Potenciar la escucha en el preescolar

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(1)POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. POTENCIAR LA ESCUCHA EN PREESCOLAR. Luz Ayda Clavijo Avilán (1) Flora Evidalia Zambrano Castro (2). RESUMEN El hombre posee cuatro habilidades que son fortalecidas en el transcurso de su vida y éstas son la escucha, la oralidad, la lectura y escritura; sin embargo, últimamente en el aula solo se hace énfasis en la oralidad, escritura y lectura, relegando la escucha, ya que se infiere que el sujeto regular cuenta con esta habilidad, por ello la investigación ¡Escúchame, quiero conversar y el mundo interpretar! La cual interviene para darle la relevancia que ésta merece, especialmente en los niños en edad preescolar. Se diseñó una estrategia didáctica dentro del aula, que potenciará la escucha en niños de 4 a 6 años del Gimnasio Pedagógico Los Andes de la calera. Fue una investigación de carácter social porque asume un enfoque cualitativo, bajo la técnica de acción participativa (IAP) integrando el modelo praxeológico de la Corporación Universitaria Minuto De Dios. Dicha investigación, arrojó como resultado positivo que la escucha se puede potenciar en el preescolar especialmente en niños de 4 a 6 años empleando estrategias innovadoras como la secuencia didáctica, en donde el trabajo del docente con el manejo de la oralidad y tonos de voz logró fortalecer la atención, el análisis, la semántica y la apreciación que se dan bajo la escucha. Se concluye que la escucha es una herramienta fundamental para darle sentido a la comunicación, la cognición e interacción social, que se da a través de la oralidad, permitiendo un diálogo coherente dentro de una situación dilógica, por lo tanto la escuela debe educar la escucha para la interpretación y aprendizaje de diversas ciencias.. SUMMARY. The man has four skills that are strengthened in the course of their life, such as listening, oral, reading and writing, but lately the classroom only emphasizes orality, writing and reading, relegating listening because it follows that the regular subject has this ability, so research Listen, I want to discuss and interpret the world! He intervened to give the importance it deserves.

(2) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. especially in preschoolers, where a teaching strategy was designed in the classroom, which will enhance listening in children four-six years of the Gimnasio Pédagógico Los Andes de la Calera Limekiln. It was a social research because it assumes a qualitative approach, under the technical articipatory action (IAP) praxeological model integrating Minuto de Dios university corporation. This research yielded a positive result that listening can be enhanced especially in preschool children four and six years employing innovative strategies such as teaching sequence, where teachers work with the management of orality and voice tones can strengthen attention, analysis, semantics and appreciation given low listening. So we conclude that listening is a key to make sense of communication, cognition and social interaction tool, which is given through the oral tradition, allowing a coherent dialogue within a dilógical situation, therefore the school must educate the listening and learning for the interpretation of various sciences.. Palabras claves: Escucha. Oralidad. Comunicación. Funciones lingüísticas. Innovación. Didáctica. Secuencia.. ____________________________ 1.. Luz Ayda Clavijo Avilán Licenciada en Educación Preescolar Fundación universitaria Monserrate lulucycla@hotmail.com. 2.. Licenciada en Educación Preescolar Fundación Universitaria Los Libertadores. florazambranocastro@hotmail.com. INTRODUCCIÓN.

(3) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. Como sujetos que establecen relaciones. sentido a la escucha como una herramienta. consigo mismos y los demás, se necesita el. creadora de conocimiento, de interacción. saber escuchar para entender la información. que tenga bases sólidas en la pedagogía, cree. que se recibe, éste interactuar involucra. una rutina, organice experiencias. hacer sentir cómodo al oyente e interlocutor,. espacios que estimulen la escucha.. tener en cuenta su emocionalidad dando. Por lo tanto, la escuela requiere educar la. relevancia al mensaje que quiere aceptar o. escucha para fortalecer procesos cognitivos,. impugnar de acuerdo al criterio propio y. de. social, para apropiarse y formar un adecuado. pacíficamente adquiriéndose a éstos la. discurso debe intervenir la escucha como. construcción del conocimiento que se da en. fuente primaria que desata. ese acto. el compartir experiencias grupales, basadas. comunicativo evitándose los conflictos de. en la oralidad, la escritura y la lectura,. interpretación, que se dan en el aula y en la. potenciar. vida social de los niños, pero, ¿qué estrategia. dimensiones, enfatizándose primeros años. didáctica implementar en el aula, para que se. de vida, y así vea reflejado durante el proceso. potencie la escucha en los niños de 4 a 6 años. social donde se necesita escuchar y ser. del Gimnasio Pedagógico Los Andes de la. escuchado, se integra el oír para escuchar. Calera? y así lograr enseñar el escuchar, para. activamente.. resolver esta situación se diseñó una. Si bien es cierto, la investigación se. estrategia. la. desarrolló en una institución educativa de. escucha de los niños de cuatro a seis años.. carácter privado ubicada en el municipio de. Esta estrategia didáctica llevó a los niños a. La Calera en la vereda de La Toma,. mejorar los niveles de escucha y permitió. denominado Gimnasio Pedagógico Los. que los docentes se documentaran sobre el. Andes De La Calera, fundada hace diez años,. manejo de la escucha en el aula y la ayudarán. con un método de trabajo escuela activa,. a fortalecer para mejorar la interpretación en. enfoque constructivista, se centra en la. el proceso comunicativo.. enseñanza del estudiante como gestor de su. Es importante y necesario que la escucha. propio aprendizaje bajo la mediación del. tenga un espacio real y propio dentro de los. docente. La muestra poblacional es de 14. estándares de competencia de la asignatura. niños en edades de cuatro a seis años de. de Lengua Castellana, que la toma como algo. grados Jardín y Transición. Este grupo se. inmerso en la oralidad, escritura y lectura,. caracteriza por presentar un nivel bajo de. relegando su valor. Se requiere profundizar. escucha por su edad ya que son egocéntricos,. en cada área haciendo que el maestro le dé. quieren ser escuchados, no respetan los. didáctica. que. potenciara. convivencia,. el. solucionar. lenguaje. en. de. conflictos. todas. sus.

