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El Impacto de la Enciclomedia en el Aprendizaje de un Contenido de Ciencias Naturales en Quinto Grado de Primaria Edición Única

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Academic year: 2020

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. EL IMPACTO DE LA ENCICLOMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE UN CONTENIDO DE CIENCIAS NATURALES EN QUINTO GRADO DE PRIMARIA. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO. DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: EDITH VASQUEZ MARTINEZ ASESOR: MARTÍN JAVIER MARTÍNEZ VEGA. IXTEPEC, Oaxaca. MAYO DE 2006..

(2) EL IMPACTO DE LA ENCICLOMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE UN CONTENIDO DE CIENCIAS NATURALES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA. Tesis presentada por Edith Vásquez Martínez. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Mayo de 2006. ii.

(3) Dedicatoria. A mi hija Melissa: Por sus días robados. A mi esposo Zabulón: Por su amor y comprensión.. Agradecimientos A todos los maestros de la Universidad Virtual del ITESM Por sus acertadas orientaciones A mi madre por su preocupación y apoyo moral en las noches de desvelos.. A mis compañeros docentes por su apoyo incondicional. En especial a Roselia y Francis.. A mi asesor Mtro. Martín Javier Martínez Vega Por su apoyo y profesionalismo.. iii.

(4) Resumen El presente trabajo de investigación está enfocado al análisis sobre el impacto que tiene el programa Enciclomedia en el aprendizaje de un contenido en la asignatura de ciencias naturales. Considerando los intereses y propósitos para desarrollar el trabajo se optó por la metodología cualitativa con un enfoque fenomenológico, porque a través de la experiencia que es la principal fuente de conocimiento se acercó al estudio y análisis de la realidad. Para el desarrollo de la investigación se consideró a la escuela primaria “Aquiles Serdán” con un tipo de organización completa que se encuentra ubicada en San Pedro Pochutla, Oaxaca, esto debido a que fue dotada con el programa de Enciclomedia, que va dirigido a los alumnos de quinto y sexto grado. Se trabajó con el quinto grado grupo “A” en la asignatura de ciencias naturales. Los instrumentos aplicados para la recolección de información fueron cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas tanto para el docente como para los alumnos y guías de observación. Los resultados obtenidos permiten dejar claro que no basta implementar proyectos y dejar toda la responsabilidad a las escuelas que están desprotegidas tanto en infraestructura como en información pertinente, además el no considerar los saberes de los docentes que son al final de cuentas los principales actores dentro del proceso educativo. De ahí que el programa Enciclomedia no ofrezca resultados favorables así como también no cumpla con sus objetivos planteados.. iv.

(5) Índice de contenidos Dedicatoria y agradecimiento………………………………………………… Resumen………………………………………………………………………. Índice de contenidos…………………………………………………………... Introducción……………………………………………………………………. iii iv v vii. CAPITULO 1. Planteamiento del problema 1.1Contexto……………………………………………………………………. 1.2 Definición del problema…………………………………………………... 1.3 Preguntas de investigación………………………………………………... 1.4 Objetivos…………………………………………………………………... 1.5 Justificación……………………………………………………………….. 1.6 Beneficios esperados……………………………………………………… 1.7 Delimitación y limitaciones………………………………………………... 1 3 4 5 5 8 9. CAPITULO 2. Fundamentación teórica 2.1 Antecedentes………………………………………………………………. 2.2 Marco teórico……………………………………………………………… 2.2.1 Paradigma constructivista del aprendizaje…………………………... 2.2.2 Aprendizaje…………………………………………………………... 2.2.3 Enseñanza………………………………………………………….... 2.2.4 Competencias generales y específicas del docente………………….. 2.2.5 Las ciencias naturales y su enseñanza……………………………….. 2.2.6 Tecnologías de información………………………………………….. 10 13 13 19 22 27 30 35. CAPITULO 3. Metodología 3.1 Enfoque metodológico…………………………………………………….. 3.2 Método de recolección de datos…………………………………………... 3.2.1 La observación……………………………………………………….. 3.2.2 El cuestionario……………………………………………………….. 3.3 Definición del universo……………………………………………………. 39 40 40 43 44. CAPITULO 4. Análisis de resultados 4.1 Cuestionario al docente…………………………………………………… 4.2 Cuestionario al alumno…………………………………………………… 4.3 Guía de observación al docente…………………………………………… 4.4 Guía de observación al alumno……………………………………………. 46 48 50 56. CAPITULO 5. Conclusiones 5.1 Conclusiones y recomendaciones…………………………………………. 60. v.

(6) 6. Referencias bibliográficas 7. Anexos. 63 67. Anexo 1 Cuestionario al docente……………………………………………… Anexo 2 Guía de observación al docente……………………………………... Anexo 3 Cuestionario dirigido al alumno…………………………………….. Anexo 4 Guía de observación dirigido al alumno…………………………….. Anexo 5 Programa Enciclomedia……………………………………………... 8. Currículum vitae…………………………………………………………...... 67 69 72 78 79 84. vi.

(7) Introducción En la actualidad se vive el desarrollo de la tecnología a pasos agigantados, surge la llamada Sociedad de la Información que supone un equilibrio en el acceso informativo y un papel preponderante de los sistemas educativos como responsables de que los sujetos aprendan a aprender y generen conocimiento, en oposición a las formas mecánicas de apropiación de información. Ante esta inmersión en la Sociedad de la Información se está cambiando radical pero paulatinamente el mundo de la educación. Las necesidades del mundo globalizado han traído como consecuencia cambios significativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que repercuten directamente en el individuo. Con la llegada de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC’s) los paradigmas educativos dan un giro, cambiando a todos aquellos que se dedican a educar. De ahí que son incontables los casos en donde las tecnologías de información han sido integradas en las escuelas, por lo que en el presente trabajo de investigación se abocó al análisis del impacto que tiene el programa Enciclomedia en un contenido en la asignatura de ciencias naturales en quinto grado de educación primaria, en donde se puso de manifiesto el uso de los medios y recursos tecnológicos como herramientas que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades y las distintas formas de aprender, así como también la indagación de la actuación docente al poner en marcha el programa señalado. El trabajo quedó estructurado en cinco capítulos:. vii.

(8) En el capítulo uno se describen todos los datos generales de la investigación, incluye el planteamiento del problema que contiene el contexto en donde se ubica el problema, se plantea la pregunta principal y las preguntas subordinadas así como los objetivos, se justifica el por qué de la investigación, se enuncian los beneficios esperados y por último se delimita el problema de investigación. El segundo capítulo se relaciona con los fundamentos teóricos y conceptuales del problema de investigación, de ahí la importancia que reviste. En el capítulo tres se realiza una descripción y justificación de la metodología utilizada, los instrumentos para la recolección de datos y el universo que se contempló para la realización del trabajo. En el capítulo cuatro se presentan de manera objetiva los datos obtenidos y se explican con base en el marco teórico elaborado. Finalmente en el capítulo cinco se exponen las conclusiones y recomendaciones con base en la investigación realizada, para ser contempladas en el momento de proponer estrategias de mejora.. viii.

