienen los productores sobre la tecnologra que según los técnicos se les debe enseñar (que debe ser bajo) y/o la forma en que la utilizan, si la utilizan; (que debe serincorrecto) y por otra, constituye el punto cero o punto do referencia para medir el cambio que con el plan de comunicaciones se logre en los conocimientos y forma de utilización de la tecnologta por parte de los productores. Este cambio so medirá al hacer la evaluación... La metodologia de evaluación de estos planes contemplo hacer la misma encuesta que se hace en el diagnóstico, a los mismos usuarios, cuando se haya terminado.

(24) 5. lo ejecución del plan. As-i,. el cambio de conocimientos producido en los. usuarios con ese plan será igual a los conocimientos que ellos tengan después de ejecutado éste, menos los que tenTan antes de su ejecución.. .1 .A QUIEN APLICAR ESTA ENCUESTA. A los planes de comunicación para tronsfeir tecnologra se les ha criticado negativamente su limitado alcance. Se ha dicho, con razón, que no se justifico hacer el esfuerzo y el gasto que demando un plan de estos para cubrir solamente unos pocos productores. Para obviar esta limitación, en el futuro los planes de comuni cación deben cubrir todos los productores de una zona geográfica que tengan el mismo sistema de producción y lógicamente el (o los) mismo(s) problema(s) tecnológico(s).. En consecuencia, al hacer el diagnóstico poro un plan de comunicaciones, lo pre-' sente encuesta debe aplicarse a una muestra representativa de todos los usuarios de los servicios del ICA (tengan o no crédito DRI) qexptotan el mismo sistema de producción y que viven en el área geográfica que los técnicos del Distrito han indicado que se deben cubrir con su plan de comunicaciones.. Desafortunadamente no existe un criterio o una fórmula Únicos para calcular una muestro representativa. Esta, está determinada por la homogeneidad de la población respecto a lo que se quiere conocer, la exactitud que se quiero tener en el.

(25) 6. estudio ó diagnóstico que se va a hacer y por los recursos de personal, de tiempo y de presupuesto que se tengan. Por esta rozón todo lo que se puede decir es que el número de agricultores y cuales deben encuestar, debe ser definido en cada coso, por los técnicos responsables de la acción.. Como gura general se sugiere encuestar entre el 20 y el 50% de la población, entendiendo por población el total de usuarios del PCA que tienen el mismo sistema de producción y viven en el área geográfico donde los técnicos han identificado el problema(s) a combatir.. Lo decisión final de cual porcentaje tomar dentro de ese rogo puede tomorse con base en la homogeneidad o heterogeneidad que los producto es tengan respecto a algunos variables que se consideren importantes como puedert ser edad, escolaridad, tamaio de la explotación, lo reciente o viejo que sea el problema y su intensidad (grado en que afecta las explotaciones).. El siguiente ejemplo ilustro el análisis que se debe hacer pera tomar esta decisión;.

(26) 7. Variable. Situación—. a tomar. Eod. Heterogénea. Máximo (509/G). Escolaridad. Homogéneo. Mrnimo (20%). Tamaño explot.. Homogéneo. Mrnimo(20%). Existencia problema. Reciente. Máximo (50%). Intensidad problema. Afecta al 50%. Entre máx. y mPnimo (35%). % de productores a tomar - Promedio de los % en la muestra previstos encuadro anterior. % productores en muestro. = O + 20 + 50 + 35= 35% -. En este coso debe encuestorse al 35% de los productores. Obviamente si el person al, el tiempo etc, no alcanzan para cubrir ese porcenhje de usuarios, puedo aún pensarse en disminurrlo un poco pero esto debe hacerse con criterio técnico.. Asr se habrá decidido cuantos agricultores encuestor. Para seleccionar cuáles se deben encuestar se debe hacer una lista de los mismos siguiendo algún orden, por ejemplo su ubicación en la vereda, empezando por el que vive en lo entrada y terminando en el más alejado. Luego se enumeran consecutivamente y con ayuda de uno tabla de números aleatorios o con un criterio tomado al azar pero aplicado enforma sistemática so seleccionan los que se encuestarán..

(27) Un ejemplo de como proceder en el segundo de estos casos es: Suponga que la población son 150 agricultores y que la muestra debe ser el 30%, o sea que se deben encuestar 45 agricultores. Si divide 150 entre 45 le da 3.33. Aproxrmelo a 3, si desea y tome este número como el intervalo que debe haber entre un encuestado y otro empezando por el identificado con el número 3. 0 sea, debe encuestar los agricultores identificados en la lista conlos números 3, 6, 9, 12, 15 1 etc. (Si hace la aproximación indicado le saldrán 50.agricultores por encuestar, pero si no lo hace.,le saldrán exactamente 45).. Dado que es posible no encontrar a todos los productores seleccionados en la lista para encuestarlos, es conveniente fijar algún criterio pira reemplazar a los que no se encuentran, por ejemplo, tomar al que le sigue en lo lista.. 2. DILIGENCIAMENTO DEL FORMULARIO. El formulario de DIAGNOSTICO PARA PLANES DE CO'vUNlCACiON PARA TRANSFERIR TECNOLOGÍA PECUARIA se ha diseñado de manero que permita lograr los tres puntos mencionados atrás. Hubiera sido nuestro deseo que él se adapte a cualquier.sitvación pecuaria en cualquier Distrito del país, pero como ésto no se piiedé lograr por razones obvias, debemos advertir a quienes lo utilicen que antes que el instrumento definitivo, inmodificable, aplicable en todos los casos, éste es la gura que debe complementarse con, las preguntas que el buen sentido técnico indique.

