Trabajo colegiado en la competencia resuelve problemas de cantidad mejoran los aprendizajes del cuarto grado en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD MEJORAN LOS APRENDIZAJES DEL CUARTO GRADO EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEONCIO NEGREIROS FIGUERES. Asesora: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultado del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen El plan de acción tiene como propósito dar solución a la problemática priorizada en el diagnóstico realizado a los maestros del cuarto grado en el área de matemática y elevar el nivel de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad. Considerando que la materia de matemática es la base fundamental para desarrollo del razonamiento y creatividad de los estudiantes. Para activar el plan de acción, se utilizó el siguiente instrumento guía de entrevista para el recojo de información con el objetivo de fijar las categorías y subcategorías, luego se analizó las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia. Para ello se aplicó tres estrategias como el trabajo colegiado, visitas al aula y talleres que nos ayudaron a mejorar la práctica pedagógica de los docentes en la competencia resuelve problemas de cantidad. Para lograr el propósito del plan de acción se involucrará a los nueve docentes de ambos turnos, quienes insertaran estrategias que promuevan habilidades de orden superior en sus unidades y sesiones de aprendizaje. El monitoreo y acompañamiento a los docentes se realizará mediante un consenso entre el personal directivo y los docentes, para fijar las fechas de visita y lograr la retroalimentación oportuna.. 3.

(4) Introducción De acuerdo a los resultados obtenidos de la evaluación censal (ECE) – 2016 de los educandos del cuarto grado en la materia de matemática, se evidencia que el 59% de los educandos no lograron el nivel satisfactorio en la competencia resuelve problemas de cantidad; por lo que se ha determinado buscar alternativas de solución para ello se realizó un diagnostico aplicando la estrategia de la chakana, lo cual aterrizó en el árbol de problemas. Luego de un análisis exhaustivo se formuló el siguiente problema: bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la Institución Educativa N.º 20475 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca. Dado a conocer la problemática a la comunidad educativa, surge la necesidad de los agentes educativos en dar solución al problema, mediante la profundización y el análisis de las causas y efectos del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, para ello se han utilizado diversas instrumentos y técnicas orientadas a brindar solución. Es en este contexto los docentes se realizaron una autoevaluación sobre su práctica pedagógica y el manejo de procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones, surgiendo así la necesidad de ejecutar de forma correcta los procesos didácticos y el empoderamiento del enfoque de resolución de problemas. Además de mejorar las estrategias y metodología de enseñanza que ayude a lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes. Como líder pedagógico de la Institución Educativa nuestro rol fundamental es velar por el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, brindando las condiciones adecuadas, promoviendo un trabajo colegiado, gestionando la buena convivencia entre docentes y estudiantes del mismo modo diseñando un plan de acción que ayude a superar las dificultades encontradas. Así mismo Leithwood, (2009), refiere al liderazgo pedagógico como la acción movilizar, motivar, guiar, orientar, sensibilizar a la plana docente para ejecutar las actividades programadas en el Proyecto Educativo Institucional logrando así el objetivo institucional. Viviane Robinson identifica dimensiones que ayuda al logro de las metas institucionales relacionándolos directamente con los resultados de los estudiantes. Para el éxito de la institución y asegurar la mejora de los aprendizajes es importante tomar en cuenta las cinco dimensiones propuestas en el módulo seis.. La dimensión metas y. expectativas se relaciona con el primer compromiso de gestión progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa.. 4.

