El Uso de Textos Digitalizados Incluidos en Enciclomedia como Estrategia para Fortalecer la Comprensión Lectora en Alumnos de Sexto Grado de Primaria Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. EL USO DE TEXTOS DIGITALIZADOS INCLUIDOS EN ENCICLOMEDIA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. AUTORA: ADRIANA GABRIELA GONZÁLEZ TOLENTINO ASESOR: MTRO. RAÚL FERNANDO ABREGO TIJERINA.. MONTERREY, NUEVO LEÓN. MAYO, 2009. 1.

(2) EL USO DE TEXTOS DIGITALIZADOS INCLUIDOS EN ENCICLOMEDIA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.. Tesis presentada por ADRIANA GABRIELA GONZÁLEZ TOLENTINO ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de MAESTRA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Mayo, 2009. 2.

(3) Dedicatorias. Me gustaría dedicar este trabajo con mucho cariño a las personas más importantes de mi vida quienes estuvieron siempre presentes para que yo pudiera culminar este proyecto: A Dios por darme la oportunidad de existir y la fortaleza para realizar mis metas. A mi esposo, Joel, por su amor y comprensión, por acompañarme en mis metas, por ser parte de mi vida. A mi hija Ximena quien ha llegado a iluminar mi vida y me ha permitido ser una mejor persona. A mis padres, Jesús y Adriana, por enseñarme a ser quien soy, por su cariño y apoyo incondicional. A mis hermanas, Daniela e Itzela, por saber serlo.. 3.

(4) Agradecimientos Mi agradecimiento es también para todos quienes con su colaboración vivieron junto conmigo este proceso: A mi asesores, Mtro. Raúl Abrego y Dr. Rafael Campos, por ser para mí verdaderos guías y compartir conmigo su experiencia. A mi tía Dellanira por todo su tiempo y apoyo, siempre. A mi tío Alberto por encaminarme a estudiar esta maestría. A mis compañeros de la Maestría en Tecnología Educativa, de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, por vivir conmigo esta nueva experiencia de aprendizaje, en especial a mi compañera, Consuelo Murillo, por su paciencia y ayuda incondicional.. 4.

(5) EL USO DE TEXTOS DIGITALIZADOS INCLUIDOS EN ENCICLOMEDIA COMO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.. RESUMEN Se presenta una investigación mixta cualitativa dominante realizada en un grupo de sexto grado de educación primaria, con el propósito de conocer si los textos digitalizados incluidos en el programa Enciclomedia permiten fortalecer la comprensión lectora en este grupo. El estudio fue realizado haciendo uso de diversos instrumentos que permitieron recopilar información valiosa para el análisis, como: las encuestas aplicadas al docente encargado del grupo, a los alumnos de sexto grado y a los padres de familia de este grado escolar; asimismo, se emplearon los libros de texto gratuitos del alumno de español y lecturas, impresos y su contenido dentro del programa Enciclomedia. Los textos analizados tanto de forma impresa como digitalizada, se abordaron haciendo uso de las mismas estrategias de lectura y fueron seleccionados previamente para cuidar sus características. Para evaluar la comprensión de los alumnos se utilizaron ejercicios que contenían una pregunta de cada nivel de comprensión. Al llevar a cabo el análisis de los resultados se encontró que en todas las aplicaciones donde se utilizaron textos digitalizados los resultados fueron siempre aprobatorios, además de ser superiores a los obtenidos mediante textos impresos, a partir de ello se recomienda establecer nuevas actividades de trabajo con lectura de textos digitales y otros medios con el fin de hacer nuevos estudios al respecto.. 5.

(6) ÍNDICE DE CONTENIDOS. DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS……………………………………………………...iii RESUMEN…………………………………………………………………………………………..iv ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS……………………………………………………………….viii. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………………10. CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………………….…12 1.1 Antecedentes de la investigación ………………………………………………...12 1.2 Problema de investigación ………………………………………………………..14 1.3 Contexto de la investigación………………………………………………………15 1.4 .Objetivos de la investigación……………………………………………………..16 1.5 Justificación de la Investigación………………………………………………..…17 1.6 Beneficios esperados………………………………………………………………20 1.7 Limitaciones de la investigación…………………………………………………..20. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………………………22 2.1 La lectura en la escuela primaria………………………………………………….22 2.2 La comprensión de textos………………………………………………………….25 2.3 Diversos tipos de texto……………………………………………………………..37 2.4 Los textos digitalizados e impresos…………………………………………….…38 2.5 Enciclomedia………………………………………………………………………...41 2.5.1 Antecedentes de Enciclomedia………………………………………………….42 2.5.2 Objetivos de Enciclomedia ………………………………………………………43 2.5.3 Ventajas pedagógicas de Enciclomedia………………………………………..44 2.5.4 Cómo se estructura Enciclomedia………………………………………………46 2.6 La lectura de textos digitalizados en la educación primaria: estudios al. 6.

(7) respecto…………………………………………………………………………………47. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………….52 3.1 Diseño de la investigación…………………………………………………………...52 3.2 Contexto sociodemográfico …………………………………………………………54 3.3 Población y muestra …………………………………………………………………55 3.4 Instrumentos de investigación ……………………………………………………...55 3.5 Procedimiento de investigación ………………………………………………….....58 3.6 Análisis de datos ……………………………………………………………………..66. CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………………………………………….....61 4.1 Diagnóstico: Encuestas a alumnos…………………………………………………61 4.2 Diagnóstico: Encuestas a padres …………………………………………………..67 4.3 Resultados de aplicación ……………………………………………………………71 4.4 Análisis de resultados………………………………………………………………..79 4.5 Triangulación………………………………………………………………………….82. CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………………85. REFERENCIAS……………………………………………………………………………………..91. ANEXOS …………………………………………………………………………………………….91 1. Entrevista para Maestro ……………………………………………………………….…94. 7.

