El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil

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El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria Mary Lou Dieterich

nombre de la escuela

50-71282-0105700

código CDS

fecha de revisión: 10/12/16

El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para incrementar el rendimiento académico de todos los estudiantes al nivel de las metas del desempeño establecidas según el Índice de Rendimiento Académico de California. El Código de Educación de California, secciones 41507, 41572, y 64001; y el Acta de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares de los programas financiados por medio de la Solicitud Consolidada (ConApp) y el Programa de Mejoramiento ESEA en un Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA).

Para información adicional sobre los programas escolares y cómo usted puede involucrarse localmente, por favor comuníquese con la siguiente persona:

Persona de contacto: Sarah Gillum Posición: directora Número de teléfono: (209) 550-8400

Domicilio: 2412 Warm Springs Dr.

Modesto, CA 95356

Correo electrónico: [email protected]

Distrito Escolar de Primarias Stanislaus Union

distrito escolar

Superintendente: Britta Skavdahl, Ed.D Número de telefono: (209) 529-9546 Domicilio: 2410 Janna Avenue

Modesto, CA 95350

Correo electrónico: [email protected]

La Mesa Directiva aprobó esta actualización del plan escolar el día 10 de noviembre de 2016.

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II. Visión y Misión Escolar

Misión del distrito – La misión del Distrito Escolar Stanislaus Union como el distrito líder de preferencia en asociación con la comunidad, es garantizar una experiencia educativa suprema para todos los niños.

Las metas del distrito son:

Mejorar las prácticas y los programas con un enfoque en la instrucción efectiva de los Estándares Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) para la calidad del aprendizaje para TODOS los estudiantes:

a. Mejorar las habilidades de los estudiantes para que estén preparados para la exigencia y relevancia de las habilidades del Siglo XXI.

•

colaboración

•

comunicación

•

pensamiento crítico/solución de problemas

•

creatividad

b. Colaborar con todas las partes interesadas por medio de los equipos de liderazgo del currículo del distrito para diseñar y establecer las oportunidades de desarrollo profesional en todo el distrito respecto a la implementación de CCSS.

c. Continuar definiendo y alineando las evaluaciones actuales y continuas para mejorar la instrucción exigente para una amplia variedad de habilidades académicas.

d. Garantizar que el despliegue de las intervenciones, mentores, y otras estrategias de enseñanza basadas en las investigaciones y fondos estén funcionando hacia los planes académicos de todos los estudiantes.

Continuar haciendo de la escritura una prioridad y proporcionar expectativas consistentes alineadas con los estándares comunes en todas las escuelas.

Proporcionar e incrementar el apoyo a las escuelas y desarrollar asociaciones con la comunidad/negocios para las artes visuales y escénicas.

Continuar perfeccionando todas las áreas a lo largo del currículo, el uso de los recursos tecnológicos para los estudiantes, maestros y las escuelas; de acuerdo a lo escrito en el Plan de Tecnología del Distrito.

Incrementar la participación de la comunidad/escuela por medio de la tecnología, al igual que ampliar la tecnología para la comunicación y educación.

Actualizar y promover un currículo de bienestar relevante al niño completo. Por ejemplo, nutrición, desarrollo infantil, acoso escolar, interacciones sociales y entre compañeros, prevención del abuso de sustancias y servicios de apoyo familiar.

Misión Escolar – Nosotros en Mary Lou Dieterich somos una comunidad colaborativa de aprendizaje que promueve un programa académico exigente y ejercer un civismo reflexivo para inspirar a casa estudiante hacia un futuro exitoso de posibilidades infinitas. ¡ colaborar! ¡educar! ¡tener éxito!

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El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 3 de 33 11/3/16

III. Perfil Escolar

La Escuela Primaria Mary Lou Dieterich sirve a los estudiantes de kínder de transición al sexto grado. La escuela completa anualmente el Reporte Escolar de Rendición de Cuentas (SARC, por sus siglas en inglés), el cual describe la siguiente información del año escolar previo: 1) información de la escuela; 2) declaración de la misión; 3) oportunidades para la participación de los padres de familia; 4) información demográfica; 5) seguridad escolar; 6) suspensiones y expulsiones; 7) instalaciones escolares; 8) datos académicos; 9) tamaño de la clase; 10) información de los maestros y del personal; 11) currículo y enseñanza (incluyendo el número de días mínimos, minutos de enseñanza; y 12) datos fiscales.

Una copia del SARC más actual puede ser encontrada en el Apéndice A. La matriculación actual de la escuela es 574 estudiantes.

Descripciones del programa

La Escuela Mary Lou Dieterich existe para proporcionar un programa educativo de calidad para todos los estudiantes. Las experiencias escolares ayudan a desarrollar actitudes positivas hacia uno mismo(a), otras personas, y el aprendizaje. En la Escuela Primaria MLD, nosotros reconocemos que todos los alumnos son individuos con intereses y necesidades específicas. Por medio de la colaboración escolar y de un programa académico exigente, nosotros prepararemos a los estudiantes para una vida exitosa. La Fórmula de Fondos de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), Título II, Título III, y el programa de educación especial están incluidos en los programas escolares coordinados. Además, la tecnología está integrada a través del currículo.

Programa Coordinado Escolar

Los programas suplementarios y servicios existen para proporcionar una variedad de servicios para todos los estudiantes.