(28) 9. sea necesario hacer en cada caso especrfico.. El formulario consta de dos secciones (A y B); la primera de ellas se refiere a o información social y de comunicación y la segunda al conocimiento del problema tecnológico.. Nuestra máxima aspiración es que tanto la Sección A (preguntas 1 a 11) como Id Sección 6 (pregunta 12 o 21) tengan muy pocos cambios, quizá ninguno, pero somos conscientes e insistimos que las preguntas relacionadas con el conocimiento que los productores tengan sobre lo tecnologra que se les va a enseñar (Sección B) deben ser analizadas por los técnicos del Distrito parc ve si se ajustan o los problemas tecnológicos que ellos han identificado y en cciso contrario deben cambiarlas o reformuladas en la forrra más conveniente.. Si se hace necesario cambiar estas preguntas, el técnico debe saber que tiene entera libertad para seleccionar las que considere ode:uados y convenientes, teniendo en mente tan solo que ellas deben permitir conocer a qué atribuyen los productores el problema, cómo o por qué lo identifican y lo consideran problema, qué saben ellos de cómo prevenirlo y/o combatirlo, qué han hecho o hacen para estos fines, los problemas que al respecto han tenido y cómo han aprendido lo que saben de ellos..

(29) Hecha esta aclaración, proceda como se indica enseguida:. SECCION A:. . En los espacios destinados a Distrito Municipio y Vereda, anote lo correspondiente tomando como referencia el lugar donde se encuentra la fir co del usuario que se va o encuestar.. 2.. Anote la fecho en que se aplica el cuestionario. Luego el sistema de producción sobre el cual se va a hacer el plan de comunicaciones y por último el nombre del usuario a quien se encuesta.. 3.. Pregunte y anote cuantos años cumplidos tiene el usuario, si sabe leer y escribir y el último año de estudios aprobados sea de primaria o de secundaria. Hágale las mismos preguntas con referencia a la esposa y escriba la información en el lugar correspondiente.. 4.. Anote el total de animales (bovinos, ovinos, porci os, aves, etc.) que el usuario tiene en el sistema de producción objeto del pian de transferencia. Este sistema de producción, en el momento de hacer la pregunta se conoce y por tanto ésto debe hacerse en forma muy concreto. Ej: En total cuántos bovinos tiene Ud?.

(30) 11. 5.. Formule la pregunta 5 y anote la información en el lugar correspondiente.. 6.. Haga la pregunta 6 y anote la información en el lugar correspondiente. La respuesta que se busca al preguntar en dónde lo consultó es: la oficina, la finca, la vereda. Lo respuesta a la pregunta sobre qué le consultó debe ser muy concreto. Ej: control de parásitos, semillas de pastos, aftosa.. 7.. Lo pregunta identificada con 7 en el cuestionario tiene por objeto conocer la actitud que el usuario tiene hacia el cambio tecnológico en el momento de la encuesta. Servirá, como todas las demás preguntas, paro saber si con el plan de comunicacione ,s se logra algún cambio en eseaspecto. La pregunto debe formularse al usuario como está indicada en el cuestionario, debiendo esperar su respuesti para analizarla e interpretarla como igual o similar a una de las ocho alternativas de respuesta dadas en el cuestionario y proceder a señalarla con X.. 8.. Con la pregunta 8 se quiere tener información sobre lectura de periódicos incluyendo el periódico,. veredal. En la última de estas preguntas interesa saber si el agricultor encuentra en los periódicos información agropecuaria que le sea útil; por tonto trate de dirigir la respuesta hacia allá.. 9.. En esto pregunta (9) después de leer el enunciado leo todas las alternativas de respuesta y luego pregúntele de todo eso, que prefirirra él. Anote el.

(31) 12. número de orden en el lugar previsto o la izquierda de coda medio o método de comunicación.. 10.. En la pregunta 10 anote el nombre de la emisora (no de la cadena radial), el día y la hora por la cual el agricultor desea que se le envre información agropecuaria.. 11.. Con la pregunto 11 se quiere saber qué tonto cree el agricultor en diferentes medios incluyendo los funcionarios del ICA. Pregúntele: en quien confía o cree más Ud: en lo radio o en los cartillas; marque con X lo que él responda; si dice q'ie en ambos cree igual, marque X en la raya que sigue al término ¡gual. Continue así con las otras tres alternativas.. SECCION 8:. Al iniciar esto Sección anote el nombre del Distrito, Vereda y Usuario como lo hizo en lo Sección A.. 12.. Con la presunta 12 se. , quiere saber cuáles son en concepto del agricultor,. los principales problemas técnicos que afectan el sistema de producción que él explota y para el dual se va a hacer el plan de comunicaciones..

(32) 13. Hágale la pregunto y concrételo hasta que conteste algo como parásitos en bovinos, renguera, escasez de pastos.. En este momento y dado que yo se conocen los problemas indicadas por los técnicos para ese sistema de producción, debe establecer si los problemas de los agricultores son los mismos de los técnicos. Para ello debe tener en cuenta que los primeros pueden referirse a un problema, mencionando los srntomas o un nombre vulgar y que los técnicos generalmente se refieren al mismo mencionando el nombre técnico. Escriba entonces en los lugares previstos el' (los) problema(s) indicados por el agricultor y que coincide(n) con el (ls) indicados por los técnicos. Use para ésto el nombre técnico pero indique er.tre paréntesis el nombre vulgar (o lo que dijo el agricultor). Esto le servirá d base para enseñar a los agricultores el nombre técnico de los problemas. Si el agricultor menciona más de tres problemas, deseche los que no coincide. Esto implica que debe registrar un máximo de 3 problemas. Si responde que no tiene problemas técnicos marque X en el sitio previsto y pase a la pregunta 21.. En caso de que el agricultor Si mencione problemas, el paso siguiente es obtener la información que permita establecer el grado de conocimiento que el agricultor tiene sobre esos problemas. Para ello proceda así:.