(5) Otro aspecto importante que se ha considerado en el presente trabajo es la gestión de conflicto las cual trabajada mediante talleres de fortalecimiento de. las. habilidades blandas, las cuales ayudaran al manejo de las emociones entre docente y el personal directivo, mejorando la comunicación entre docentes y estudiantes; así mismo será de gran ayuda el proceso de acompañamiento. a los. docentes, ayudando. a. fortalecer las relaciones interpersonales y las capacidades pedagógicas de los docentes. Con la ejecución del plan de acción se busca lograr el trabajo colegiado y la autonomía docente. La propuesta del Plan de Acción está distribuido de la siguiente manera: primera parte corresponde al desarrolla. La. de la identificación del problema, donde se. contextualiza, se describe y plantea el problema, en la segunda parte se encuentra el análisis de los resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada con el liderazgo. pedagógico y los resultados del diagnóstico, posteriormente. las. alternativas desde la gestión de procesos, seguido de los referentes conceptuales y experiencias exitosas, en la quinta parte se describe la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, teniendo en cuenta el rol como líder pedagógico. El plan de acción finaliza con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 20475 es una institución polidocente, se encuentra ubicada en el Jr. Alfonso Ugarte N° 414 de la provincia de Barranca región Lima provincia. Actualmente cuenta con una población escolar de 1420 estudiantes, que proviene de zonal rural como el Asentamiento Humano los Arenales, la Ensenada, el Molino, Víctor Raúl Haya de la Torre, Chiu Chiu, Potao. La infraestructura de la Institución Educativa es de material noble, cuenta con la red pública de saneamiento y agua potable.. La Institución Educativa cuenta con 46 secciones en los turnos de mañana y tarde, tiene 46 docentes con título profesional y capacitados con el nuevo currículo nacional, 02 docentes de innovación pedagógica especializados en área, 05 docentes de educación física, 01 bibliotecaria, 01 secretaria, 04 personales de servicio. El personal directivo conformados por la directora y el sub director son personas idóneas con capacidad de liderazgo y humanismo para servir a la comunidad educativa, teniendo como meta formar estudiantes críticos reflexivos, con valores y tolerancia por nuestra diversidad cultural, direccionando los aprendizajes hacia los objetivos institucionales. En el problema priorizado bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática se encontró la dificultad concerniente a la secuencia de los procesos didácticos en la resolución de problemas por parte de los docentes, los tales serán abordados durante las visitas de monitoreo y acompañamiento para mejor su práctica pedagógica del docente. También se promoverá la práctica de una buena convivencia.. Por otra parte, contamos con aliados estratégicos como la municipalidad provincial que se encarga de la mejora de la infraestructura y el hospital de Barranca que brinda asistencia en el cuidado de la salud. También tenemos como aliado la Fundación Telefónica que nos ayuda a implementar el aula de innovación pedagógica. Durante su trayectoria se obtuvo diversos logros entre ellos los más destacables son: Convivencia Saludable, Rostros y Huellas entre otros. Actualmente se viene trabajando con los docentes del cuarto grado teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los. 6.

(7) estudiantes en relación a la competencia enfatizada, teniendo como meta elevar el nivel de logro, mediante la estrategia heurística de George Pólya. El plan de acción se desarrolla con los nueve docentes del cuarto grado de ambos turnos, los cuales se encuentran comprometidos con elevar el nivel de logro de los aprendizajes, logrando el nivel satisfactorio. Descripción y formulación del problema. De acuerdo a la Evaluación Censal del Estudiante (MINEDU, 2016), los estudiantes de la institución educativa alcanzaron los siguientes resultados en matemática 41% en satisfactorio, en proceso el 44% y en inicio un 12.1%, lo cual se corroboro con las actas de notas, registros y producciones de los estudiantes, por tal razón se priorizó la siguiente problemática: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la institución educativa Nº 20475 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca, esta información nos impulsa a establecer metas y estrategias para mejorar los aprendizajes. Esta necesidad se priorizo mediante el árbol de problemas, considerando las causas y efectos como: insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Lo que ha generado que los docentes ejecuten sesiones de aprendizajes poco significativas ya que son planificadas sin atender a las necesidades e intereses de los estudiantes, desconocimiento de procesos didácticos en la resolución de problemas. Los docentes no aplican los procesos didácticos de manera adecuada generando aprendizajes poco significativos para los estudiantes. Una sesión de aprendizaje que no despierta el interés y no promueve el pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento lógico no ayuda al logro de aprendizajes. Limitado dominio de estrategias para el manejo de conflictos en el aula por parte de los docentes. Los docentes presentan un limitado dominio de manejo de estrategia de conflicto, lo cual genera en los estudiantes el incumplimiento de las normas de convivencia establecidas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Durante el plan de acción se plantea los siguientes desafíos como: fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de nuevas estrategias desarrollando el uso adecuado de los procesos didácticos en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática. También se desarrollará talleres para fortalecer las habilidades y el manejo de conflictos en el aula. Todo lo descrito se sustenta en el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio II, competencia 5 y 6, que refiere al desarrollo de un trabajo colegiado, previniendo los recursos en función a las metas establecidas y el manejo de estrategias para un clima. 7.

(8) favorable, considerando que el líder pedagógico debe gestionar el proceso de acompañamiento de forma asertiva para la formación profesional de los docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Una de las causas de la problemática precisada en el plan de acción es el desconocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas. Esta dificultad se genera porque muchos de los docentes no se capacitan por iniciativa propia, lo cual repercuta en el manejo de los procesos didácticos generando aprendizajes poco significativos y sin alta demanda cognitiva. Otra causa es insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. La recarga de labores administrativos no favorece el cumplimiento de metas de visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes con mayores necesidades de acompañamiento. El uso excesivo de la tecnología por parte de los estudiantes ha generado estudiantes conflictivos, intolerantes poco disciplinados, ocasionando preocupación y la necesidad de buscar estrategias que ayuden a solucionar el conflicto en la institución educativa. La problemática bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la institución educativa Nº 20475 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16 Barranca, se diagnosticó a través de la técnica de la entrevista, donde los docentes respondieron a las preguntas que se les planteó en una guía de entrevista. La guía nos sirvió para recoger los saberes de los docentes con respecto a los procesos didácticos y la convivencia escolar. Los cuales fueron analizados minuciosamente con el dominio II y las competencias 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo. Esta problemática se vincula con los compromisos de gestión escolar uno, cuatro y cinco. Para lograr el compromiso uno se aplicará el método de George Pólya, que consiste en entender el problema, configurar el plan, ejecutar el plan y examinar la solución y también de Miguel de Guzmán que nos habla de los procesos didácticos a seguir en el área de matemática. Para el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica se implementará el enfoque critico reflexivo, empoderamiento de currículo nacional y el Marco del Buen Desempeño Docente. Para el manejo de estrategias de conflictos se realizará talleres de empoderamiento de métodos y técnicas que ayuden a diseñar estrategias para la solución de conflictos de manera positiva, promoviendo la escucha empática, el dialogo, la negociación y el consenso.. 8.