Según el programa coordinado escolar (SBCP, por sus siglas en ingles), con el uso de los fondos de Título II y Título III, el financiamiento del programa de educación especial; la escuela proporciona financiamiento para materiales y servicios suplementarios, los cuales mejoran el currículo. El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil (SPSA) proporciona a todos los alumnos una rica variedad de materiales suplementarios, equipo, actividades y/o personal. El plan escolar describe el programa, presupuesto y el proceso de evaluación. El Comité Escolar (SSC, por sus siglas en ingles) y el equipo de liderazgo escolar supervisan el desarrollo y la implementación del SPSA.

La Escuela Primaria Mary Lou Dieterich utiliza el financiamiento proporcionado por el programa federal de Título II y Título III, los fondos de la Lotería Estatal de California, y los fondos del programa de educación especial para proporcionar programas educativos y suplementarios para todos nuestros alumnos. El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil les proporciona a todos los estudiantes una rica variedad de materiales suplementarios, equipo, actividades y/o personal.

El plan escolar describe el programa, presupuesto y evaluación. El Comité Escolar supervisa el desarrollo y la implementación del Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil. Los programas disponibles para nuestros estudiantes Dieterich incluyen: educación especial, como parte del modelo del centro de aprendizaje, las intervenciones de los grados académicos basadas en las colaboraciones regulares de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) para diseñar intervenciones, agrupaciones diarias para el desarrollo del idioma inglés, programación de intervenciones después de escuela, intervenciones intensivas de lectura por el uso de Read 180 y System 44. Integración de la tecnología, servicios para los estudiantes de crianza temporal o sin hogar, y los programas de música del salón de clases o curriculares. Los alumnos con necesidades especiales (por ejemplo, los estudiantes con un dominio limitado del inglés, los estudiantes con desventaja educativa, los alumnos con aprovechamiento por debajo del nivel correspondiente con el grado, estudiantes dotados y talentosos, estudiantes que cuentan con un Plan 504, y los alumnos que reciben enseñanza y servicios por parte del programa de educación especial), tienen acceso igual al currículo ofrecido para todos los estudiantes. El programa de educación especial se enfoca en mejorar la autoimagen del alumno(a), y en fortalecer las habilidades académicas, permitiendo a los estudiantes individuales ser aprendices exitosos en el salón de clases regular.

Educación especial

Los estudiantes de educación especial tienen un Plan Educativo Individual (IEP, por sus siglas en ingles), el cual específica su programa educativo individual. Los maestros especialmente acreditados, especialistas de intervención, y los maestros del salón de clases colaboran para proporcionar el programa óptimo en el ambiente menos restrictivo.

El modelo del Centro de Aprendizaje proporciona apoyo educativo a los estudiantes en su nivel académico individual. A los alumnos se les proporciona oportunidades diariamente dentro del salón de clases tradicional. Los especialistas del centro de aprendizaje proporcionan enseñanza intensiva en el currículo principal basándose en el Plan Educativo Individual de cada alumno(a) (metas y objetivos). A los estudiantes se les puede proporcionar asistencia siendo sacados del salón de clases, dentro del mismo, o en un ambiente de grupo pequeños por el tiempo que sea necesario. El modelo del centro de aprendizaje permite oportunidades para los alumnos con necesidades especiales para incrementar sus habilidades académicas, mientras que también trabajan en su concienciación social dentro del salón de educación general.

Los especialistas del Centro de Aprendizaje también ayudan a los maestros del salón de clases con estrategias de

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intervención y materiales. Los servicios de evaluación son proporcionados por la psicóloga y el especialista del centro de aprendizaje. Los servicios del habla y lenguaje son proporcionados por la terapeuta del habla/lenguaje para aquellos estudiantes que califican en un ambiente donde son sacados del salón para recibir servicios.

Intervenciones de Grado Académico

Las reuniones del equipo de datos de las Comunidades de Aprendizaje Profesionales (PLC, por sus siglas en inglés) son realizadas aproximadamente tres veces por mes en colaboraciones correspondientes con los grados académicos. Los datos estudiantiles, de matemáticas y/o evaluaciones de la lengua/literatura del inglés son comparadas y debatidas correspondientes con el grado académico. Los grupos de Respuesta a la Intervención, (RTI, por sus siglas en inglés) son creados basados en los niveles y en las necesidades de los estudiantes. La enseñanza RTI es impartida por lo menos tres veces a la semana, dependiendo del grado académico. Algunos grados académicos tienen personal de apoyo adicional para ayudar con RTI. Los grupos son reevaluados y modificados basándose en las evaluaciones formativas continuas.

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El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 5 de 33 11/3/16 Programa de Aprendices de Inglés

Todos los aprendices de inglés son evaluados cada otoño con los materiales de la Prueba de California para Medir el Desarrollo del Inglés (CELDT, por sus siglas en inglés). Los niveles de dominio de estas evaluaciones son reportados a las agencias apropiadas y sirven como la base para dar prioridad a los servicios.

Los aprendices de inglés reciben clases de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) de maestros acreditados apropiadamente. La enseñanza ELD ocurre diariamente utilizando los estándares ELD, y se concentran en las fortalezas y debilidades individuales de los aprendices de inglés, en relación a los estándares del rendimiento estudiantil esperados. La instrucción designada ELD toma lugar de manera individual, o en un ambiente de pequeños grupos.

Además, la enseñanza ELD se realiza a lo largo del día escolar en todas las áreas del contenido. La colaboración entre los maestros del salón de clases y el personal de los aprendices de inglés (EL, por sus siglas en inglés) es vital para garantizar que todos los alumnos estén recibiendo la instrucción apropiada. Todos los maestros están requeridos a tener la certificación CLAD/SB 395, y también son animados para continuar realizando entrenamiento adicional en el área de ELD, adquisición del lenguaje, y estrategias de enseñanza efectivas de ELD. Las evaluaciones estatales obligatorias son realizadas anualmente para medir el desarrollo del idioma de los hablantes no-nativos por medio del CELDT.