(8) 2. Encuesta para Alumnos de 6º grado ………………………………………………….98 3. Encuesta para Padres de familia ……………………………………………………...101 4. Ejemplo de texto impreso ………………………………………………………………104 5. Ejercicio de comprensión para texto impreso………………………………………...105 6. Ejemplo de texto de texto digitalizado ………………………………………………..106 7. Ejercicio de comprensión para texto digitalizado ……………………………………107 8. Cuadro de lecturas, tipos de texto, estrategias e instrumentos utilizados………..108 CURRICULUM VITAE ……………………………………………………………………………109. ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS. Tabla 1. Importancia de la lectura ……………………………………………………………..61 Tabla 2. Tiempo dedicado a la lectura ……………….………………………………………..62 Tabla 3. Tipos de texto que les gusta leer a los niños……………………………….………62 Tabla 4. Tipos de texto que menos le agradan a los niños …………………………………63 Tabla 5. El resumen como habilidad de lectura ……………………………………………...64 Tabla 6. Lugar favorito para practicar la lectura ……………………………………………...65 Tabla 7. Número de alumnos en el grupo con computadora….………………………..…..65 Tabla 8.Diversos usos de la computadora… ……………..……………………………........66 Tabla 9. Tipos de textos preferidos ……………………………………………….................66. 8.

(9) 2. Encuesta para Alumnos de 6º grado ………………………………………………….98 3. Encuesta para Padres de familia ……………………………………………………...101 4. Ejemplo de texto impreso ………………………………………………………………104 5. Ejercicio de comprensión para texto impreso………………………………………...105 6. Ejemplo de texto de texto digitalizado ………………………………………………..106 7. Ejercicio de comprensión para texto digitalizado ……………………………………107 8. Cuadro de lecturas, tipos de texto, estrategias e instrumentos utilizados………..108 CURRICULUM VITAE ……………………………………………………………………………109. ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS. Tabla 1. Importancia de la lectura ……………………………………………………………..61 Tabla 2. Tiempo dedicado a la lectura ……………….………………………………………..62 Tabla 3. Tipos de texto que les gusta leer a los niños……………………………….………62 Tabla 4. Tipos de texto que menos le agradan a los niños …………………………………63 Tabla 5. El resumen como habilidad de lectura ……………………………………………...64 Tabla 6. Lugar favorito para practicar la lectura ……………………………………………...65 Tabla 7. Número de alumnos en el grupo con computadora….………………………..…..65 Tabla 8.Diversos usos de la computadora… ……………..……………………………........66 Tabla 9. Tipos de textos preferidos ……………………………………………….................66. 8.

(10) Tabla 10. Importancia de la lectura en los hijos ……………………………………………...67 Tabla 11. Promoción de la lectura en sus hijos ………………………………………………67 Tabla 12. Visitas a biblioteca …………………………………………………………………...68 Tabla 13. Consideraciones sobre la lectura propia y de los hijos ………………………….69 Tabla 14. Facilidad de acceso a internet ……………………………………………………...69 Tabla 15. Preferencia de textos ………………………………………………………………..70 Tabla 16. Uso de la tecnología para leer ……………………………………………………..70 Figura 1. Comparativo 1 de guión teatral ……………………………………………………..72 Figura 2. Comparativo 2 de texto informativo ………………………………………………...74 Figura 3. Comparativo 3 de diario personal …………………………………………………..75 Figura 4. Comparativo 4 de fábulas …………………………………………………………...77 Figura 5. Comparativo 5 de cuentos …………………………………………………………..78 Tabla 17. Matriz de resultados …………………………………………………………………80 Figura 6. Triangulación………………………………………………………………………….82. 9.

(11) INTRODUCCIÓN. Actualmente una de las principales problemáticas en la escuela primaria es la comprensión de textos, la cual ha sido retomada en diversas instituciones para trabajar sobre ella, haciendo uso de estrategias y actividades que permitan su reforzamiento, para incrementar los resultados obtenidos por los alumnos en diversos ejercicios y prácticas. Algunas de las estrategias utilizadas por las escuelas son la lectura de libros del rincón, los tendederos, los ejercicios en clase, entre otras. Asimismo, es importante valorar los nuevos recursos tecnológicos con los que cuentan muchas de las instituciones educativas, en el nivel primaria, y de los cuales pueden apoyarse para trabajar la lectura y comprensión de textos con los alumnos, algunos de ellos son la computadora y el pizarrón interactivo, en los cuales puede utilizarse el Programa Enciclomedia en donde se incluyen los libros de texto para el alumno en forma digitalizada. Reconociendo la importancia de la comprensión lectora para los alumnos y la oportunidad de trabajar con el Programa Enciclomedia como recurso tecnológico actual, se ha decidido implementar una propuesta de trabajo en la cual se busca conocer en qué medida los textos digitalizados incluidos en Enciclomedia refuerzan la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de educación primaria, haciendo uso de textos gratuitos de los alumnos de forma impresa y digitalizada. Dicha investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo y fue aplicada en la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez” de Allende, Nuevo León, México. En el Capítulo I se analizan los antecedentes que dieron paso a esta investigación, el contexto en el que se desarrolló, los objetivos que se siguieron, la justificación para el desarrollo del estudio, así como los beneficios que se esperaban alcanzar al término de este trabajo. En el Capítulo II se presenta información teórica dentro de un marco referencial que contiene datos interesantes sobre lectura, comprensión lectora, textos impresos y digitalizados, y algunos resultados de otros estudios existentes realizados al respecto de esta investigación. Dentro del. 10.