(33) 14. 1.. Si mencionó un problema y no coincide con el señalado (o con ninguno de los señalados) por los técnicos, hágale los preguntas 13 a 20 para ese problema y pase a la pregunta 21.. 2.. Si mencionó 2 o más problemas que no coinciden con los señalados por los técnicos, formúlele las preguntas 13 a 20 para dos de esos problemas y pose a la pregunta 21.. 3.. Si uno o más problemas (máximo 3) de los mencionados por el agricultor coinciden con los de Los técnicos, formúlele las preguntas 13 a 20 paro ese problema, o para cada uno de esos problemas. Anote las respuestas en los lugares correspond ¡entes.. 13. Al formular la pregunta 13 se debe mencionar explícitamente el problema sobre el cual se va a pedir la información que se trata de establecer con esta pregunta y las siguientees hasta la 20, anotando las respuestas en los espacios reservados para ello. Ejemplo: si sobre d sistema producción, bovinos, el agricultor menciona tres problemas: parásitás, renguera y falta de pastos, que suponga coinciden con los problemas de los técnicos, proceda así: escriba en el espacio previsto la palabra parásitos y formule la pregunta: Como considera Ud el problema de parásitos en su ganado: muy grave, grave, poco grave, no grave. Marque con X lo respuesta del agricultor y pregúntele: Por qué?. Escriba lo respuesta, sintetizando si es.

(34) 15. necesario. Luego continue con las preguntas 14 hasta la 20 menciona, do en cada una de ellas "parásitos". Proceda ahora en la misma forma paro "renguera" y "falta de pastos". Quiere esto decir que debe utilizar tantas Secciones B, como problemas mencione el agricultor y que coinciden con los de los técnicos hasta un máximo de tres.. Si el agricultor en el mismo sistema de producción (bovinos) menciona solamente un problema que no coincide con el de los técnicos, formúlele las preguntas 13 a 20 para este problema y continue con la 21.. 14.. Con lo pregunta 14 su quiere saber si el usuatio conoce la causa del problema, o las cosas que él cree que son la causo. Escriba, sintetizando si es necesario, lo que el usuario responda. Si dice que no sobe o no conoce la causa marque X en el sitio previsto.. 15.. Mediante la pregunta 15 se quiere conocer lo que el usuario sabe de las manifestaciones, síntomas, forma de presentación o cualquier cosa similar, del problema. Haga la pregunta y sintetizando si es el coso, anote la respuesta.. 16. Con la pregunta 16 se quiere saber qué tonto conoce el usuario las medidas o formas de prevención del problema. Lo importante de lo respuesta a esto pregunta no es el saber simplemente si el usuario conoce o nó.

(35) 16. esas medidas, sino el COMO y el POR QUE de las mismas. Por eso debe tener mucho, cuidado de preguntar oqur los aspectos que se anotan of pie de página del cuestionario: nombre, dosis, formas y frecuencia de aplicación, si menciona productos; o nombre, época, forma de reolizaci&i, si menciono una práctica, cultural. 17.. La pregunta 17 formúlelo como está planteada. Si el agricultor do muestras de no entender, rnenciónele lo que está entre paréntesis. Si reponde que sí ha tenido dificultades para prevenir el problema, pidole que diga cuáles son y anótelas en el lugar pevisto.. 18.. Con lo pregunto ' 18 se bwca lo msrna información que con la 16 pero referida el control de¡ problema. Proceda como ci esto última.. 19.. Con la pregunta 19 proceda como con la No. 17.. IMPORTAN1E: Si el problema expresado por los cgrcultores no da lugar o que se formulen las preguntas 16 a 19 1 cámbielos por otras que correspondan a ese problema y que sean de interés. Ej: Si el agricultor menciono problemas de sequía, falta de pastos. 20.. Formule lo prounta 20 como está planteado y espere queel agricultor respondo. Si menciono más de 2 medios o formas de comunicación, pregúitek cuales son los 2 más ¡mportri:cs y anótelos en los lugares previstos..

(36) 17. 21. En caso de que el entrevistado digo que no tiene problemas técnicos o de que no menciono entre los problemas que dice tener, el problema (o ninguno de los problemas) expresados por los técnicos, formule la pregunta 21 Si contesto que SI ha ordo hablar del problema identifkado por los técr cos, formúlele k pregunta 21.1 yen otro formato B llene-las preguntas 13 a 20.. Lógicamente, si el agricultor ha coincidido con los técnicos en la identificación de los problemas, las preguntas 21 y 21.1 no se deben formular. 2.1. ANAL!SIS DE LA INORM, 8.ClQN OBTENIDA. El dicanóstico de plan de comunicación poro transferir tecnocgro término con el análisis de lo información recolectada, el cual debe realizarse en el Distrito por el técnico responsable del plan. Para facilitar ese análisis, es conveniente elaborar un código, si se tienen más de 30 encuestas, luego codificar los datos en sábanas de papel cuad r iculado, después hacer los tabulaciones correspondientes utilizando estos sábanas y finalmente hacer el análisis propiamente dicho. Si hoy 30 cuestionarios o menos la tabulación puede hacerse usando di ectamente los cuestionarios. El oridUsis puede hacerse en términos de frecuencia y porcentajes exclusivamente. Todo lo que se busca conocer es cómo se distribuye la población, respecto a cada varicible, para tener la inÍermacióri h6ska que permita diseñar el plan de comunicaciones..

(37) 18. A'manera de ejemplo puede dicirse que al analizar la información de un diagnóstico para un plan de comunicación paro T T en papa se debe buscar llegar a datos como estos. el 1.00°i de los productores sobe leer. El 60% aprobó el tercer año de primario omás, El 80% de las esposas sabe leer y óprobó el cuarto año de prrraria o más. El 60% de los productores tiene entre 1 y .3 hectáreos de papa. El 80% de ellos considera el gusano blanco como su principal problema y la palomilla . como el segundo.. Estos dos son los problemas prioritarios señalados. por los técnicos. El 100% de los productores oye la Emisora Radio Atalaya principalmente a 105 6 A.M. y quiere que se le.enseñe el control de esas enfermedades mediante demostraciones. Con esta información se puede pensar en hacer ua cartilla, montar un procramc rodio' o cuñas rcdioles / orgcnizor una seire de demostraciones paro enseñar o prevenir y controlar la palomilla y el gusano blanco de la papa..