Los estudiantes no aprendices de inglés son seleccionados para recibir asistencia suplementaria por medio de los resultados de la evaluación de diagnóstico (Dibels, STAR lectura y matemáticas). Se les da prioridad a los no aprendices de inglés con un riesgo mayor de no cumplir con el nivel del grado académico respecto a los estándares en lengua/literatura del inglés. La asistencia suplementaria puede ser impartida sacando al alumno del salón, o dentro del mismo, y puede incluir la enseñanza en pequeños grupos. El Comité de Consulta de los Padres de los Aprendices de Inglés/el Comité de Consulta de los Aprendices de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) en el otoño de cada año para elegir a oficiales y realizar negocios. El ELAC se reúne de manera regular a lo largo del año académico. El comité actuará como comité de consulta para los aprendices de inglés. El ELAC y el comité escolar trabajan colaborativamente para aprobar este plan.

Intervención Después de Escuela:

Los estudiantes reciben apoyo de intervención en el programa después de escuela. Por medio del programa de intervención después de escuela, los estudiantes son invitados a permanecer en la escuela para una hora adicional de instrucción hasta tres veces por semana, con un maestro(a) acreditado o asistente de maestro(a) entrenado. Los servicios disponibles incluyen la intervención y evaluación de las habilidades básicas necesarias para el éxito académico en las materias principales.

Educación de Estudiantes Dotados y con Talento

El programa del distrito para estudiantes dotales y con talento (GATE, por sus siglas en inglés) está albergado en la Escuela Agnes M. Baptist. Los alumnos que califican para este programa y cuyos padres eligen no enviar a sus hijos al programa GATE del distrito son capaces de participar en oportunidades de enriquecimiento dentro del programa de educación regular.

Read 180 y System 44

Los programas de Read 180 y System 44 son programas de intervención de lectura diseñados para ayudar a acelerar el rendimiento académico de los lectores con dificultades, incluyendo a los aprendices de inglés del nivel 1 y 2. A los alumnos se les enseña dentro de pequeños grupos identificados por medio de las evaluaciones que se realizan al inicio del año escolar, que estén dos (2) o más grados académicos atrasados en sus habilidades de lectura. En Mary Lou Dieterich este programa intensivo es proporcionado en lugar del programa de lengua/literatura del inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Además de los programas de Read 180/System 44 disponibles para los estudiantes de 4º - 6º grado, MLD ofrece un programa independiente de System 44 como programa suplementario regular para la intervención de ELA para los alumnos de 3º grado que están en riesgo de atrasarse muy por debajo del nivel de lectura correspondiente con su grado académico.

Tecnología

El Plan Maestro de Tecnología Educativa del distrito fue utilizado para desarrollar el plan tecnológico de la escuela. El plan apoya la integración de la tecnología dentro del currículo para mejorar el rendimiento académico. Los estudiantes tienen la oportunidad de utilizar el laboratorio de computación semanalmente, tener acceso a las computadoras y tabletas dentro del salón de clases; al igual que el uso de las computadoras Chromebook en el 3º grado.

6. El plan también se concentre en las oportunidades de desarrollo profesional para los miembros del personal, y el uso de evaluaciones realizadas a través del uso de una computadora para compartir datos con los maestros y las familias. La

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iniciativa de los aparatos digitales del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del distrito y el presupuesto de actualización de la tecnología del LCAP apoyan la adquisición y la actualización anualmente de los aparatos.

Música

El distrito proporciona educación de música para todos los estudiantes del kínder de transición al sexto grado.

Los alumnos reciben instrucción musical de parte de un maestro acreditado en música por la mitad del año escolar.

Los ofrecimiento co-curriculares de coro (3º-4º grado), y enseñanza de banda (5º-6º) están disponibles.

Estudiantes Sin Hogar

Los niños, cuyas familias son consideradas sin hogar son animados a continuar asistiendo a la escuela; inclusive si ellos no continúan residiendo dentro del área de asistencia de la escuela. La escuela intenta ayudar a las familias a contactar las agencias comunitarias apropiadas, y a realizar adaptaciones razonables en la escuela.

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El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 7 de 33 11/3/16 Política de Participación de los Padres de Familia

Los padres de familia son animados a participar en la experiencia educativa de su hijo(a) en una variedad de maneras.

Los eventos proporcionan a todos los padres la oportunidad de compartir actividades escolares especiales con sus hijos.

Los padres de familia/tutores son reclutados para apoyar con estas actividades. Ellos tienen una voz directa en la planificación y la implementación del programa escolar, incluyendo la oportunidad de revisar anualmente la Política de Participación de los Padres de familia, y el Convenio de Padres-Hogar-Escuela. Las reuniones de los padres de familia, los boletines informativos, y las llamadas a casa proporcionan información a los padres. Existen intérpretes disponibles para cuando sea necesario para las reuniones de los padres. Los avisos realizados por la escuela son enviados a casa en inglés y en español para facilitar una comunicación abierta. Eventos especiales de participación familiar tales como los siguientes les dan a los padres de familia la oportunidad de compartir actividades especiales en la escuela con sus hijos:

Actividades del Distrito

Noche de Regreso a Clases, “Open House” o “casa abierta” y las reuniones entre los padres de familia y maestros – proporcionan información acerca del currículo escolar, así como el contenido del estado y los estándares de aprovechamiento, y de las evaluaciones locales e informan a los padres de familia sobre la variedad de ejercicios que ellos pueden considerar para participar como voluntarios.

