El trabajo colegiado para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora en el cuarto ciclo del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL CUARTO CICLO DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARLENE MARIA BERROCAL GUERRERO. Asesor: WALTER OSWALDO CASAS GARCIA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo: 1.. Identificación del problema. 2. 2. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. 3. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 8. 4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos.

(3) Resumen. El presente trabajo de investigación tiene como propósito elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora, fortaleciendo la práctica pedagógica de los docentes a través de estrategias de formación continua como el trabajo colegiado según lo refiere Liliana Serrano Pliego (2004), es una forma de trabajar grupalmente en donde se toman decisiones de manera conjunta sobre temas de interés común. Para revertir las causas que generan el Bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa 20146. En cuanto al limitado monitoreo y acompañamiento docente según muestras tomadas a los docentes del ciclo, manifiestan que el escaso monitoreo influye en la calidad de la práctica docente y de los aprendizajes. Para atenuarla se plantea realizar la autoformación en monitoreo y acompañamiento que permitirá al propio docente reflexionar sobre su práctica pedagógica y asumir compromisos de mejora. Otra de las causa asociadas al problema priorizado es la indisciplina escolar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje lo que impide que el docente pueda obtener resultados esperados, por lo que se propone empoderar a los docentes de estrategias de resolución de conflictos a través de las comunidades de aprendizaje..

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(5) Introducción Las evidencias documentadas sobre los resultados de las evaluaciones Censales nacionales y regionales de años anteriores del IV ciclo, nos muestran un bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora, Siendo una preocupación a nivel institucional que debe ser abordada con el involucramiento de los actores educativos,. para revertir estos resultados y. elevar el nivel de. aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora luego de identificar las posibles causas asociadas a la problemática se ha visto por conveniente elaborar un plan de acción denominado El trabajo colegiado para elevar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora, sustentado con referentes teóricos y en experiencias exitosas basados en los enfoques de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Para realizar este trabajo de investigación en la dimensión de gestión escolar se tomó en cuenta los aportes de Liliana serrano Pliego (2004) y Fierro (2008); así mismo a Navia(2005, pag 78) que hace referencia de la auto formación en monitoreo y acompañamiento; También a Hargreaves (2008) en la dimensión de convivencia escolar. Las muestras tomadas para la elaboración de este Plan de Acción fueron 7 docentes del IV ciclo a quienes se les realizó una entrevista a profundidad, instrumento que permitió identificar las debilidades de la práctica docente y sus consecuencias en el aprendizaje. Estas debilidades están enmarcadas en las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la convivencia escolar. Las estrategias propuestas en este Plan de acción están relacionadas con los compromisos de gestión escolar, los procesos de gestión escolar, el Marco del buen desempeño directivo, y las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson. Este plan de acción está estructurado en cuatro capítulos, en la primera parte hace referencia a la contextualización de la problemática, el perfil del docente y del estudiante; en la segunda parte se aborda el Análisis y resultado del diagnóstico estableciendo la relación pertinente entre las posibles causas del problema con los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo y la dimensiones de liderazgo directivo. La tercera parte 1.

(6) plantea las alternativas de solución. relacionándolas con los procesos de. gestión escolar: Procesos estratégicos, operativos y de soporte que se sustentan en los referentes teóricos y en las experiencias exitosas. Finalmente se propone la implementación y monitoreo del plan de acción el cual será ejecutado a través de los instrumentos diseñados para tal fin.. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 2.

(7) Se ha. priorizado el problema: deficiente rendimiento académico en. comprensión lectora en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la Institución Educativa 20146” del distrito de Imperial, debido a los bajos resultados obtenidos en las Evaluaciones Censales Escolares (ECE). y. Evaluaciones Censales Regionales (ECR) en estos tres últimos años; esto es producto de la. limitada aplicación. de estrategias didácticas para la. comprensión lectora; el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes que afectan el logro de aprendizaje de los estudiantes y la dificultad que tienen los maestros en el manejo de la disciplina en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ocasionando una inadecuada convivencia escolar.. La Institución Educativa 20146, se encuentra ubicado en el distrito de Imperial, atiende a estudiantes de 1° a 6° grado de educación primaria los cuales son atendidos en dos turnos. En el turno mañana atiende a los estudiantes de 1°, 2° y 3° grado y en la tarde a los estudiantes de 4°, 5° y 6° grado. Cuenta con dos personal directivos, 22 docentes de aula, 2 docentes de Educación Física, 2 docentes de Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y 4 administrativos entre ellos un secretario. Tiene nueve aulas construidas con material noble y tres aulas pre fabricadas, todas ellas distribuidas en tres pisos. Su infraestructura es antisísmica. Por ubicarse en una zona urbana tiene fácil acceso a las diferentes instituciones de la comunidad, los estudiantes que alberga son de la periférica, de los centros poblados y AAHH. La gran mayoría de los padres de familia se dedican al comercio siendo una de las principales actividades de mayor ingreso económico.. Se ha visto por conveniente realizar esta experiencia. con los. estudiantes del IV ciclo específicamente con estudiantes de 4° grado de educación. primaria,. porque. son. los. que. están. siendo. evaluados. permanentemente y los resultados obtenidos en dichas evaluaciones no son nada favorables, es por ello que se ha priorizado este grado, para contribuir en elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora 3.

(8) que es una debilidad que se viene observando desde que se realizan las Evaluaciones Censales Escolares (ECE).. Las capacidades que he fortalecido dentro del marco del buen desempeño directivo en cuanto al monitoreo se puede decir que se ha logrado conocer las características y exigencias que tiene el monitoreo como una estrategia de la práctica pedagógica, valorando su importancia para lograr la mejora de la práctica. docente y. los aprendizajes de los estudiantes;. involucrando a los propios docentes en el proceso de implementación y elaboración del plan de monitoreo y los instrumentos que van a ser utilizados para el recojo de. información de la práctica pedagógica; realizar la. sistematización de la información obtenida de las visitas realizadas para tomar acciones que conlleven a fortalecer la capacidades pedagógicas de los docentes que van a contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto al acompañamiento, se ha logrado conocer las diversas estrategias de acompañamiento pedagógico valorando su importancia para la mejora de las capacidades pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes; manejando. instrumentos y estrategias. para el análisis del. desempeño docente en base a evidencias recogidas a través de la observación de su práctica pedagógica para posterior a ello brindar una adecuada retroalimentación formativa que conlleve a la mejora de la práctica pedagógica.. Formular criterios para la evaluación y autoevaluación de la práctica docente basado en los dominios, competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente, adecuando para ello los instrumentos de evaluación formativa de la práctica pedagógica como las fichas de observación y rubricas.. Mejorar la convivencia institucional basado en un clima armonioso y saludable. poniendo en práctica las habilidades interpersonales entre los 4.

