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ÍNDICE
1. Información de la unidad / Tema de la semana
2. Información de los subtemas
2.1 Atención, percepción, memoria 2.2 Pensamiento, inteligencia, emociones.
2.3 Importancia de los procesos neuropsicológicos en el aprendizaje
3. Bibliografía
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1. Informacio n de la unidad Tema de la semana:
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Objetivo:Reconocer la importancia que generan los procesos cognitivos dentro de la base del aprendizaje
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Tema:Procesos cognitivos básicos para el aprendizaje
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Subtemas:1. Atención, percepción, memoria 2. Pensamiento, inteligencia, emociones
3. Importancia de los procesos neuropsicológicos en el aprendizaje
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Unidad:Identificación de los problemas de aprendizaje
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Total, de horas de la asignatura:7.5 H
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2. Informacio n de los subtemas
2.1 Atención, percepción, memoria
Aprender es un proceso neuronal que se da a lo largo de la vida gracias a la interacción del medio que no rodea, por este motivo el aprendizaje se da en distintos niveles de complejidad que puede ir desde lo simple hasta lo complejo, esto implica que no todos los seres humanos aprendemos de la misma manera ni del mismo tiempo, es aquí donde empieza el trabajo de las percepciones puesto que se encarga de la captación de lo que nos rodea los cuales pueden ser lo material, social y personal.
En conjunto con las percepciones trabaja nuestro cerebro quien tiene la facultad de realizar la interpretación de lo percibido que es canalizado por el lenguaje, estos procesos son denominados los procesos cognitivos los cuales se desarrollan en tres fases: 1. Recibir la información por medio de la percepción, 2. Procesar la información a través de la inteligencia y 3. El poder retener la información donde se trabaja con los distintos tipos de memoria que pueden ser corto o a largo plazo.
Se puede mencionar que las diversas capacidades que tienen los estudiantes para el aprendizaje se obtienen por los rasgos culturales ya que por medio de la elaboración del pensamiento se llega al análisis y a la resolución de los problemas.
Estos procesos cognitivos son la base para el aprendizaje en el mundo, por ende, el lenguaje es una actividad que se encuentra estrechamente relacionada con la percepción, atención y memoria.
Percepción
La percepción es el resultado del procesamiento de información por medio de los estímulos que se dan en el sujeto donde trabajan los órganos de los sentidos.
La percepción se da desde la interpretación y la forma de entender la información recibida mediante los sentidos, la misma que se involucra el poder decodificar y brindar
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información acerca de lo recibido, lo que permite el almacenamiento para coordinar los datos que se dan de forma externa.
Se puede mencionar que la percepción se da en forma consciente e inconsciente;
consciente cuando el sujeto tiene la capacidad de percibir acontecimientos que le permitan reconocer mencionados eventos. La parte inconsciente hace referencia al proceso de inclusión y exclusión y así organizar las sensaciones, estos estímulos se dan mediante la mediación de mecanismos inconscientes.
Atención
La atención es el proceso por el cual podemos elegir entre muchos estímulos en competición presentes en nuestro entorno, lo que facilita el procesamiento de otros.
Esta selección puede ser motivada por factores endógenos como nuestras metas (por ejemplo, encontrar a un amigo determinado, seguir una instrucción, utilizar una flecha para dirigir la atención), o por factores exógenos como un estímulo destacado o nuevo que capta la atención, apartándola de la tarea en curso (por ejemplo, una luz brillante, un sonido fuerte). Debido que en un momento dado hay más información de la que podemos afrontar, la atención es el mecanismo mediante el cual se selecciona la información más importante para procesarla más detenidamente. El tipo de información que perdemos y las condiciones en las que perdemos son, por lo tanto, la otra cara de los procesos cognitivos implicados en la selección de la atención, no ser consciente de los posters que hay en la pared en una fiesta es un fallo de selección que es algo propio de la búsqueda selectiva de los rasgos característicos de un amigo.
Aunque solo seamos capaces de procesar una cantidad ilimitada de información tanto en el tiempo como en el espacio, la selección afortunadamente, no ocurre de forma aleatoria. Nuestras metas, así como la preeminencia de la información que nos rodea, determinan donde y á que atendemos. Este equilibrio entre factores endógenos y exógenos no solo nos permite alcanzar nuestra metas eficazmente, como encontrar un individuo en una multitud, sino también percibir información externa importante, como una alarma contra incendio o la rotura de un cristal (Smith & Kosslyn, 2008).
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TIPOS DE ATENCIÓN
La atención focalizada: es una función básica para la realización de nuevos aprendizajes;
se refiere a la habilidad para dar una respuesta discreta, simple y de manera estable ante uno o varios estímulos.