La participación en los comités de consulta del distrito incluye:

Comité del Presidente (compuesto por los presidentes del Club de Padres) Comité de Consulta para los Aprendices de Inglés (DELAC);

Comité para la Participación de los Padres de Familia Comité de Consulta GATE

Comité de Bienestar Comité del Plan de Tecnología Actividades Escolares:

Convenio Escuela/Padres o Acuerdo de Asociación – define las responsabilidades de los padres de familia, estudiantes y el personal escolar; incluyendo la colaboración para monitorear el progreso de los alumnos.

Participación en los comités escolares incluyendo:

Comité escolar (SSC)

Comité de Consulta para los Aprendices de Inglés Dolphin Boosters

Carpetas de Comunicación Semanal Manual de Padres de Familia/Estudiantes

Llamadas Blackboard realizadas a casa para los padres de familia para informar acerca de los recursos escolares y comunitarios

Olimpiada de Ciencia Semana del Listón Rojo Asambleas trimestrales Dolphin

Actividades de participación familiar tales como:

Maratón de Trotar (Jog-a-Thon) Carnaval Escolar

Feria de Ciencia Madre – Hijo Bingo

Padre- Baile del Papá/Hija.

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IV. Componentes de la Evaluación General de las Necesidades

A. Análisis de Datos (ver Apéndice A)

Los resultados de nuestra Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASP, por sus siglas en inglés) del año escolar 2015-2016 demuestran que el 48% de nuestros estudiantes han alcanzado o excedieron en los estándares de ELA. El 37% de nuestros alumnos han alcanzado o excedieron el estándar para las matemáticas.

Cuando vemos específicamente a los aprendices de inglés, de acuerdo con los datos CAASP 2016; estos estudiantes no realizaron el progreso apropiado en los datos de la evaluación correspondientes con la lengua/literatura del inglés o las matemáticas.

B. Encuestas

Las resultados de nuestra Encuesta para los Padres de Familia que se impartió en la primavera del año escolar 2015-2016, muestran que aproximadamente el 86% de nuestros padres se siente bienvenido a MLD. De acuerdo con la encuesta, el 91% de nuestros padres considera que sus estudiantes están seguros en la escuela. El 81% de los padres encuestados indicó que sus hijos disfrutan de asistir a la escuela y están aprendiendo en la escuela.

Aproximadamente el 70% de nuestros padres siente que ellos tienen oportunidades para participar en la comunidad escolar, y el 73% de nuestros padres considera que la escuela comunica información importante.

C. Observaciones de los Salones de Clases

Basado en las observaciones formales e informales y los recorridos del distrito, los maestros están arduamente implementando los estándares comunes (Common Core) y las estrategias efectivas de enseñanza. Los educadores están utilizando las estrategias para checar la comprensión de los alumnos, y están volviendo a enseñar los

conceptos a los estudiantes que no entienden completamente el material. Además, los maestros están usando sus iPads y otra tecnología educativa para mejorar la instrucción, y están integrando a sus lecciones el uso de la tecnología por parte de los alumnos. Finalmente, los maestros utilizan el currículo adoptado y los materiales suplementarios para ayudar a cumplir con los estándares comunes fundamentales.

D. Trabajo Estudiantil y Documentos Escolares

El trabajo de los estudiantes demuestra la profundidad del conocimiento que se correlaciona con los estándares comunes. Además, los alumnos están mejorando su uso y comprensión de la tecnología, a medida que se relaciona con el currículo. Las boletas de calificaciones basadas en los estándares y los informes de progreso reflejan el crecimiento individual a medida que se relaciona con el dominio de los estándares esenciales.

E. Análisis del Programa de Enseñanza Actual (ver Apéndice B)

Los maestros están trabajando juntos por grado académico (reuniones del equipo de datos PLC) para crear las evaluaciones comunes formativas. La directora y los maestros están ambos analizando los datos de las evaluaciones estudiantiles, para monitorear el progreso académico de los alumnos; y para formular intervenciones apropiadas para los estudiantes. Los maestros están utilizando los componentes de Eureka Math para monitorear el progreso

académico y para determinar las intervenciones apropiadas. Los maestros están administrando evaluaciones regulares integradas en el currículo para monitorear el progreso estudiantil hacia el dominio del inglés y la

lengua/literatura. Los estudiantes de cuarto a sexto grado quienes estén dos o más niveles de grados académicos atrasados en el área de lectura han sido referidos al programa Read 180 para que se les proporcione un servicio intensivo del programa de lectura de intervención.

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V. Descripción de las Barreras y Metas Escolares Relacionadas

1. A pesar de que existen muchos distritos apoyando las oportunidades de entrenamiento y un equipo de apoyo para los maestros, el tener la cantidad de tiempo apropiada es una dificultad continua.

2. La financiación para el entrenamiento y los recursos curriculares adicionales es limitada porque nosotros no recibimos fondos de Título I.

3. La seguridad y vigilancia en la escuela con la presencia de tantos padres de familia en las instalaciones en cualquier momento es una preocupación constante. Nosotros animamos firmemente la participación de los padres de familia, pero una de las desventajas de tener a tantos padres de familia en la escuela es ser capaz de monitorear a los estudiantes y mantener la seguridad de los alumnos.