(9) miembros de la comunidad educativa, como la escucha activa, empatía y las habilidades comunicativas que han permitido transformar la cultura de la escuela, con docentes comprometidos en lograr grandes cambios que beneficien el clima institucional, respetando y valorando las diversidades de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, buscando siempre el bien común.. El problema priorizado es: bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la Institución educativa Pública N°20146 del distrito de Imperial, UGEL 8 Cañete. Esta problemática se sustenta en los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones realizadas durante los tres últimos años , en la que se muestra que los estudiantes del cuarto grado de educación primaria tienen un bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora, considerando como causales a la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, el limitado monitoreo. y. acompañamiento a la práctica docente y a la indisciplina de los estudiantes en horas que se desarrolla las sesiones de comprensión lectora. Teniendo como consecuencia la deficiencia en el aprendizaje, sesiones de aprendizajes descontextualizadas y una inadecuada convivencia escolar.. ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO 5.

(10) El problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizajes en comprensión lectora se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar ya que hace referencia al progreso anual de los estudiantes, a la vez con la dimensión de liderazgo directivo que hace Viviane Robinson (2008) lo que busca mejorar año a año. el nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el. establecimiento de metas y expectativas y para lograr este propósito es necesario que toda. la comunidad educativa este involucrada. pero por. excelencia el líder pedagógico, buscando que los maestros y estudiantes desarrollen estrategias, habilidades y conocimientos que puedan lograr mejorar los resultados de aprendizajes en comprensión lectora, en condiciones favorables en el que puedan desenvolverse libremente de acuerdo a sus características socioemocionales. como lo propone el dominio 1. competencia 1 del Marco del Buen Desempeño directico. Así mismo este problema se relaciona con el compromiso de gestión 4 Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución educativa y la dimensión de liderazgo directivo que hace Viviane Robinson (2008) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en el que se hace mención que el equipo directivo debe realizar permanentemente el monitoreo, acompañamiento y retroalimentación en el aula a los docentes porque de esta manera ayudaría a que el docente a través del diálogo reflexivo y la deconstrucción de su práctica pedagógica pueda identificar sus debilidades y fortalezas para luego asumir compromisos que favorezcan mejorar su práctica pedagógica y por ende obtener mejoras en el aprendizaje de los estudiantes como resultado de una buena práctica. Así mismo se relaciona con el Dominio 2 competencia 5 y 6 del Marco del Buen desempeño directivo en el cual se pone en manifiesto que el directivo como gestor del aprendizaje debe realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento a los docentes utilizando para ello los instrumentos y recursos que permitan el recojo de la información que lleven a tomar decisiones oportunas y asertivas que permitan fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes a través del trabajo colegiado y colaborativo que contribuyan a mejorar y asegurar logros de aprendizajes. 6.

(11) La indisciplina escolar considerada como una de las causas que generan el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora debe ser abordada por todos los miembros de la comunidad educativa como se manifiesta en el quinto compromiso de gestión escolar;. Gestión de la convivencia escolar en la. Institución educativa. En el que se pone en manifiesto que el director y toda la comunidad educativa tienen la responsabilidad de promover y garantizar la convivencia escolar, para ello es necesario la elaboración de las normas de convivencia aprobarlas e incorporarlas en el reglamento interno y difundirlas a los padres y madres de familia para que ellos tengan conocimiento de las responsabilidades que tienen ellos y sus hijos dentro de la institución educativa. Así mismo para obtener aprendizajes de calidad y resultados positivos en los resultados de las evaluaciones Censales y Regionales se debe implementar en las Instituciones educativas un clima de orden y disciplina entre los estudiantes, para ello se debe implementar algunos acuerdos de convivencia. Esta causa también se relaciona con la competencia 2 del Marco del Buen desempeño directivo y la dimensión de liderazgo directivo que propone Viviane Robinson (2008) que hace referencia a garantizar un ambiente seguro y de soporte; se debe promover la participación activa. y efectiva de los miembros de la. comunidad educativa y de los aliados estratégicos, creando para ello espacios que permitan el desarrollo de actividades que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes y el logro de metas propuestas; propiciando un clima escolar en el que prime el respeto a la diversidad, la ayuda mutua, y la comunicación efectiva, tratando de resolver pacíficamente los posibles conflictos que puedan poner en riesgo el clima institucional.. Teniendo en cuenta el problema priorizado,. Bajo nivel de logro en. comprensión lectora en los estudiantes del IV ciclo. y según el diagnóstico. realizado, se puede decir que las posibles causas que originan dicho problema y que necesitan ser abordadas son: Limitada aplicación de estrategias para la comprensión lectora y para determinar el grado de influencia que tiene el manejo. de estrategias. metodológicas y la diversidad de estrategias que manejan los docentes en la 7.

(12) comprensión lectora se realizó una encuesta en profundidad a los maestros del cuarto grado. A quienes se les hizo la siguiente. pregunta; sobre la categoría:. estrategias de aprendizaje. ¿Qué estrategias metodológicas utilizan para la comprensión lectora? La mayoría de los docentes coincidieron en sus respuestas al manifestar que la estrategia que utilizan con mayor frecuencia es el subrayado y lo utilizan para identificar las ideas principales de los textos que leen. Algunos docentes utilizan como estrategia de comprensión lectora el parafraseo y una minoría realizan la relectura del texto. Para la categoría: técnicas que utilizadas para la comprensión lectora se formuló la siguiente interrogante: ¿Qué dificultades encuentras cuando trabajas comprensión lectora con los estudiantes? Los docentes manifiestan que los niños se distraen fácilmente, no prestan atención a lo que leen y por lo tanto pierden la concentración, lo que hace que no comprendan lo que leen. Así mismo expresan que por el desconocimiento del significado de algunas palabras pierden el interés por seguir leyendo. Lo que hace que se vaya perdiendo el hábito por la lectura. Monitoreo y acompañamiento docente, se realizará una entrevista a profundidad a los docentes del 4° grado; para obtener información sobre cómo influye el monitoreo y acompañamiento en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Frente al cual los docentes manifiestan que es necesario que los directivos visiten las aulas permanentemente para que a través del recojo de las evidencias puedan fortalecer sus debilidades y ellos a la vez puedan mejorar la falencia que presentan en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en cuanto a estrategias de comprensión lectora. En cuanto a la categoría: Manejo de la disciplina escolar, a través de una entrevista a profundidad a los docentes se obtuvo información explícita 8.