(38) DIAGNOSTICO PARA PLANES DE COMUICACION PARA TRANSFERIR TECNOLOGI.A PECUARIA i'. (ANTES DE DILIGENCIARLO LEA EL INSTRUCTIVO). 4). SECC ION A: INFORNAC ION SOCIAL Y L* COMUNICACION. Distrito:. Municipio:. Vereda:. Fecha. Plan de comunicación para T.T. de: Usuario 1.. Cuantos afios tiene Ud.?. 2.. Sabe Ud, leer y escribir? SI. 3.. Cual fuéel último añc de estudios que aprob Ud.? Primaria. Cuantos tiene su esposa? NO ____ Su esposa? SI. NO. Secundaria. fr. 3.1. ' Cuál fué el último arto que aprobó su esposa? Primaria. Secundaria. 4.. En total cuantos (bovinos u ovinos, etc.) time?. 5.. Cuantos años hace que Ud. explota sus (bovinas u ovinos, etc.) coipo lo hace actualmente? _____- anos.. 6.. En el último semestre ha hecho alguna consulta a algún funcionario del lOA? NO -. SI. Cuántas veces lo ha consultado?. - En dónde lo consultó? - Sobre qué le consultó?. veces.

(39) 2.. 7.. Si los técnicos del ICA te aconsejan cambiar algunos animales de los que actualmente tiene por otros de otra especie u otro fin, usted les harfa caso? SI, sin pensarlo dos veces SI, si lo que le aconsejan le parece bien SI, si a algunos vecinos les ha ido bien en lo que le aconsejan. SI, por razón diferente a las 3 anteriores NO, porque con los animales que explota le va bien. NO, porque no sabe la técnica de explotación de otra clase de ganado. NO, porque los técnicos generalmente se equivocan (aconsejan mal). NO, por razón diferente a las 3 anteriores. 8.. Lee Ud. algún periódico? NO. SI. Cual? Cuándo o qué días lo lee? Qué información de ese periódico le gusta rná;?. 9.. De las siguientes formas, cuáles prefiere para recibir información que le ayude a solucionar los problemas de sus animales. (Escriba el orden en que los menciona, a la izquierda). Visitas a la finca. Cartillas o plegables. Reuniones en la vereda'. Demostraciones. Días. Radio. de. campo. Periódico Rural Otro. cuál?,. 4.

(40) 10.. Si se usara la radio, qué preferiría usted en cuanto a: Emisora: Día(s) Hora(s):. 11.. Para recibir información agrícola, en quién confía mas: Radio. 6. Cartillas. 6 Funcionario ICA. , Igual. Vecinos. 6. , Igual. Películas. 6 Cartillas. Cartillas. Funcionario ICA. Igual. Igual _______.

(41) DIAGNOSTICO PARA PLAS DE COMUNICACLON PARA TRANSPERIR TECNOLOGIA PECUARIA. SECCION 8: CONOCIH]NTO DEL PROBLEMA TECNOLOGICO. Distrito:. Vereda:. Usuario:. 12. Cuáles son. los principales problemas técnicos que Ud. tiene en la explotación de sus (bovinos u ovinos, etc)? No tiene problemas. 13.. (pase a pregunta 21). Cómo considera Ud. (el problema sobre el cual va a obtener información) Muy grave ______ Grave. Poco grave -- No grave. Porqué?. 14.. A qué se debe, cuál es la causa * o por qué 'razón tiene Ud. ese problema? No sabe. 15.. En qué consiste, cómo identifica, cómo sabe, o por qué dice que tiene, ese problema. (Si se trata de una enfermedad pregunte: Cuáles son los s!ntomas de esa enfermedad?)'.

(42) SI Es DEL CASO FORNUI.E LAS PR&;UNTi\S 16 a 19. SINO, REEMPLAC1AS POR OTRAS QUE CORRESPONDAN Al, PROBLEMA Y QUE SEAN DE INTER2S. 16. Sabe Ud. si (el problema mencionado) se puede prevenir? No sabe sise puede prevenir No se puede prevenir Si se ptede prevenir Sabe Ud. cómo se previene ese problema? SI. -. Cómo*. Previene Ud. en la forma que ha dicho? SI. NO. Por qué? NO. Pero ha hecho algo para prevenirlo? NO. SI. Qué ha hecho?. •. 17. ha tenido algunas dificultades para la prevnci6n de ese problema? (como no encontrar las drogas, sr caras, da mala calidad, el clima,' etc.) NO. •. SI. Qué problemas ha tenido?. 18. Sabe Ud. si (el problema mencionado) se puede controlar? No sabe si se puede controlar No se puede controlar Si se puede controlar * Si menciona alguna práctica preguntar: Cuál, en qué consiste, épocas de realización. Si menciona control con drogas, preguntar: Nombre, dosis, época, forma y frecuencia de aplicación..

(43) p Sa-te Ld d óno se .controla ese problema? Si. Cómo*.. Hace Ud, ese control en la forma que ha dicho? si. NO. Por qué?. NO _____ Pero ha hecho algo para contrlarlo? SI. NO. Qué ha hecho?. 19.. Ha tenido algunas dificultades para controlar ese problea, (como no encontrar las drogas, ser caras, de mala calidad, clima, etc.) NO. 20.. SI. Qu& problemas ha tenido?. Qué necesita aprender, tener o conseguir, para solucionar ese problema. SI NINGUNO DE LOS PROBLEMAS FIENC IONALO S POR EL PRODUCTOR CO INC IDIO CON EL DE LOS TECNICOS, O DIJO QUE NO lENtA PROBLEMAS, PREGUNTAR: 21.. Conoce o ha oído híblár del (de la) (problena enunciado por los tc nicos del Distrito)? NO. FIN.. SI. Pregunte 21.1 y2l.2 y en otro formato B haga las preguntas 13a20.. 21.1.Se le ha presentado en su ganado? SI 21.2,En el de los vecinos? SI. NO. NO No ha sabido. * Si menciona alguna práctica preguntar: Cuál, en qué consiste, épocas de realizaéíórt. Si menciona control con drogas, preguntar: Nombre, dosis, época, forma y frecuencia de aplicación!.