(9) Resultado del diagnóstico. Para la ejecución del plan de acción se elaboró instrumentos teniendo en cuenta los indicadores de la prueba (ECE), los cuales fueron aplicados a los docentes mediante la técnica de la entrevista guiada. Este insumo nos ayudó a categorizar aspectos de la gestión escolar El resultado del diagnóstico se ha trabajado en base a las categorías y sub categorías,. desarrollando. las. dimensiones. de. gestión. curricular,. monitoreo. y. acompañamiento y convivencias. Analizando las respuestas de los docentes se puede evidenciar que el 66% de los docentes no manejan los procesos didácticos, un 23% lo plasman en sus sesiones; pero no lo desarrollan de forma pertinente, los otros 21% conocen los procesos didácticos, pero por el tiempo no lo aplican correctamente. Conociendo esta realidad es fundamental profundizar el manejo cada uno de los procesos didáctico para sus aplicaciones. Otro aspecto tomado en cuenta en el diagnostico fue el monitoreo y el acompañamiento. para. se. formuló. preguntas. referentes. a. la. planificación. y. contextualización de la unidades y sesiones de aprendizaje y por último con respecto a la gestión de convivencia. A continuación, plasmamos algunas de las preguntas tomadas en cuenta en la entrevista. Categoría: Aplicación de procesos didácticos, teniendo como subcategoría el enfoque del área de matemática. Pregunta 1: ¿Emplea usted los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de matemática? Respuesta de los docentes: docente 1:. Los procesos didácticos son. planteamiento del problema, identificando los datos, realizando la operación y escribiendo la. respuesta. docente. 2:. Generando. conflicto. cognitivo. mediante. situaciones. problemáticas, identificando los datos y luego buscando estrategias para dar solución al problema. 3: Los procesos didácticos son comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. Pregunta 2: ¿Qué enfoque sustenta el área de matemática?, respuesta de los docentes. Docente 1: el enfoque por resolución de capacidades que busca que los estudiantes desarrollen sus propias estrategias para solucionar sus problemas. docente 2: El enfoque centrado en las competencias y desempeños, porque los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje 3: El enfoque centrado en la resolución de problemas porque parte de situaciones relacionados con su contexto social y familiar.. 9.

(10) Luego de realizar un análisis de la evaluación diagnostica aplicada a los docentes de cuarto grado de los turnos mañana y tarde se llegó a la siguiente conclusión, tres docentes no reconocen con claridad los procesos didácticos y los otros seis docentes no tienen claro los procesos didácticos, confundiendo con los procesos pedagógicos. Con respecto a los procesos didácticos según Miguel de Guzmán (1991) propone para la resolución de problemas en el área de matemática un método que se divide en diferentes fases para poder trabajar los diferentes aspectos del problema, que consta de las siguientes etapas: familiarización con el problema, búsqueda y ejecución del problema, socializa sus representaciones, reflexión y formalización y planteamiento de otros problemas. Estas respuestas tienen sustento teórico, según Vega, C. (2010). Los procesos didácticos son un conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas entre sí, teniendo como fin el logro de la competencia, ayuda a desarrollar un aprendizaje efectivo, cuyas actividades son orientadas y guiadas por el maestro durante el desarrollo de la sesión. Los procesos didácticos se desarrollan en el momento del desarrollo de la sesión y ayudan a la construcción del conocimiento.. Categoría: gestión de conflicto y subcategoría: normas de convivencia. Pregunta 3: ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes respeten las normas de convivencia y pueda desarrollar la sesión de aprendizaje sin interrupciones? Respuesta de los docentes, docente 1: es importante que los estudiantes respeten las normas de convivencia dentro y fuera del aula 2: Lo importante es que los docentes demuestren su autoridad para mantener el orden en el aula. 3: las normas de convivencia se establecen a nivel institucional las cuales deben ser recordadas por los estudiantes y docentes. Conclusión: los maestros opinan que las normas de convivencia y la autoridad de los docentes ayuda ha mantener la disciplina en el aula. según el Minedu (2016) es una responsabilidad colectiva que implica las relaciones interpersonales y manejo de emociones de parte de los docentes y estudiantes cuya responsabilidad es de toda la comunidad educativa de la mano con la práctica de las normas de convivencia.. Categoría: procesos didácticos y sub categoría monitoreo y acompañamiento. Pregunta 4: ¿Las sesiones de aprendizaje que usted elabora son contextualizadas para su aplicación? manifiesta el maestro 1: Para que los educandos puedan memorizar no es obligatorio contextualizar la sesión de aprendizaje solo se requiere de como enseña. 10.