(13) sobre el manejo de las normas de convivencia en el desarrollo de una sesión de aprendizaje en el aula. Para ello se planteó a los docentes la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias consideras más efectiva para atender los casos de indisciplina? Los docentes propusieron como estrategia, el diálogo con los padres de familia, ya que ellos son los responsables directos del comportamiento de sus hijos. Algunos docentes manifiestan que el recordar constantemente las normas de convivencia conlleva a los alumnos a comportarse correctamente haciendo que la sesión de aprendizaje pueda desarrollarse con normalidad y sin quiebres. Una de las estrategias más usadas por los docentes son las escenificaciones y dramatizaciones realizadas por los mismos estudiantes quienes son los protagonistas de historias que viven diariamente en sus hogares o en sus entornos. En cuanto a la categoría: Convivencia escolar se planteó a los docentes la siguiente pregunta: ¿Crees que la práctica de las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de los estudiantes? Los docentes manifiestan que la práctica de las normas de convivencia si influye en el aprendizaje de los estudiantes, porque. un aula debe ser. ambiente armonioso donde el estudiante se sienta feliz, predispuesto a lograr aprendizajes significativos; que las normas mejoran el comportamiento y hacen que los estudiantes sean más ordenados, respetuosos y participativos aunque cuesta lograr que los estudiantes puedan adaptarse a este cambio.. 9.

(14) Alternativas de solución. Frente al problema identificado y teniendo en cuenta los procesos operativos y de soporte se plantea las siguientes alternativas de solución: Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora de los estudiantes de IV ciclo grado, para ello se realizará el trabajo colegiado y Grupos de Inter aprendizajes con los docentes sobre estrategias para la comprensión lectora para el fortalecimiento del desempeño docente.. Optimizar el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes del IV ciclo, para ello se ha de realizar la autoformación en monitoreo y acompañamiento. La Ejecución del acompañamiento pedagógico permanente a los docentes que presentan mayor dificultad en el manejo de estrategias para la comprensión lectora y procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes a través de las pasantías internas con docentes empoderados sobre procesos de enseñanza aprendizaje para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de manejo de la disciplina en el aula, a través de la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje; realizar charlas de sensibilización a los padres de familia con personal especializado para promover el desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, promoviendo para ello la participación de la comunidad educativa vinculándola con la Institución Educativa. Elaborar, consensuar y puesta en marcha de las normas de convivencia para prevenir y resolver problemas que pongan en riesgo el clima institucional.. Referentes conceptuales. 10.

(15) Para los referentes teóricos se buscó información bibliográfica que guarda relación con las estrategias planteadas en ese sentido cada estrategia tiene sus referentes conceptuales tal como se detalla a continuación: Según Fierro (1998), el trabajo colegiado se refiere a una comunidad educativa reunidos por intereses afines y metas comunes en el que sus miembros comparten experiencias, saberes, interés, en el que se promueve la democracia y se practica la tolerancia a través de una convivencia solidaria y el trabajo colaborativo, permitiendo que la escuela sea dinámica con constante crecimiento y avance pedagógico. A través del intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo se trata de fortalecer las debilidades de la práctica docente para mejorar la calidad de los servicios educativos y lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.. Liliana Serrano Pliego (2004), nos dice que el trabajo colegiado es una forma de trabajar grupalmente en donde los integrantes del grupo participan dialogando y compartiendo problemas, experiencias y conocimientos sobre temas y metas que tienen en común, en donde luego de llegar a consensos toman decisiones que beneficien el proceso enseñanza aprendizaje y que respondan a las necesidades de los miembros del grupo.. .. Si analizamos la fecha aproximada en que Fierro nos brinda un aporte. hacia la excelencia educativa, podemos inferir acerca de la aplicación de los nuevos paradigmas educativos de la década de los 90, en los cuales se profesan la construcción de los aprendizajes de los alumnos mediante la participación activa de ellos. No es ajena a esta situación, la participación de toda la comunidad educativa de una institución con la finalidad de optimizar el trabajo y por ende la búsqueda de resultados satisfactorios en el proceso de aprendizaje de los educandos.. 11.

(16) Al analizar este párrafo, Fierro explica de manera inferencial que una institución es la amalgama de todos los actores educativos-comparándolo con un ser vivo en que cada uno de los órganos tiene una finalidad especifica-y que la interrelación entre ellos permite el buen funcionamiento de ese ser vivo, que en nuestro caso sería la institución educativa. Es lógico pensar que si nosotros como maestros-agentes del cambio en la mentalidad de nuestros estudiantes-promovemos en ellos la participación activa dentro de las sesiones de aprendizaje, en donde mediante el trabajo colaborativo-dicho sea de paso, el nuevo enfoque nacional a partir del próximo año-son capaces de construir sus aprendizajes, los demás miembros de la institución que no somos a los que se dirige el conocimiento, o sea, los docentes y padres de familia; debemos también ser colaborativos y participativos en la gestión de las buenas practicas docentes de la misma, a través de la participación activa de cada uno de ellos para poder enfrentar los retos que conlleva esta profesión. Fierro, al hablar de intercambio de intereses afines y metas, nos demuestra que una institución debe tener un solo norte, en donde todos los que la conforman deberían apuntar a un solo objetivo, dejando de lado intereses particulares ni de grupo, como lamentablemente tenemos en no una sino cientos quizá de instituciones educativas. Al leer la parte que dice “sus miembros comparten experiencias, saberes, interés, en el que se promueve la democracia y se practica la tolerancia a través de una convivencia solidaria y el trabajo colaborativo, Fierro nos dice de que no solo es necesario tener un norte, sino que la participación de los actores debe ser muy activa, en donde cada uno de los actores del proceso, llámese PP.FF. , docentes, directivos, personal administrativo, aliados estratégicos, etc.; sean capaces de emitir sus apreciaciones acerca de los objetivos y expectativas que ellos tienen acerca de la institución, qué perfil de alumnos para ellos sería el ideal al salir de las aulas. Teniendo en cuenta ese perfil deseado, todos los actores se sentirán comprometidos en aportar ideas y sumar esfuerzos para lograr un Plan de Acción en donde se plasmen las competencias que los alumnos necesitan para enfrentar situaciones en su vida cotidiana. 12.