(12) Capítulo III se da a conocer una explicación de cómo se diseño este estudio, las fases que se siguieron para llevarlo a cabo, el enfoque que se siguió en el transcurso del mismo, los instrumentos utilizados y cómo se analizaron los datos obtenidos. En el Capítulo IV se presenta un análisis de los resultados obtenidos en las diversas fases de la investigación trabajada. El Capítulo V incluye las conclusiones a las que se llegó después de la investigación y algunas recomendaciones surgidas a partir de los resultados que pueden ser base de estudios posteriores a este.. 11.

(13) CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este capítulo se presentan los antecedentes que dieron origen a la investigación realizada sobre el uso de los textos digitalizados como medio para reforzar la comprensión lectora en alumnos de sexto año de primaria. Se presentan también los fundamentos que dan soporte a esta investigación, los objetivos que se esperan alcanzar, los beneficios esperados y las limitaciones que existen en el trabajo de dicha investigación. 1.1 Antecedentes de investigación Esta investigación surge ante el interés de los maestros de la Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, del municipio de Allende, Nuevo León, de mejorar la lectura comprensiva en los alumnos, por lo cual han incluido este aspecto en su Proyecto Escolar del año en curso. En ese proyecto ellos esperan que el interés de los niños para leer comprensivamente aumente, ya que según comentan los profesores los niños tienen aún algunas debilidades en este sentido lo cual manifiestan en los resultados de los ejercicios que se proponen en clase. La lectura es una actividad que se ha impulsado en las escuelas primarias mediante múltiples estrategias, como: los rincones de lectura, las bibliotecas escolares, los padres lectores, los tendederos de libros. Si bien estas son formas de acercamiento a la lectura las escuelas siguen en su constante búsqueda para encontrar las alternativas necesarias que les permitan lograr que los alumnos se interesen en la lectura como un medio de recreación y aprendizaje, y consigan leer con el propósito de formarse como lectores que comprenden el contenido del texto, que saben criticarlo y aplicarlo cuando es conveniente.. Reconociendo la importancia de la lectura en las escuelas es necesario pensar si se están haciendo lo suficiente para que los alumnos puedan leer comprensivamente o si se está haciendo uso de todos los medios que se tienen al alcance para lograrlo. Actualmente, los. 12.

(14) profesores de la escuela donde se realiza esta investigación han aumentado el uso de materiales y procedimientos, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, entre las cuales están el uso de computadoras, textos digitalizados, audios y videos que facilitan el proceso se enseñanza, aunque en su mayoría esto es más factible en los grupos superiores por la ventaja del equipo de cómputo y Enciclomedia en el aula.. De acuerdo con Elizondo (2006) Enciclomedia articula múltiples proceso y componentes que tienen como eje los libros de texto gratuitos digitalizados, enriquecidos con recursos multimedia, orientados a proporcionar variadas opciones al trabajo docente, que puedan alejarse un poco de la vieja rutina de “leer el libro de texto gratuito” como única vía pedagógica. Basado en esto se pretende analizar los textos digitalizados incluidos en este programa como medio para reforzar la comprensión lectora en alumnos de sexto grado. De acuerdo con Elizondo (2006) este programa se probó durante el ciclo escolar (2003 – 2004) en cinco escuelas del Distrito Federal y, hasta el momento, se han instalado 21 mil 434 aulas de 5º Y 6º grado ubicadas en 6 mil 700 planteles del territorio nacional, en 548 centros de maestros, 32 normales y 74 escuelas indígenas. La meta es que al concluir el sexenio se tengan instaladas 165 mil en total, siguiendo el propósito de impactar en el cien por ciento de las escuelas primarias. Analizando los datos anteriores y realizando una visita por el programa de Enciclomedia se puede encontrar que en México, las escuelas primarias públicas cada vez tienen más acceso a este programa, en el cual se pueden llevar a cabo actividades de lectura sugeridas ahí mismo, revisar algunas sugerencias para el maestro, ver el enfoque del español o los propósitos de las asignaturas, leer los libros de texto del alumno digitalizados, tener un sitio especial para los niños, escuchar audios de los textos incluidos, ver videos de apoyo a las clases, entre otras.. 13.

(15) 1.2 Problema de investigación Después de analizar los resultados obtenidos en el examen de Enlace aplicado a nivel Nacional en las escuelas primarias en el ciclo 2006 – 2007, se encontró que la Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México, lugar de aplicación de esta investigación se encuentra en el lugar 15 de este municipio, con un puntaje específico en la asignatura de Español de 484.4 puntos, con relación a 630.95 que obtuvo la escuela primaria de primer lugar del mismo municipio. Como se puede analizar en dichos datos proporcionados por Enlace (2007), la escuela primaria donde se realiza la investigación tiene algunas deficiencias en el trabajo con la asignatura de Español, incluyendo dentro de ella a los cuatro componentes de la misma: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua. Además puede encontrarse que la comprensión lectora no está siendo lo suficientemente reforzada porque dicho examen contiene gran cantidad de textos que los niños deben analizar para contestar correctamente las cuestiones que ahí se le solicitan, y por los resultados puede entenderse que falto comprensión de dichos textos. De forma específica, en el grupo de sexto grado donde se trabajó esta investigación, el maestro encargado dio a conocer a través de una entrevista que él considera necesario el trabajo con actividades que permitan trabajar y reforzar la comprensión lectora de los niños para que puedan elevarse los resultados en exámenes de este tipo y en las actividades cotidianas de los niños. Asimismo, se identificaron algunos factores que se presentan ante esta falta de comprensión del contenido de los textos, identificados a través de encuestas aplicadas a los niños, dichos factores son: la distracción que tienen los alumnos ante la lectura que realizan, el medio familiar del que provienen donde no existe mucha práctica de la lectura, la falta de interés en la actividad lectora, preferir ver la televisión que leer, leer para cumplir con una tarea. Considerando los intereses de los alumnos sobre los medios tecnológicos, aprovechando los beneficios de contar en el salón de clases con el equipo de cómputo,. 14.