(11) el maestro 2: Lo importante es adecuar los contenidos de acuerdo a las necesidades de los educandos en la enseñanza 3: Lo básico es trabajar en las sesiones los contenidos usando materiales didácticos.. Conclusión: Entre los seis docentes le toman poca importancia a la contextualización de las sesiones de aprendizaje, porque consideran importante tener en claro el contenido a enseñar. De acuerdo al resultado de las entrevistas realizada a los docentes se priorizo mayor monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Estas respuestas tienen sustento teórico, según Minedu (2013). El monitoreo pedagógico es un proceso de recojo y análisis de información, para identificar logros y dificultades a fin de optimizarla y tomar una decisión objetiva. Alternativas de solución para el problema identificado La problemática de la institución educativa: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la institución educativa N.º 20475 de la UGEL N.º 16 Barranca. Tiene como objetivo general, elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la institución educativa N.º 20475 de la UGEL N.º 16 Barranca, tener en cuenta como propuesta de solución, la ejecución del plan de acción estableciendo el mapa de proceso para determinar la solución de la problemática. Causa 1: Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, como alternativa de solución, elaborar un plan de acompañamiento individualizado para realizar monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica pedagógica, para lo cual se requiere el involucramiento y compromiso de los docentes, evidentemente, en el fortalecimiento del desempeño docente (POO3),. realizando el acompañamiento. pedagógico para mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento de su práctica pedagógica teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo. (POO3.3), desarrollando sesiones de aprendizaje , mediante un buen. desempeño docente ,propiciando la secuencia didáctica y ejecutando las estrategias (POO4.1), y reforzando los aprendizajes. y atendiendo sus necesidades a través de. sesiones diferenciadas de los educandos (POO4.2),para monitorear el desempeño y rendimiento es decir mejorando el desempeño del docente mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus actividades, identificando fortalezas y dificultades para tomar decisiones en función a su rendimiento (PSO1.2). 11.

(12) Desarrollando el trabajo colegiado mediante espacios de participación y reflexión de los aspectos pedagógicos (POO3.1), fortaleciendo las capacidades de los maestros a través de la implementación continua de estrategias, propiciando su desarrollo profesional (PSO1.3), en este sentido se monitoreara el desempeño docente y rendimiento para mejorar el desempeño de los maestros (PSO1.2), del mismo modo se realizara la programación curricular , mediante la organización de competencias, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales, en función de las necesidades del educando así como el currículo nacional de educación básica. (POO2.1), por lo tanto, la programación del tiempo para el aprendizaje se desarrollará mediante la organización oportuna de las actividades programadas como las jornadas de planificación y jornadas pedagógicas (POO2.2.) y garantizando los espacios adecuados para el aprendizaje (POO2.3). Causa 2: Desconocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas como alternativa de solución se evidencia en el objetivo específico, que a continuación indica, ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas, el objetivo tiene los procesos: Gestionar los aprendizajes, garantizando que los estudiantes logren aprendizajes esperados a través de la implementación de la programación curricular y la ejecución de sesiones. En este proceso, el buen desempeño del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente de los recursos educativos POO4:.desarrollar sesiones de aprendizaje en las reuniones de trabajo colegiado sobre la secuencia de los procesos didácticos , utilizando estrategias pedagógicas , fomentando la reflexión , usando recursos y materiales pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ,mediante un buen desempeño docente que crea un clima favorable (POO4.1), del mismo modo se realizara la programación curricular ,para asegurar la calidad de la gestión de aprendizaje (POO2.1.). más aun, en las jornadas mencionadas es de hecho que se encuentren estipulado en el Plan Anual de Trabajo (PEO1.3), Proyecto Curricular de Institución (PEO1.2) y Proyecto Educativo Institucional (PEO1.1), vinculando para fortalecer capacidades a través de la implementación continua de la secuencia didáctica y estrategias, que propicie su desarrollo profesional y la mejora de su desempeño (PSO1.3). Causa 3: Limitado dominio de estrategias para el manejo de conflicto en el aula, como alternativa de solución se cuenta con el objetivo específico gestionar estrategias para el manejo de conflicto en el aula, por ello se tiene que gestionar la convivencia escolar y la participación, nos manifiesta si no hay una buena convivencia y participación democrática, no habrá un buen desempeño docente, tampoco buenos aprendizajes. para la mejora (POO5): para tal sentido se fortalecerá capacidades, ejecutando talleres para. 12.