(17) Finalizando con Fierro; nos manifiesta de que todas estas puestas en práctica del trabajo colaborativo en el trabajo docente, promoverán la mejora en los aprendizajes de nuestros estudiantes, que es a lo que todos nos debemos en esta ardua pero gratificante labor, amén de los resultados exigidos por la superioridad. No se trata de buscar o emprender una campaña solo para “quedar bien ante las autoridades”, sino de crear conciencia de que nosotros somos los agentes de cambio que nuestra sociedad necesita para poder acortar la brecha existente por tantas desigualdades, originadas lógicamente por la mala formación otrora de nuestros estudiantes. Según Liliana Serrano, el trabajo colegiado es muy significativo, ya que permite a los docentes compartir un momento en su trabajo pedagógico con la finalidad de poder intercambiar experiencias, las cuales mejoraran su trabajo docente. Esto lo podemos corroborar porque tenemos que tener la lógica necesaria y fundamental para hacerlo: ¿cómo podemos crear agentes de cambio en nuestra sociedad, cuando cada uno de nosotros realiza su labor como cree conveniente? Por ello el trabajo colegiado nos permiten tener un espacio de tiempo en donde los docentes puedan analizar y valorar las practicas que cada uno de ellos realiza diariamente en su aula. Al intercambiar experiencias enriquecemos nuestra labor y quizá podemos darnos cuenta de que “ésta estrategia brindada por mi colega me podría ayudar en mi labor”, como ejemplo. Al trabajar de forma autónoma, no estamos cumpliendo con lo más esencial de nuestra labor: nuestras metas en común. Podemos discrepar quizá en la forma, pero el fondo (que es lograr competencias en nuestros estudiantes), es lo más significativo.. Nuestro PEI debe ser el insumo. fundamental a tomar en cuenta para realizar el trabajo colegiado, ya que allí se muestran las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes y los enfoques transversales a tomar en cuenta para nuestra labor. Si no hay consenso no podemos avanzar; es por ello la necesidad y valoración actual del trabajo colegiado. Por tal motivo, el aporte de las especialistas líneas arriba, debe ser tomado en cuenta para nuestra práctica diaria, en donde se permitan espacios de intercambio de experiencias de nuestra labor diaria, reflexiones personales 13.

(18) y grupales y sobre todo elaborar líneas de acción para poder formar ciudadanos reflexivos, con una personalidad definida, que sepan afrontar situaciones en su vida diaria y lo más fundamental, que sean agentes de cambio para nuestra sociedad. Según Isabel Solé (1992) las estrategias son recursos de los que se va a valer el lector para comprender mejor el texto y para tener un sentido holístico de lo que lee; por ello es necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades pedagógicas sobre el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora, por lo tanto los estudiantes deben destinar parte de su tiempo a leer en clases y a comentar los textos que contienen argumentos e ideas enriquecedoras. Siempre hay un motivo que nos empuje a leer, ya sea por entretenimiento, por trabajo, por ocio o por curiosidad se debe aprovechar de esta necesidad para incentivar a la lectura. Los docentes deben guiar a sus estudiantes en el proceso de la lectura, ayudándoles a comprender la información, implícita y explícita, a realizar inferencias, así podrán lograr una buena comprensión lectora y por ende mejorar el rendimiento académico. Las estrategias deben ser seleccionadas de acuerdo a los objetivos y a la intención de la lectura, para ello los estudiantes deben manejar diversas estrategias de comprensión lectora. : Según el MINEDU texto Módulo V “Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica docente”( pág. 50) Podemos interpretar que dicho texto nos lleva a una reflexión acerca de que el docente no solo puede esperar las intervenciones de las autoridades educativas en materia de capacitaciones para la mejora del logro de aprendizajes, sino que él por propia cuenta puede aplicar estas estrategias para su autoformación, elaborando primeramente un Plan de Ruta para el mejoramiento de sus competencias como docente, usando herramientas innovadoras para su práctica educativa. En segundo lugar, el texto nos hace referencia a que los directivos deberían emplear para con su par docente, un ambiente grato y agradable en donde el dialogo proactivo y orientador le permitan al docente mejorar su labor en las aulas.. además deben elaborar un Plan de Acción para cada docente 14.

(19) monitoreado u acompañado, ya que ellos mediante observaciones a priori, tendrán en cuenta las potencialidades del docente para que, en el momento de la visita, apliquen las estrategias adecuadas a cada uno de ellos, ya que no podemos generalizar un acompañamiento ni monitoreo con indicadores estandarizados. Según Paco García Roldan, la autoformación mejora el trabajo cooperativo de los docentes, el intercambio de experiencias y algo tan importante como aprender de lo que hacemos bien dentro de un ejercicio de autoestima que en los tiempos que corren gratifica al profesorado. Se propiciará desde las instancias educativas las asesorías las creaciones de redes profesionales y el aprendizaje a través de las buenas prácticas, que tan buenos resultados nos aportan en nuestras actividades.. Las actividades de. autoformación se adaptarán a las necesidades y demandas del profesorado de los centros educativos a través de la constitución de grupos de trabajo, proyectos de formación en centro o bien de proyectos de formación específica en centro vinculados a programas educativos, desde las instituciones educativas se apuesta claramente por esta formación dentro de nuestra zona de influencia, siempre con la ayuda y la colaboración del equipo directivo y destacándose su importancia para la mejora de la calidad del aprendizaje del alumnado con la mejora de la práctica docente del propio profesorado o de la coordinación con los directivos de la institución. Navia (2005, p.78) nos dice que a través de la autoformación se lleva al docente a la auto reflexión sobre las acciones que realiza, la interacciones con sus pares y la. experiencia obtenida en el desarrollo de su práctica. pedagógica, a través de la autoformación el docente se vuelve sujeto de su propio proyecto.. Montero Checa (2011) hace referencia que a través del monitoreo y acompañamiento se puede lograr mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya que a través del monitoreo pedagógico se puede evidenciar las debilidades y fortalezas que presentan los docentes en su práctica pedagógica para posteriormente realizar el acompañamiento y a través de él brindar asesoría al 15.