(16) programa Enciclomedia con múltiples textos digitalizados que pueden utilizarse para la práctica de la lectura, el acceso a Internet, analizando los bajos resultados obtenidos en el examen de Enlace y la necesidad de trabajar la comprensión lectora es que se plantea este problema de investigación: ¿el uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México? 1.3 Contexto de la investigación La Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez” se encuentra ubicada en el centro de la Ciudad de Allende, Nuevo León, pertenece al turno vespertino de la Zona 77, Región 5. Dicha escuela es pública y del sistema estatal. Cuenta con 6 grupos escolares, uno de cada grado; además con una secretaría y un intendente. Esta escuela tiene equipos de cómputo y Enciclomedia en los grupos de 5º y 6º grados, lamentablemente no se cuenta con un salón de cómputo donde cada alumno tenga acceso a un equipo de forma individual. En su infraestructura es grande, ya que cuenta con doce salones, biblioteca, direcciones de mañana y tarde, sala de maestros, tienda escolar, área de mesitas y sanitarios, tres patios grandes.. Los alumnos que acuden a esta institución oscilan entre los 6 y los 12 años, los cuales provienen del centro de la ciudad y de algunas colonias cercanas a donde se encuentra ubicada la escuela. Específicamente el grupo de sexto grado cuenta con 22 alumnos, de los cuales 12 son niños y 8 niñas, de la cantidad total regularmente acuden sólo 20, ya que dos de ellos, una niña y un niño, trabajan en un circo y solo asisten en la temporada de exámenes para presentarlos. Los niños provienen de familias de características socioeconómicas media baja y baja, y la mayor parte de los padres de familia se desempeñan como choferes, amas de casa, comerciantes, costureras, trabajadoras domésticas, entre otros oficios, pero también es a esta escuela donde acuden los hijos de algunos profesionistas.. 15.

(17) Debido a los empleos que tiene los padres de los alumnos que asisten, los cuales requieren casi de tiempo completo, la atención que prestan al desarrollo académico de los alumnos es poco. De la misma forma se analiza que el nivel educativo de los padres es mínimo, ya que la mayor parte de ellos no son profesionista, lo cual afecta en el desarrollo de actividades académicas y culturales en el hogar. Asimismo el medio social y cultural, donde se encuentra picada la escuela es bueno ya que al estar en el centro de la ciudad de Allende, Nuevo León, tiene acceso a múltiples eventos, pero los alumnos en ocasiones no asisten por el horario escolar que es vespertino o también porque sus padres no acostumbran asistir a este tipo de eventos.. La escuela ha implementado una serie de actividades para mejorar la lectura en los alumnos, y dentro de su Proyecto escolar buscan elevar la comprensión lectora de los alumnos de la escuela con la aplicación de actividades mensuales y otras diarias como la lectura de los libros del rincón. Con esta información existe un referente de trabajo en la misma línea donde se ubica esta investigación que busca conocer si los textos digitalizados pueden reforzar la compresión lectora en alumnos de sexto grado.. 1.4 Objetivos de la investigación Objetivo general: El objetivo general de esta investigación fue determinar si el uso de los textos digitalizados incluidos en Enciclomedia permite fortalecer la comprensión lectora en comparación con los textos impresos. Objetivos específicos: -. Determinar si existe diferencia en el logro de la comprensión lectora en los niños al variar de textos impresos a textos digitalizados.. 16.

(18) -. Implementar en el grupo clase, secuencias didácticas con similares estrategias de lectura, tipos de textos y finalidades, con la variante de textos impresos o digitalizados.. -. Distinguir las diferencias actitudinales de los niños en el abordaje de las dos variantes de textos.. 1.5 Justificación de la investigación. Se sabe que la lectura y la escritura son fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan significados en un texto y al escribir transmitirlos. Cuando se lee, se pretende saber que dice el texto y al escribir, darlos a conocer. Este proyecto de investigación se apoya en el proceso de lectura, ya que se reconoce a la lectura como uno de los instrumentos principales del aprendizaje pues a través de ella el alumno puede adquirir muchos conocimientos, ampliar su vocabulario, mejorar sus estrategias de redacción y su ortografía, etcétera. Lerner (2001) comenta que el desafío que tienen los maestros comprometidos con la institución escolar es “aunar esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal”.. El grupo con el que se trabajó en esta investigación fue sometido a una serie de encuestas donde primeramente el maestro argumentaba la necesidad de trabajar con los alumnos la comprensión lectora para que ellos pudieran mejorar sus habilidades lectoras. Asimismo se encuestó a los alumnos del grupo en donde se descubrió que la mayor parte de ellos prefieren ver la televisión que dedicar sus ratos libres a la lectura, manifiestan que casi no leen y que cuando lo hacen es para llevar a cabo alguna tarea que se les solicitó, casi no visitan la biblioteca y en sus casas casi nadie acostumbra leer, también comentan que ellos prefieren leer un texto digitalizado porque les entretiene mucho cuando su maestro pone la computadora en el salón.. 17.