(4) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. turnos conversacionales, las interacciones no. acercándolos. son secuenciales ni profundas dentro de un. comunicativo que esta genera.. conversación que se establece con la docente. Así como el lenguaje es la facultad que tiene. sin generar diálogo con sus pares por falta de. el ser humano para comunicarse con sus. aprender a escuchar.. semejantes, se vale. En concreto, la investigación se soporta en. escucha, haciendo de éstas reciprocas, para. algunas tesis que lleva por título La. interpretar y dar significado a un mensaje y. indiferencia y el descuido de la escucha en el. por lo tanto, en el proyecto se emplea el. aula, publicada en el 2009 por. la. lenguaje para mejorar los niveles de. Universidad Minuto de Dios, en la cual se. interpretación. El lenguaje son símbolos que. menciona la escucha como una habilidad que. comunican algo formando una expresión. genera aprendizaje, se complementan con. social. otras tesis que trabaja la escucha permite la. impregnado de una carga cultural que se. resolución de conflictos dentro de la escucha. construyó con el tiempo donde los sonidos,. y vida social de los infantes y jóvenes.. gestos, dibujos expresaban una idea, un. Referente a los artículos de revistas digitales. sentimiento, marcando historia y dejando. sobre lingüística. legados que se han. se presenta la escucha. a. la. realidad. del. acto. de la oralidad y la. (Maturana. Humberto. 2001),. transmitido. de. como una interpretación y el oír como una. generación en generación, deben. percepción, donde la escucha está divida en. interpretados por aquellos que nacen dentro. diversos tipos que permite clasificar al. de una cultura o hacen parte de ésta,. interlocutor. sea. formando un conocimiento propio, social y. atencional, analítico, apreciativa y marginal,. cognitivo, lo que hace al lenguaje funcional;. para así lograr clasificar como escucha el. “el. sujeto Beuchat Cecilia (1989). La escucha es. totalmente diversas, por una parte sirve como. vista por diversos. medio. intención, estructurada. dentro. de. un. grupo. autores según su. teorizan sobre la escucha que. debe. cumple. dos. funciones. de coordinación social de las. experiencias de las personas; por otra, es el. unos. instrumento más importante de nuestro. parámetros instructivos que la organiza con. pensamiento” (Vygotsky 2001) donde el. el fin de mejorar procesos de comprensión. hombre necesita incorporar el lenguaje. lectora (Joyce S Tomas, A Raques 1989).. haciéndolo parte en un grupo social del cual. Estas investigaciones permiten entender la. se sirve para ser activo con la interacción y. escucha como una habilidad necesaria para. ayuda del otro, primero conoce al otro y. comprender,. e. después aprende a conocerse a sí mismo,. interactuar de manera verbal con el otro,. porque la lectura que hace de sus semejantes. adquirir. seguir. lenguaje. ser. conocimientos.

(5) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. la adapta, la expone, la reestructura o cambia. manera. según el bagaje cultural que haya adquirido.. posibilidades de volver atrás en el. De otra parte, el lenguaje en sus diversas. proceso. manifestaciones posibilita la interpretación. significados. A su vez, hablar resulta. del mundo que lo rodea, valiéndose de los. ser un proceso igualmente complejo,. sentidos que perciben, entienden, producen. es necesario elegir una posición de. dudas o conceptos que cuestionan lo que. enunciación pertinente a la intención. sucede alrededor generando un aprendizaje. que. social o cognitivo. El lenguaje es el medio. reconocer quién es el interlocutor. que. transmitir. para seleccionar un registro de. costumbres, haciéndolo más activo, social,. lenguaje y un léxico determinado,. con una intencionalidad real, cultural como. etcétera. ( M.E.N 2003).. lo. la. cultura. teoriza. el. usa. para. enfoque. se. inmediata,. con. interpretativo. persigue,. es. pocas. de. los. necesario. semántico. Desde el MEN, se hace referencia a que tanto. comunicativo, la voz necesita ser escuchada. la escucha como la oralidad son actos. y la palabra debe ser interpretada para así. inmediatos que necesitan una acción para. formar como se puede interpretar en los. obtener una reacción. Señalando el papel. estándares curriculares de la asignatura de. que cumple el lenguaje en la vida de las. Lengua Castellana:. personas como individuos, miembros de un. Actos de escuchar y hablar, es. grupo social, parte de una sociedad que. necesario comprenderlos de manera. tiene. similar es decir, en función de la. estandariza el lenguaje convirtiendo al sujeto. significación y la producción del. en competente en el uso de éste; así lo. sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene. fundamentan los Estándares Básicos de. que ver con elementos pragmáticos. Competencias del Lenguaje Lineamientos. como. la. Curriculares del área del lenguaje “ indica. el. que el sujeto en las diferentes comunidades. reconocimiento del contexto social,. va a desarrollar habilidades del lenguaje, que. cultural, ideológico desde el cual se. mediante el ingreso constante con un grupo. habla; además está asociado a. realizará. complejos procesos cognitivos ya. conocimiento sobre la comunicación que se. que, a diferencia del acto de leer en el. asume necesaria para dirigirse al otro y debe. que se cuenta con el impreso como. tener en cuenta ciertos parámetros para. soporte de la significación, escuchar. lograr interactuar con los semejantes”. implica ir tejiendo el significado de. (M.E.N.2003).. el. intención. reconocimiento del. de. hablante,. una. perspectiva. un. proceso. conceptual. individual. que. de.

(6) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. Escuchar Por lo anterior, se válida el concepto de. Escuchar, en cambio, incluye además del oír,. lenguaje como un medio de interacción. la capacidad de recibir y responder al. social para que el ser humano pueda. estímulo físico y utilizar la información. desempeñar roles en un ambiente de iguales,. captada a través del canal auditivo, es decir. tomando conciencia para luego actuar sobre. que oír es físico y el escuchar es más. el mundo que lo rodea, por eso el ser humano. cognitivo algo que implica interpretar, dar. tiene la capacidad de dominar dicho medio,. significado a sonidos organizados ( Beuchat. destrezas, habilidades, y mediante procesos. Cecilia 1989). Por su parte, el oír visto desde. mentales que requieren exigencias como. lo fisiológico, pertenece a las sensaciones;. saber escuchar, saber leer, saber expresarse y. escuchar es atender e interpretar mensajes. saber escribir, para hacer un herramienta. orales (Ortiz Crespo Rodrigo. funcional.. Resaltando nuevamente la diferencia entre. Por esto, los actos de escuchar y hablar según. estas palabras, dando una connotación al oír. los lineamientos curriculares se necesitan. como algo perceptivo y el escuchar mediado. entre sí, para tener la relevancia que se le da. por la interpretación, reiterándose en las. a éste, sin embargo la oralidad se resalta. competencias el ser el saber y saber hacer.. relegando a la escucha como parte inmersa. Lo anterior lleva a que se tenga la escucha. en el habla, la escucha es una habilidad que. como un factor vital de conocimiento propio. requiere. y de los demás, donde la oralidad requiere de. de. importancia. mayor en. la. atención. por. su. interacción. y. la. escucha. para. ejecutarse. 2007).. un. acto. conocimiento; la oralidad se convierte en un. comunicativo, ya que la escucha es natural,. medio para que ésta se propicie, se entienda,. dinámica, el sonido articulado es capital del. argumente, se procese por los sonidos que. lenguaje formando pensamiento porque. pasan al canal auditivo, desatándose un. donde quiera que esté el ser humano, allí. vínculo y relación recíproca como lo. estará el lenguaje hablado y escuchado en el. menciona (Ong Walter J (1982) “el sonido. mundo del sonido como lo cita (Ong Walter. cobra. existir”. 1982) quien a su vez señala que el lenguaje. determinando la palabra e interioridad de la. esencialmente es oral infiriéndose la escucha. consciencia humana (1982 p. 77), el sonido. como base para establecer un diálogo. se convierte en palabra sufriendo una. determinado en una situación enunciativa. transformación. donde deben intervenir el receptor, el. vida. cuando. deja. cognitiva. de. dándole. significación a las funciones lingüísticas.. mensaje y el interlocutor..