(20) docente sobre las debilidades identificadas y fortalecerlas, para mejorar el desempeño docente y contribuir a elevar la calidad de los aprendizajes que desarrollan las niñas y los niños haciéndolos individuos competentes. El. monitoreo. pedagógico. es. una. tarea. que. debe. realizar. permanentemente el personal directivo con la finalidad de recabar información veraz sobre el desempeño docente, que le conlleve a fortalecer la práctica docente para la mejora de la calidad educativa. Referentes teóricos sobre comunidades profesionales de aprendizaje Dufur y Marzano(2009) los directores deberían dedicar un tiempo considerable en capacitar a los profesores para que puedan construir equipos de trabajo colaborativos que promuevan su aprendizaje. y desarrollo. profesional, sólo así se lograran cambios cualitativos en el proceso de aprendizaje en los estudiantes.. Según Pankake. y Moller. (2002) una comunidad profesional de. aprendizajes es una forma de compartir conocimientos y experiencias de manera colectiva, creativa poniendo en práctica. y colaborativa en el que se priorizan valores,. el liderazgo compartido con una visión común,. fomentándose entre los integrantes el trabajo organizativo lo que permite facilitar el trabajo diario de los docentes. Hargreaves (2008), las comunidades de aprendizaje permite realizar un trabajo colaborativo y organizado en el que los maestros y miembros de la comunidad educativa aprenden a fortalecer sus trabajos de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes. Las. comunidades. profesionales. de. aprendizaje. deben. ser. comunidades inclusivas, que puedan dar respuestas a la diversidad que traen los docentes, en el que ponga énfasis al desarrollo integral del alumno y que se vele por el bienestar de todos y cada uno de los miembros de una comunidad.. 16.

(21) DISCIPLINA ESCOLAR: Woolfolk (2001). Ve a la disciplina como una técnica empleada en el aula. para lograr. mantener un clima escolar adecuado para el logro de. aprendizajes, libre de problemas de comportamiento entre los estudiantes.. Podemos definir a la disciplina como el planteamiento de normas y límites que regulan la convivencia en la Institución Educativa. En tiempos anteriores la disciplina en las instituciones educativas se lograba a través del miedo, usando el castigo físico, pero con el pasar del tiempo el castigo se dejó atrás anteponiendo que es preferible fortalecer las conductas adecuadas que castigar las inapropiadas. Se puede educar sin utilizar el castigo físico, ya que toda persona desea aprender siempre y cuando en este proceso de aprender se tomen en cuenta sus necesidades e intereses.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia sobre Gestión Curricular El trabajo colegiado como estrategia para fortalecer las capacidades pedagógicas Objetivo: Indagar si el trabajo colegiado es una manera viable de formación docente, cuáles son sus implicancias y que se produce a partir de ellas. Esta experiencia se desarrolló en una escuela particular en el nivel primaria Bilingüe en la ciudad de Guadalajara – México Población: seis maestras. Metodología.. 17.

(22) La investigación partió del supuesto que el trabajo colegiado podía tener como fin la formación y actualización docente, lo cual se pudo corroborar en los resultados obtenidos. Primero se realizó la selección de las seis maestras de una misma escuela, quienes ya trabajaban de manera colegiada. La experiencia se realizó en once sesiones, una semanalmente; la misma que iba ser grabada para recoger información pertinente incluyendo la entrevista a las maestras. En las sesiones programadas se abordaron temas de interés comun que eran de mayor incidencia en la institución educativa y necesitaban ser atendidas de manera consensuada. Al término de las once sesiones se pueden evidenciar los siguientes logros: Docentes. más. integrados,. seguros. de. resolver. situaciones. problemáticas al sentirse apoyados y complacidos de compartir experiencias y conocimientos. Las maestras mostraron disposición de actualizarse, compartir sus ideas y experiencias con sus compañeras de grupo. Se integró un grupo de trabajo en el que sus integrantes establecieron compromisos y practicaron el compañerismo basado en la confianza y el apoyo mutuo, en el que compartieron preocupaciones, experiencias y algunas estrategias de enseñanza aprendizaje pertinentes. También se mejoró la comunicación entre los docentes y directivos pudiéndose observar habilidades interpersonales como la escucha activa y valores como el respeto y la tolerancia.. Comprensión lectora. Objetivo de la experiencia: mejorar las competencias de comprensión lectora con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura. 18.

(23) Esta experiencia exitosa se desarrolla en la Institución Educativa N°54009 Villa Gloria del distrito de Abancay, provincia de Abancay, región Apurímac. Los principales actores de esta experiencia son un grupo de estudiantes de esta institución educativa. Para obtener información sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de esta institución, la Dirección Regional de Educación de Apurímac realizó una evaluación diagnóstica y luego de analizar los resultados se comprobó el bajo nivel de comprensión lectora que tenían dichos estudiantes. frente a este resultado los docentes plantearon como estrategia desarrollar trabajos colegiados como círculos y grupos de inter aprendizajes en el que reflexionaron, prepararon y desarrollaron sesiones de aprendizaje en forma cooperativa, considerando en las sesiones estrategias de comprensión lectora insertando las herramientas tecnológicas como mediación pedagógica, para dinamizar, amenizar y hacer más significativo el aprendizaje. Para ello se realizó una planificación sistemática de los aprendizajes teniendo en cuenta los procesos mentales y el uso pertinente de los recursos. Se realizaron ocho sesiones de aprendizaje utilizando la estrategias metodológicas y técnicas de lectura en cada uno de los momentos: En el antes, se creó un ambiente favorable, afectivo entre los interlocutores esto se consiguió mediante el planteamiento de hipótesis y predicciones; En el durante, a través de la diversas técnicas intercambiaron opiniones y conocimientos en función al propósito de la lectura, se comprobaron las hipótesis planteadas y se identificaron las ideas principales de los párrafos; y en el después de la lectura se identificó la idea principal del texto, se elaboró un resumen y respondieron preguntas de comprensión. (Isabel Solé). Para comprobar si las estrategias planificadas fueron las más acertadas, se aplicó una prueba de verificación que permitió constatar la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora.. LOGROS: Se logró la libertad de expresión y potenciar las dimensiones del ser humano.. 19.