La atención sostenida: es la habilidad para mantener una respuesta conductual durante una actividad continua o repetitiva; es la atención focalizada que se extiende por un tiempo mucho mayor. Esta habilidad se requiere para mantener una conversación, realizar una tarea en casa o el trabajo, se utiliza para realizar actividades por largos periodos (Servera & Llabrés, 2004)
La atención selectiva: es la habilidad que se tiene para realizar alguna tarea que posea distractores para el sujeto. Es necesario una conversación de diferentes temáticas que ayuden a la emisión de respuestas equivocadas. El sujeto tiene la capacidad para filtrar diversas alternativas y poder procesar la información con mayor pertinencia.
La atención alternante: es la habilidad para ejecutar tareas que requieran cambiar rápidamente de un grupo de respuestas a otro. Es precursora de la atención dividida.
Estas habilidades se requieren para el mantenimiento de la atención en presencia de distractores. Este componente atencional requiere o implica redirección de la atención y cambios repetidos en la demanda de las tareas.
La atención dividida: es la habilidad para responder simultáneamente a dos tareas de atención selectiva. Es el nivel más elevado y difícil del área de la atención/concentración.
Por ejemplo, al igual que, mientras se escucha la radio o se conversa mientras se lee el periódico (León & Ocampo, 2009)
Memoria
La memoria nos permite trabajar las experiencias previas y relacionarlas con las actuales, el almacenamiento, retención y recuperación son mecanismos utilizados por las experiencias previas. Dentro de la psicología cognitiva se identifica tres operaciones fundamentales de la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.
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La codificación hace referencia a la transformación de los datos sensoriales a manera de representación mental. El almacenamiento permite la conservación de la información codificada y la recuperación es donde se utiliza la información que se almacena en la memoria.
Memoria sensorial
Esta memoria está relacionada con la llegada de la información a un órgano receptor y cómo el cerebro realiza la percepción, su nivel de operatividad se da en segundos, la entrada de la información será muy rápida, de manera que no pueda ocurrir otra fijación y por último la evocación dependerá de la velocidad en la que el cerebro procese la información.
Memoria operativa
Se la relaciona con un almacén donde se archiva la información por tiempo corto, con la finalidad de integrar la información antigua con los conocimientos adquiridos, donde se permita reconocer, identificar y estructurar y dar el sentido respectivo a lo percibido.
Memoria a corto plazo
En este tipo de memoria la información es retenida de manera temporal, donde el material no solo se involucra imágenes, sino también palabras que se podrían perder para siempre.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo es la parte donde conservamos los recuerdo que permanecen por largos periodos, quizás de manera indefinida, es allí donde se almacena la información que se necesita para manejarnos en el diario vivir, como los nombres de las personas, los lugares donde se guarda algún objeto.
La capacidad de este tipo de memoria trabaja mediante la práctica y la recolección de un sinnúmero de información que conlleva a aprendizajes, desenvolvimientos y construcción de la identidad e historia del sujeto.
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2.2 Pensamiento, inteligencia, emociones
Pensamiento
El pensamiento puede ser dada desde la manipulación de las diversas representaciones mentales brindadas mediante una imagen visual, un sonido, o por cualquier otro mecanismo sensorial. El pensamiento permite responder inquietudes o resolver preguntas y alcanzar nuevas metas.
Inteligencia
Los primeros investigadores creían en la existencia del factor g., que estaba dado por la capacidad mental del sujeto. Esta suposición se basaba en el que diferentes tipos de prueba de inteligencia clasificaban a los examinados aproximadamente en el mismo orden, digamos en la pericia matemáticas, la competencia verbal o las habilidades de visualización espacial. Las personas que eran buenas en una prueba por lo general también lo eran en otras; quienes tenían un mal desempeño en una prueba solían tenerlo en otras (Feldman, 2014)
En la actualidad y gracias a diversos estudios se puede evidenciar la existencia de dos tipos de inteligencia, la inteligencia emocional y la inteligencia racional, la inteligencia emocional es donde el sujeto puede y es capaz de sentir todo lo que le sucede, por tal razón sus decisiones son basadas por los sentimientos. Mientras que la inteligencia racional se trabajan las habilidades propias del pensamiento, basadas en los criterios pertinentes para el sujeto.
Emociones
Es un estado afectivo que se manifiesta en el sujeto, es una reacción subjetiva que puede estar acompañada por el sistema fisiológico o cambios orgánicos de origen orgánico, trabajados por una función adaptativa.