(44) INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMULARIO DE DIAGNOSTICO PARA PLAÑES DE COMUNICACION PARA TRANSFERIR TECNOLOGIA EN EL PROYECTO DE NUTRIC ION. 1. ACLARACIONES GENERALES. La metodologra de trabajo del Componente Social de la Subgerencia de Desarrollo Rural del ICA contempla la realización de tres pasos o fases:. L. El diagnóstico de la situación problemática de la comunidad, el cual se hace con base en la información obtenido mediante el "registro familiar".. 2.. La formulación de las souciones o recomendaciones tecnológicas que deben enseñarse a los campesins paro solucionar el (los) problema(s) detectado(s).. 3.. El dise?o, ejecución y evaluación de un plan de comunicaciones para transferirles esa tecnologra.. en la comunidad.. Los planes de comunicación paro transferir tecnologra son en consecuencia el último paso de ese proceso y pueden definirse como la actividad eminentemente comunicativa que busca enseñar a los campesinos la tecnolcgra que ellos requieren para solucionar los problemas que están determinando su bojo nivel de vida.. El que los planes de comunicación sean el último paso de esa metodologra y sean una actividad especifica de comunicación tiene dos implicaciones muy importantes:.

(45) 2. 1.. Que: ellos no se pueden realizaren Distritos donde no se han identificado los problemas y no se han formulado las recomendaciones técnicas correspondientes, >1. 2.. Que quienes diseñen estos planes de comunicación solo deben ocuparse de los aspectos de la comunicación, sin tener que tomar decisiones de carácter técnico.. Por lo anterior, debe tenerse bien claro que a los técnicos del Distrito responsables M Componente Social compete definir e informar a quien elabora los planes de co-. comunicación sobre los problemas que presenta la tecnología. a. ensefiar a. las familias, el. número. comunidad,. de si-as. las. soluciones o -. y el área en. la cual. Al responsable de esos planes de comunicación compete encarar, a partir de esa información, el diseño, la ejecución y la evaluación de los mismos. El, para poder diseñar y evaluar esos planes, debe real izar(med¡ante una encuesta) un diagnóstico de comunicación en el cual determina y/o investiga:. 1.. Algunas variables independientes que considere tienen influencia importante en la variable dependiente aprendizaje de la tecnologra, que se va a enseñar a los productores.. 2.. Los medios de comunicación disponibles y usados por los productores de la región. Esto permite definir los medios o métodos que se usarán en el . plan de comunicaciones.. viven..

(46) 3. 3.. El conocimiento, creencias y actitudes, que los productores tienen sobre o hacia los factores relacionados con el problema como son por ejemplo la(s) causa(s), srntomas, formas de prevención y formas de control de lo desnutrición.. Este último punto es de fundamental importancia porque por una parte permite determinar el conocimiento que los campesinos tienen sobre la tecnología que según los técnicos se les debe enseñar (que debe ser bajo) y por otra, constituye el punto cero o punto de referencia para medir el cambio que con el plan de comunicaciones se logre en los conocimientos y forma de utilización de lo tecnología d .1. por parte de los productores. Este cambio se medirá al hacer la evaluación.. Lo metodología de evaluación de estos planes contemplc hacer la misma encuesta que se hace en el diagnóstico, a los mismos usuarios cuando se haya terminado la ejecución del plan. Así' el cambio de conocimiento.' , producidos en los usuarios con ese plan resulta de la comparación de la situación inicial con la final.. 1.1. A QUIEN APLICAR ESTA ENCUESTA. A los planes de comunicación para transferir tecnología se les ha criticado negativamente su limitado alcance. Se ha dicho, con razón, que se justifica hacer el esfuerzo y el gasto que demanda un plan de estos para cubrir solamente unos.

(47) 4. 1,. pocos productores o unas cuantas amas de casa. Para obviar esta limitación, en el futuro Los planes de comunicación deben cubrir todos los productores o amas de casa de una zona geográfica que tengan el (o los) mismo(s) problema(s) y paro quienes sean válidas las mismas recomendaciones técnicas.. En consecuencia, y hablando especificomente del problema deshutrición, tema al cual se refiere el formulario que nos ocupa, al hacer el diagnóstico paro un plan de comunicaciones en este campo, tal formulario debe aplicarse a una muestro representativa de todas las usuarias de los servicios del ICA (tengan o no crédito PAN) que vivan en el área geográfica en la cual se piensa realizar el plan de comunicaciones, ya que todos ellas son o pueden ser sujetos de transferencia de tecnologra.. Desafortunadmente no existe un criterio o una fórmula únicos para calcular una muestra representativa. Esta, está determinada por la homogeneidad de la población respecto a lo que se quiere conocer, la exactitud que se quiera tener en el estudio ó diagnóstico que se va a hacer y por los recursos de personal, de tiempo y de presupuesto que se tengan. Por esta razón todo lo que se puede decir es que el número de amas de caso y cuales se deben encuestar, debe ser definido en codo coso por los técnicos responsables de la acción. El número de amas de casa está definido en el frente de c6 el Registro. trabajo, donde se apli-. Familiar.. Si esta encuesta es. por muestreo, puede hacerse una selección al azar de las. usuarias a quienes se. va a encuestar..

(48) Como guía general se sugiere encuestar entre el 20 y el 50% de la población, entendiendo por población el total de usuarios del ICA que viven en el área geógráfjc donde los técnicos han identificado el problema(s) que se quiere prevenir o combatí. La decisión final de cual porcentaje tomar dentro de ese rango puede tomarse con base en la homogeneidad o heterogeneidad que ellas presentan respecto a algunas variables que se consideren importantes como pueden ser edad, escolaridad, amaño de la familia, lo reciente o antiguo que sea el problema y su intensidad (grado en que afecta la familia).. Siempre va a resultar alguna variable homogénea. Disponemos de una fórmula muy sencilla para muestreo y tenemos el instructivo para enviarloa los Distritos con el fin de que sea empleado en estudios específicos -. -. -. El siguiente ejemplo ilustra el anilisis que se debe hacer para tomar esta decisión:. Variable Edad Escolaridad Tamaño familia Existencia problema Intensidad problema. Situación Heterogénea Homogénea Homogénea Reciente Afecta al 50%. % de amas de casa a tomar en la muestra. a tonar tóximo (50%) Mínimo (20%) Mrnimo (20%) Máximo (50%) Entre mcix. y minimo (35%). Promedio .de los % previstos = en cuadro anterior.. % amas de casa en muestro = 50 + 20 + 50 + 35 =/o 35 5 En este caso debe encuestarse el 35% de las amos de casa. Obviamente si el personal, el tiempo etc, no alcanzan paro cubrir este porcentaje de usuarias, puede aún pensarse en disminurrio un poco pero ésto debe hacerse con criterio técnico..