(7) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. Tipos de Escucha. perspectiva, en el escuchar analítico. La escucha debe ser interpretada en diversas. encontramos. formas como lo menciona Beuchat Cecilia:. conductas. todas. aquellas. relacionadas. la. Atencional: el auditor focaliza su. percepción. atención en un estímulo para obtener. sonidos iniciales y finales, establecer. información y participar en forma. rimas, componer una palabra a partir. activa. P.e. se pueden mencionar. de su deletreo, etc., tan propias de las. actividades. etapas iniciales del aprendizaje de la. mensaje. como. por. escuchar. teléfono. o. un. seguir. auditiva:. con. discriminar. lectura. instrucciones y órdenes simples. Este. Apreciativa: se realiza por goce, por. tipo de conducta auditiva es bastante. el simple hecho de disfrutar y. usual en el aula, y es el que a nuestro. deleitarse con lo que se escucha. Se. juicio, debería ser cuidadosamente. desarrolla cuando escuchamos un. observado por el profesor con el fin. hermoso cuento, un poema, una. de no abusar de él.. conversación interesante, etc. La. Analítica: se lleva a cabo cuando. persona centra su atención en el. debemos analizar lo escuchado para. estímulo con el afán de recrearse, de. responder o resolver algo. Va desde. apreciar, sin tener una pauta fija, ni. actividades muy elementales como. con la finalidad de responder a un. son. y. cuestionario o a una ficha, o a otra. más. tarea determinada. El objetivo es. complejas como el responder guías. gozar con la belleza del mensaje. En. de audición que permitan verificar la. este caso, la respuesta es personal y. comprensión del material escuchado.. divergente.. Si el oyente enjuicia también el. Por otra parte, el auditor recibe. mensaje,. sensaciones. el. discriminar. clasificarlos,. hasta. estamos. sonidos tareas. frente. a. un. e. impresiones. del. escuchar crítico. El auditor escucha. material escuchado que lo pueden. con el fin de ordenar secuencias,. impulsar a una actividad expresiva. detectar. creadora.. detalles,. establecer. comparaciones, diferenciar realidad y. Marginal:. fantasía, discriminar entre hecho y. estímulos auditivos cuando el foco de. opinión, hacer inferencias sobre. la atención está centrado en un. hechos y acontecimientos, establecer. elemento. ideas. ejemplo lo constituye la persona que. importantes.. Desde. otra. permite. específico.. captar. El. otros. típico.

(8) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. lee, escribe o estudia mientras. Escucha casual: consiste en servirse. escucha música. Si bien ésta no es. del sonido para informarse, en lo. una conducta muy frecuente en una. posible, sobre su causa. Puede que. situación de clases, este tipo de. esta causa sea visible y que el sonido. escuchar se da en los trabajos. pueda. grupales o en actividades que van. información. acompañadas de música. Por lo. ejemplo, en el caso de un recipiente. demás, en el ambiente que nos rodea. cerrado: el sonido que se produce al. en el mundo de hoy, estamos. golpearlo nos dice si está vacío o. permanentemente. a. lleno. O puede, a fortiori, que sea. desarrollar este tipo de escuchar.. invisible y que el sonido constituya. (Beuchat Cecilia 1989, p. 28-30). sobre ella nuestra principal fuente de. obligados. aportar. sobre. ella. una. suplementaria,. por. Por lo tanto, se puede expresar que las. información. La causa puede además. formas de escucha se dan de acuerdo al. ser invisible, pero identificada por un. interés, motivación y necesidad del hombre. saber o una suputación lógica a:. donde estará atento a enfocar su atención y. propósito de ella. También aquí,. emoción, ya sea para ser activo frente a una. sobre este saber, trabaja la escucha. comunicación, analizar y dar solución a una. causal, que pocas veces parte de cero.. situación, a disfrutar de lo que percibe el oído. - No habría que ilusionarse, en efecto,. e interpreta la escucha, o simplemente. acerca de la exactitud y de las. focalizar su atención en dos situaciones que. posibilidades de la escucha causal, es. percibe auditivamente donde una recobra. decir,. mayor fuerza que la otra. De alguna manera. proporcionarnos. el auditor participa activa o pasivamente. seguras y precisas a partir sólo del. determinado por la razón o emoción en la. análisis del sonido. (Chion Michel. que se vea comprometido o llevado por la. 1993 p.28). escucha.. Escucha semántica: se refiere a un. La escucha no solo ha sido estudiada desde. código. el punto social sino desde diversas ciencias,. interpretar un mensaje: el lenguaje. que la ven como relevante para el proceso. hablado, por supuesto, y también. interpretativo, (Chion Michel 1993) también. códigos tales como el morse.. establece. Esta escucha, de funcionamiento. escucha:. tres formas para desarrollar la. sobre. o. su. a. capacidad. de. informaciones. un. lenguaje. para. extremadamente complejo, es la que constituye. el. objeto. de. la.

(9) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. investigación lingüística y ha sido. escucha casual o semántica como se ve en. mejor estudiada. Se ha observado, en. jardín. particular,. puramente. interpretan y le dan significado a la oralidad. diferencial. Un fonema no se escucha. o simplemente reducen el nivel de escucha si. por su valor acústico absoluto, sino a. ésta no les parece relevante.. través de todo un sistema de. Por su parte Chion Michel (1993) con su. oposiciones y de diferencias”. (Chion. teoría de las tres escuchas logra hacer una. Michel p. 30).. reflexión acertada sobre los momentos por. que. es. cuando. los. niños. al. escuchar. Lo expresado por el autor, indica que la. los cuales pasa el proceso de la escucha: la. escucha semántica se da en la comunicación. casual se da cuando se escucha la. cotidiana, teniendo en cuenta la importancia. información que se trasmite, la semántica le. de. su. da el significado o interpretación a la. significación que tiene una intención dentro. comunicación oral y la escucha reducida. del contexto social en el que se encuentra. aísla el sonido de tal forma que no logra. suscitándose el discurso “como interacción. interpretar el mensaje. Las tres escuchas se. social que trasciende a procesos de cognición. dan. producción y comprensión para quienes usan. siguiendo un orden para poder ejecutar el. el lenguaje” (Van Dijk 2000 cap. 1). acto comunicativo. Con los argumentos de. La escucha reducida afecta a las cualidades y. los autores Chion Michel y Beuchat Cecilia. las. son dos perspectivas similares. la. estructura. formas. comunicativa. propias. del. y. sonido,. consecutivamente. siendo. cíclicas,. sobre las. independientemente de su causa y de su. formas de escucha,. la primera. es. sentido, y que toma el sonido -verbal,. comunicación cíclica, la segunda. se. instrumental, anecdótico o cualquier otro-. individualiza según la necesidad del oyente;. como objeto de observación, en lugar de. las dos posturas parten de la necesidad e. atravesarlo buscando otra cosa a través de él”. interés en lo que se desea enfocar, lo que da. (Chion Michel p. 30). una base para establecer los tipos de escucha. El autor quiere. exponer que este tipo de escucha es la que. que se dan en la escuela.. se usa a diario para discernir entre todos los elementos sonoros, elegir al de su interés o. Escucha Estructurada. necesidad de interacción.. A esos tipos de escucha se suma la escucha. De modo que la escucha casual, reducida y. estructura y escucha activa, la primera que. semántica se presenta en el aula de acuerdo. aunque es un modelo que mejora la. al foco de interés del niño, es decir que si el. comprensión lectora hace referencia en las. sonido le llama la atención empleará una.