(9) Capítulo 1. Planteamiento del problema. 1.1 Contexto San Pedro Pochutla se localiza en la región Costa del Estado de Oaxaca, pertenece al Distrito del mismo nombre, y tiene categoría de ciudad. El nivel socioeconómico de las personas en su mayoría es de escasos recursos, existen muchos desempleados situación que ha generado en los últimos años una constante migración a Estados Unidos. La mayoría de la población se ve influenciada por los turistas pues es el punto de llegada de los autobuses, desde la manera de hablar así como la forma muy liberal de pensar y actuar. El interés sobre las herramientas tecnológicas es palpable pues existen aproximadamente quince cibercafés para atender a las personas en sus demandas relacionadas con internet, escaneo, impresiones, elaboración de trabajos, búsqueda de información y demás, todos ubicados en el centro de la población, quedando un poco marginadas de los servicios que brindan estos negocios las colonias que se encuentran ubicadas a las orillas de la población. También se cuenta con el servicio de telecomunicaciones: Sky, Telecable y Directv. En relación a lo educativo, se encuentran distribuidas 6 instituciones de nivel preescolar, 7 escuelas primarias. Con respecto al nivel de secundarias se cuenta con 2 escuelas técnicas y 1 general. Con respecto al nivel medio superior se cuentan con instituciones como lo es el COBAO y CBTA, de igual manera existen instituciones que ofrecen carreras cortas como lo son el secretariado.. 1.

(10) En este marco contextual se ubica La Zona Escolar 053 con residencia oficial en Puerto Angel Pochutla, localidad que se sitúa en la Costa Chica del estado de Oaxaca. Ésta cuenta con 52 escuelas de las cuales 18 son de organización completa y las demás entre incompletas, bidocentes y unitarias; es la zona más grande del estado y es considerada preferencial porque el sueldo es percibido al 100%, está contemplada como de vida cara debido a su ubicación cerca de los complejos turísticos de Huatulco, Puerto Escondido y Puerto Ángel. La escuela primaria donde se realizó la investigación es de organización completa se llama “Aquiles Serdán” con clave 20DPR3144A., se ubica en la Col. Emiliano Zapata en San Pedro Pochutla, Oaxaca. En cuanto a su infraestructura, tiene 7 aulas, una pequeña bodega, foro, una plaza cívica pequeña, baños y dirección, cabe destacar que los alumnos no cuentan con un espacio adecuado para jugar pues el terreno de la escuela es relativamente pequeño. Esta institución es de carácter público, y es una de las seis escuelas que tiene el programa Enciclomedia. Respecto al personal docente, uno cuenta con licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), cinco pasantes en la licenciatura de UPN, y una Licenciada de educación primaria, el director técnico cuenta con normal básica de 4 años, un maestro de educación física y un intendente, su población escolar es de aproximadamente 200 alumnos, entre niñas y niños de 6 a 14 años de edad. Aunque la escuela cuenta con los tres ciclos escolares, cabe mencionar que es en el tercer ciclo (quinto y sexto grado) donde se encuentran los grupos que trabajan con el programa Enciclomedia. En este caso fue elegido el quinto grado porque inicia con la aplicación de dicho programa para culminar en sexto y se trabajó con la asignatura de ciencias naturales tomando en cuenta que el libro del alumno se. 2.

(11) encuentra digitalizado en dicho programa, además porque promueve la reflexión sobre los criterios racionales que deben utilizarse en la elección y uso de la tecnología. El plan y programa de estudios (1993) puntualiza que las ciencias naturales responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar. En el eje temático ciencia, tecnología y sociedad los contenidos tienen como propósito estimular el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividades productivas.. 1.2 Definición del problema Indudablemente un programa innovador es planteado para conseguir resultados favorables, pero en innumerables ocasiones el éxito o el fracaso depende en gran medida de la manera en que se da su aplicación. ¿La aplicación del programa Enciclomedia como un recurso de enseñanza estimula los saberes (conceptual, procedimiental y actitudinal) de los alumnos de la escuela primaria?. 3.

(12) 1.3 Preguntas de investigación La presente investigación pretende dar respuesta a varias interrogantes que surgen al respecto:. Pregunta principal ¿El uso del programa Enciclomedia estimula el aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal) de los alumnos de 5º grado en la asignatura de ciencias naturales en la Escuela Primaria Aquiles Serdán de la zona escolar 053 de san Pedro Pochutla, Oax.?. Preguntas subordinadas 1. ¿Qué competencias requiere el docente para operativizar el programa Enciclomedia y estimular así los saberes de los alumnos? 2.- ¿De que manera se mejora el aprendizaje de los alumnos con el uso de la Enciclomedia en las habilidades intelectuales, de observación, elaboración de preguntas, aventurar respuestas? 3. – ¿Cuáles son los propósitos de las ciencias naturales en la escuela primaria? 4.- ¿Qué cambios se observan en el interés de los alumnos por su aprendizaje durante el empleo de la Enciclomedia en la clase de ciencias naturales? 5.- ¿Qué ventajas y limitaciones conlleva el uso de la Enciclomedia en la asignatura de las ciencias naturales?. 4.

(13) 1.4 Objetivos OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto del programa Enciclomedia en el aprendizaje (conceptual, procedimental y actitudinal) de los alumnos de 5º grado en la asignatura de ciencias naturales en la Escuela Primaria Aquiles Serdán de la zona escolar 053 de san Pedro Pochutla, Oax., durante el trabajo de un contenido temático de ciencias naturales, para valorarlo como un recurso que estimula los aprendizajes.. Objetivos específicos 1.- Explicar el aprendizaje resultante de los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) los alumnos con el uso de la Enciclomedia. 2.- Analizar qué aprenden los niños y qué actitudes manifiestan al trabajar con Enciclomedia. 3. - Describir las ventajas y limitaciones que conlleva el uso de la Enciclomedia en la asignatura de las ciencias naturales para valorarlo como un recurso que estimula los saberes. 4.- Describir cómo influye el desempeño del docente en los resultados obtenidos.. 1.5 Justificación Vivimos en un mundo globalizado en donde el marco cultural público e intelectual de la sociedad se ve influenciado por los intercambios de información, el libre mercado y las condiciones económicas de los países poderosos. Situación que se ve reflejada en el campo educativo, de ahí que la educación sea un factor clave mediante el cual se pueda afrontar dicha situación, pues en la sociedad informacional. 5.