4. La administración escolar individual limita la visibilidad de la directora y el acceso debido a un horario afectado y por las responsabilidades administrativas relacionadas con los asuntos legales y de conformidad, tales como lidiar con la disciplina, asistir a reuniones, cumplir con las necesidades de educación especial, interactuar con los padres de familia y los miembros del personal; y completar el papeleo necesario con la administración de los programas estatales y federales.

5. Es difícil llenar las posiciones de maestros con maestros suplentes para poder permitir el desarrollo profesional de los

educadores.

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VI. Mejoras Planificadas en el Rendimiento Estudiantil

El comité escolar (SSC, por sus siglas en inglés) ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de los elementos claves del programa de enseñanza para los estudiantes que no han cumplido con los objetivos de crecimiento del Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) y con el Progreso Anual Adecuado (AYP, por sus siglas en inglés). Como resultado, se han adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos para incrementar el rendimiento académico de los grupos estudiantiles que no estén cumpliendo con los estándares estatales:

META ESCOLAR # 1

(Basada en las conclusiones del análisis de los componentes del programa y las páginas de datos estudiantiles)

Proporcionar un currículo garantizado y viable utilizando una enseñanza efectiva diaria y monitoreo, incluyendo oportunidades para un amplio programa de estudios, intervenciones y enriquecimiento para maestros altamente capacitados, para garantizar que cada estudiante y todos los subgrupos demuestren éxito con la implementación completa de los estándares fundamentales comunes de contenido.

Grupos estudiantiles y niveles de grados académicos que participaran en esta meta:

hispano o latino educación especial

desventaja socioeconómica aprendices de inglés afroamericano anglosajón

niveles de los grados académicos de kínder – 6º grado

Crecimiento anual del rendimiento anticipado para cada grupo: Promedio general SBAC lengua/literatura del inglés SBAC – porcentaje alcanzando o excediendo los estándares del año escolar 15-16 al 16-17:

Estudiantes avanzando en ELA del 4º grado al 5º grado del 34% al 38%

Estudiantes avanzando en la lengua/literatura del inglés del 5º grado del 45% a un 51% en el 6º grado

Alumnos avanzando en la lengua/literatura del inglés del 57% en el 6º grado a un 62% en el 7º grado.

Promedio general SBAC de matemáticas – porcentaje

alcanzando o excediendo los estándares del año escolar 15-16 al 16-17:

Estudiantes avanzando en las matemáticas del 40% en el 4º grado a un 46% en el 5º grado.

Alumnos avanzando en las matemáticas del 36% en el 5º grado al 41% en el 6º grado.

Estudiantes avanzando en las matemáticas del 27% en el 6º grado al 33% en el 7º grado.

El porcentaje de ELA de la evaluación SBAC de los grupos de edad (cohorts) de los aprendices de inglés cumpliendo o excediendo los estándares del año académico 15-16 al 16-17:

El 17% de los aprendices de inglés incrementarán un nivel de dominio en la lengua/literatura del inglés del 4º grado al 5º, de acuerdo a lo evaluado por SCAC.

El 28% de los aprendices de inglés incrementarán un nivel de dominio en la lengua/literatura del inglés en el 5º grado al 5º grado, de acuerdo a lo evaluado por SBAC.

El 27% de los aprendices de inglés incrementarán un nivel de dominio en la lengua/literatura del inglés en el 6º grado al 7º grado, de acuerdo a lo evaluado por SBAC.

Los grupos de edad (cohorts) de los aprendices de inglés de matemáticas SBAC cumpliendo o excediendo el estándar del año escolar 15-16 a 16-17:

4º grado a 5º grado en matemáticas, el 17% de los

aprendices de inglés incrementarán un nivel de competencia, de acuerdo a lo evaluado por SBAC.

Métodos para evaluar el progreso hacia la meta:

Reuniones PLC de los miércoles y reuniones del personal para el análisis y debate de los datos:

datos de los resultados SBAC 2017 datos de las boletas de calificaciones

datos de las observaciones y evaluaciones de los maestros datos formativos y sumativos

datos STAR de lectura y matemáticas datos Dibels

datos de CELDT

Datos grupales para ser recopilado para medir los logros académicos:

2017 SBAC score data Datos de la boleta de calificaciones Datos de las observaciones y evaluaciones Datos de la evaluación formativa y sumativa Datos de STAR – lectura y matemáticas datos Dibels

datos de CELDT

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META ESCOLAR #1

Acciones para ser realizadas para alcanzar esta meta (37)

Considerar todas las dimensiones apropiadas (por ejemplo, enseñanza y aprendizaje, personal y desarrollo profesional)

fecha de inicio (38)

fecha de finalización

gastos propuestos

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costo estima do

fuente de financiación

Servicios de intervención después de escuela septiembre 27, materiales y $2500 S y C - Res

2016 - primavera 2017 suministros

⁰⁶⁵³

Intervención $13,365 S y C Res Tiempo de

enseñanza

⁰⁶⁵³

$2,227 S y C Res

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El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 10 de 33 11/3/16 intervención para

la preparación de los maestros $648

0653

asesor de intervenciones para los maestros

S y C Res

0653

asistente de maestro para intervenciones

$1232 S y C Res

0653

Desarrollo profesional continuo para los maestros continuo suplentes

para personal certificado viajes y conferencia

$2997

$3003

Título II

Reuniones PLC para hablar acerca de los datos estudiantiles, explorar estrategias apropiadas de enseñanza que incorporan un más alto nivel de pensamiento, rendimiento basado en la exigencia de los ejercicios, y la colaboración estudiantil; y diseñar evaluaciones formativas comunes para medir la efectividad de la intervención. Estas estrategias ayudarán a promover el rendimiento académico para cada estudiante.