(10) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. fases que recopilan en fases (Choate Joyce. función lingüísticas que usa el hombre desde. S., Rakes Tomás A 1989). el vientre es la escucha como lo manifiesta. 1. Prepara al oyente- Formación. investigación determinando que la mayoría. de conceptos 2. Documentación y aceptación. 3. Lectura en voz alta con visuales. con. 4. Producto que se deriva de un cuestionario- Preguntas se. escuela a escuchar y aprender a escuchar, sin embargo en la actualidad el niño no solo escucha sino crea escucha es decir oraliza. predicción dirigida. 5. Recitación-. de las personas pasan gran parte de la vida escuchando y los estudiantes llegan a la. – Objetivo de la escucha. recursos. Wilt (1950) quien a su vez realiza una. generan. preguntas. para que sus pares y docentes también lo escuchen y como lo expresa Malaguzzi “los niños son portadores y constructores de su propia inteligencia y si el adulto fuese conscientes de ello habría una mejor relación. Frente a esto, la escucha estructurada es dirigida, basándose en un texto que debe seguir un orden para lograr que el proceso obtenga un resultado final, individualizando la escucha, sin embargo permite replantear, revisar para mejorar la comprensión lectora; como base toma la escucha que valida esa comprensión. La escucha estructurada se da cuando el docente. prepara al niño para. aceptar la oralidad de otro como es dar indicaciones para escuchar la exposición de un grupo, ubicarse en un lugar determinado a escuchar el personero o la música, es decir disponerlo para escuchar.. y entendimiento con los niños quienes son investigadores natos y si el docente trabajara en equipo con el niño muy probablemente el adulto descubriría cosas que solo pueden ver los niños o si se direccionan adecuadamente podría. potenciar. incrementando. la las. inteligencia capacidades,. relacionando y generando capacidad interacción,. de. diálogo,. de. investigación,. búsqueda, cosas que se relacionan entre cosas que son realmente la esencia, fuerza masiva que el hombre llamaría inteligencia” (citado 2012). Partiendo de la valoración que dé el docente al niño cuando lo sabe escuchar podría. La Escucha en la Escuela Como se ha escrito a lo largo del texto, la escucha es una función lingüística que posee la gran mayoría de personas y la primera. sumergirse en un mundo diferente lleno de cosas por descubrir, entender y mediar para que explore la realidad del conocimiento que está al alcance del educador, de los niños y niñas mediando entre lo que quieren saber y.

(11) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. lo que se le puede llegar a descubrir, usando. nuestros sentidos, no sólo con los. un leguaje donde la escucha sea vital para. oídos.. entender lo que el niño quiere saber o. • La escucha debería reconocer los. expresar.. múltiples. La escucha es recíproca por parte del niño y. códigos que la gente usa para. docente que deben interactuar y ante todo. comunicarse y expresarse.. saber escuchar donde los sentidos estén. • La escucha a nosotros mismos, “la. alerta y dispuestos o experimentar, a. escucha interna” nos motiva a. cuestionar, a preguntar y responder del. escuchar a otros pero, en cambio, se. cómo, el por qué, para qué, cuándo y dónde. genera cuando otros nos escuchan.. ocurren las cosas de las cuales todos estarán. • La escucha como tiempo. Cuando. al pendiente por construir y aprender de. realmente. éstas.. introducimos en el tiempo del diálogo. Aun así, el papel fundamental de la escuela. y de la reflexión interior, un tiempo. es la mediación, debe contar con infinitas. interior que se compone del presente. herramientas que lleven al niño a participar. pero también del pasado y del tiempo. activamente, hacerlo sentir sujeto principal. futuro y es, por lo tanto, un tiempo. dentro de ese proceso educacional creando. cronológico exterior. Es un tiempo. ambientes y espacio donde puedan sentir,. repleto de silencios.. descubrir,. su. • La escucha se genera por la. conocimiento y emplear el escuchar ya que. curiosidad, el deseo, la duda y la. se le asigna un gran valor a la escucha dentro. incertidumbre. Esto no significa. de la escuela la cual debería ser:. inseguridad sino la tranquilidad de. manipular,. construir,. lenguajes,. símbolos. escuchamos,. y. nos. “Sensible a los patrones que nos. que cada verdad existe, sólo si. conectan. estamos enterados de sus límites y su. con. otros.. Nuestro. entendimiento y nuestro propio ser. posible falsificación.. son una parte pequeña de un. • La escucha produce preguntas, no. conocimiento más amplio e integrado. respuestas.. que mantiene el universo junto.. • La escucha es emoción. Es generada. • La escucha debería estar abierta y. por emociones, es influenciada por. ser sensible a la necesidad de. las emociones de otros y estimula las. escuchar y. emociones.. ser escuchado, y la. necesidad de escuchar con todos. •. La. escucha. debería. dar. la. bienvenida y estar abierta a las.

(12) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. diferencias, reconociendo el valor del. cada individuo se siente libre de. punto de vista de los demás y de su. representar y ofrecer la interpretación. interpretación.. de sus teorías a través de la acción, la. • La escucha es un verbo activo, que. emoción,. involucra dar una interpretación, dar. representación, usando símbolos e. significado al mensaje y valor a. imágenes” (“los cien lenguajes”). La. aquéllos. comprensión y la consciencia se. quienes. están. siendo. la. expresión. y. la. escuchado por otros.. generan a través del compartir y del. • La escucha no es fácil. Requiere una. diálogo. ( Rinaldi Carlina, 2001, p.2-. conciencia. 3). profunda. y. una. suspensión de nuestros juicios y prejuicios.. Requiere. una. gran. DIDÁCTICA. apertura al cambio. Demanda que. En la didáctica “es necesario seleccionar y. valoremos. y. usar bien las estrategias de enseñanza y crear. venzamos los sentimientos de vacío y. nuevas maneras de enseñar y de evaluar;. la precariedad que experimentamos. porque tenemos el compromiso de lograr que. cuando. todos los alumnos a prendan y construyan. lo. desconocido,. nuestras. certezas. son. cuestionadas.. toda. • La escucha elimina el anonimato del. indispensables en su vida personal, en sus. individuo (los niños no toleran ser. relaciones sociales, como ciudadanos y. anónimos). Nos da legitimidad y. como trabajadores; porque para fundamentar. visibilidad. Enriquece tanto a los que. seriamente las decisiones y las prácticas. escuchan como a los que producen el. pedagógicas es necesario integrar los aportes. mensaje.. de diferentes disciplinas así como realizar. • La escucha es la base de cualquier. investigaciones en el campo específico de la. relación de aprendizaje. A través de. enseñanza; y porque la reflexión debe. la acción y la reflexión, el aprendizaje. acompañar sistemáticamente todas las tareas. toma forma en la mente del sujeto y,. relacionadas con la acción de enseñar, es que. a través de la representación y el. afirmamos que es necesario contar con una. intercambio,. teoría didáctica madura, seria, rigurosa y. se. convierte. en. clase. de. saberes. que. les. son. conocimiento y habilidad.. dinámica. Asumiendo esta perspectiva, la. • La escucha toma lugar dentro de un. didáctica es una disciplina teórica que se. “contexto de escucha”, donde uno. ocupa de estudiar la acción pedagógica, es. aprende a escuchar y a narrar, donde. decir, las prácticas de la enseñanza, y que.