(14) es quien se encarga de desarrollar habilidades para acceder a los medios de información y de producción. Por eso se hace necesario realizar transformaciones para repensar la educación así como las prácticas educativas en las aulas. Es importante señalar que las instituciones educativas están cumpliendo una función de preparar a las personas para la sociedad del pasado cayendo en contradicción con las demandas que la actual Sociedad de la Información viene apuntando hacia un aprendizaje para toda la vida. Como menciona Cabero y Barroso (1996) El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación no sólo es cuestión de un problema de acceso, es más un problema cultural que mueve una actitud donde el estudiante debe de pasar de una actitud pasiva a activa, el profesor pierde su status de transmisor de la información, y una transformación de la metodología de trabajo donde la colaborativa se convierte en estructura básica de trabajo.(p.12) La introducción de las nuevas tecnologías y el impacto que genera en todos los ámbitos de la actividad humana impone nuevos paradigmas, en el terreno educativo, novedosas formas de concebir el proceso enseñanzaaprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula. Por eso es importante reflexionar sobre las nuevas pautas de trabajo en el aula que son precisas generar; los conocimientos previos requeridos para su manejo, las relaciones lógicas y los conceptos que demandan de explicitación, sin dejar a un lado cómo estas herramientas se vinculan con los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, las habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que promueven.. 6.

(15) Se vuelve entonces primordial que el alumno logre adquirir las habilidades para el manejo de la computadora que le permita seguir aprendiendo, para adquirir los pilares del conocimiento en la sociedad de la información. El uso de las computadoras en el salón de clases como recurso didáctico, es un paso más para aprovechar los avances de la tecnología para innovar la práctica docente. A este respecto comenta Sánchez (2004) el desafío es proponer formas de uso de las TIC’s que activen procesos de aprendizaje significativos y fortalezcan la socio-construcción del saber. Entonces se vuelve necesario implementar programas innovadores que busquen con el uso de recursos tecnológicos mejoras en la práctica educativa, como en este caso la aplicación del programa Enciclomedia. Los métodos de aprender con tecnología elaborados por diversos autores dedicados a la investigación y al desarrollo de propuestas pedagógicas para su uso, menciona Dede (2002, citado por Sánchez 2004) tienen varios puntos en común: - La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que inculcan destrezas y conceptos complejos y que generan productos complejos. - Programas de estudios basados en estándares y centrados en problemas auténticos y situaciones del mundo real. - El uso de modelos y de visualización como medios eficaces de tender un puente entre la experiencia y la abstracción. - La creación de un significado colectivo por parte de los alumnos a través de diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas.. 7.

(16) - La mezcla de comunidades de aprendizajes reales y virtuales mediante el uso de instrumentos avanzados similares a los que actualmente se emplean en ámbitos laborales de alta tecnología. - La colaboración entre los alumnos para llevar adelante experiencias de aprendizaje y generar conocimientos - El logro de un rendimiento satisfactorio por parte de todos los alumnos mediante medidas especiales para ayudar a los que tienen dificultades y problemas particulares. De ahí importancia que reviste el hecho de que los alumnos logren acceder a los recursos tecnológicos para entenderlos y hacerlos congruentes con las teorías y con la sociedad en donde se desenvuelve. La presente investigación está enfocada a conocer el impacto del programa Enciclomedia en la asignatura de ciencias naturales aplicado en quinto grado de educación primaria para constatar si en realidad la incorporación de las tecnologías de información es una alternativa para estimular el aprendizaje de los alumnos.. 1.6 Beneficios esperados Esta investigación pretende proporcionar orientaciones que permitan a los docentes de la escuela “Aquiles Serdán” tener un panorama más específico, respecto a la aplicación y resultados que oferta el programa Enciclomedia. Se busca también ofrecer a estos docentes una nueva apreciación respecto a su forma de enseñar buscando reformar el paradigma tradicional y avanzar con el uso de la Enciclomedia en el salón de clases.. 8.

(17) Por lo tanto se espera que todas las escuelas de la zona escolar que cuenten con el programa logren rescatar la importancia del uso de Enciclomedia como herramienta valiosa que ayudan al logro y fortalecimiento del proceso educativo.. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación La presente investigación se realizó en la zona escolar 053 con cabecera oficial en Puerto Angel Pochutla, Oaxaca, en la escuela primaria urbana “Aquiles Serdán” cuya organización es completa, se trabajó con el Quinto grado grupo “A” que cuenta con 30 alumnos, en donde se consideró a seis casos para darle el seguimiento, tomando en cuenta los bajos promedios de aprovechamiento en la asignatura de Ciencias Naturales. Las actividades a desarrollar se iniciaron en el mes de agosto durante el ciclo escolar 2005-2006, para culminar en septiembre. Como limitantes para la realización se tuvieron las suspensiones de clases ya sea por actividades de organización de la escuela, de manera oficial o sindical, así como la ausencia de los alumnos elegidos para la investigación. En relación al factor tiempo fue otra limitante pues debido a las observaciones realizadas se tuvo que estar presente en varias ocasiones en el grupo de investigación, lo que motivó que la sustentante se ausentara de su centro de trabajo. Otro de los aspectos a considerar fue la falta de acceso al uso de la herramienta a utilizar en el programa Enciclomedia por parte de los alumnos y docente, así como también el desconocimiento en la aplicación de dicho programa por parte del investigador.. 9.

(18) Capítulo 2. Fundamentación Teórica 2.1 Antecedentes En relación a la implementación del programa Enciclomedia es evidente que existen pocas conclusiones claras al respecto. Dicho programa se encuentra en su primera etapa de implementación, pero el gobierno federal estima que para el ciclo escolar 2005-2006 todas las escuelas del país serán dotadas con los recursos tecnológicos. El programa Enciclomedia es considerado como un proyecto pedagógico que vincula los libros de texto gratuitos con recursos que enriquecen y apoyan los temas de la currícula de primaria. En relación al programa el coordinador Bracho (2004) menciona que Enciclomedia es una herramienta tecnológica creada para estimular el aprendizaje del estudiante respecto a la currícula contenida en los libros de texto gratuito de la Secretaría de Educación Pública (SEP), que ofrece diferentes recursos generados por las tecnologías de información y comunicación, para que el alumno profundice y amplíe su horizonte en relación con cada uno de los temas. De acuerdo al Programa Nacional para la actualización permanente (ProNap) (2004) los objetivos del programa Enciclomedia son: • Enriquecer los libros de texto gratuitos a través de ligas hipertexto que lleven al estudiante a un ambiente atractivo, útil, cambiante, colaborativo y organizado de temas y conceptos que articulen y sirvan de referencia a todos los materiales relacionados con el Plan y programas de estudio vigente para la educación primaria.. 10.