(13) gestionar estrategias de resolución de conflicto en el aula (PSO1.3) promoviendo la convivencia escolar. Para promover la convivencia en el aula es importante establecer acuerdos mediante un consenso comprometiéndonos a cumplirlas.. (POO5.1). Para. prevenir los conflictos es importante el dialogo evitando las confrontaciones y resolviéndolos de manera positiva. (POO5.2). Para desarrollar sesiones de aprendizaje es impórtate el cumplimiento de los acuerdos establecidos en la sesión. (POO4.1). Frente al problema priorizado se plantea las siguientes o alternativas y Estrategias solución. Trabajo colegiado, es una estrategia que surge de la necesidad institucional en la cual se tomara decisiones en temas relacionadas a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, contar con un plan de acompañamiento individualizado para orientar la práctica pedagógica de los docentes buscando la mejora de los aprendizajes el cual se sustenta en el Marco del Buen Desempeño Directivo (dominio 2 competencia 6, desempeño 20). El rol del directivo es mejorar la práctica pedagógica del docente a través de la deconstrucción y construcción de la sesión empleando el dialogo reflexivo fortaleciendo así las competencias y capacidades de los docentes considerados en la gestión escolar compromiso 4. La gestión de conflicto, se trabajará a través de talleres que ayuden al empoderamiento de métodos y técnicas para el manejo de estrategias, fortaleciendo las capacidades de los docentes, gestionando de esta manera un clima favorable para el aprendizaje. Por ello es importante tomar en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propiciando espacios de integración entre docentes y estudiantes, fomentando el respeto mutuo, evitando las imposiciones, dando lugar al dialogo, consenso y reflexión solucionando así los conflictos de manera pacífica, sustentado en el Marco de Buen Desempeño Directivo (en el dominio 1,competencia 2 y desempeño 4 y 5) , la gestión escolar el compromiso 5 y en las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Escolar Fierro Evans (1998) afirma que el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y define acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. De acuerdo con el autor podemos decir que el trabajo colegiado involucra directamente a los docentes en la toma de decisiones oportunas acerca de la problemática identificada mediante el dialogo asertivo y empático entre docente y el personal directivo logrando así la meta institucional. León (2005), sostiene que el trabajo colegiado es una estrategia que ayuda a compartir experiencias, conocimientos de forma colaborativa, buscando solucionar problemas de interés institucional. También. podemos decir que el trabajo colegiado genera propuestas. novedosas e innovadoras que ayuden a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. R.M 627-2006-MINEDU Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017. Refiere a considerar dos horas pedagógicas para realizar el trabajo colegiado enfatizando la planificación y evaluación de la planificación curricular, compartiendo experiencias y problemas relacionados con el trabajo pedagógico. Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento. Consejo Nacional de Educación (2017), Sostiene que monitoreo: es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. De acuerdo con el autor podemos decir que el monitoreo es una labor más técnica es decir recoger información sobre lo observado basado en: criterios, aciertos y dificultades de su quehacer pedagógico, para promover en los docentes el análisis reflexivo de su práctica. Hinostroza F. (2012: 217). Sostiene que el acompañamiento pedagógico es una estrategia que ayuda a fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros desde su propia práctica, brindándoles asesoramiento permanentemente a partir del dialogo reflexivo, ofreciéndoles asistencia técnica para mejorar sus desempeños y favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.. 14.