(24) Utilizando para ello las estrategias metodológicas y técnicas de lectura de antes, durante y después de la lectura, así como los diferentes tipos de lecturas (narrativos, expositivos, informativos, etc). Lograron plantear hipótesis y predicciones e identificar las ideas principales de cada párrafo, para ello se creó las condiciones necesarias y se puso en contacto al lector con el texto, se aplicaron las técnicas de lectura individual y en pares, e intercambiaron opiniones y conocimientos, contrastaron sus hipótesis luego de leer el texto. Finalmente elaboraron un resumen, formularon y respondieron preguntas de comprensión, identificaron las ideas principales de cada párrafo con las cuales redactaron el resumen del texto leído y respondieron las preguntas de comprensión.. Experiencia sobre el trabajo colaborativo, como estrategia para mejorar La convivencia. Esta experiencia se realizó en la Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes, en el distrito de Pampas, provincia de Tayacaja, Región Huancavelica. Los participantes fueron los docentes de esta institución educativa. Objetivo: Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas para actuar con autonomía e implicarse o involucrarse en las relaciones del grupo con actitud solidaria y tolerante para la mejora de la convivencia. La experiencia se inició con la planificación de actividades a realizar, conformación del equipo de docentes y distribución de tareas teniendo en cuenta el proyecto a trabajar que era el trabajo en equipos cooperativos y acuerdos de convivencia. Fortalecido el grupo de docentes se procedió a sensibilizar a los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo. Para lograr el objetivo propuesto se planteó las siguientes actividades: En las sesiones de aprendizaje se plantearon estrategias participativas, promoviendo las actividades sociales y cognitivas para actuar con autonomía, 20.

(25) actitud solidaria y tolerante. A través del diálogo. se logró promover. la. interacción e iniciativa personal encaminado a asumir responsabilidades que generen la mejora de sus aprendizajes. Así mismo se consideró en la elaboración de su estructura los seis procesos pedagógicos poniéndose mayor énfasis en el proceso de gestión y acompañamiento ya que es allí donde se verifica la función docente como mediador y facilitador del aprendizaje. Para el desarrollo de la experiencia se organizó a los estudiantes en grupos heterogéneos, en el que los estudiantes más competentes colaboraban con sus compañeros que tenían ciertas dificultades para avanzar las actividades de aprendizaje programadas. Logros: Los estudiantes lograron adaptarse a las nuevas estrategias de trabajo colaborativo, dejando de lado el trabajo individual, por ende se promovió la solidaridad, la socialización la inclusión mejorando sus trabajos y calificaciones; en base al establecimiento y respeto a las normas de convivencia. Como docentes se logró mejorar la práctica pedagógica, el interés por la investigación sobre estrategias innovadoras, participativas y sobre todo un actuar con sentido humano. Las relaciones interpersonales mejoraron al ponerse en práctica la socialización y la interacción entre los actores educativos, en un clima favorable generando el intercambio de experiencias. Los actores educativos asumieron responsabilidades individuales y colectivas.. Experiencia sobre Monitoreo y acompañamiento La gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes.. 21.

(26) Esta experiencia se desarrolló en la institución educativa virgen de Fátima, distrito de Huancayo, provincia de Huancayo, región Junín. Los participantes de dicha experiencia fueron. Lourdes Orellana Torres (Coordinadora), Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova. El objetivo de esta experiencia fue realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las alumnas en el área de Comunicación. Esta experiencia se inició realizando un análisis de los factores que influyen en forma negativa en el aprendizaje de los estudiantes y que le generan un bajo rendimiento académico esta información recogida a través del monitoreo realizado a la práctica docente; para luego proponer acciones que reviertan esta situación problemática tratando de involucrar a toda la comunidad educativa. Mediante el acompañamiento especializado se llevó a la reflexión a los docentes sobre su práctica pedagógica resaltando sus debilidades y fortalezas y como propuesta de mejora el directivo realizó una clase demostrativa con la finalidad de reforzar sus capacidades pedagógicas a través de la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Así mismo se desarrollaron sesiones de clases monitoreadas, en el que las observaciones permitieron la retroalimentación de la práctica pedagógica, uso de los recursos tecnológicos y los procesos pedagógicos con estrategia pertinentes para la mejora de los aprendizajes. Este acompañamiento fortaleció el aspecto socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los docentes y revirtiendo el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. 22.

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(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 20146 del distrito de Imperial, UGEL 8-Cañete. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. Charlas de sensibilización a los docentes sobre su Elevar el nivel de logro práctica pedagógica.. Los docentes participan en el 100% (2) de las charlas programadas y reflexionan sobre su práctica pedagógica.. de los aprendizajes en GIAS sobre estrategias de comprensión lectora de. A. Trabajo Capacitar a los docentes en la. comprensión Colegiado con. los estudiantes del IV. Lectora. aplicación de estrategias para. Los docentes inter actúan en el 100% (2) de GIAS programados, compartiendo experiencias exitosas sobre la aplicación de estrategias.. los docentes, sobre Gestión curricular. ciclo de la Institución. estrategias para la la comprensión lectora de comprensión lectora. Educativa N° 20146 del. Talleres de capacitación los estudiantes del IV ciclo. docente, con especialistas. distrito de Imperial, sobre estrategias de UGEL 8- Cañete.. Los docentes se empoderan de estrategias participando activamente en el 100% de talleres planificados (2) y ponen en práctica las estrategias compartidas.. comprensión lectora. 19.

(30) Optimizar el plan de monitoreo y acompañamiento para los docentes del IV ciclo. Monitoreo y acompañamiento escolar. Convivencia escolar Empoderar a los docentes en la la aplicación de estrategias de Manejo de la disciplina en el Aula del IV ciclo. yB. Auto formación en monitoreo y acompañamiento a los docentes del IV ciclo. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizajes sobre estrategias de manejo de la disciplina. Talleres para la elaboración del plan de monitoreo, análisis de los instrumentos y estrategias para el recojo de información.. Los docentes participan activamente al 100% en los trabajos colegiados programados (2) para diseñar y elaborar el plan de monitoreo.. Visita de aula, para el recojo de la información. Los directivos ejecutan el 100% del monitoreo planificado (3).. Acompañamiento oportuno, pertinente y especializado en atención a las necesidades propias de cada docente para fortalecer sus capacidades Pedagógicas.. Los docentes reciben el 100% de acompañamiento personalizado (de acuerdo a sus necesidades). Taller sobre el manejo de la disciplina escolar. Involucramiento de los docentes al 100% (3 ) en la implementación de las alianzas estratégicas planificadas.. Reuniones colegiadas de intercambio de experiencias y análisis de casos de indisciplina.. Participación activa de los docentes al 100% en las reuniones colegiadas programadas (2).. Jornadas y encuentros familiares. Los padres de familia participan activamente del 100% de jornadas y encuentros familiares programados (4).. 20.