(19) • Establecer un camino natural entre la forma tradicional de presentar y organizar los contenidos curriculares y las extraordinarias posibilidades que brindan las nuevas tecnologías para manejar la información y las telecomunicaciones.. El presente estudio se enmarca en una localidad oaxaqueña. Oaxaca, por sus características sociales, culturales, políticas y económicas, su ámbito educativo no se encuentra en el marco de investigación constante, menos a darle seguimiento y evaluar a un programa de esta índole. Ha existido el interés y la preocupación de algunos investigadores respecto al uso de los medios tecnológicos en el aula, desde las imágenes, las técnicas audiovisuales hasta el uso de las TIC’s. La imagen y luego las diversas técnicas audiovisuales, han sido consideradas como ayudas pedagógicas al servicio de los contenidos y programas de enseñanza. De hecho el uso de la televisión ha estado presente desde muchos años atrás en las escuelas, pues nace con fines educativos después de la segunda guerra mundial en Francia y tomó cierta envergadura a partir de 1953 (Jacquinot, 1996). En los años 80 el aspecto informático era usado por las grandes empresas, entidades bancarias y empresas gubernamentales. Sólo algunas escuelas privilegiadas contaban con tecnologías. A partir de la década de los 90 las tecnologías de la información y comunicación empiezan a introducirse en los diversos ámbitos de la sociedad. Existen diversos estudios que constatan que las nuevas tecnologías están operando en las escuelas, por ejemplo en las comunidades europeas según Esteve (2003) los datos del 2001 reflejan que hay una disponibilidad media de un ordenador. 11.

(20) por cada 13,2 alumnos y de una terminal de ordenador conectada a Internet por cada 32,9 alumnos. Según la Comisión Europea (2002) en Luxemburgo los alumnos de primaria disponen de un ordenador por cada dos alumnos y una terminal conectada a Internet por cada 5,1 alumnos. Los cambios vertiginosos que se están dando en todos los sectores de la sociedad marcan la pauta para cubrir las necesidades que se requieren, una fundamental es la de actualizar la forma de conducir el proceso enseñanza aprendizaje. En México la preocupación y el esfuerzo del gobierno federal por responder a las necesidades de la sociedad, se ve reflejado por la SEP (Secretaría de educación Pública), las Secretarías Estatales de Educación y el ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa), a través de los cuales establecieron los mecanismos para promover mediante el programa innovador Enciclomedia la incorporación y aprovechamiento de las tecnologías de la información (TIC) en la educación primaria. El programa Enciclomedia aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP, como: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC21, Enseñanza de la Física con Tecnología y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología, entre otros. De ahí que surge la inquietud e importancia de realizar este trabajo por su trascendencia en el ámbito educativo además de su relevancia por las condiciones prevalecientes en nuestra actual sociedad.. 12.

(21) 2.2 Marco teórico Los referentes teóricos que fundamentan al programa Enciclomedia así como los planes y programas de estudio vigente de la educación primaria están relacionados con el paradigma constructivista, así también como algunos conceptos de aprendizaje, enseñanza, la forma en que el docente manifiesta sus competencias para la enseñanza de las ciencias naturales y el uso de los recursos tecnológicos. Se hace necesario entonces hacer una revisión del paradigma constructivista del aprendizaje para tener una orientación más clara de lo que se pretende lograr con la aplicación del programa Enciclomedia, así como el aprendizaje que es requerido por los planes y programas de estudio de educación primaria, destaca también la importancia de la forma en que se enseña y los referentes que deben tener los docentes para la aplicación de dicho programa. Por su importancia se analiza la introducción de las tecnologías de información y la comunicación en el salón de clases así como su evolución a través de diversos medios.. 2.2.1 Paradigma constructivista del aprendizaje. Un paradigma como puntualiza Maldonado (s/f) es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a partir de una determinada concepción filosófica. En tanto un paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. En este sentido Zavala (2002) enfatiza que la concepción constructivista integra una serie de principios que permiten comprender la complejidad de los procesos de enseñanza/aprendizaje, y que se articulan en torno a la actividad intelectual implicada en la construcción del conocimiento.. 13.

(22) En una línea de pensamiento similar Carretero (1994) menciona que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollan al respecto. El constructivismo como una de las tendencias que ha logrado constituir espacios en la investigación e intervención de la educación, por su sistematicidad y sus resultados en el campo del aprendizaje está en boga aplicado actualmente en el ámbito educativo. Explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Existen diversas aproximaciones constructivistas que han sido adaptadas para las diferentes materias, a este respecto Moshman (1982, citado por González, 2001) presenta una clasificación de esas aproximaciones: - Exógenas: El conocimiento es una reconstrucción de estructuras que existen en la realidad exterior. La teoría del procesamiento de información corresponde a esta visión. (Fundamentada por Gagné) - Endógenas: Los sujetos construyen su propio conocimiento mediante la transformación y reorganización de las estructuras cognitivas. Piaget pensaba que el conocimiento no es una copia de la realidad y que se conoce algo cuando se le ha modificado o transformado a través de las experiencias individuales de los sujetos, las cuales influyen en el pensamiento y en el propio conocimiento. - Dialécticas: El conocimiento se desarrolla a través de las interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biológico y sociocultural). Vygotsky.. 14.

(23) Los aportes al constructivismo de importantes autores como Piaget, Gagné y Vygotsky, han generado expectativas en el campo de la educación y de los que más impacto han causado en ese ámbito. La teoría de Piaget como menciona Wadsworth (1991, p. 168) “es una perspectiva sobre la que hay que reflexionar y que puede usarse para ayudar a que los maestros comprendan a los niños y sepan por qué éstos aprenden o no en la escuela”. Para Piaget como alude Araújo y Chadwick (1988) el mundo real y la concepción de las relaciones de causalidad se constituyen en la mente. Las informaciones recibidas a través de las modalidades sensoriales (percepción) son transformadas en conceptos o construcciones que a su vez son organizados en estructuras coherentes. Es a través de éstas que el individuo pasa a percibir o entender el mundo exterior. Otro punto que se pondera es sobre los aportes de Vygotsky, a este respecto González (2001) recalca que el conocimiento se construye dentro de un proceso biunívoco en el que la experiencia individual siempre está mediada por las interacciones sociales presentes y precedentes. Esto implica que lo que un alumno aprende está filtrado por la cultura, el lenguaje, las creencias, la relación con los otros compañeros, la relación con el maestro, el asesoramiento continuo y los conocimientos previos. Uno de lo conceptos fundamentales que destaca Vygotski es el de la Zona de Desarrollo Próximo. Shuare (1990, citada por Colás, 2004)) plantea que la ZDP está definida por lo que el niño puede realizar en colaboración bajo la dirección y con ayuda de otros (maestros, adultos y compañeros), es decir, ella debe centrar su atención en elementos que todavía no han madurado, en los que próximamente. 15.