(19) Se encuestó a padres de familia quienes argumentan que para ellos es muy importante que sus hijos lean pero reconocen que su apoyo hacia ellos para lograrlo ha sido mediante las tareas que les encargan en la escuela y que regularmente casi no se leen otro tipo de textos, tampoco poseen la afición a la lectura en sus hogares, mencionan que sus hijos prefieren mucho más ver la televisión que leer algún texto, y que si se interesan por el material digitalizado pero que casi siempre lo hacen en la escuela o un sitio de internet porque sólo 9 de ellos tiene computadora en casa. A partir de los datos recopilados en las encuestas, se analiza la necesidad de trabajar con este tema donde se busca reforzar la lectura comprensiva haciendo uso de un material nuevo e importante en el trabajo del aula: los textos digitalizados de Enciclomedia.. Según Cassany (2001) dentro de “Enseñar lengua”, “los lectores hemos tenido que espabilarnos por nuestra cuenta con las destrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir significados desconocidos, etc.” (p. 195). Y es precisamente la comprensión lectora la que ocupa una parte importante dentro de este proyecto de investigación. De acuerdo con Ayala (2004) la comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión. La educación en una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado, no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). Cabero (1999) reconoce que incorporar las TIC´s a la educación se convierte casi en una. 18.

(20) necesidad, donde la discusión, más allá de referirse a su incorporación o no, debe orientarse al cómo elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje con las mismas y cómo integrarlas de manera tal que lo educativo trascienda lo tecnológico; en esta búsqueda los autores del libro “Tecnología Educativa” dan un aporte significativo a la discusión. Con esta investigación se busca realizar actividades de lectura que impliquen la comprensión mediante la utilización de texto impresos, asimismo el uso de la tecnología permite la lectura a través del hipertexto y los textos digitalizados, como lo que se incluye en Encilomedia. Considerando a García (2000), los textos digitalizados son un compendio de escritos escaneados y publicados en un servidor para ser leídos a través de una computadora. En Nuevo León, el programa Enciclomedia (2005), el cual contiene entre otras cosas los libros de texto gratuitos digitalizados; hasta el 2004 se había presentado de la siguiente forma: 736 aulas equipadas, 381 escuelas atendidas, 19 centros de maestros, 1 escuela normal, se han beneficiado 18 mil 117 estudiantes, se han instalado equipos de Enciclomedia en 48 de los 51 municipios del estado. Con estos datos se puede tener una idea más clara de cómo los estudiantes que actualmente cursan el nivel primaria tienen acceso a recursos tecnológicos como la Enciclomedia dentro de sus salones de clase. Ante la gran presencia que tiene la tecnología en los procesos educativos actuales, es necesario reflexionar qué tan formativa es su utilización y que mejoramiento ha permitido a la calidad de la educación que se imparte en estos tiempos. También es necesario reflexionar sobre la aplicación que puede tener la tecnología en los procesos de enseñanza- aprendizaje y de lectura, y a partir de ellos diseñar actividades destinadas al mejoramiento de la actividad de lecto- escritura en el aula. Al relacionar la tecnología con los programas educativos, los maestros estarán aplicando estrategias de actualización, innovación y mejoramiento de la educación, cumpliendo así con los propósitos de llevar a los alumnos una formación que le permita estar en contacto con lo que lo rodea, y en este tiempo los medios tecnológicos están por todos lados.. 19.

(21) Es posible reconocer muchas prácticas de la escuela tradicional que aún en nuestros días se siguen aplicando y muestran la lectura de una forma muy limitada con ejercicios como: discriminar las formas de las letras, relacionar sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente, ente entender todas las palabras del texto, etc. Por ello la intención de trabajar la comprensión lectora a través de textos digitalizados con alumnos de sexto grado, haciendo uso del programa Enciclomedia como medio para leer diversos textos incluidos en él.. 1.6 Beneficios esperados Con la investigación se pretende reforzar la comprensión lectora de los alumnos de sexto grado haciendo uso de los textos digitalizados incluidos en Enciclomedia, con lo cual se espera que los estudiantes estén motivados, que mejoren sus habilidades de lectura, que comprendan lo que leen, que dediquen más tiempo a la lectura en sus tiempos libres. Estos beneficios esperados en los alumnos se verán reflejados también en el trabajo del docente, ya que él puede mantener a los estudiantes interesados en la clase, con buena actitud de trabajo, con disposición para participar en lo que se le propone. La escuela también será beneficiada ya que si los alumnos refuerzan su comprensión lectora sus resultados se aumentarán y por ende, también los del plantel educativo. Dichos resultados pueden ser internos o externos, aplicados por la Secretaría de Educación Pública, por ejemplo ENLACE. 1.7 Limitaciones de la investigación La investigación se llevó a cabo en un grupo de sexto grado de la Escuela Primaria “Lic. Manuel Z. Gómez” del municipio de Allende, Nuevo León, México. Dicho plantel educativo cuenta con equipos de Enciclomedia en los grupos de 5º y 6º grados, así como también con acceso internet. Esta investigación se aplicó solamente con un grupo de sexto grado, aunque sería interesante llevarla a cabo en los demás grados escolares.. 20.

(22) Este estudio presentó algunas limitantes: una de ellas fue el factor tiempo, ya que no se pudo realizar un seguimiento más extenso de las actividades aplicadas o de análisis de resultados posteriores a la aplicación. La investigación se llevó a cabo en 4 semanas de trabajo en las cuales se observó, entrevistó, encuestó, planeó, aplicó y analizó resultados de las actividades. Las actividades se trabajaron en 10 sesiones con el grupo, pero pudiera llevarse a cabo durante todo un bimestre para obtener más resultados que aporten datos interesantes al estudio.. Una limitante más es que al trabajar con los textos digitalizados dentro del grupo se visualizaban por medio del proyector y la pantalla, contando así con sólo un equipo de cómputo para todo el grupo así que lo óptimo sería que cada alumno pudiera tener acceso individual a un equipo y así estar en contacto directo con su texto.. Estas actividades de lectura de textos digitalizados son en su mayoría áulicas, ya que de los 20 alumnos que conforman el grupo de trabajo sólo 9 tienen computadora en su casa, así que muchos de ellos no podían realizar actividades de este tipo en la comodidad de su hogar. Dentro del grupo, hubo 19 alumnos que mencionaron poder visitar un sitio de internet para realizar actividades de este tipo, pero solamente cuando sus padres les proporcionarán las condiciones para llevarlo a cabo: dinero, permiso, tiempo, entre otras. Asimismo, es necesario contemplar que para llevar a cabo este trabajo de investigación, por cuestiones de tiempo y organización, fue necesario que una misma persona realizara el proceso de diseño de actividades, aplicación de los ejercicios ante el grupo y análisis de los resultados obtenidos, lo anterior puede considerarse una limitante ya que es más recomendable que sean distintas personas las que participen para poder considerar resultados más confiables, obtenidos sin ninguna predisposición hacia determinado resultado.. 21.