(13) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. tiene como misión describirlas, explicarlas y. aprender conocimientos pertinentes y. fundamentar y enunciar normas para la. auténticos, sin embargo se pueden. mejor resolución delos problemas que estas. aplicar. prácticas. plantean. a. los. profesores.”. a. diferentes. situaciones. rigiéndose por unos parámetros y. (Camilloni Alicia, 2007).. hacer. de. éstas. coherentes. y. La didáctica es la forma del cómo enseñar y. apropiadas. Una unidad de enseñanza. qué practicas aplicar en aula para propiciar el. de la composición (oral, escrita). aprendizaje de la mejor manera para que los. definida por estas características:. estudiantes comprendan y apropien los. . saberes.. de trabajo que tiene como objetivo la. Se formula como un proyecto. producción de un texto (oral, escrito), Secuencias didácticas. y que se desarrolla durante un. Las secuencia didáctica fue la. estrategia. determinado período de tiempo más o. innovadora que se implementó en el aula. menos largo, según convenga.. para potenciar la escucha en los niños de. . cuatro a seis años y se conceptualiza como:. de la secuencia, forma parte de una. La producción del texto, base. “La organización de acciones de. situación discursiva que le dará. enseñanza orientadas al aprendizaje,. sentido, partiendo de la base que. a las características de la interacción,. texto y contexto son inseparables.. los. . materiales. de. soporte. Se plantean unos objetivos de. (mediaciones). Una SD debe permitir. enseñanza/aprendizaje. identificar. que han de ser explícitos para los. sus. propósitos,. sus. condiciones de inicio, desarrollo y. alumnos.. cierre, los procesos y resultados. convertirán. involucrados. De otro lado, una SD. evaluación.. no es necesariamente una secuencia. El esquema general de desarrollo de. lineal ni es de carácter rígido. Debe. la. comprenderse como una hipótesis de. preparación,. trabajo” que las describe como una. evaluación”. Camps Ana (Citada por. serie de tareas consecutivas que. Pérez Abril Mauricio y Rincón Gloria. sirven para cumplir una objetivo;. Camps, 1995, p. 3). empleada en la escritura y la lectura. La fase de preparación es el. que se puede evidenciar en un. momento en que se formula el. contexto. proyecto y se explicitan los nuevos. social. educativo. para. Estos. delimitados. objetivos. en los. secuencia. tiene. se. criterios de. tres. fases:. producción,.

(14) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. conocimientos que se han de adquirir,. producción. Es por lo tanto una. formulados. evaluación formativa.. como. criterios. que. guiarán la producción. Es también la. En el desarrollo de la secuencia hay. fase de la primera elaboración de los. una continua interacción entre lo oral y lo. conocimientos necesarios para llevar. escrito.. a cabo la tarea: contenidos, situación discursiva, tipo de texto, etc. Tienen. METODOLOGÍA. lugar actividades muy variadas como. El tipo de investigación es de carácter social. lecturas, búsqueda de información,. porque asume un enfoque cualitativo, donde. ejercicios, etc. El objetivo de estas. a través de la observación, basada en una. actividades es ofrecer modelos de. análisis subjetivo e individual, el método es. estrategias de planificación para que. deductivo ya que se llegará a una síntesis que. más adelante los alumnos sean. determina los resultados de la investigación;. capaces de realizarlas de forma. Las técnicas usadas para la recolección de. autónoma.. datos será la observación con registro escrito. La fase de producción es aquella en. en el diario de campo como evidencia física. que los alumnos escriben el texto.. para analizar y categorizar de acuerdo a la. Puede tener. muy. necesidad que los objetivos del proyecto. diferentes, según el tipo de secuencia,. plantean, lo que permite verificar la situación. de texto, de objetivos, etc. Se puede. y darle resultado.. llevar a término de forma individual,. Por tanto, en el enfoque cualitativo se trabaja. colectiva o en grupo; puede ser de. la. larga o de corta duración, etc.. participativa (IAP) en donde se involucra a. Durante la tarea, los escritores. los investigadores dentro del proceso con el. pueden utilizar el material elaborado. fin de solucionar los problemas que se dan. durante la fase de preparación. La. dentro un grupo llegando al grado de. interacción oral con los compañeros,. abstracción de una investigación aplicada ya. y sobre todo con el maestro, es el. que resuelve problemas prácticos con poca. instrumento. profundización, pero con aportes teóricos,. características. imprescindible. para. técnica. de. orientada. investigación. a. obtener. acción. aprender a seguir procesos adecuados. está. de producción escrita.. conclusiones. La fase evaluación debe basarse en el. investigación IAP cualitativa.. logro de los objetivos planteados, que. Por esto, en el tiempo en el que se efectúa. son los criterios que habrán guiado la. esta investigación es sincrónico porque solo. arrojadas. algunas. durante. la.

(15) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. se da aproximadamente en ocho meses. el problema planteado dentro del proyecto a. teniendo lugar. investigar.. en una investigación de. campo con un estudio de. un grupo en el. Ya que el enfoque praxeológico plantea. Gimnasio Pedagógico Los Andes de la. cuatro fases: el Ver, Juzgar, Actuar y. Calera, se aplica una estrategia didáctica. Devolución creativa, es decir explorar,. como la secuencia en un periodo corto para. analizar, sintetizar, para reaccionar sobre lo. generar un cambio en el problema al que se. que se puede hacer apoyándose de la teoría,. le está tratando de dar solución. El proyecto. después se aplica lo que se en sí, se va a. escúchame quiero conversar y el mundo. realizar para finalizar con una reflexión. interpretar integra el modelo praxeológico. sobre los aprendizajes. que trabaja la universidad minuto de Dios. adquiridos en el proceso. En el ver se plantea. donde se integra la teoría y la práctica como. desde la problemática que se desata en el aula. forma de aprendizaje que se da en el proceso. con los bajos niveles de escucha, no logran. investigativo en el ámbito educativo.. escuchar e interpretar los diversos aportes e. De acuerdo a este enfoque la praxeología se. interacciones. define “como un discurso (logos) construido. conversación, se registran en el diario de. después de una seria reflexión, sobre una. campo; en el juzgar implica reaccionar en el. práctica particular y significante (praxis);. que se va. como un procedimiento de objetivación de la. problemática que se planteó como es ¿qué. acción, como una teoría de la acción. Por el. estrategia implementar en el aula que. tipo de análisis que realiza, pretende hacer. potencie la escucha en los niños de cuatro a. que dicha praxis sea más consciente de su. seis años?, se debe tener en cuenta discursos. lenguaje, de su funcionamiento y de lo que. teóricos que den respuesta. en ella está en juego, sobre todo del proceso. interpreten la situación y así llegar al actuar. social en el cual el actor o practicante está. que es ¿qué se va hacer?, en este caso es crear. implicado y del proyecto de intervención que. una secuencia didáctica que potencie la. construye para cualificar dicho proceso; todo. escucha en los niños de cuatro a seis años, se. esto con el fin de acrecentar su pertinencia y. debe pensar en el tiempo, espacio donde se. su eficacia liberadora” (Vargas Juliao Carlos. realice, ponga en práctica y de solución al. Germán 2011), es decir que el investigador. problema planteado, empleando diferentes. hace parte en el proceso para generar un. temáticas y recursos que sean del interés o. cambio en el discurso y práctica del proyecto. necesidad de los estudiantes para obtener el. que ejecuta, empleando diversas técnicas que. resultado que se desea, generando un cambio. permiten arrojar resultados que solucionen. en. la. siguiendo. metacongnitivo. una. misma. hacer frente a la situación. muestra. u orienten e. poblacional. trabajada,.