(49) Deben hacer un mapa del frente de trabajo ubicando las VV donde se pre-. 6. senta el mismo problema que interesa solucionar. Asr se lubrá decidido cuantas amas de casa encuestar. Para seleccionar cuáles se. deben encuestar se debe hacer una lista de las utsmaa siguiendo algún orden, pa ejemplo su ubicación en la vereda, empezando por la que vive en la entrada y terminando en la más alejada. Luego se enumeran consecutivamente y con de una tabla de números aleatorios o con un criterio tomado al azar pero aplicad3 en forma sistemática se seleccionan las que se encuestarán. El orden de la lista también puede ser alfabética, por apellidos.. Un ejemplo de cómo proceder en el segundo de estos casos es: Suponga que la población son 150 señoras y que la muestra debe ser el 30%, o sea que se deben encuestar 45 de ellas. Si divide 150 entre 45 le da 3.33. Aproxrmelo a 3, si deseo y tome este número como el intervalo que debe haber entre una encuestada y otra empezando por lo identificada con el número 3. 0 sea, debe encuestar las señoras identificadas en la listo con los números 3,69,12,15,etc. (Si hace la aproximación indicada le saldrán 50 señoras por encustcir, pero si no la hace le saldrán exactamente 45).. Dado que es poible no encontrar a todas las amas de casa seleccionadas en Ja lista paro encuestarlas, es conveniente fijar algún criterio para reemplazar a las que no se encuentran, por ejemplo, tomar la que le sigue en la lista, o continuar con el intervalo de 3 hasta seleccionar cinco sefioras más. 2. DILIGENCIAMIENTO DEL FORMULARIO. El formulario a utilizar en el DIAGNOSTICO PARA PLANES DE COMUNICACION PARA TRANSFERIR TECNOLOGIA EN EL PROYECTO NUTRICION, se ha disertado.

(50) 7. de manera que permito obtener 10 información sobre las variables que se piensa son importantes de tener en cuenta en esta actividad, sobre los conocimientos que los amos de caso deben tener acerca del tema y sobre los medios de comunicación que es factible utilizar para enseñarles lo que desconozcan.. No obstante, se advierte a quienes lo utilicen que las preguntas que él contiene pueden ser cambiadas por otras que los técnicos consideren más importantes que las alir formuladas en consideración por eiemplo de las caracterrsticas de la gente M Distrito donde se va a trabaioi - Quiere decirse con,',' esto que este formulario debe considerarse como la gura de e1. de débe hacérse para reøliza áF dignóstico. de comunicaciones dentro del sibproyecto nutrición.. De otra porte, este formulario debe tomarse como el modeló de lo que debe investigarse en otros subproyectos del Componente Social. Significa esto que si se desea trabajar por ejemplo en un plan de comunicaciones relacionado con algún aspecto de mejoramiento de vivienda, para hacer el diagnóstico de comunicaciones deberá elaborarse un cuestionario que tenga las mismas portes que éste (variables independientes, conocimientos y medios de comunicación) pero ajustado en sus preguntas al problema que se quiere solucionar y a las caracterrsticas de la gente. Hecha esta aclaración se explica enseguida cómo diligenciar el formulario:. 1.. En los espacios destinados o Distrito, Municipio y Vereda anote lo correspondiente tomando como referencia el lugar donde está ubicada la casa.

(51) 8. de la señora que se está encuestando.. 2.. Anote luego en el lugar previsto, la fecha en que hace la encuesta y el nombre de lo usuaria. Recuerde que aqur llamamos usuaria a la señora cuya familia recibe los servicios del subproyecto nutrición aunque no tenga crédito del PAN.. 3.. Pregunte después y anote en el espacio previsto, la edad de la encuestada, si sabe leer o no y en caso positivo cual fue el último año de estudio que aprobó. Debe discriminarse si se trata de estudios primarios o secundarios, escribiendo el último año aprobado a la izquierdi del término que corresponda. Si encuentro personas con estudios uhversitarios el último año aprobado y la palabra universidad. Si la persona no sabe leer, la pregunta 3 del formulario, obviamente no debe hacerse y queda en blanco.. 4.. Con la pregunta 4 se quiere saber cuantos niños menores de 6 años hay en total en el hogar de la encuestada, sin importar --¡grado de parentesco. Haga la pregunta como está formulado y anote la respuesta en el espacio previsto.. 5.. Las preguntas 5 a 5.3 buscan conocer si la familia tiene cultivos y en caso afirmativo, los cultivos que exploto, la •extensón de cada uno y la cantidad del producto de los mismos que la familia consume, en términos de TODO, PARTE o NADA.. 4. 4.

(52) !I ¶... 9. Haga las preguntas respectivas modificándolos si es del caso en la forma que considere conveniente y anote en los espacios previstos los cultivos que tiene la familia, con su respectiva extensión indicando claramente la unidad de medido que puede ser hectáreas o metros cuadrados y aún número de matas o de árboles. Para cada cultivo pregunte qué proporción de la producción consumen en el hogar y marque la respuesta obtenida con una X en el lugar que corresponda.. Si por casualidad la familia no tuviera ningún cultivo pregúntele qué cultivos acostumbro explotar y la extensión y el consumo de la producción obtenida la última vez que tuvo esos cultivos.. 6.. Los preguntas 6 o 6.3 tienen el mismo propósito de los preguntas 5 a 5.3 pero referidas a la explotación de animales (ganado y aves). Proceda como se indicó en el punto anterior pero mencionando animaks en vez de cultivos.. 7.. Con las preguntas 7 y 7.1 se quiere saber si la señora participo en la explotación agrtcoia. En caso de hacerlo anote los cultivos en las cuales colaboro y las labores en que participo en cada cultivo (siembra, fumigación, cosecha,etc.).. 8.. Las preguntas 8 y 8.1 permitirán determinar el interés que tengan las amas de casa por aprender la tecnoiogtci necesaria para la explotación de los productos factibles de cultivar a nivel familiar en la región. Anote en los sitios previstos.