(15) Concejo Nacional de Educación (Óp. Cit. p.10), sostiene que las visitas a los docentes de aula facilitan su labor pedagógica, porque recibe de forma oportuna procedimientos, estrategias validadas que le ayudarán a brindar una enseñanza de calidad.. Dimensión de Convivencia Escolar. Marco de Buen Desempeño Directivo (MINEDU 2014), sostiene que los directivos tienen un papel fundamental para lograr que este u otro conflicto entre miembros de la comunidad educativa se gestione de manera positiva buscando que las diferentes partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones a las que llegan. De acuerdo al Marco de Buen Desempeño Directivo podemos decir que la gestión de conflictos debe ser manejadas de forma positiva para ello el líder pedagógico debe ser sabio en las decisiones que tome, para evitar efectos negativos en la institución. Esto implica el empoderamiento de métodos y técnicas que ayuden a diseñar estrategias que ayuden a solucionar los conflictos de manera pacífica evitando el resentimiento entre las partes involucradas. Ratto (2004). Sostiene que un profesor que enfrente los conflictos en formas más constructivas, ya sea cuando es parte del o cuando se manifiestan entre estudiantes, promoverá una convivencia que se hace cargo de las tensiones y las aborda. Esto implicará el predominio de estilos cooperativos y de instancias para el aprendizaje de estrategias de negociación y mediación que permitan a las partes en conflicto encontrar soluciones no violentas a las dificultades. De acuerdo con el autor podemos decir que el dialogo y la reflexión sobre nuestro actuar es el punto de partida para la solución de conflictos de forma positiva. muchas veces los conflictos nos ayudan a crecer profesionalmente o en nuestra vida personal. El líder pedagógico debe evidenciar su rol de liderazgo gestionados y previniendo los conflictos de manera efectiva y oportuna garantizando la buena convivencia a nivel de la institución. Cassasus (2013).Sostiene que las relaciones sociales son parte fundamental en el entendimiento de la dinámica interpersonal e intergrupal dentro de la escuela e influyen rotundamente en que los procesos de enseñanza aprendizaje tengan o no los resultados esperados .De acuerdo con el autor podemos decir que las estrategias socializadoras son fundamentales para que los estudiantes logren en el proceso de adaptación generar las condiciones necesarias para aprender a convivir en un ambiente en el que las expectativas son comunes y las metas se realizan de manera colaborativa.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia exitosa de la maestra Judith Zoraida Matheus Guerra sobre el trabajo colegiado “Fortalecimiento los procesos didácticos para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes”, se logró que los estudiantes logren resolver problemas matemáticos, aditivos, multiplicativos y efectuar cálculos mentales, con el apoyo de sus padres, familia logrando así una actitud positiva frente al área de matemática. Tomando como antecedente la experiencia exitosa mencionada se fortaleció el trabajo en la institución educativa logrando que los docentes del cuarto grado se empoderen de los procesos didácticos y los pongan en práctica al desarrollar sus sesiones de aprendizaje. El manejo de los procesos didácticos ayudó a que los docentes empleen estrategias. novedosas usando materiales estructurados. y no estructurados,. despertando así el interés de los estudiantes por los números y que las matemáticas no están desligadas de nuestra vida cotidiana. Se dejo de lado la forma tradicional de enseñar, optando por desarrollar aprendizajes significativos.. En la experiencia exitosa sobre vista en aula monitoreo directivo y desempeño docente en las instituciones educativas del nivel inicial de la Red Villa El Salvador UGEL 01, 2014, de la Universidad Cesar Vallejo. Los docentes Herlinda Leonor Erhuay Chilingano y Jenny Vilma Navarro Amezquita, concluyendo que existe relación directa y significativa entre monitoreo directivo y desempeño docente. Esta investigación nos sirvió de base para la experiencia en la institución educativa para aplicar monitoreo, acompañamiento de forma consensuada con los docentes logrando así una retroalimentación efectiva que ayude a mejorar su práctica pedagógica en el aula. De acuerdo a la experiencia de José Fernando Jiménez Araya, referente a la convivencia escolar y clima del aula, sostiene que las interacciones de amistad y confianza, respeto entre docentes y estudiantes generan aprendizaje de calidad y por ende aprecio por sus tutores. Analizando la experiencia los docentes de la institución educativa se propusieron a trabajar con los estudiantes sesiones socio emocionales con temas relacionados a los valores, empleado juegos, dramatizaciones.. Estas. estrategias favorecieron el dialogo, la empatía entre docentes y estudiantes.. 16.

(17) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la institución educativa número 20475 de la Unidad de Gestión Local Nº 16 Barranca Objetivo General. Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del cuarto grado en el nivel primaria de la I.E Nº 20475 de la UGEL Nº 16 Barranca. Objetivo Especifico. Ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas.. Dimensiones. Estrategias/Alternativ as de solución. procesos didácticos. Trabajo colegiado. Acciones. Metas. A1. Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos didácticos. A2. Realizar GIA para el intercambio de experiencias. A3.. Efectuar un adecuado monitoreo yAcompañamiento acompañamiento de la prácticay monitoreo pedagógica. Jornada de reflexión.. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. Visitas a aula. 70% de docentes capacitados en el manejo adecuado de los procesos didácticos. B2. Sistematización análisis de resultados. y. 90% de docentes monitoreados y acompañados al primer semestre.. B3. Jornada de reflexión de análisis de las rubricas. Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflicto en el aula.. Manejo conflicto. de. Talleres. C1. Gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que generen un ambiente propicio de aprendizaje. 80% de docentes empoderados en estrategias de resolución de conflicto finalizando el tercer bimestre.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos Específicos. . Ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. . A1. Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos didácticos. Equipo directivo. 1B. Cronograma (meses)Bimestre 2B 3B. 4B. Docentes. X. X. Equipo directivo acompañantes pedagógicos. Docentes. X. X. X. Equipo directivo. Docentes. X. X. X. X. Equipo directivo. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Materiales didácticos. X. X. X. X. Equipo directivo. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Docentes Refrigerios Proyector audiovisual. X. X. X. X. X. X. X. X. Acompañantes pedagógicos 80% de docentes capacitados en el manejo adecuado de los procesos didácticos al tercer bimestre. 100% de. A2. Realizar grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias.. A3. Jornada de Reflexión. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.. Efectuar un adecuado monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica. Docentes monitoreados y acompañados al 100% primer semestre. B2. Sistematización y análisis de resultados Equipo directivo B3. Jornada de reflexión de análisis de las rubricas. Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflicto en él aula.. C1. Gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, que generen un ambiente propicio de aprendizaje. 80% de Docentes empoderados en estrategias de e resolución de conflicto finalizando el tercer bimestre.. Equipo Directivo Psicóloga. Equipo directivo Comité de tutoría. X. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias. X. X. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias. 18.