(16) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. finalizando con devolución creativa se. que se estudia, 14 niños y niñas de 4 a 6 años. reflexiona, analiza y llega a conclusiones. del grado transición. Observar es estar alerta. sobre la estrategia aplicada si se logró o no. a los cambios que se presentan durante el. potenciar la escucha en los niños de cuatro a. proceso investigativo y. seis años de edad.. dentro del diario de campo, haciendo una. La población es un grupo del ciclo preescolar. relación, análisis que den veracidad a la. con una muestra poblacional de niños de. situación que se investiga, donde se anota el. cuatro a seis años para una total de 14. qué, cuándo, cómo, dónde, quién o quiénes y. participantes,. por qué suceden los hechos o circunstancias. 8. niños. y. 7. niñas,. pertenecientes al grado jardín el año anterior. en éste proceso.. y. En el. transición. actualmente,. fueron. registrándolos. diario de campo se registra la. seleccionados porque las investigadoras. observación, que es como una base de datos. hacían y hacen parte del grupo e institución,. que permite retomar una información para. desarrollándose bajo la autorización de las. analizar y determinar el resultado sobre una. directivas del colegio, a su vez en la reunión. situación que sirve de evidencia,. de padres de familia celebrada el 19 de. unas. septiembre del año 2014 se les comunica. pretendiendo. verbalmente sobre la intervención en el. satisfactorios y darle solución al problema.. proceso de investigación con los niños por. La. parte de las docentes, los cuales aceptan. recolección. oralmente la participación; este proceso se. convirtiéndose en una gran herramienta para. desarrolla en los horarios establecidos por el. registrar como escucha un niño, en que. colegio de 8:00 a.m. a 1:00 p.m.. momentos oye o escucha, qué tipo de. categorías. segunda. que. se. interpretan,. obtener. resultados. técnica de. escucha presentan,. genera. empleada. datos. fueron. para audios,. evidenciándolo por. medio de la oralidad, cómo la escucha enfoca la atención ante evento sonoro que. ANÁLISIS DE DATOS. comunica algo, para que el niño le dé un Para el análisis e interpretación de datos se. significado y reaccione ante éste de una. empleó como primera técnica la observación. manera adecuada. Los audios son vitales. que permitió detallar de manera más. para realizar el análisis de la investigación. profunda lo que sucede dentro del grupo en. donde se puede confrontar que sucede con la. el cual se está interviniendo, para. escucha en el aula, sí. estar. atentos a las reacciones, actitudes y comportamientos de la muestra poblacional. se logró o no. potencializarla y darle solución al problema.

(17) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. planteado en e l proyecto y sí la estrategia. obtener información que posteriormente se. didáctica logro su objetivo.. procesará.. La tercera técnica es el video, donde a través. Por lo tanto, los audios, videos y fotografías. de la imagen en movimiento. obtiene y. muestran o registran la forma de escuchar y. mejor la situación, estudiando. los tipos de escucha que presentan cada niño. analiza. expresión corporal, social, es detallar. y. dentro del aula determinando un porcentaje. escuchar el sentir de los niños; el video. que se clasifica en unidades que categorizan. cobra mayor significancia al tener una. las teorías propuestas por Beuchat Cecilia,. evidencia certera y verídica de los sucesos. Chion Michel, las concepciones que los. que las investigadores están trabajando.. teóricos tienen sobre la escucha y el oír; la. La Cuarta técnica es la fotografía que deja. oralidad y la mediación para potenciar la. estático un momento que se quiere resaltar,. escucha; la actitud de los niños frente al oír y. es tener una evidencia que no se puede alterar. escuchar, la escucha como forma de analizar. y permite almacenarla por determinado. e interpretar y resolver conflictos cognitivos,. tiempo sin sufrir deterioros de los momentos. comunicativos y sociales, establecidos a su. y experiencias vividas durante el proceso.. vez en subcategorías que interpretan el. Los. elementos. que. permitieron. la. discurso y construcción de la voz por parte. recolección de datos son aquellos que todo. del docente, las acciones que empleo para. investigador debe. potenciar la escucha, el ambiente donde se. tener como son: un. cuaderno para tomar notas, un celular que. desarrollan los procesos sobre la escucha.. recoge las grabaciones de audio, la imagen. Para la investigación escúchame quiero. estática y en movimiento. Los audios, videos. conversar y el mundo interpretar, se realizó. y toma de fotos de 15 a 40 minutos por cada. una secuencia didáctica para potenciar la. sesión u hora trabajada aproximadamente,. escucha en los niños de 4 a 6 años a través de. con el fin de recopilar datos durante una. la lectura en voz alta del libro los seres. semana de cinco horas de trabajo diario para. fantásticos.. Durante este proceso se tuvo en cuenta el. interpretar al otro dentro del acto. antes, el durante y el después de la. comunicativo recíproco, sin embargo. aplicación de la SD, lo que permitió. dentro del grupo se evidenció la falta de. determinar tres momentos, el antes que. adecuadas interacciones verbales, como. contextualiza. el grupo La escucha. el no seguir una conversación lógica y. requiere una serie de parámetros que. constante, el irrespeto en el turno. exige la comunicación para escuchar e. conversacional y solapamientos. La.

(18) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. escucha requiere una serie de parámetros. ternura, alegría, además ese silencio es. que exige la comunicación para escuchar. generado por la escucha atencional,. e interpretar al otro dentro del acto. analítica y semántica.. comunicativo recíproco, sin embargo. La estrategia de lectura en voz alta. dentro del grupo se ha evidenciado la. potencia. falta. interacciones. construcción de la voz del docente. verbales, como el no seguir una la. impacta, atrae y seduce a los niños a. escucha requiere una serie de parámetros. escuchar, interpretar y dar significado a. que exige la comunicación para escuchar. lo escuchado.. e interpretar al otro dentro del acto. Posteriormente se analiza que empiezan. comunicativo reciproco, sin embargo. a. dentro del grupo se ha evidenciado la. reciprocas donde uno escucha lo que. falta. interacciones. comunica oralmente su par, para luego. verbales, como el no seguir una. intercambiar ideas o respuestas en el. conversación sostenida.. acto. Una vez se diagnostica el grupo se. concientizan del respeto del turno. comienza. secuencia. conversacional tratando de consensuar el. didáctica sobre los Seres fantásticos. momento de intervenir cediendo la. empleando la lectura en voz por ello. palabra, generan discusiones sobre un. durante el proceso la docente para. tema en común (seres fantásticos). potenciar la escucha de los niños, que a. teniendo. través de las diversas tonalidades. interacciones verbales; se disminuyen. comunica una emoción donde se espera. los solapamientos tratando de respetar la. una reacción como: temor, sorpresa,. intervención de determinado niño quien. dulzura, enojo, entusiasmo, burla, para. debe responder, aunque, continúan los. que ellos perciban una sensación y. solapamientos. focalicen su escucha.. normal a su edad.. Se observan diversas reacciones cuando. Se. se menciona en el texto a los trolls, en la. argumentación en el aprendizaje; se da la. palabra rabo los niños ríen, la escucha. conversación generada por la escucha. es semántica porque dieron significado a. dando mayor interpretación a sus ideas,. esta palabra, hay un silencio contante. pensamientos,. acompañado. de. conocimientos llevándolos a comprender. asombro, repugnancia, susto, sorpresa,. mejor un mundo que lo rodea. Establecer. de. adecuadas. de. adecuadas. a. ejecutar. de. la. expresividad. la. hacer. escucha. donde. pequeñas. comunicativo.. una. evidencia. la. interacciones. También. secuencia. lógica. se. de. esporádicos ya que es. la. adquisición. y. sentimientos,.