(24) alcanzarán su madurez. En este sentido Álvarez y Del Río (en Coll, Palacios y Marchesi, 1990) refieren que el aprendizaje que se de a partir de desarrollos específicos ya establecidos, es decir, el aprendizaje que se produzca partiendo desde una ZDA (Zona de Desarrollo Actual) y hasta alcanzar los límites de autonomía posible desde esa base definidos por la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), el que permitirá desvelar la estructura y características del aprendizaje humano. Respecto a las contribuciones que realiza Gagné destaca el modelo de actividad interna que es básicamente un modelo de procesamiento de la información. Al respecto Araujo y Chadwick (1988) señalan que Gagné aplica un enfoque sistémico al aprendizaje y trabaja específicamente dentro de un cuadro de referencias donde lo más importante son las condiciones antecedentes, los procesos internos y los resultados de los aprendizajes. La situación de aprendizaje supone cuatro elementos: un aprendiz, una situación en que el aprendizaje pueda darse, alguna forma de comportamiento explícito por parte del aprendiz y un cambio interno. Dándole continuidad la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza Coll (1990) señala que se organiza en torno a tres ideas fundamentales: - El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea. - La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, es decir, que son el resultado de un cierto proceso de construcción social. - El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes, que ya están de buena parte construidos y aceptados como saberes culturales antes de iniciar el proceso educativo, condiciona el papel. 16.

(25) que está llamado a desempeñar el profesor. Por lo tanto la función del profesor es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.. Driver (1986, citado por Porlán, 1997) fundamenta su posición didáctica en un punto de vista psicológico y epistemológico de tipo constructivista, en esencia resume así los principios constructivistas del aprendizaje:. - Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia. - Encontrar sentido supone establecer relaciones. - Quien aprende construye activamente significados. - Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. Toda propuesta didáctica tiene sus fundamentos pedagógicos y psicológicos que la sustentan para la construcción del conocimiento, en este caso facilitado con el uso de la tecnología en concreto con el programa Enciclomedia. Los aspectos psicológicos nos permiten reconocer los procesos internos que le permiten al sujeto aprender. Los postulados pedagógicos, en tanto, nos dan las pautas acerca de cómo podemos facilitar el aprendizaje. (SEP, 2005). Los enfoques teóricos y metodológicos que se relacionan con el plan y programas de estudio vigente y sustentan el programa Enciclomedia, descansan sobre algunos principios que son pilares fundamentales de una didáctica que pretende aprovechar la tecnología de una manera congruente con el paradigma constructivista, según la SEP (s/f) son:. 17.

(26) - Principio de actividad: En la base del aprendizaje está la actividad del alumno. La actividad del alumno es una condición imprescindible para que la educación sea efectiva. Si la actividad es una manifestación esencial de la vida, sus formas son muchas y muy variadas (actividad intelectual y muscular, actividad espontánea y voluntaria, de invención y de repetición, teórica y práctica). Todas ellas deben ser aprovechadas para la enseñanza. - Principio de interés: En la base de la actividad están el interés y las necesidades del alumno. Es tarea del maestro suscitar el interés del alumno hacia los propósitos curriculares. La clave de este asunto es la inteligencia para vincular ambos aspectos, buscando que el educando pueda conectar los contenidos con sus necesidades, y aprovechar los recursos motivacionales a su alcance. En este sentido, la tecnología aparece como un recurso especialmente útil, en virtud de los atributos que ya se han mencionado.. - Principio de los antecedentes de conocimiento y relaciones entre conceptos. Según Ausubel, (Citado en SEP, s/f) una persona aprende significativamente, cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto esencial de su estructura cognoscitiva. Por lo tanto, la acción didáctica fundamental consiste en conocer las ideas previas de los alumnos en relación con cada cuestión concreta que se presente como objeto de conocimiento; y trabajar, en consecuencia, para enriquecer tales estructuras conceptuales a través de dos procesos básicos: la diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo, los conceptos vayan ampliando su significado y su ámbito de aplicación; y la reconciliación integradora que se da, cuando se vinculan entre sí conjuntos de conceptos.. 18.

(27) Al respecto Pozo (1999) menciona que para el constructivismo el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya sabíamos, y aprender es construir modelos para interpretar la información que recibimos.. 2.2.2 APRENDIZAJE. El aprendizaje se refleja en todo lo que hacemos, en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, físicos y emocionales para entender la nueva información. Hidalgo (1992, p.2) refiere que “el aprendizaje es un proceso que vive el individuo, pero no de manera aislada, sino en una situación estructurada por múltiples y complejas relaciones sociales”.. Fermoso (1981) puntualiza dos condicionantes del aprendizaje:. - El medio estimulante: abarca la totalidad del entorno en medio del cual se mueve el aprendiz, pueden ser reducidos, en formulación simple a sociedad, familia y escuela. - El sujeto que aprende: Está a su vez, condicionado interiormente por la constitución y el yo, de manera que no es sólo el estímulo el desencadenante del aprendizaje , sino que es parte esencial del mismo el propio sujeto que aprende.. En el contexto escolar destaca el hecho de cómo aprende el alumno. Son varias las definiciones sobre aprendizaje. En este sentido comentan Escaño y Gil (2003) en una situación de aprendizaje escolar lo que aprende el alumno es, sobre todo,. 19.

(28) producto de una decisión planificada e intencional por parte del profesor que tiene que poner los medios a su alcance para que el aprendizaje del alumno se produzca.. Entonces es necesario que, para comprender el aprendizaje, se deba tener como centro de atención a un sujeto activo, conciente e integralmente concebido como una personalidad orientada hacia un objetivo. El alumno, en interacción con otros sujetos, sin descartar la posibilidad de un aprendizaje inconsciente, logra aprender a través de las acciones que se producen en su relación con el objeto mediante la utilización de diversos medios: instrumentos y signos.. En este mismo orden puntualiza Maldonado (s/f) el resultado principal del aprendizaje lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones físicas y psíquicas del propio estudiante mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad texto, problema etc., sirven como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso. Existen muchos autores que definen el concepto, dependiendo de su postura en relación a las corrientes que se manifiestan en el contexto educativo. En este sentido se le da relevancia al aprendizaje significativo, de acuerdo al paradigma que sustenta los planes y programas de estudio y al programa Enciclomedia. Tal como menciona Palomino (1996):. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Y agrega, el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.. 20.