(19) Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Acciones. A1. Ejecución de capacitación docente referente a la aplicación de los procesos didácticos .. A2. Realizar grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias. A3. Jornada de reflexión. B1. Elaboración del Plan de. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes Refrigerios Fotocopias Materiales didácticos. Recursos propios. 100.00 soles. Docentes Refrigerios Fotocopias Materiales didácticos. Recursos propios. 90.00 soles. Docentes Refrigerios Fotocopias. Recursos propios. 90.00 soles. Docentes Refrigerios Fotocopias. Recursos propios. 90.00 soles. Docentes Refrigerios Fotocopia. Recursos propios. 90.00 soles. Docentes Refrigerios Fotocopia. Recursos propios. 90.00 soles. Docentes. Monitoreo y Acompañamiento B2. Sistematización y análisis de resultados. B3. Jornada de reflexión de análisis de las rubricas C1. Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflicto en él aula. Total. 550.00 soles. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación a). Matriz de monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo Acompañantes Pedagógicos. Segundo semestre (octubrenoviembre). No se implementó a tiempo por falta de planificación. mayo y octubre. Docentes creativos y reflexivos aportando sus experiencias en la secuencia de los procesos didácticos.. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Programación y coordinación con los docentes para la ejecución. 1 Lista de asistencia Aplicativo del Plan Anual de Trabajo. A1. Ejecución de capacitación docente concerniente a la secuencia de los procesos didácticos. 4. Planificación de grupos de interaprendizaje. Ruta de grupo de interaprendizaje. Preparación de materiales Compromisos asumidos por docentes. A2. Realizar grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias. 4 A3. Jornada de Reflexión. B1. Elaboración de. Lista de asistencia Aplicativo Plan Anual de Trabajo Informe de los logros de aprendizaje por bimestres.. Equipo directivo Acompañantes pedagógicos Docentes por ciclo. Equipo directivo Docentes por ciclo. mayo, julio y octubre. 4. Dificultad con algunos docentes que tienen otros trabajos. Consensuar con ellos para lograr su participación.. Docentes con Plan de Monitoreo y Acompañamiento Ficha de monitoreo Cronograma de visita. marzo y noviembre Equipo directivo. predisposición al cambio. 20.

(21) l Plan de Monitoreo y Acompañamiento B2Sistematizacion y análisis de resultados. 4. Informe de monitoreo y acompañamiento. B3. Jornada de reflexión de análisis de las rubricas. 1. Videos Fichas de rubricas. C1. Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflicto en el aula. 3. Equipo directivo Acompañante pedagógico. mayo, setiembre y noviembre. Equipo directivo. abril y octubre. Equipo directivo Psicóloga. abril y diciembre. Lista de asistencia. Docentes reflexivos y comprometidos a mejorar su desempeño Docentes que conocen su Marco del Buen Desempeño Docente Docentes que no participan en el taller de manejo resolución de conflictos en aula. Consensuar y motivar con los docentes para su participación en los talleres.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pág. 28). 20.

(23) Conclusiones. El equipo directivo en coordinación con la plana docente, son los encargados de la gestión curricular y la construcción de un currículo pertinente y contextualizado de acuerdo a las necesidades y demandas de la institución cuyos resultados apuntan al a la mejora de los aprendizajes y los objetivos institucionales. El monitoreo y acompañamiento es una estrategia que busca la autonomía institucional, para ello el equipo directivo debe ejercer su liderazgo inspirando, movilizando conocimientos, mostrando una actitud de escucha empática, asertiva y tolerancia para brindar asistencia técnica a los docentes en lo referente a planificación y evaluación curricular. La convivencia escolar es la relación armónica entre todos los miembros de la comunidad educativa, siendo el equipo directivo el encargado de gestionar la buena convivencia y fortaleciendo las relaciones interpersonales y las habilidades socioemocionales promoviendo el respeto a las normas previamente consensuadas por toda la comunidad educativa. La negociación y la mediación ayudará al fortalecimiento de la buena convivencia. Para ello es importante que el equipo directivo y los docentes se empoderen de métodos y técnicas para emplear un conjunto de estrategias para la solución de conflictos de forma positiva. Para lograr los objetivos institucionales es importante que el líder pedagógico ponga prueba sus conocimientos y habilidades asegurando la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes mediante un trabajo colegiado, organizado y consensuado con toda la comunidad educativa.. 21.