(19) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. la diferencia entre el mundo mágico del. DOCENTE ¿Quieren participar. cual sabe que es irreal y la cotidianidad. en la visita? NIÑOS- Sí.-. de lo real.. En la biblioteca tomaron la iniciativa en la búsqueda de los. RESULTADOS. cuentos observando que cada uno. Para analizar mejor los resultados se. tiene un gusto por los diferentes. presenta a continuación las categorías. textos, teniendo en cuenta sus. seleccionadas y registradas en el diario. criterios. de campo que permitieron contrastar la. escogerlos,. información teoría con la práctica:. interés o preferencia por los. En la primera categoría se tiene en. libros ilustrados”.. cuenta las acciones del docente. para. Como se puede ver el docente. potenciar la escucha en los niños de 4 a. emplea la voz para propiciar la. 6 años.. escucha atencional, focalizando. individuales. para. mostraron. más. el interés del niño en participar de Diario. de. campo:. Fecha:. viernes. 12/06/15. la. actividad. mediante. una. información precisa para esta. “Se hace una presentación e. actividad, dando interpretación y. inducción de la visita a la. significación. biblioteca, a cargo de la profesora. interacción se dio como forma de. Flora y donde se notó que los. respuesta a la interpretación de la. estudiantes estuvieron atentos y. escucha potenciando la habilidad. escucharon el paso a paso de la. o función lingüística.. contextualización previa a la. Diario de Campo Fecha: viernes. salida,. 12/06/15.. participaron. a. ésta.. La. coherentemente contestando las. “Una vez en el salón, los niños. preguntas.. tomaron el libro y se sentaron,. Se concluye que las acciones del. de 4 a 6 años, donde la escucha. docente para potenciar la escucha. genero un cambio y un avance en. son esenciales si se emplean con. la. diferentes estrategias, una de. apreciación de la oralidad que se. éstas es la secuencia didáctica,. generó dentro del aula, creando. que logra mejorar los procesos. un ambiente más discursivo,. comunicativos en los estudiantes. secuencial y significativo para el. interpretación,. análisis. y.

(20) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. grupo en el cual se intervino, por. cabellos son de colores Daniel. lo tanto es necesario continuar. emite un –Jo- y risa la docente. aplicando. estrategias. dice cuiden sus cuellos, al ver la. fortalezcan. imagen de los vampiros algunos. innovadoras. que. niños gritan diciendo –Whow-. todas las habilidades Diario de campo: Fecha: miércoles. nos. asustamos,. al. pedir. la. 17/06/15. docente cerrar los ojos para saber. “La docente a través de diversas. que ser fantástico iba a llegar los. tonalidades hace la lectura donde. niños preguntan si era el enano. empela su voz para potenciar la. haciendo referencia a los nomos. escucha. niños,. por el cual tienen curiosidad, al. evidenciando unas reacciones. leer los duendes la escucha se. como temor, sorpresa, dulzura,. reduce porque ellos inician un. enojo,. corto dialogo crítico sobre la. en. los. entusiasmo,. repugnancia,. asombro,. sorpresa. y. imagen del duende diciendo que. perplejidad que se ve reflejado en. parecen niños y que son feos,. el rostro y expresiones corporales. retoman. se continúa la lectura, los niños. escucha”. de. inmediato. la. están atentos, el texto hace la. Lo anterior permite entrever que el. pregunta. las. sonido de la voz como herramienta para. gárgolas? Laura- Responde –de. atraer y potenciar la escucha es relevante. piedra al nombrar las sílfides los. en los procesos dimensionales, con esta. rostros de las niñas se iluminan y. se logra construir conocimiento y. muestran. transmitir emociones determinando que. ¿Cómo. alegría,. son. deleite,. emoción al mencionar que los. el niño consigue escuchar.. Esta estrategia innovadora de lectura en. verbales consensuadas, secuenciales,. voz, debe enriquecerse con herramientas. lógicas, que formen un diálogo. como es el empleo de. diversas. profundo, critico, argumentativo dentro. tonalidades, que persuada al estudiante,. de los procesos de los niños, que. atrayéndolo, le genere expectativa y. evidenciaron en la constante interacción. gusto por escuchar, ya que la voz es un. en diálogos con pares, adultos, con los. sonido articulado que debe generar. textos. reacciones en quienes perciben el sonido. acompañados siempre por la escucha.. e interpretan, llegando a interacciones. y. medios. más. audiovisuales,.

(21) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. Se puede decir que la teoría de la cual habla. Cecilia. Beuchat,. sobre. que. escuchar es interpretar, es comprobada. Diario de Campo: Fecha: viernes 19/06/15.Fuente: Diario de Campo. dentro del grupo observado, dónde tuvo. “Las docentes durante el proceso. que. lo. de ejecución de la secuencia. expresado oralmente: Referente a las. didáctica, debieron preparar un. clases de escucha descritas por Beuchat. discurso soportado con temas. Cecilia como la atencional, analítica,. acorde a la edad, interés y. apreciativa, se presentan, predomina la. necesidades. apreciativa,. estudiantes en el cual intervino,. escuchar. para. comprender. atencional. en. mayor. del. grupo de. relevancia, porque aprecia el sonido. empleando recursos como libro. También, Chion Michel aportó con su. infantiles, películas para niños,. escucha. series. semántica. para. darle. un. de. televisión. que. significado al análisis que realizó al. permitiera crear espacios en el. escuchar, apropiándolo a su aprendizaje,. aula para potenciar las escucha. también se presenta la escucha reducida,. mediados por los diálogos de. ya que bajan el nivel de escucha, para. aprendizaje convirtiéndose en el. darle prioridad a otro elemento sonoro,. maestro mediador que facilite ese. se presenta en un bajo porcentaje debido. proceso que lleva al uso de las. a que el tema es novedoso y cuando aísla. formas orales para potenciar la. la escucha pierde momentos prioritarios. escucha en el niño. Obteniendo. que lo pueden alejar del tema y los niños. como resultado observado el. no se permitieron ello.. cambio positivo de actitud frente. Además, Beuchat y Chion establecieron. a. tipos de escuchas similares pero con. estudiantes están atentos a la voz. denominaciones diferentes atencional y. que interviene las actividades que. casual la escucha se informa sobre un. requieren la escucha.. estímulo sonoro, la escucha reducida o. Se concluye que el maestro es. marginal suprime el sonido principal. agente. para darle prioridad al que interesa a los. educación de la escucha, debe ser. niños.. recursivo y emplear estrategias. En la tercera categoría se analiza: La. innovadoras. oralidad del docente como estrategia. potenciar. para potenciar escuchar. teniendo como prioridad los. la oralidad. ya que los. primordial. que las. en. la. permita habilidades,.