(31) Matriz de la implementación de plan de acción, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora. Acciones organizadas según Meta dimensión A1Charlas de sensibilización Los docentes participan a los docentes sobre su en el 95% (2) de las práctica pedagógica charlas programadas y reflexionan sobre su práctica pedagógica. A2GIAS sobre estrategias de comprensión lectora. Ejecución de talleres de capacitación docente con especialistas sobre estrategias de comprensión lectora. Optimizar el plan de monitoreo y acompañamiento docente.. B1 Taller para la elaboración del plan de monitoreo, análisis de los instrumentos y estrategias de recojo de información.. Los docentes inter actúan en el 85% (2) de GIAS programados, compartiendo experiencias exitosas sobre la aplicación de estrategias.. Los docentes se empoderan de estrategias participando activamente en el 90% de talleres planificados (2) y ponen en práctica las estrategias compartidas. Los docentes participan activamente al 90% en los trabajos colegiados programados (2) para diseñar y elaborar el plan de monitoreo.. Responsables Director y docente. Director Docente. Recursos Humanos / materiales. M. Directivos, docentes, secretario Y personal de servicio/ Proyector, ecran, laptop y libro de acta.. Directivos, docentes, secretario y personal de servicio/ Proyector, ecran, laptop y libro de acta.. Especialistas Director Docentes. Directivo, docentes, especialistas / separatas, ecran, laptop y Proyector.. Director Docente. Director, docentes, secretario/ Ecran, proyector, laptop y libro De acta. A. M. J. J. A SA. X. X. X. X. X. O. N. D. X. X. X. 21.

(32) B2 Visita de aula, para el recojo de la información. Director Docentes Los directivos ejecutan el 100% del monitoreo planificado (3).. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de manejo de la disciplina. B3 Acompañamiento oportuno, pertinente y especializado en atención a las necesidades propias de cada docente para fortalecer sus capacidades Pedagógicas.. Los docentes reciben el 98% de acompañamiento personalizado (de acuerdo a sus necesidades). Directivos Acompañante pedagógico. C1 Taller sobre el manejo de las disciplina. Involucramiento de los docentes al 90% (3 ) en los talleres.. Directivo Docentes Especialistas. C2 Reuniones colegiadas de intercambio de experiencias y análisis de casos de indisciplina.. Participación activa de los docentes al 90% en las comunidades de profesionales de aprendizaje programadas (2).. Directivo Docentes Equipo SAANEE. C3 Jornadas y encuentros familiares.. Los padres de familia participan activamente del 85% de jornadas y encuentros familiares programados (4).. Directivo Docentes tutores. Director, docentes, secretario y personal de servicio/ Ecran, proyector, laptop, Separatas, texto del módulo 5 Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica Docente. Directivo, docentes y acompañante pedagógico/ herramientas de recojo de información como: fichas de Observación, cuaderno de Campo y manual de monitoreo y acompañamiento.. Directivo, docentes, Profesionales especializados, personal de servicio, secretario/ Proyector, ecran, laptop y libro de acta. Directivos, docentes, secretario, Personal de servicio y equipo SAANEE/ proyector, ecran Laptop, manual de tutoria y Libro de acta. Directivos, docentes, padres de Familia, secretario, Profesionales especializados/ Ecran, proyector, laptop, Manual de jornadas y Encuentros familiares. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. 22. X.

(33) Presupuesto. Alternativas de Solución. Capacitación a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. Acciones. A1Charlas de sensibilización a los docentes sobre su práctica pedagógica. Recurso. Fuente de financiamiento. Directivos, docentes, secretario. Costo. Recursos propios. Cincuenta soles. yRecursos propios Colaboración docente. Sesenta soles. Recursos propios Aporte económico de los docentes. Quinientos soles. Y personal de servicio/ Proyector, ecran, laptop, libro de acta y refrigerio.. A2GIAS sobre estrategias de comprensión lectora. Directivos,. docentes,. secretario. personal de servicio/ Proyector, ecran, laptop,libro. Ejecución de talleres de capacitación docente con especialistas sobre estrategias de comprensión lectora. de acta, fotocopias y refrigerio. Directivo, docentes, especialistas / separatas, ecran, laptop y Proyector.. 23.

(34) Optimizar el plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.. Elaboración del plan de monitoreo, análisis de los instrumentos y estrategias de recojo de información.. Recursos propios. Directivo, docentes,. Cuarenta soles. Profesionales especializados, personal de servicio, secretario/ Proyector, ecran, laptop y libro de acta.. B2 visita de aula, para el recojo de información. Director, docentes, secretario y personalRecursos propios. Sesenta soles. de servicio/ Ecran, proyector, laptop, Separatas, texto del módulo 5 Monitoreo. acompañamiento. y. evaluación de la práctica. B3 Acompañamiento oportuno, pertinente y especializado en atención a las necesidades propias de cada docente para fortalecer sus capacidades Pedagógicas.. Taller sobre el manejo de la disciplina. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de manejo de la disciplina escolar.. Docente, fotocopias. Directivo, docentes. y. acompañanteRecursos Propios. Doscientos cincuenta soles. pedagógico/ herramientas de recojo de información como: fichas de Observación, cuaderno de Campo y manual de monitoreo acompañamiento. Directivo, docentes,. y Recursos propios. Ciento cincuenta soles. Profesionales especializados, personal de servicio, secretario/ Proyector, ecran, laptop y libro de acta.. 24.

(35) Directivos, docentes, secretario, Reuniones colegiadas de Intercambio de experiencias y análisis de casos de indisciplina.. Recursos propios. Cien soles. Recursos propios Apoyo docente. Cuatrocientos soles. Personal de servicio y equipo SAANEE/ proyector, ecran Laptop, manual de tutoria y Libro de acta. C3 Jornadas y encuentros familiares.. Directivos, docentes, padres de Familia, secretario, Profesionales especializados/ Ecran, proyector, laptop, Manual de jornadas y Encuentros familiares TOTAL. 1 610.00 soles. 25.