(23) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Una vez enfocada la problemática que se persigue en esta investigación: ¿el uso de textos digitalizados incluidos en Enciclomedia fortalecerán la comprensión lectora en alumnos de sexto grado de la escuela primaria “Lic. Manuel Z. Gómez”, de Allende, Nuevo León, México? es necesario tener una base bibliográfica para sustentar el contenido de la investigación, es por ello que en este capítulo se realizó una búsqueda de la literatura existente sobre la importancia de la comprensión lectora y cómo apoya la tecnología a este aspecto. 2.1. La lectura en la escuela primaria Para iniciar esta investigación es necesario tener claramente definido lo que es la leer, ya que a partir de ello se puede entender el rumbo del estudio realizado, por ello y de acuerdo con Solé (2001) leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información secundaria. Solé (2001) menciona que son varios los argumentos que aconsejan que la escuela tome como propia la tarea de fomentar el gusto por la lectura. Una razón puede aducirse es común a cualquiera aprendizaje escolar. Los alumnos deben sentirse intrínsecamente motivados para aprender, porque aprender requiere un esfuerzo. Gómez Palacio (1997) define a la lectura como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto. Se reconoce que la lectura no sólo es uno de los instrumentos más poderosos del que disponemos para tener acceso y apropiarnos de la información, también es un instrumento para el ocio y la diversión, una herramienta lúdica que nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Solé (2001), menciona que el problema de la lectura no se sitúa en un método,. 22.

(24) sino en la conceptualización que se tenga de ella, de cómo la valoran los profesores y el papel que ocupa en el proyecto curricular, y cuando el maestro conoce dicha valorización, entonces puede trabajar sobre ella. Partiendo de lo mencionado por Solé (2001), se pude identificar el componente de lectura, base de esta investigación, dentro del Programa para la Enseñanza del Español (SEP, 2001) el cual se busca propiciar la competencia comunicativa y la lectura, para lo cual es necesario que los niños: desarrollen conocimientos y estrategias que les permitan comprender distintos tipos de escritos, se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y gusto estético, practiquen la lectura para satisfacer necesidades de recreación, solucionen problemas y puedan conocerse a sí mismos y la realidad, desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir. Como se puede analizar, en estos propósitos se incluye a la lectura, actividad que se ha impulsado en las escuelas primarias mediante múltiples estrategias, como: los rincones de lectura, las bibliotecas escolares, los padres lectores, los tendederos de libros. Si bien estas son formas de acercamiento a la lectura, las escuelas siguen en su constante búsqueda para encontrar las alternativas necesarias que les permitan lograr que los alumnos se interesen en la lectura como un medio de recreación y aprendizaje, y consigan leer con el propósito de formarse como lectores que comprenden el contenido del texto, que saben criticarlo y aplicarlo cuando es conveniente.. Dentro del Programa para la Enseñanza del Español (SEP, 2001) se organizan los contenidos por componentes, considerándolos como un recurso de organización didáctica y no una división de los contenidos, ya que un maestro puede integrar contenidos y actividades de los cuatro componentes para relacionarlos de manera lógica, dichos componentes son: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua, para cada uno de ellos se definen. 23.

(25) los objetivos específicos. Es importante centrar la atención en el componente de lectura, ya que en él se basan los principales fundamentos de esta investigación debido a que se espera que los niños logren comprender lo que leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. La organización de los contenidos en este componente se plantea en 4 apartados: (a)Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos, (b)Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores,(c)Comprensión lectora, (d)Conocimiento y uso de fuentes de información. Específicamente, en esta investigación se trabajará sobre el apartado comprensión lectora en el cual se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.. Para lograr leer un texto con interés y comprender lo que dice es necesario que provoque en el lector una emoción y curiosidad al pensar en su contenido. De acuerdo con Garrido (1998) existe una sencilla clasificación de los intereses fundamentales de los lectores: (1) los que prefieren lo fantástico, lo mágico, lo maravilloso; (2) los que se inclinan por el realismo y rechazan las fantasías; (3) los interesados en los aspectos intelectuales, el razonamiento y el sentido moral, y (4) los que encuentran placer en el lenguaje mismo. Tomando en cuenta que los niños tienen preferencias diferentes de lo que gustan leer, se considero como muy importante es cuidar que las lecturas aplicadas fueran interesantes: que respondieran a los intereses básicos de los lectores y se pudieran entender, porque nadie encontrará interesante lo que no entiende. Para llevar a cabo este estudio se seleccionaron textos adecuados a la edad de los alumnos retomados de los libros de texto gratuitos de sexto grado de Español y Español lecturas. Es muy importante ubicar las edades de los alumnos con quienes se trabajó en esta investigación, quienes oscilan en un rango de edades de entre 11 y 12 años, lo anterior para comprender que y reconocer algunas de sus características distintivas de su edad desde la Teoría de Piaget, que sustentaron la práctica en el aula y la selección y trabajo de los textos. 24.