(22) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. interés de los estudiantes para. diferentes actores del proceso. obtener. educativo”. armonía. entre. los. Por su parte la oralidad del docente. didáctica pasaron por dos momentos. En. potencio la escucha en los niños, fue. el primero se limitaban a escuchar por. fundamental porque fue una herramienta. un periodo corto donde reduce la. que favoreció e integró las dimensiones. escucha porque no le interesa escucha lo. que posee el ser; en este nivel fue. que dice su compañero, al momento de. indispensable el uso de la voz para ir. las predicciones donde debían contestar. educando la escucha que lo acercará a la. ¿Qué seres aparecerán en el libro Los. realidad de la cual hace parte, además lo. Seres Fantásticos?. lleva a las interacciones que posibilitan. N: Enanos. el. D: ¿Qué seres más aparecerán:. conocimiento,. convivencia.. N: En una sola voz se escucha. recursivo en el manejo de la voz para. vampiros, (repitiéndose varias. armonizar los ambientes.. veces éste nombre) sirenas. Por. Porque el aula es un espacio de. tal motivo la docente les pide. interacción donde existen varias voces. para organizarse para contestar la. donde. actividades. siguiente pregunta. Un segundo. producen. momento, en la lectura en voz. aisladamente, porque la lengua oral. alta, se toman su tiempo para. impregna la vida escolar, permitiendo. escuchar. regular la vida social, aprender a pensar,. coherentemente. reflexionar, leer y escribir. (Camps Ana,. dando mayor profundad a éste.. 2000), todo ello va unido a la escucha,. D: Johan pregunta al vampiro que. pues para que haya oralidad debe haber. ¿sí se de tomar una foto?. escucha, y para que haya escucha debe. S escucha un intervalo de silencio. haber un elemento sonoro que la genere. y responden no.. una reacción.. N: porque es malo. La cuarta categoría es la actitud de los. N: le molesta la luz.”. discursivas,. docente. desarrollan que. no. debe. y ser. se. El. comunicación. se. responder la. profunda. niños frente a la escucha. Se evidencia que espera a escuchar al. Diario de Campo: Fecha: viernes. otro y da respuestas coherentes, dando el. 19/06/15.. significado a lo que se cuestiona, logra. “Los niños de 4 a 6 años durante y. proseguir una conversación con lo que el. después de aplicar la secuencia. niño pregunta y dirige su rostro al niño.

(23) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. que preguntó. Los niños muestran un. comunicar, regulando las interacciones. cambio al escuchar, porque se toma un. lo que permite una organización en la. corto tiempo para responder. Se puede. interpretación de la palabra, generar. suponer que es para dar tiempo a que otro. conversaciones.. hable o preparar su corto discurso a Se puede decir que cuando la escucha se. análisis del discurso del docente, se. potencia dentro del aula en los primeros. llegó a consensuar conversaciones,. años de vida, se logran grandes resultados. generar. en los procesos dimensionales del sujeto,. interacciones verbales.. porque se da la oportunidad de interpretar, analizar,. generar. diálogos,. . resolver. diálogos. a. través. de. Los estudiantes mostraron certeza para. darle significado a las. conflictos, apropiarse y darle significado a. expresiones orales que se dieron. lo comunicado, por ello se empieza a. dentro del grupo actuando acorde al. vislumbrar un cambio de actitud frente a la. referente. escucha de los niños de 4 a 6 años del. momento, esto permitió una mejor. Gimnasio Pedagógico Los Andes de la. organización. Calera, ha arrojado como resultados niños. comunicativo, tomándose el tiempo. más. interpretativos,. prudente para escuchar, analizar y. organizados en los turnos conversacionales,. responder a un enunciado verbal y. se da la interacción verbal secuencial sobre. no verbal.. dialógicos,. más. un tema, son más conscientes de la. . comunicado. en. en. el. el. acto. La construcción de la voz en el. importancia de escuchar, sin llegar a perder. discurso del docente del nivel de. la esencia que los hace niños.. preescolar fue importante porque focaliza la escucha que genera la. CONCLUSIONES. atención,. En la investigación Escúchame quiero. disfrute, asombro, perplejidad, lo. conversar y el mundo interpretar se. que los absorta a permanecer en el. concluye:. canal lingüístico.. . La secuencia didáctica por ser una herramienta innovadora potenció la escucha en los niños de 4 a 6 años ya que se evidenciaron resultados como una mejor interpretación y. . conlleva. al. deleite,. Los distintos niveles de escucha propuestos por los autores Beuchat y Chion. sí se dieron dentro del aula en diversos espacios sin embargo se aclara. que. se. necesita. una. motivación innovadora por parte del.

(24) POTENCIAR LA ESCUCHA EN EL PREESCOLAR. docente. para. que. la. escucha. didáctico. Buenos Aires. Editorial. atencional, analítica y semántica se prolongue y cumpla su función . Paidos. . Camps Ana. (2002). Aula de. dentro de la comunicación.. innovación Educativa, Hablar en. La. habilidad. clase,. de. publicaciones, libros y revistas de. escucha. como. lingüística. dentro. dimensiones. del. enseñarse. desde. tempranas. para. las. ser,. deben. las. edades. aprender. lengua.. Grao,. pedagogía, vol. IV, núm. 7. . comprender,. Camps Ana. citado por Pérez Abril Mauricio. (2012) y Rincón Gloria.. entender, analizar y darle sentido al. (2012).. mundo que lo rodea y la escuela. didáctica proyecto pedagógico. . debe fortalecerla.. Chion. Actividad. Michel.. secuencia. (1993).. La. audiovisión, introducción a una. BIBLIOGRAFIA. análisis conjunto de la imagen y . Berger y Luckmann (2008). La. sonido. Buenos Aires Argentina.. construcción social de la realidad". Editorial Paidós.. cap. 1, 2 y 3. Recuperado de:. . . http://www.altillo.com/examenes/u. Tomás A. La actividad de la. ba/psicologia/psicosoc/psicosoc200. escucha. 8resbergerluckmann.asp. Comunicación,. Beuchat Cecilia (1989). "Escuchar:. educación. Dialnet, recuperado de. el punto de partida", Lectura y. https://www.dialnet-LaActividad. Vida,. DeEscuchaEstructura-. Chile.. Recuperado. de:. http://www.lecturayvida.fahce.unlp .edu.ar/numeros/a10n3/10_03_Beu . . Choate Joyce S. (1989) y Rakes. estructurada. lenguaje. y. 126159.didactica.pdf . Estándares. Básicos. de. chat.pdf. Competencias Ciudadanas: Formar. Calsamiglia y Tusón (2001). Las. para la ciudadanía ¡sí es posible! Lo. cosas del decir manual de análisis. que necesitamos es saber y saber. del discurso. Barcelona España.. hacer (series: guías No. 6). (2004).. Editorial Ariel.. Revolución educativa. Ministerio. Camilloni Alicia R. W. (2007). Cols. de Educación nacional: Bogotá. Estela. (2007) Basabe Laura.(2007).. D.C.. Feeney Silvana (2007). El saber. Colombiana. Ascofade de. (Asociación Facultades. de.

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