(29) Es importante comprender las circunstancias que debe cumplir una situación de aprendizaje para beneficiar la comprensión a través de procesos constructivos. Estableciendo una diferencia con la forma tradicional de verlos como agentes pasivos que almacenan información, los estudiantes comienzan a ser identificados como transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos. Por eso para que un aprendizaje significativo se produzca, según Pozo (1999) los requisitos necesarios son:. - Las características que debe tener el material de aprendizaje para que pueda ser comprendido, es que tenga una organización conceptual interna, es decir que no constituya una lista arbitraria de elementos yuxtapuestos. Además conviene que la terminología y el vocabulario empleado no sea excesivamente novedoso ni difícil para el aprendiz.. - Relativas al aprendiz. Para que pueda comprender un material es importante que tenga una actitud o disposición favorable al aprendizaje constructivo. Comprender algo requiere mayor implicación personal, mayor compromiso en el aprendizaje, en mayor o menor medida, una construcción personal del significado de la tarea. La otra condición es el aprendiz intenta dar significado a partir de los conocimientos previos que activa desde su memoria permanente. Esos conocimientos previos son, en su mayoría, resultado de aprendizajes anteriores.. 21.

(30) 2.2.3 ENSEÑANZA Desde que nace, el niño se enfrenta a un ambiente culturalmente organizado en el que los adultos se muestran como anfitriones en la comprensión del mundo. Entonces se inicia un proceso de culturización, en donde esos adultos que rodean al niño buscan que comprenda la realidad en que viven, convirtiéndose en enseñantes. El niño va ampliando su órbita de relaciones, y por consiguiente de virtuales enseñantes que interrelacionan con él. Por eso durante el periodo de crianza las formas utilizadas para aprender y para enseñar confluyen en gran medida, ya que se produce una cierta circularidad en la que se hace lo mismo apara aprender que para enseñar, esto se interrumpe cuando ya se incluye algún grado de reflexión, cuándo se detiene a pensar sobre qué hace para entender algo o para explicar algo, es cuando se da un paso hacia la enseñanza dirigida. De ahí que resulta imprescindible hacer referencia a la noción de enseñanza. Existen muchas definiciones respecto a este término, Monereo (1998) menciona que enseñar (del latín insignare, señalar) se refiere a la acción de comunicar algún acontecimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos que se consideran apropiados. En este sentido Sacristán (1998) refiere que la enseñanza tiene una intencionalidad, persigue unos ideales y se suele practicar apoyándose en conocimientos sobre como funciona la realidad en la que interviene. Con relación al proceso de enseñanza de manera profesional en el salón de clases, se retoma a algunos autores que han aportado respecto a este tema. Gvirtz y Palamidessi (1998) refieren que la enseñanza es una actividad que busca favorecer el. 22.

(31) aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. En este sentido Maruny (1989, citado por Díaz y Hernández, 2002) puntualiza que enseñar, no sólo es proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que lo animan o desalientan, sus hábitos de trabajo y algunos otros aspectos importantes. En una línea de pensamiento similar, Monereo (1998) menciona que enseñar supone tomar intencionalmente decisiones sobre qué parte de los conocimientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué momento del desarrollo del niño es conveniente enseñarlos y de qué forma es preferible enseñar esos contenidos para que sean aprendidos. Por otra parte Stenhouse (citado por Gvirtz y Palamidessi, 1998) afirma que la enseñanza es la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Cabe señalar que para entender la forma en que los docentes enseñan es importante considerar el contexto, en donde el docente labora. A este respecto Fullan y Hargreaves (2000) destacan tres aspectos importantes del contexto de la enseñanza: en primer término algunos de los aspectos de ese contexto varían, la enseñanza no es siempre igual. Un segundo aspecto es su realismo y practicidad, a la mayoría de los maestros les interesa la excelencia en el aula, la motivación de sus alumnos, hacer del aprendizaje un proceso activo y divertido. Pero también les interesa conservar su salud y controlar su estrés, les interesa no agotarse y darse un respiro para recuperarse, y un tercer aspecto que es idéntico para casi todos los docentes que son. 23.

(32) características las contextuales que fijan límites muy definidos a lo que pueden hacer los maestros y a las posibilidades reales de innovación. Estilos de enseñanza Se considera que el estilo es la forma en que se hacen las cosas como docente. Al inicio de la carrera del docente se puede decir que hay una directriz en los modelos que se vivieron como alumno y luego en el conocimiento que se adquirió durante su formación, pero a medida que pasa el tiempo se van dilucidando las potencias y limitantes y la forma en que se prefiere trabajar. Los estilos de enseñanza constituyen la forma peculiar de cada maestro para conducir el proceso enseñanza aprendizaje y se construyen a partir de las experiencias personales de vida y la misma formación docente. (SEP, 1999) En este mismo sentido Arvayo (2005) menciona que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para el aprendizaje efectivo del alumno. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. En la educación prevalecen diferentes estilos de enseñanza y como hace referencia al profesor, a la forma en que éste lleva a sus alumnos hacia el conocimiento. Entonces son las herramientas de las que se vale para tal efecto, en las que se incluyen la tendencia o preferencia cognoscitiva, la preparación académica, el intelecto, la motivación, la estrategia, el nivel de energía, el interés en los alumnos, su lenguaje, su forma de actuar e incluso se puede incluir la forma de vestir. Altet (1988, citado por Gómez 2001) describe los estilos de enseñanza como la manera dominante y personal del ser, de entrar en relación y de realizar la enseñanza. Algunas propuestas sobre estilos de enseñanza las puntualiza Montero (citado en. 24.

(33) Coll, Palacios y Marchesi, 1990), la aportación de Flanders se basa en dos estilos de enseñanza: - Directo: Un profesor representa un estilo directo de enseñanza cuando hace un uso preferente de la exposición, da instrucciones, critica la conducta de los alumnos y justifica su autoridad. - Indirecto: Representa un estilo indirecto el profesor que plantea preguntas, acepta y clarifica las ideas y sentimientos de sus alumnos, anima a la participación, alaba y estimula. La contribución de Bennett (1979, citado en Montero, 1990) las resume sobre el significado del comportamiento: - Progresista: los profesores considerados como progresistas-liberales, lo que significa un comportamiento en el aula con características tales como: integración disciplinar, motivación intrínseca, agrupamiento flexible, elección del trabajo por el alumno, cierta despreocupación por el control de la clase y del rendimiento. - tradicional: los categorizados como tradicionales formales, con características como: asignaturas separadas, motivación extrínseca, elección mínima del trabajo por el alumno, agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual), preocupados por el control del rendimiento. Las aportaciones de Rosenshine y Stevens (1986) ofrecen los comportamientos instructivos que constituyen una enseñanza eficaz y que han sido experimentalmente validados. El conjunto de los comportamientos configura un modelo instructivo, un estilo de enseñanza aplicable fundamentalmente en las áreas bien estructuradas, globalmente o en parte.. 25.