(26) seleccionados para la lectura. Para poder trabajar con los alumnos de primaria es necesario conocer sus necesidades e intereses y saber como es posible comunicarse de una manera más efectiva con ellos abriendo la oportunidad de trabajar con actividades adecuadas para su edad. Las etapas del desarrollo de Piaget pueden apoyar con el conocimiento de los alumnos.. En la teoría de Piaget, citada por Santamaría (1997), el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Santamaría (1997) agrega que Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Etapa Sensoriomotora, Etapa Preoperacional, Etapa de las Operaciones Concretas, Etapa de las Operaciones Formales. Específicamente el grupo se sexto grado donde se llevó a cabo esta investigaciones encuentra en las Etapas de Operaciones Concretas y Formales, debido al rango de edad en el que se encuentran los alumnos, y sus características más importantes son: procesos de razonamiento lógicos aplicables a problemas concretos o reales, clasificación de conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad, aplicación de razonamiento lógico inductivo y deductivo, así como un mayor desarrollo de los conceptos morales.. Al conocer las características de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos de sexto grado según Piaget, se ha utilizado dicha información como un referente importante sobre el cual basar el trabajo dentro del aula, para la selección y abordaje de los textos utilizados para la lectura y en la elaboración de los ejercicios de comprensión. 2.2. La comprensión de textos Todavía se observan ciertas ideas erróneas: que la lectura es únicamente un ejercicio de decodificación de signos, que se lee de forma literal, que los textos tienen un significado único, que la interpretación personal no tiene cabida ni importancia en la comprensión de un. 25.

(27) texto, que lo relevante en la relación lector - texto es el texto, y se pasa por alto que la lectura no es sólo el rescate de información, sino un acto placentero que tiene su base en la comprensión. Desde hace tiempo ha habido personas interesadas en investigar acerca de la comprensión lectora. Una de ellas es Lerner (1985) quien menciona las afirmaciones de Wittrock en el sentido de que la comprensión es la generación de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias. Por su parte, Silva (1997) define la comprensión como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Asimismo, Gómez Palacio (1997) manifiesta que la comprensión es la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del autor. En la aplicación de las actividades de esta investigación se emplearon un conjunto de estrategias de lectura propuestas por la autora, como: a) La predicción. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan. b) La anticipación. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación. c) La inferencia. Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. d) La confirmación y la autocorrección. Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. e) El muestreo. De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de. 26.

(28) información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto, como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. De igual forma Ramírez (2003) define a la comprensión como el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.. Tomando en cuenta los puntos de vista de los autores anteriores sobre lo que es comprensión se puede puntualizar a ésta como el proceso aprehensión de significados mediante la interacción con un texto, tomando en cuenta los conocimientos previos que el lector ya posee. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. Se dice entonces que la lectura permite el acercamiento a la cultura y siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.. De acuerdo con la SEP (2006) reconocer por qué la comprensión lectora es un proceso complejo; es decir, qué estrategias emocionales, cognitivas y metacognitivas (que dependen del texto, de las experiencias y de los conocimientos previos del lector) pone en juego el lector al interactuar con el texto. Según Gómez Palacio (1997) la lectura tiene sus bases en la teoría constructivista, ya que se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la estructuración del significado. Por otro lado se reconoce que el significado no es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al otorgarle sentido.. Ramírez (2003) señala algunos de los principales factores que inciden en la comprensión lectora, entre ellos están: los conocimientos previos del lector, los propósitos lectores, los tipos de texto por leer, el contexto o ambiente en el cual se realiza la lectura de los textos, el momento determinado de la lectura, la intelectualidad del lector, las estrategias de. 27.

(29) lectura que se utilizan, la emotividad (actitudes) del lector, las competencias lingüística y comunicativas del lector. Para poder trabajar firmemente la comprensión lectora es necesario diseñar actividades interesantes que permitan lograrla, ¿pero qué estrategias se pueden utilizar para trabajar la lectura? Para conocerlas es necesario definir primeramente lo que son las estrategias. Solé (SEP, 2000) considera que una estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta. Entonces, las estrategias son principios y rutas fundamentales que orientarán el proceso administrativo para alcanzar los objetivos a los que se desea llegar. Una estrategia muestra cómo una institución pretende llegar a esos objetivos. Se pueden distinguir tres tipos de estrategias, de corto, mediano y largo plazos según el horizonte temporal. Término utilizado para identificar las operaciones fundamentales tácticas del aparato económico. La adaptación de las estrategias a los diversos esquemas de planeación obedece a la necesidad de dirigir la conducta adecuada de los agentes económicos, en situaciones diferentes y hasta opuestas. En otras palabras constituye la ruta a seguir por las grandes líneas de acción contenidas en las políticas nacionales para alcanzar los propósitos, objetivos y metas planteados en el corto, mediano y largo plazos. Muchas veces al momento de diseñar actividades de apoyo a la comprensión lectora, se ignora la búsqueda del placer como una posible estrategia de lectura, y el aburrimiento como la consecuencia de una precaria o nula comprensión. También se tiende a pensar que sólo cierto tipo de textos producen placer y, por tanto, se elige una gama limitada de textos para promover el disfrute de la lectura. Es necesario conocer los conceptos asociados con las estrategias de comprensión lectora (el establecimiento de propósitos de lectura, el uso de los conocimientos previos de los alumnos, el plan implícito de lectura que propone el texto, entre otros) para realizar actividades. 28.