(53) 10. los aspectos que la señora diga que quisiera aprender (variedades, control de plagas o enfermedades) de cada cultivo en que esté interedada.. 9.. Los preguntas 9 y 9.1 tienen el mismo propósito de los números 7 y 7.1 y deben tratarse como éstas. La diferencia está solamente en que en es caso se hace referencia a los animales (gando y aves).. 10.. Las preguntas 10 y 10.1 deben manejarse como la 8 y la 8.1 pero referidas a animales en vez de referirse a plantas.. U.. La pregunta 11 es la puerta de entrada para determinar qué sabe la encuestoda sobre la desnutricit5n humana. Hágale la pregunta como está formulado agregándolo si es necesario los palabras "humana", o "de¡ hombre", o en último caso, "de los niños". Si responde que n ' ,formúlele de nuevo la pregunta usando otros términos en otra forma. Si de nuevo responde negativomente pase a la pregunta 15. Si responde afirnativamente, hágale ¡a pregunto 11 .1 y marque con X las respuestas que d en el lugar correspondiente o las cuatro alternativas contempladas en el cuestionario.. 12.. Con la pregunta 12 se busca conocer el concepto que la señora tiene sobre qué es la desnutrición. Intereso aqur registrar las palabras que ella utiliza en lo respuesta porque pueden ser importantes para usarlas en los mensajes que se le van a llevar o para ver si aprendió lo que se le enseñó. Por tonto, sintetice si es necesario pero trate de no cambiar los términos..

(54) Si dice que no sabe, marque X en él sitio previsto paro ello.. 13.. Mediante la pregunta 1,3 se busca conocer qué sabe la encuestada sobre las causas de la desnutrición. Anote lo que ella respondo. Si es necesario déle tiempo para que piense y explíquele la pregunta pero no le sugiera las respuestas.. En la pregunta 13.1 se busca que respondo le. niños, los jóvenes, los ancianos, etc.. 14.. Al preguntarle cómo sabe Ud. que un niño está desnutrido, se quiere saber los síntomas que la encuestada conoce de la desnutrición. Anote, sintetizando, los síntomas que mencione.. 5.. Formule lo pregunta 15 y marque con X la respiesta que le den. Pregunte luego el por qué de esa respuesta y sintetizando escribalo en el espacio previsto (pregunta 5.1).. 15.2 Haga la pregunta 15.2 como está formulada meiicionando todos las formas de comunicación contempladas en la misma. Debe idearse la manera de que la señora indique el orden en que ella preferiría cada una de esas formas de comunicación. Por tanto Ud. debe escribren la línea de la derecha de coda una de ellas el número de orden que la señora le asignó. Esto servirá para decidir los medios o formas que preferiblemente deben utilizarse en el plan de comunicaciones..

(55) 12. 16.. Con las preguntas 16 a 16.2 se quiere tener información exacta sobre el uso de la radio por parte de la encuestada. Se considera que todas ellas son claras pero hay que advertir que la respuesta a la pregunta 16.1 debe ser el nombre de una emisora y no el de lo cadena radial a la cual ella pertenece. Debe escribirse por ejemplo: Nuevo Mundo y no CARACOL.. 17,18 Se supone que los preguntas 17, 18 y 19 son claras en su formulación y en 19 la respuesta que debe obtenerse.. 19.1. En la pregunta 19.1 debe tenerse en cuenta la misma, observación hecha para la pregunta 16.1.. En les preguntas 19.2 y 19.3 debe anotarse el dTa o los di-as > la hora o las boros que la señora manifiese ,son sus preferidos para ofr un programa radial en el cual se dé información sobre desnutrición humana..

(56) DLANÜSTICÜ PARA PLANES DE COWN I ( AC ION PARA TRANSFEIIRI TEC;OLOGIA EN EL PROYECTO DE NUTRICIOt. Distrito. Municipio. Vereda. Fecha. tJua £i: 1.. (;uintos iros tiene?. 2.. Sabe leer y escribir? SI - NO -. 3.. Cual fue el último ano de estudios que aprobó? primaria. secundaria.. 4.. Cuántos nifos ienores de 6 años hay en total en su casa?. 5.. usted, su esposo o sus hijcs, tienen actulerte culcivos? si. 5.1. Qué cultivan. 5.2. Qué e:tensi6n. 5.3. Consumen lo mi" pro'iucen IODO. 6.. Tiene çruaimcntc animales y/o aves en su finca?. (. 1. Cuiles animales/aves. 6.. Cuantos. PARTE. NADA. si. 6.3. Consume lo que prnden AI: IDEO PALTE.

(57) -2-. 7.. Colabora H' • rn lar: 1arr's agrícolas? SI. 7.1. En qu labores colabora? Labores. Cultivo. fl.. cultivos a niv L qu;t,rta a r:'rnr algunas cosas sç»r'. 2.l. 3ohr qu cultivos y que aspectos Cultivos. O.. C)lf SI. 9.1. n ci. 1':. familiar?. gustaría amr(,nFr?. Aspectos o la-bores. U. cm ci manojo (o exp1ctacin) 1a )os ain'; ci» t icrc; NO. En algunas cosas. act:ividaes colabora? Espccic. Actividades o labores. 10. le gustaría apren&r algunas cosas sobre la explotaci6n 1c anima]r: ST. NO _____.

(58) -1-. 10.1. sobre cu. y. qu aspect. specie. 11.. le ustara aprenr? Asnecto o tópicos. ha orIo hablar o ha leído sobre la ci csnuLricj6n? SI. tic). 11.1. Crno se ha infornaTç• sobre la 'eutrjcjn? Funcionar j. ICA. Por rarlj.o. Funcionar¡--. -- n-). Ua lerdo. Otro. Cuál? 12.. 13.. (ija en. ias ¡;alabras ) qu& es la desnutrjcjn? No s,k'. Por qu cree Ud. que se presenta la desnutríci6n en las personas?. 13.1. En qu personas consiera Ud. que. 1.4.. C6mo sabe UI.. 1S.. Le. gutra. que. ns grave La desnuricj. un niño está d esnutr ido?. a prender. algunas cosas scbre 1i nutrici6n y la adecualn. ¿limentacj6n de la familia? SI .1. Por que? -. es. - NO.