(34) La influencia que reciben los docentes tienen repercusiones en su estilo, a este respecto Dean (1993) refiere los siguientes puntos: - Personalidad: el estilo de trabajo depende en primer lugar, del tipo de persona que se sea. - Experiencia: es un factor importante en la determinación del estilo. La experiencia de los otros maestros da una oportunidad de elegir de entre diferentes formas de trabajo las que se convertirán en parte del propio estilo. - Filosofía y valores: las creencias sobre educación y sobre lo que constituye una buena enseñanza y los valores en general afectan a la forma en que se trabaja, por poco formado que esté el propio pensamiento. - Contexto: el estilo de enseñanza se ve afectado por el grupo concreto de niños a los que se enseña y por los propios recursos. El mismo maestro trabajará de forma diferente con una clase inicial y con uno que no lo sea. Algunas cosas que son posibles cuando se enseña en una clase con muchos recursos no lo son cuando los recursos son muy limitados. Se sabe que la forma de enseñar a través del tiempo ha buscado sus distintas expresiones de acuerdo al momento histórico prevaleciente en la sociedad, de tal suerte que actualmente la manera de enseñar responde en gran medida a los requerimientos de la nueva sociedad de la información, en donde se busca a través de la introducción del uso de la tecnología a la educación como un apoyo al proceso educativo, por eso la implantación del programa Enciclomedia en la educación primaria.. 26.

(35) 2.2.4 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL DOCENTE. Ante el nuevo reto de la implantación de la Enciclomedia en la escuela, se requiere que el docente transforme su rol, por lo que debe saber como utilizar las herramientas de la tecnología para promover situaciones de aprendizaje favorable y estimulante para sus alumnos. Perrenoud (2004) menciona que si queremos utilizar las nuevas tecnologías, evidentemente tenemos que dominar los conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y tecnológicos. Existen paradigmas que rigen actualmente la sociedad, así como también nuevas competencias que el docente tiene que apropiarse. Urrego, J. y Urrego, H. (2000) plantean los siguientes paradigmas y competencias básicas para la ciencia y la tecnología: Paradigmas y competencias básicas para la ciencia y la tecnología. - Sociedad del conocimiento. - Aprender a conocer. - Pensamiento no lineal. - Aprender a hacer. - Trabajo en equipo. - Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás. - Aprender a ser. - Humanismo y ética. En este sentido Marqués (2000) plantea las competencias en las tecnologías de información y la comunicación (TIC) que deben tener los docentes:. - Tener una actitud positiva hacia las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. - Conocer los usos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo.. 27.

(36) - Conocer el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el campo de su área de conocimiento. - Utilizar con destreza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus actividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet.... - Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo) - Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) - Evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).. Surge la inquietud por el desarrollo de las competencias como una necesidad para el nuevo siglo. Dentro de la perspectiva de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1998, refiere Argudín (2005) la conferencia mundial sobre educación expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad de la información. Por eso las competencias deben estar vinculadas a los nuevos paradigmas que rigen la sociedad actual, y hacer de esta relación una herramienta pedagógica, didáctica, metodológica, axiológica y actitudinal. La formación integral de las personas exige que el docente tenga claridad de esto, para enriquecer y cualificar su actividad educadora.. 28.

(37) Existen muchas acepciones respecto a la noción de competencia, según Marqués (2005) la competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas. Incluye saberes teóricos, habilidades prácticas aplicativas, actitudes (compromisos personales). Rychen y Tiana (2004, citado por Farstad, 2004) refieren que el concepto más habitual de competencias es una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidiana.. El diccionario de las ciencias de la educación (1993) hace referencia a la competencia como la formación o preparación del profesorado para intervenir de un modo eficaz en el proceso educativo. Ahí citan a Cooper y Weber (s.f.) que consideran dentro del ámbito de las competencias del profesor las actitudes, conocimientos, destrezas y conductas que facilitan el crecimiento social, emocional y físico de los niños. La competencia incluye tanto la actuación como los conocimientos y valores del profesor. Las competencias pueden plantearse de manera general y específica a este respecto, las competencias que contribuyen a redefinir la profesión del docente de manera referencial son según Perrenoud (2004):. -Organizar y animar situaciones de aprendizaje - Gestionar la progresión de los aprendizajes. - Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. - Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. - Trabajar en equipo.. 29.

(38) - Participar en la gestión de la escuela. - Informar e implicar a los padres. - Utilizar las nuevas tecnologías. - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. - Organizar la propia formación continua. Con referencia a la aplicación del programa Enciclomedia en el aula, como hace mención el ProNap (2005) se requiere de que los docentes:. - Mejoren su conocimiento de los materiales de apoyo y los reconozcan como recursos indispensables para favorecer el aprendizaje de los niños.. - Desarrollen conocimientos y habilidades para el uso pertinente de los recursos didácticos disponibles en el aula.. - Fortalezcan sus habilidades docentes para organizar el trabajo educativo, diseñar y poner en práctica estrategias didácticas, y aprovechar las tecnologías.. 2.2.5 LAS CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA. El sistema educativo mediante sus contenidos establecidos en el currículo, tiene como función formativa primordial que los alumnos interioricen, asimilen la cultura en que viven, en un sentido amplio compartiendo todos los productos artísticos, científicos, técnicos, etc., propios de esa cultura, desarrollando las capacidades. 30.

(39) necesarias para acceder a esos productos culturales, disfrutar de ellos y modernizarlos. Referente a la importancia que tiene enseñar ciencias en la escuela primaria, según Weissmann (1997) destaca los siguientes aspectos centrales: - El derecho de los niños a aprender ciencias. Se sabe que los niños son sujetos que tienen un modo particular de significar el mundo que le rodea. El niño tiene el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo que les rodea. No enseñar ciencias en edades tempranas invocando una supuesta incapacidad intelectual de los niños es una forma de discriminarlos como sujetos sociales. Y éste es el primer argumento para sostener el deber ineludible de la escuela primaria de transmitir conocimiento científico. - La escuela primaria y la distribución social de conocimiento científico. Es necesario hacer un replanteo crítico del papel social de la enseñanza escolar. El conjunto de contenidos culturales que constituyen el corpus del conocimiento es público, en el sentido de que ha sido elaborado y sistematizado socialmente. El corpus de conocimientos de las ciencias naturales es parte constitutiva de la cultura elaborada; por lo tanto; es lícito considerarlo como contenido del conocimiento escolar. - El valor social del conocimiento científico. Todos construimos en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento del sentido común nos permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad natural y social.. 31.