cada miércoles 0 0

Comité de Enseñanza para promover las normas de instrucción y realizar estudios de las lecciones, recorridos para proporcionar sugerencias respecto a la instrucción.

mensualmente maestros suplentes

0 oficina del

distrito

Apoyo de instrucción por medio de los asistentes de maestros continuo asistentes de maestros salarios y beneficios

0 LCFF, distrito

Materiales, suministros, copias, papel, y necesidades suplementarias para enseñar

continuo materiales y

suministros

$27,285 lotería

Asistente bilingüe de maestro continuo $6711 Título III

La directora se reunirá con los maestros durante las reuniones académicas para analizar los datos de las evaluaciones de los estudiantes, y debatir y evaluar la efectividad de las estrategias RtI, que ellos han puesto en marcha para sus alumnos. La directora analizará y monitoreará los datos de las evaluaciones de los estudiantes a lo largo del año escolar.

otoño 2016 0 0 0

Ofrecimiento del programa de música para todos los estudiantes del kínder de transición (TK) al 6º grado.

continuo 0 0 fondos del

distrito

Iniciativa de aparatos digitales One to Many. continuo 0 0 fondos del

distrito

(37) Ver la “Tabla de Contenidos Requeridos para el SPSA” para el contenido requerido para cada programa o fuente de financiación que apoya esta meta.

(38) Enlistar la fecha que una acción será realizada o comenzará; y la fecha en la que será finalizada.

(39) Si los fondos apropiados para esta meta son asignados a la escuela por medio de la Aplicación Consolidada u otra fuente, enlistar cada gasto propuesto tal como

“tutor de lectura para los grados intermedios” o “computadora portátil”, y la cantidad por ser adquirida. Las escuelas que participen en los programas para los cuales la escuela recibe no asignación pueden omitir los gastos propuestos.

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VI. Mejoras Planificadas para el Rendimiento Estudiantil (continuación)

META ESCOLAR #2

(Basada en las conclusiones del análisis de los componentes del programa y las páginas de datos estudiantiles) Ampliar las oportunidades para incrementar la participación de los padres de familia, la colaboración y las asociaciones con las familias y la comunidad más grande para apoyar las iniciativas del distrito.

Grupos estudiantiles y grados académicos participando en esta meta:

todos los estudiantes padres de familia comunidad escolar

Crecimiento anual del rendimiento anticipado para cada grupo: 10% de las familias completarán y devolverán la encuesta anual para los padres de familia administrada en el invierno, esto es el doble de los encuestados de la primavera del 2016.

95% de los estudiantes completarán la encuesta estudiantil.

90% del personal de la escuela completará la encuesta anual.

15% de las familias completará y devolverá la encuesta anual para los padres de familia administrada en la primavera.

85% de los miembros del Comité Escolar y de ELAC asistirán a las reuniones.

100% de las familias recibirán boletines informativos de matemáticas relacionadas con el aprendizaje de la vida real de los estudiantes.

100% de las familias recibirán boletines informativos trimestrales relacionados con los eventos escolares, reglamentos y eventos para recaudar fondos.

Recopilación y análisis de los datos de la encuesta.

Distribución de los boletines informativos de matemáticas Distribución de los boletines informativos trimestrales Listas de asistencias y actas de las reuniones del Comité Escolar/ELAC.

Mensajes Blackboard Connect familiares enviados regularmente a casa

Fomentar la participación en el evento de Sábado de Ciencia

datos de la encuesta

META ESCOLAR #2

Considerar todas las dimensiones apropiadas (Por ejemplo, enseñanza y aprendizaje, personal y desarrollo profesional)

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costo estimado

Las encuestas para los padres para ser distribuidas en el invierno diciembre 2016 0 0 0

Las encuestas para los padres para ser distribuidas electrónicamente en la primavera

marzo 0 0 0

Boletines informativos de matemáticas enviados a los padres comienzo de cada módulo

0 0 0

Los maestros tienen la oportunidad de ser parte del Comité de Enseñanza. Los maestros de dicho comité colaborarán con otros maestros y administradores a lo largo del distrito para dialogar sobre las estrategias efectivas de enseñanza.

mensualmente,

agosto – junio 0 0 financiación del

distrito

Evento del distrito de Sábado de Ciencia octubre 2016 0 0 fondos del

distrito

sitio web de la escuela continuo 0 0 fondos del

distrito

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VI Mejoras Planificadas en el Rendimiento Estudiantil (continuación)

META ESCOLAR #3

(Basada en las conclusiones del análisis de los componentes del programa y las páginas de datos estudiantiles) Proporcionar educación y apoyos para promover los rasgos del carácter y un estilo de vida saludable necesarias para el éxito académico y social del estudiante, manteniendo medidas proactivas que incluyan una escuela segura y acogedoras que promuevan un ambiente de aprendizaje positivo y productivo, una asistencia sólida, relaciones significativas y una responsabilidad compartida.

Grupos estudiantiles y grados académicos que participarán en esta meta:

Estudiantes de kínder de transición al sexto grado y todos los alumnos de los subgrupos.

Crecimiento anual del rendimiento anticipado para cada grupo: 100% de las inspecciones escolares tendrán un informe “excelente” después de las inspecciones del informe de las instalaciones, indicando que las instalaciones se encuentran en buena condición y seguras.

Los materiales de educación física serán comprados y mantenidos.