(30) de lectura congruentes con el enfoque comunicativo. Se observa la coexistencia de ideas y estrategias docentes acordes con el enfoque comunicativo (tales como la relectura y la estimulación del uso de los conocimientos previos), con estrategias que derivan de una postura tradicional respecto al tema (preguntas cerradas, negación del multisentido en la interpretación). Es así que el docente puede variar las formas en las que un alumno puede dar a conocer lo que comprendió de un texto, de acuerdo con Martínez (1994) sugiere que hay muchas formas estimulantes de comprobar si los alumnos han comprendido lo que leen. Las mejores están ligadas a lo literario o con la expresión estética como el dibujo, un collage, una ilustración, o el parafraseo.. Según Cassany (2001) existen algunas microhabilidades y técnicas de comprensión que podemos aplicar para entender mejor el texto que leamos. Una de las técnicas habla de transferir información, donde el objetivo de los ejercicios: es concentrarse en el contenido y, especialmente, en los datos más relevantes para realizar alguna actividad posterior: dibujar, moverse, hacer señales, etc. La respuesta del ejercicio puede ser verbal (esquema, resumen o cuadro) o no verbal (dibujo, mapa, movimiento, etc.) Asimismo, Cassany (2001) en el mismo texto afirma que “el lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura. Estas microhabilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas, etc.) son las herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los objetivos de la lectura” (p. 202).. Por su parte Palincsar y Brown (1984) sugieren que las actividades cognitivas que deberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias, deben precisar y plantearle al lector la información para que comprenda lo que lee: (1) Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura, (2) Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate, (3) Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial, (4) Evaluar la consistencia interna del contenido que. 29.

(31) expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y lo que dicta el sentido común, (5) Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación, (6) Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones. Gómez Palacio (1997) menciona que desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los niños muestran la capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de las actividades de lectura que se realicen en la escuela. Las estrategias de lectura recomendadas por Gómez Palacio son: predicción, anticipación, inferencia, confirmación y autorrección, muestreo. Existe una estrategia de lectura más que complementa las de Gómez Palacio (1997) y que se incluye en el libro para el maestro de cuarto grado, ella es: el monitoreo, también llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Retomando la estrategia de predicción, puede ser útil que a partir de las predicciones, e incluso al margen de ellas, se planteen algunas preguntas concretas a las que se quisiera encontrar respuesta mediante la lectura. Cassidy y Baumann (1989) afirman que estas preguntas mantendrán a los lectores absortos en la historia, lo que contribuirá a mejorar su comprensión. Es importante que se tenga en cuenta que las preguntas que pueden generarse deben resultar acordes con el objetivo general que preside la lectura del texto. Garrido (1998) expresa que la lectura en voz alta es considerada como un conocimiento, una habilidad y un recurso didáctico fundamental para la enseñanza del lenguaje. Es posible encontrar algunas dificultades para identificar las funciones que tiene la lectura en voz alta (de diversos textos) para los lectores oyentes (como el apoyo a la comprensión del. 30.

(32) texto, el establecimiento de relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, la incorporación de diversos modelos de uso del lenguaje y la ampliación de la red de referentes culturales, entre otras), que inciden favorablemente en la formación de competencias lectoras. Por ejemplo, suele leerse poco en voz alta a los alumnos, o bien, se proponen ejercicios de lectura en voz alta únicamente para mejorar la fluidez, la dicción, el uso de los signos de puntuación, la ampliación del vocabulario, desarticulándolos de la comprensión del texto: aspecto central de toda práctica de lectura (en voz alta o en silencio). Cuando en el diseño de la actividad ya se tiene seleccionado el texto que se va a utilizar, con una secuencia especial para cada alumno, se requiere establecer los momentos de evaluación, que según Gómez Palacios (1997), dicha situación de evaluación consta de cuatro momentos: (a) Indagación del conocimiento previo de los alumnos, (b) Lectura de los textos realizada por los alumnos, (c) Respuesta a las preguntas por parte de los alumnos, (d) Análisis e interpretación de las respuestas. El proceso de evaluación de la lectura es un proceso bastante complejo, en el cual se tiene que tomar en cuenta, el nivel y el tipo de textos y saber exactamente lo que se quiere evaluar del proceso de la comprensión lectora. Gómez Palacio (1997) sugiere que para desarrollar una situación de evaluación de la lectura, es necesario que el maestro con anterioridad, lea detenidamente los textos, con la finalidad de poder seleccionar los más adecuados, tratando de establecer una secuencia diferente para cada alumno. Teniendo en cuenta lo anterior, una forma de verificar la comprensión de lectura que tienen los alumnos deben considerarse preguntas que abarquen los niveles que a continuación se nombran Mondragón (2007) retoma lo expresado por Reynolds (s.f), los cuales fueron utilizados en esta investigación para el diseño de los ejercicios posteriores a la lectura del texto: 1.- Explícito: Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto. 2.- Implícito: Inferir o deducir la respuesta a partir de lo leído.. 31.

(33) 3.- Valorativo: Evaluar un texto dando un juicio o una opinión sobre lo leído. 4.- Creativo: Formular respuestas que contengan elementos imaginarios. 5.- Personal: Formular respuestas que pertenecen al saber previo Lo anterior, se relaciona con lo que Camba (2006) manifiesta al establecer que en el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: -. comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;. -. comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;. -. comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;. -. comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído;. -. comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. A continuación se presenta la siguiente información, la cual contiene datos más. detallados sobre cada uno de los niveles de comprensión que se utilizaron dentro de los instrumentos de evaluación de la comprensión lectora de esta investigación. Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Este nivel puede dividirse en dos:. 32.

(34) Lectura literal en un nivel primario (nivel 1): Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:. -. De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.. -. De una lectura elemental: se sigue paso a paso el texto, se sitúa determinada época, lugar, se identifican (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; hay un detenimiento en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.. Lectura literal en profundidad (nivel 2): Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.. Nivel Inferencial. Se buscan las relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial. 33.

(35) será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:. -. inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;. -. inferir ideas principales, no incluídas explícitamente;. -. inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;. -. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;. -. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;. -. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.. Nivel Crítico En este nivel se emiten juicios sobre el texto leído, se acepta o rechaza pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:. -. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;. -. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;. 34.