(40) Al estudiar ciencias naturales en la escuela los niños pueden adquirir una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos y procesos naturales y aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana. (Libro para el maestro, Ciencias Naturales 2001). En consecuencia enseñar ciencias naturales en la educación primaria se contribuye a la formación de adultos responsables y críticos. Por eso es importante como menciona Candela (1989) la enseñanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias como materias difíciles en cuyo estudio tienen que memorizar gran cantidad de nombres y fórmulas. En este mismo sentido Guillen (1980) señala que el estudio de la naturaleza debe fundarse en la observación y en experiencias sencillas, y cooperar en forma intensiva a la actividad sensorial, a la formación de imágenes mentales claras y precisas, a la corrección y ampliación del vocabulario relacionado con la naturaleza, dándole el contenido ideológico que le corresponde en la medida de la capacidad intelectual y necesidades del educando. Otro aspecto primordial a considerar en la enseñanza de las ciencias naturales es respecto a situaciones que ayudan a obtener información, establecer relaciones con sus compañeros. Harlen (1998) hace referencia a: - La observación. Se trata de una actividad mental y no de la mera respuesta de los órganos sensitivos a los sentidos. Al desarrollar las técnicas de observación de los niños es que sean capaces de utilizar sus sentidos para obtener información relevante para sus investigaciones sobre aquello que les rodea.. 32.

(41) - Comunicación. Constituye una extensión del pensamiento al exterior. Es valiosa para el proceso de recomposición del pensamiento, relacionando una idea con otra y rellenando así algunas lagunas en el entramado de ideas de un sujeto. A partir de 1994 se pusieron en vigor los nuevos programas de ciencias naturales, cabe señalar que los libros de texto se reformaron quedando desvinculados de los contenidos propuestos en los planes y programas de estudio 1993, sin embargo los materiales de apoyo superan esta problemática. Dicho Plan se sustenta en un enfoque constructivista que pretende estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por lo tanto se promueve que los niños adquieran, organicen y apliquen sus conocimientos construyéndolos a partir de lo que ya saben. El plan organiza las asignaturas a partir de dos enfoques, uno instrumental y otro formativo. El enfoque de la asignatura de ciencias naturales es fundamentalmente formativo, ya que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiesten en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano, el desarrollo de hábitos adecuados para el cuidado de su salud y una relación armónica y responsable con el medio natural. A este respecto Candela (1989) indica que el propósito de las ciencias naturales es desarrollar la capacidad del niño para entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de explicar las causas que lo provocan, se pretende que se desarrolle su actitud científica y su pensamiento lógico. Algunas características generales de las concepciones de los niños en el aprendizaje de las ciencias según Driver, Guesne y Tiberghien (1989) son:. 33.

(42) - Pensamiento dirigido por la percepción. Consiste en la tendencia de los alumnos a basar su razonamiento a las características observables de una situación problemática. - Enfoque limitado. Muchas veces los niños toman únicamente aspectos limitados de situaciones físicas particulares, centrando la atención sobre los elementos sobresalientes de determinadas características especiales. - Razonamiento causal lineal. Cuando los niños explican los cambios, su razonamiento tiende a seguir una secuencia causal lineal. Postulan una causa, como si se tratase, de una secuencia dependiente del tiempo. - Conceptos indiferenciados. Algunas de las ideas de los niños tienen una amplitud de connotación distinta y considerablemente mayor que la de los científicos. - Dependencia del contexto. Distintas ideas concurrentes pueden aportarse a la explicación de situaciones que difieren en algunos aspectos perceptivos. Uno de los problemas consiste en descubrir modos de comprobar el pensamiento que nos permitan separar la categoría de las respuestas que nos dan, para distinguir entre las ideas que desempeñan un papel destacado en el pensamiento de un sujeto y las que se generan como respuestas ad hoc en relación con la presión social sufrida en una situación de entrevista o prueba. A través de la enseñanza de las ciencias naturales se pretende favorecer en los niños habilidades como: observar, describir, identificar, comparar, plantear preguntas, obtener información, manejar y comprender términos nuevos, diseñar y construir artefactos, generar y confrontar ideas y explicaciones sencillas, así como integrar distintos conocimientos, tomar decisiones y resolver problemas. (Libro para el maestro, 2001). 34.

(43) Con el programa Enciclomedia se pretende como refiere Sánchez (2004) potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y creativos de los estudiantes; en los profesores, desafía las prácticas actuales permitiendo e incentivando la reflexión e innovación pedagógicas, así como el desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos.. 2.2.6 Tecnologías de información Los cambios sociales plantean nuevos problemas que obligan a transformar el papel del sistema educativo, como una auténtica supervivencia. Vivimos en una época en donde la información es la que ahora dirige la economía global, conocida como la Sociedad de la Información en donde se espera una mejor calidad de vida. Como menciona Argudín (2005) se considera que la sociedad de la información elevará la calidad de vida de todos los sectores sociales, y supone un equilibrio en el acceso informativo y un papel preponderante de los sistemas educativos como responsables de que los sujetos aprendan a aprender y generen conocimiento.. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de todo, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. La sociedad de la información es mucho más que tecnología. Trejo (2003) menciona que el conocimiento del lenguaje de las computadoras es una habilidad básica para el desempeño en las sociedades de conocimiento y las TIC’s brindan los medios para una mejor administración y uso de los recursos educativos.. 35.

(44) Surge la introducción en el ámbito educativo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, a este respecto Marqués (2000) señala que las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).. Cabe señalar entonces lo referente al aprendizaje, los nuevos medios permiten enfocar el aprendizaje en el alumno, en vez de centrarla en el docente. En este sentido Tapscott (1998) refiere que el aprendizaje se ha convertido en un proceso continuo, que se desarrolla durante toda la vida. Los medios digitales permiten que los estudiantes sean tratados como individuos, que tengan experiencias de aprendizajes personalizadas, con base en sus antecedentes, sus talentos individuales, su nivel de edad, su estilo cognitivo.. El valor de las tecnologías en su aplicación en la enseñanza es algo que los docentes deben tener presente. Como puntualiza Esteve (2003) le permitirá al docente centrarse en las tareas más importantes que puede desempeñar, lo liberará de aburridas exposiciones. Refiere Martínez (2003) es importante aprovechar estas herramientas tecnológicas y utilizarlas para desarrollar actividades interesantes para los niños y en los cuales pongan en juego distintos tipos de habilidades que tienen que aprender durante su formación.. 36.

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