(24) Referencias. Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima: Consejo Nacional de Educación. De Guzmán, M. (2003). Para pensar mejor. Desarrollo de la Creatividad a través de los procesos matemáticos. Madrid: Pirámide Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Silva, M. (2009) Método y estrategias de resolución de problemas matemáticos utilizadas por alumnos de 6to. Grado de primaria. Universidad Iberoamericana de México.. 22.

(25) Anexos. 23.

(26) ANEXO N.º 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS PROBLEMA. PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad. Objetivo General: Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve. del área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la I.E.Nº. problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel. 20475 de la UGEL Nº 16 Barranca.. primaria de la I.E.Nº 20475 de la UGEL Nº 16 Barranca... CAUSAS CAUSA 1 Insuficiente monitoreo y acompañamiento. de. la. práctica. pedagógica. CAUSA 2 Desconocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas.. CAUSA. 3. estrategias. OBJETIVO ESPECIFICO. EFECTO. EFECTO 1. Sesiones poco. significativos para los estudiantes.. EFECTO 2. Aprendizajes poco. significativos para los estudiantes. Efectuar. el. monitoreo. ESTRATEGIAS y. acompañamiento en la práctica pedagógica.. Contar con el plan de monitoreo para la ejecución de la visita de aulas a los docentes para acompañar la práctica pedagógica.. Ejecutar los procesos didácticos en. Implementación del trabajo colegiado. la resolución de problemas.. para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas.. Limitado. dominio. de. para. manejo. de. el. conflicto. EFECTO presentan. 3. Estudiantes. dificultades. en. que el. cumplimiento de las normas de convivencia del aula. Establecer. estrategias. para. Ejecución de talleres para gestionar. gestionar el manejo de conflictos. estrategias de resolución de conflictos en. en el aula.. el aula,. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(27) ANEXO Nº 02 ÀRBOL DE PROBLEMAS. Sesiones poco significativas para los estudiantes.. Aprendizajes poco significativos para los estudiantes.. Estudiantes que presentan dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia del aula.. Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la Institución Educativa. Nº 20475. Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Desconocimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas.. Limitado dominio de estrategias para el manejo de conflicto.. Efectos. Problema. Causas. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(28) ANEXO Nº 03 ÀRBOL DE OBJETIVOS.. Mejorar la práctica pedagógica, en la planificación y ejecución de los procesos didácticos. Lograr que los docentes desarrollen un aprendizaje efectivo mediante los procesos didácticos.. Diseñar estrategias para minimizar los conflictos.. Elevar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del cuarto grado en el nivel primaria de la Institución Educativa Nº 20475. Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas. Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflicto en el aula. Fines. Objetivo general. Objetivo específico. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(29) Mapeo de los procesos.. Alternativa de solución: Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PO03: Fortalecer el desarrollo docente PO03.1 Desarrollo trabajo colegiado. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO02: Gestionar los aprendizajes. PO04: Gestionar los aprendizajes. POO4.1 Desarrollar POO4: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizajes. POO4.2 Reforzar los aprendizajes. PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE. PS01: Administrar recursos humanos PS01.2 Monitorear desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 21.

(30) Alternativa de solución:. Ejecutar los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática.. PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. PEO1: Desarrollar institucional PEOO1: Desarrollarplanteamiento planteamiento institucional. PEOO1.2 Formular el PCI. PEOO2.1 Formular el PEI. PEO1.3 Formular el PAT. PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje pedagógico. PO02.1 Realizar la programación curricular. PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS01: Administrar recursos humanos PS01.3 Fortalecer capacidades. Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 22.

(31) Mapeo de los procesos.. Alternativa de solución: Establecer estrategias para gestionar el manejo de conflictos en el aula.. PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. POO: Gestionar los aprendizajes PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 Promover la convivencia escolar.. PO05.2 Prevenir y PO05.2 Prevenir y resolver conflictos resolver conflictos.. PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS01: Administrar recursos humanos. PS01.3 Fortalecer capacidades. Fuente: Adaptado de módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 23.

(32) ANEXO Nº 07: EVIDENCIAS FOTOGRAFIA. Fortaleciendo las capacidades de los docentes referentes a las fases de los procesos didácticos.. Ejecutando talleres del manejo de conflicto, a través de estrategias que brinda soporte emocional.. Los docentes que reúnen con el directivo para desarrollar sus unidades y sesiones.. Trabajo colegiado fortaleciendo a los docentes mediante la participación continua. Fuente: Elaboración propia.. 24.

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