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En el ser humano la experiencia de la emoción involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias donde se puede valorar dependiendo de nuestras creencias, motivaciones, deseos y los objetivos que pueda tener el sujeto.
Desde que nacemos desarrollamos ciertas emociones como el miedo, el enfado o el sentirnos alegres, donde van adquiriendo mayor complejidad conforme va creciendo el sujeto. Por este motivo, comprender la compleja naturaleza de las emociones humanas constituye un requisito imprescindible para el adecuado desarrollo del sujeto.
Denzin define la emoción como ‘una experiencia corporal viva, veraz, situada y transitoria que impregna el flujo de conciencia de una persona, que es percibida en el interior de y recorriendo el cuerpo, y que, durante el trascurso de su vivencia, sume a la persona y a sus acompañantes en una realidad nueva y transformada, la realidad de un mundo constituido por la experiencia emocional’ (Denzin, 2009)
Para diferentes autores las emociones primarias estarían dadas por el miedo, la ira, la depresión, la felicidad e incluso la satisfacción, mientras que, para otros autores, la vergüenza, el amor, el resentimiento, la decepción o la nostalgia serían emociones secundarias
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2.3 Importancia de los procesos neuropsicológicos en el aprendizaje.
El aprendizaje, como todo proceso psicológico debe ser entendido como un sistema funcional. Pues intervienen diversos procesos volitivos como la motivación, procesos afectivos como las emociones y procesos cognitivos, como la memoria y el pensamiento.
Estos procesos convocan a nivel neurobiológico, la participación de diversas estructuras cerebrales, lo que permite una labor funcional.
El aprendizaje conjuga a través de sus mecanismos cerebrales, una diversidad de procesos neuronales que tomando como punto de partida la formación de conexiones nerviosas temporales, organiza sus estructuras como un todo funcional, donde cada elemento aporta sus funciones específicas a un sistema neuronal determinado.
Asimismo, se distinguen tres sistemas cerebrales que procesan la información, cada uno como una unidad funcional particular. La primera unidad regula el tono cortical focalizando la atención, la segunda unidad realiza el análisis sensorial de la información, y la tercera unidad programa y verifica la actividad cognoscitiva compleja. Mediante estos mecanismos el cerebro garantiza el aprendizaje consciente y autorregulado de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales (Arias Gallegos, 2013).
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3. Bibliografí a
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Arias Gallegos, W. L. (2013). Neuropsicología del Aprendizaje: El aporte de tres Neurocientificos Soviéticos. Revista Psicológica Arequipa, 107-123.»
Ballesteros, S. (2014). La Atención selectiva modula el procesamiento de la información y memoria implicita. Accion Psicológica, 7-20.»
Bericat, E. (2012). Emociones. Sociopedia, 1-13.»
Castilla, A., & Aura, C. (2006). Enfoques teóricos sobre la, Percepción que tienen las personas. Iberoamericana, 9-22.»
Denzin, N. (2009). On Understanding Emotion. New Brunswick: Transaction Publishers.»
Feldman, R. S. (2014). Psicología, con aplicaciones de paises de habla hispana.México: Mc.GRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES.
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Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La Percepción, la Atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Universidad Catolica Cecilio Acosta, 187-202.»
Fuenmayor, G., & Villasmil, Y. (2008). La Percepción, la Atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 187-202.12
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León, P., & Ocampo, L. (2009). La atención: un proceso psicológico básico.Revista de la Facultad de Psicología Universidad Coopertiva de Colombia, 92- 100.
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Lorenzo, J. R. (2001). Procesos Cognitivos Básicos Relacionados con la lectura.Primera parte: la conciencia fonológica. Revista de psicología y ciencias a fines, 1-33.
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Melgarejo, V., & María, L. (1994). Sobre el Concepto de percepción.Redalyc.org, 47-53.
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Servera, M., & Llabrés. (2004). Tarea de atención sostenida en la infancia. Tea ediciones, S.A.»
Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos. Modelos y Bases Neuronales. Madrid: Pearson Educación.»
Sternberg, R. J. (2011). psicología cognoscitiva. México: Cengage LearningLinkografía:
https://www.redalyc.org/pdf/180/18011326001.pdf http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
http://www.sagepub.net/isa/resources/pdf/Emociones.pdf http://www.redalyc.org/pdf/747/74711353004.pdf
http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques/articulo-09-vol5-n8.pdf http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118859011
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44027103
https://www.researchgate.net/publication/275346134_NEUROPSICOLOGIA_DEL_APRE NDIZAJE_EL_APORTE_DE_TRES_NEUROCIENTIFICOS_SOVIETICOS