(59) ¶ .2.. cE;r'i- 1. justarL' rii e le ericIiar1n. u;. coa.. Visitas a la finca. Por cartillas. En. Por radio. reuniones. Con demostraciones. Por películas. Otra. Cuál? 15.3. Si mencionó reuniones, en el punto anterior, pregunto- Qu6 da prefiere que se hagan las reuniones? - A qu6 horas?. En qu& lugar?. 16.Escucha Ud. radio? 31 1E.l. Cuál emisora es la que Ud. más escucha? ior±re. la emi;ora-.4To. (0. la cadena radial. 16.2. A qui horas escucha más esa emisora? De 17.. a. A.M.a,. De. Todo el da. Oye id. algun programa rdial agropecuario? SI. NO. Cuál? 1.. ¡la oido un programa radiil en el cual nutrici6n? SI. NO. traten. temas relacionado.; r. Cuál?. 19. Lo gustaría oir un orograrna radial ayropecuari6 en el que adcmá agricultura 1.e ensefen sobre nutrición? SI. NO. 19.1. Por cual emisora le gustaría oírlo? (Noro de la kmisora - No de la cadena radial) 19.2. Que día (s)? 19.3. A.qué horas? --.

(60) INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL FORMULARIO DE DIAGNOSTICO PARA PLANES DE COMUNICACION PARA T.T. AGRICOLA. 1. ACLARACIONES. Lo metodologra que la Subgerencio de Desarrollo Rural del ICA ha establecido paro trabajar en los Distritos de Transferencia de Tecnologra, contemplo en términos generales los siguientes posos:. 1.. Realización de un diagnóstico con base en fuentes secundarias. 2.. Realización de un d1gn6stico con fuentes primario que se conoce como Identificación de Sistemas de Producción, ISP.. 3.. Formulación de recomendaciones en primera apro;cimación.. 4.. Formulación de Proyectos de Ajuste de Teaiologi:i.. S.. Diseño, ejecución y evaluación de planes de comunicación para la-transferencia de tecnologra.. Los planes de comunicación para transferencia de tecnología son en consecuencia el último paso de ese proceso que constituye la metodologra de la Subgerencia y se pueden definir como la actividad eminentemente comunicativa que busca enseñar.

(61) 1. estudio 6 diagnóstico que so va a hacer y por los recursos de personal, de tiempo yde presupuesto que se tengan. Por esto razón todo lo que se puede decir es que el número de agricultores y cuales deben encuestar, debe ser definido en cada casof por los técnicos responsables de la acción.. Como gura general se sugiere enctiestar entre el 20 y el 50% de k población, entendiendo: por pob!ocióri el total de usuarios del ICA que tienen el mismo Sistema de producción y viven en el área geográfica donde los técnicos han Jder.tificado el problema(s) a combatir.. Lo decisión final de cual porcentaje tomar dentro de ese rango puede tomarse con base en la homogeneidad o heterogeieidod que los productoras tengan respecto a algunas variables que se consideren importantes como pueden ser edad, escolaridad, tamaño de lo explotación, lo reciente o viejo que seo el prDblema y su intensidcd (grado en que afecta los explotaciones).. El siguiente ejemplo ilustra el on6liis que se debe hacer pa-a tomar esto decision:.

(62) 3. comunicación para T.T.,diseñor y ejecutar un sistema de Comunicación- educación de los productores que garantice que estos van a aprender la tecnologra , que se ha definido se les debe enseñar. La responsabilidad de los técnicos del Distrito consiste entonces en definir e informar ó quienes elaboran estos planes de comunicación, sobre el (o los) problema(s) técnico(s) a combatir, las soluciones o tecnologra a enseñar a los productores y el áreó y número de estos que tienen el ( l os) problema(s).. A quien se responsabilice de los planes de comunicación para transferir la tecnokra corresponde encarar a partir de esa información l realización de las 4 etapas o fases que tiene todo plan de comunicaciones: el diagnóstico,.. -el Jirio, a ejecución y. la evaluación.. Conviene enfatizar que este diagnóstico se propone conocer la situación problemática desde el punto de vista de la comunicación- educciónde la población sujeto de la transferencia y en ninguna forma se refiere a la identificación del problema desde el punto de vista tecnológico. Este, como ya se dijo, debe ser definido con anterioridad por el personal técnico del Distrito... Por tonto, en este diagñóstico, cuyo nombre correcto es el de diagnóstico de comunicaciones, se busca determinar e investigar:.

(63) 4. 1.. Algunas variables independientes que se considere tienen influencia importante en la variable dependiente aprendizaje de lo tecnokgra, que se va a enseñar o los productores.. 2.. El conocimiento, creencias, actitudes, etc, que los productores tienen sobre la(s), causo(s), sintamos, formas de prevención y formas de control de (los) problema(s) que se va(n) a combatir.. 3.. Los medios de comunicación disponibles y usados por los productores de lo región. Esto permite definir los medios o métodos que se usarán en el plan de comunicaciones. El punto mencionado aquí en segundo lugar es de fundamental importancia en el diagnóstico de comunicaciones porque por una parte permite determinar el conocimiento que tienen los productores sobre la tecnología que según los técnicos se les debe. ensoicr (que debe ser bojo) y/o lo forma en qui la utilizan, si la uti-. lizan; (que debe ser incorrecto) y por otra, constituye el punto cero o punto do referencia poro medir el cambio que con el plan de comunicaciones se logre cii los conocimientos y forma de utilización de la tecnología por parte de los productores. Esto cambio se medirá al hacer la evaluación. La metodocgío da evaluación de estos planes contemplo hacer la mismo encuesta que se hace en el diognóstico,o los mismos usuarios, cuando se haya terminado.