Se ofrecerán servicios de consejería a través del Centro de Servicios Humanos por medio de los especialistas asistentes estudiantiles

La tasa de asistencia será mantenida al 96% o mayor para el año escolar 16-17. La tasa de las suspensiones disminuirá en 16-17 respecto al 15-16 por un 10%. Esto será una reducción del total de 60 suspensiones del año a 54 o menos

suspensiones.

Porcentaje de estudiantes en la Zona de Aptitud Física (HFZ, por sus siglas en inglés) en el Examen de Aptitud Física de California incrementará dentro de todas las áreas en el año escolar 16-17 sobre el 15-16.

Recopilación y colocación de las inspecciones escolares.

Informes regulares de mantenimiento relacionadas con el equipo de educación física, encuestas trimestrales para los maestros acerca de las necesidades del equipo de educación física.

Recopilación de las listas de asistencia

Auditoria regular de los informes de conducta y de suspensiones Datos del Examen de Aptitud Física

Recopilación y colocación de las inspecciones escolares.

Informes regulares de mantenimiento relacionadas con el equipo de educación física, encuestas trimestrales para los maestros acerca de las necesidades del equipo de educación física.

Recopilación de las listas de asistencia

Auditoria regular de los informes de conducta y de suspensiones Datos del Examen de Aptitud Física

META ESCOLAR #3

(39)

Especialista asistente estudiantil agosto – mayo 0 0 fondos del

distrito

Personal LVN (enfermera vocacional diplomada) agosto - mayo 0 0 fondos del

distrito Materiales de educación física y suministros continuo como sea

necesario

$1000 $1000 S & C Site 003

Ref 0653 La directora realizará recorridos en los salones de clases para

observar y evaluar la efectividad de las estrategias de enseñanza que están siendo implementadas en el salón de clases.

continuo 0 0 escuela

Supervisión del patio de recreo, materiales y suministros continuo 0 0 financiado por el

distrito La directora realizará llamadas a las familias de los estudiantes que

demuestren un absentismo crónico repetitivo o lleguen tarde en múltiples ocasiones.

semanalmente 0 0 escuela

(16)

VI Mejoras Planificadas en el Rendimiento Estudiantil (continuación)

META ESCOLAR #4

(Basada en las conclusiones del análisis de los componentes del programa y las páginas de datos estudiantiles) Diariamente el 100% de los maestros(as) proporcionarán desarrollo del idioma inglés designado e integrado. De manera mensual, los maestros(as) serán entrenados en los estándares de enseñanza de la lengua/literatura del inglés/desarrollo del inglés.

Crecimiento anual del rendimiento anticipado para cada grupo:

Métodos para evaluar el progreso hacia la meta: Datos grupales para ser recopilado para medir los logros académicos:

META ESCOLAR #4

Considerar todas las dimensiones apropiadas (Por ejemplo, la enseñanza y el aprendizaje, el personal y el desarrollo profesional)

(39)

(17)

VI Mejoras Planificadas en el Rendimiento Estudiantil (continuación)

META ESCOLAR #5

(39)

(18)

META ESCOLAR #6

(39)

(19)

El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 16 de 33 11/3/16 META ESCOLAR #7

META ESCOLAR #7

(39)

(20)

META ESCOLAR #8

(Basada en las conclusiones del análisis de los componentes del programa y las páginas de datos estudiantiles) Incrementar el uso de la tecnología de los estudiantes y los maestros para el crecimiento académico y la alfabetización digital.

META ESCOLAR #8

(39)

fuente de finalización

(21)

El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 18 de 33 11/3/16 META ESCOLAR #9

META ESCOLAR #9

(39)

(22)

META ESCOLAR #10

fecha de inicio(38)

(39)

(23)

Apéndice A: Datos Escolares y de Rendimiento Estudiantil

Resultados CAASPP (todos los estudiantes)

Lengua/literatura del inglés/alfabetización Participación General para Todos los Estudiantes

grado académico

# de estudiantes matriculados

# de estudiantes evaluados

# de estudiantes con resultados

% de estudiantes matriculados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 98 83 96 82 96 82 98.0 98.8

4º grado 83 90 82 89 82 89 98.8 98.9

5º grado 62 81 62 78 62 77 100.0 96.3

6º grado 63 59 63 58 63 58 100.0 98.3

todos los grados

306 313 303 307 303 306 99.0 98.1

* El “% de los estudiantes matriculados evaluados mostrados en esta tabla no es el mismo que “promedio de participación” para propósitos de rendición de cuentas estatales.

Rendimiento General de Todos los Estudiantes

resultado promedio escalonado

% estándar % estándar alcanzado% cercano al estándar % estándar no alcanzado

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 2398.2 2395.8 17 12 23 22 24 30 36 35

4º grado 2456.0 2454.8 22 17 21 28 26 25 32 30

5º grado 2483.1 2512.5 10 22 35 35 23 21 32 22

6º grado 2501.4 2546.0 5 12 33 50 32 26 30 12

N/A N/A 14 16 27 32 26 25 33 26

Lectura

Demostrando comprensión de textos literarios y de no-ficción grado académico

% superior al estándar % en o cercano al estándar % por debajo del estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 21 13 33 43 46 44

4º grado 20 20 49 38 30 42

5º grado 16 27 45 40 39 32

6º grado 8 14 49 69 43 17

todos los grados 17 19 43 46 40 35

(24)

Escritura

Produciendo escritura precisa y determinada grado académico

% superior al estándar % en o cercano al estándar % inferior al estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 18 15 48 55 34 30