(36) Matriz del monitoreo y evaluación (cuadro a implementar) a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Sensibilización a los docentes sobre su práctica pedagógica. GIAS sobre estrategias de comprensión lectora. Talleres de capacitación sobre estrategias de comprensión lectora. NIVEL DE FUENTE DE LOGRO VERIFICACION DE LAS (evidencias que RESPONSABLES ACCIONES sustentan el nivel (0 – 5) de logro) 4. 3. 3. APORTES Y/O DIFICULTADES PERIODICIDAD SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO Apertura docente. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Incentivar su participación. Lista de asistentes Libro de acta Producto.. Director docentes. Lista de asistentes Libro de acta pista producto Lista de asistentes Libro de actas producto. Director Docentes. 2 veces al año. Funcionamiento de doble turno en la IEP. Incluir en el PAT como un día laborable. Especialistas Director Docentes. 2 veces al año. Horario inoportuno. Programar con anticipación. 2 veces al año. 26.

(37) Taller para la elaboración del plan de monitoreo, análisis de los instrumentos y Estrategias de recojo de información. Visita al aula, para el recojo de la información.. Acompañamiento oportuno, pertinente y especializado. Taller sobre el manejo de la disciplina. Reuniones colegiadas de intercambio de experiencias y. 4. 3. 3. 3. 4. Lista de asistentes Ficha de monitoreo producto. Director docentes. 2 veces al año. Implementación del plan de monitoreo. Análisis del Marco del Buen Desempeño Docente. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Compromisos. Herramientas. Compromisos Plan de mejora personal. Director Docentes. 3 veces al año. Cruce de actividades. Priorizar la programación de fechas establecidas. Directivos Acompañamiento pedagógico. De acuerdo a las necesidades. Limitada predisposición. Libro de actas Lista de asistentes Producto. Directivos Docentes Psicólogo. 3 veces al año. Limitado compromiso de los docentes. Sensibilización sobre la evaluación del desempeño docente Talleres con nuevas estrategias. Libro de actas Lista de asistentes Productos. Directivo Docentes Equipo SAANEE. 2 veces al año. Intercambio de experiencias con aliados estratégicos. Gestionar el asesoramiento permanente de un psicólogo. 27.

(38) análisis de casos de indisciplina. Jornadas y encuentros familiares. 4. Libro de actas Lista de asistentes Cartillas. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Directivos Tutores Equipo de especialistas. 4 veces al año. Adecuación al horario de trabajo de los padres de familia.. Proponer actividades que sean interesantes.. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

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(40) Conclusiones El problema identificado Bajo nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública N°20146 del distrito de Imperial, puede ser abordado a través de este plan de acción que se sustenta con referentes teóricos y en experiencias exitosa, el cual da consistencia a la propuesta en las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar; en su ejecución involucrará a profesionales especialistas en la materia, teniendo como estrategia el trabajo colegiado.. La limitada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora, trae como consecuencia sesiones de aprendizaje tradicionales y descontextualizadas. Por consiguiente estudiantes desmotivados para comprender lo que leen, Frente a esta situación problemática se propone como estrategia de solución desarrollar el trabajo colegiado a través del cual se logrará empoderar a los docentes de diversas estrategias didácticas que permitan que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad de comprender lo que leen.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento pedagógico comprendidos ahora como tarea permanente del directivo cuya finalidad es obtener información real sobre la práctica pedagógica, se propone plantear como estrategia de solución. la. autoformación docente para fortalecer su desempeño a través de la auto reflexión sobre las acciones que realiza convirtiéndose en sujeto de su propio proyecto de mejora.. La propuesta para mejorar la disciplina escolar en el aula es fortalecer y empoderar a los docentes con estrategias de manejo de la disciplina a través del asesoramiento, acompañamiento e intercambio de experiencias realizadas en las reuniones en comunidades de profesionales de aprendizaje. Estas estrategias de manejo de disciplina ayuda a que el clima del aula sea favorable para adquirir nuevos aprendizajes en todas las áreas curriculares del Currículo Nacional de Educación Básica Regular, además de ello se fortalecerá valores como el respeto, la responsabilidad, la ayuda mutua, etc. Que son insumos necesarios para una sana convivencia..

(41) Referencias Bibliográficas 74 buenas prácticas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas. Isabel Solé (1992) Estrategias de Lectura MINEDU (2014) Marco del Buen Desempeño. Directivos construyendo escuela. Lima Perú. MINISTERIO DE E DUCACIÓN DEL PERÚ (2009) “Guía de Gestión participativa N° 2: Asamblea de aula: Estrategias para promover la convivencia democrática Navia Cecilia (s/f) El acompañamiento en las instituciones educativas de educación y de formación docente. México: UPN Durando Robinson Viviane M. J(2008) El impacto del Liderazgo en los resultados de los estudiantes .Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente MINEDU- 2017 Fierro Evans, C (1998) Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Serrano Pliego (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Paco García Roldan (2016). La autoformación del profesorado como actividad formativa.. Montero C. (2011) Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Lima. Dufur y Marzano (2009) Estrategias de alto apalancamiento para el liderazgo principal. Liderazgo educacional. Hargreaves (2008) Liderando comunidades de aprendizaje profesional en A. Blenkstein, p. Houston y R Cole (Eds), sostener comunidades de aprendizaje profesional. Pankake y Miller (2002) Comunidades profesionales de aprendizaje, una síntesis de un estudio de cinco años. Presentado en la reunión anual de la American Educational Rescarch Association, Nueva Orleans, abril.. 29.

(42) .. Anexos Árbol de problema. Aprendizaje poco significativo. Prácticas pedagógicas tradicionales y descontextualiza das. Estudiantes que no cumplen las normas de convivencia. Bajo nivel de logro en Comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo, de la IEP N° 20146 del distrito de Imperial..

(43) Limitada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamient o a la práctica docente. Dificultad en el manejo de la disciplina en el desarrollo de las sesiones de. aprendizaje.. Árbol de objetivos. Aprendizajes significativos.. Mejoramiento de la práctica pedagógica.. Clima escolar favorable. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 20146 del distrito de Imperial. 31.

(44) Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora.. Optimizar el plan de monitoreo y acompañamien to docente.. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias de manejo de la disciplina.

(45) 33.

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(47) DATOS DEL ESTUDIANTE. DNI. 15430607. APELLIDO PATERNO. APELLIDO MATERNO. NOMBRES TELÉFONO CORREO. BERROCAL GUERRERO MARLENE 949397718 MARIA. Marlenimar ia [email protected]. NOMBRE DEL TRABAJO. El trabajo colegiado para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora.

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