4º grado 15 27 54 50 30 23

5º grado 19 30 48 48 32 22

6º grado 11 22 56 62 33 16

todos los grados 16 24 51 53 33 23

Audición

Demostrando habilidades efectivas de comunicación grado académico

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 15 9 59 68 26 23

4º grado 20 9 59 75 21 16

5º grado 11 18 71 66 18 16

6º grado 11 21 67 71 22 9

todos los grados 15 13 63 70 22 16

Investigación/consulta

Investigando, analizando, y presentando información grado académico

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 17 12 45 51 39 37

4º grado 15 15 41 61 22 24

5º grado 29 38 44 53 27 9

6º grado 21 31 56 57 24 12

todos los grados 19 23 46 56 29 21

Conclusiones basadas en estos datos:

1. A pesar de que hay algunos cambios de población entre los dos años escolares, los grados tendieron a permanecer constantes o demostrar crecimiento, particularmente en las áreas de lectura y comprensión auditiva (escuchar).

2. Todos los grados demostraron un incremento en el número de estudiantes que cumplieron o excedieron el estándar.

3. Los alumnos clasificados como aprendices de inglés demostraron una disminución en la aptitud del año escolar 2014-2015 con respecto al año escolar 2015-2016.

(25)

Apéndice A: Datos Escolares y Rendición Estudiantil

Resultados CAASP (todos los estudiantes)

matemáticas

Participación General de Todos los Estudiantes

# de estudiantes matriculados

# de estudiantes evaluados # de estudiantes con resultados

% de estudiantes matriculados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 98 83 96 82 96 82 98.0 98.8

4º grado 83 90 83 89 81 89 100.0 98.9

5º grado 62 81 62 77 61 77 100.0 95.1

6º grado 63 59 63 58 63 58 100.0 98.3

306 313 304 306 301 306 99.3 97.8

* El “% de los estudiantes matriculados evaluados mostrados en esta tabla no es el mismo que “promedio de participación” para propósitos de rendición de cuentas estatales.

Rendimiento General de Todos los Estudiantes

resultado promedio escalonado

% estándar % estándar alcanzado% cercano al estándar % estándar no alcanzado 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 2396.3 2412.8 10 12 22 28 32 32 35 28

4º grado 2445.4 2455.7 10 11 29 25 29 31 30 33

5º grado 2507.0 2495.1 19 14 23 13 31 45 26 27

6º grado 2512.4 2544.7 2 21 30 28 46 34 22 17

N/A N/A 10 14 26 23 34 36 29 27

Conceptos y Procedimientos

Aplicando conceptos y procedimientos matemáticos grado académico

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 17 18 39 48 45 34

4º grado 21 24 36 34 43 42

5º grado 23 17 39 44 38 39

6º grado 13 28 37 41 51 31

todos los grados 18 21 38 42 44 37

(26)

Solución de problemas/simulación y análisis de datos

Utilizando herramientas y estrategias apropiadas para solucionar problemas de la vida diaria y problemas matemáticos grado académico

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 11 21 50 44 39 35

4º grado 9 13 54 52 37 35

5º grado 26 16 36 44 38 40

6º grado 5 21 70 55 25 24

todos los grados 12 17 52 49 35 34

(27)

El Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil 24 de 33 11/3/16 Comunicando Razonamiento

Demostrando habilidad para apoyar las conclusiones matemáticas grado académico

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3º grado 16 22 53 60 31 18

4º grado 20 17 40 47 41 36

5º grado 18 14 46 56 36 30

6º grado 10 24 68 55 22 21

todos los grados 16 19 51 54 33 27

Conclusiones basadas en estos datos:

1. Se produjo un descenso en los estudiantes que cumplieron con los estándares de matemáticas del 4º grado en comparación con los resultados generales el grupo de edad (cohort) del 3º grado.

2. Existe un crecimiento general demostrado en los conceptos y procedimientos, y en la comunicación del razonamiento;

pero hubo un descenso en la solución de problemas.

3. Observado particularmente es que el 5º y 6º grupos de edades (cohorts) demostraron un crecimiento en virtualmente todas las áreas de las matemáticas.

(28)

Apéndice A – Datos de Rendimiento Escolares y Estudiantiles (continuación)

Tabla 5: Título III Rendición de Cuentas (datos del distrito)

AMAO 1

Crecimiento Anual

2013-14 2014-15 2015-16

número anual de evaluados 629 677 677

porcentaje con datos del año previo

99.7 99.4 99.9

número de estudiantes en el grupo de edad (cohort)

627 673 676

número alcanzado 368 441 405

porcentaje cumplido 58.7 65.5 59.9

meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

meta cumplida no sí N/A

AMAO 2

Adquiriendo Competencia del Inglés

2013-14 2014-15 2015-16

años de enseñanza EL años de enseñanza EL años de enseñanza EL menos de 5 5 o más menos de 5 5 o más menos de 5 5 o más número en el grupo de edad

(cohort)

535 210 546 247 574 238

número alcanzado 147 121 168 156 157 136

porcentaje alcanzado 27.5 57.6 30.8 63.2 27.4 57.1

meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

meta cumplido sí sí sí sí N/A N/A

AMAO 3

Progreso Anual Adecuado para el Subgrupo de los Aprendices de Inglés al nivel LEA

2013-14 2014-15 2015-16

lengua/literatura del inglés cumplieron con la tasa de participación

sí 100

cumplieron con el porcentaje de dominio o se encuentra en un nivel superior

no N/A

Matemáticas

cumplieron con el porcentaje de participación

sí 100

cumplieron el porcentaje de sí N/A