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Dr. José María Avilés Martínez DESCRIPTORES DE EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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(1)

Dr. José María Avilés Martínez

DESCRIPTORES DE EVALUACIÓN DE LA  CONVIVENCIA ESCOLAR EN

Dr. José María Avilés Martínez

CONVIVENCIA ESCOLAR EN 

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

(2)

DESCRIPTORES DE ANÁLISIS

ESTRUCTURAS RECONOCIDAS EQUIPOS DE TRABAJO

EQUIPOS DE TRABAJO

PARTICIPACIÓNY SISTEMA DE RELACIONESGESTIÓN DE LOSCONFLICTOS

O GO S O O

PROTAGONISMO DEL ALUMNADOPRESENCIA DE LAS FAMILIAS

APERTURA AL ENTORNOREDES DE COLABORACIÓNCOMUNICACIÓN‐DIFUSIÓN

VISUALIZACIÓN DE LA CONVIVENCIARESPUESTAS DIVERSIFICADAS

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIASOPORTES DOCUMENTALESSOPORTES DOCUMENTALES

DOCUMENTOS INSTITUCIONALESFORMACIÓN‐INNOVACIÓNGESTIÓN DE DATOS

(3)

Dr. José María Avilés Martínez

SISTEMAS DE APOYO ENTRE 

Dr. José María Avilés Martínez

IGUALES

(4)

PROCESO DE IMPLANTACIÓN PROCESO DE IMPLANTACIÓN

ACOGIDA AYUDA MEDIACIÓN MENTORÍA CONSEJO

A O R R O

C OGID A YUD A EDIAD O R ES /A S O NSEJE R

O S  DE  A C O S  DE  A Y A DO  M M NT O R A DO  C O

EQUIP O EQUIP O A LU M N A C IBERE M A LU M N A

E E A C A

(5)

SISTEMAS DE APOYO ENTRE IGUALES

é

Befriending Peer

Partnering Peer Mediation Peer

Mentoring Peer Counselling

(Avilés, 2016 en prensa)

Relación colega compañía

amistad

Relación iguales Acompañamiento Estar pendiente

Ayuda Escucha activa Apoyo en decisiones

Dos partes-Mediador Encontrar soluciones a

conflictos específicos Ejercicio específico de

Mentor-Tutor Orientación

Guía

Debatir, hablar, discutir, Reglas funcionamiento

grupo escuela

Relación cliente- consejero Escucha activa Conciencia social Entender sentimientos

Feedback positivo amistad Comprender Sentimientos

y no culpabilizar Ayudar a buscar las

propias soluciones

Ejercicio específico de

mediación grupo escuela

Anticipación de riesgos Actividades comunes Actividades sugeridas

Ayudar a buscar las propias soluciones Proporción consejo Apoyo Psicológico

“Alumnado acompañante”

“Equipos de Acogida”

Equipos de Ayuda Alumnado Ayudante

Alumno Ayuda

Mediadores escolares Mediadores en clase

Mediadores de la escuela

Alumnado Negociador

“Alumnado Tutor”

“Ayudantes de recreo”

“Voluntariado inducido”

“Cybermentores”

“Alumnado Consejero”

“E-support”

“Alumnado Mentor”

Posibles víctimas Grupos de riesgo

Posibles víctimas Grupos de riesgo

Bullying y cyberbullying

Para resolver conflictos Inducida por otros

o buscada por los protagonistas

Proyectos Personales Cyberbullying

Partes de un conflicto Posibles víctimas Posibles agresores

Para resolver Bullying incipiente

Escuelas Primarias

cyberbullying Escuelas Primaria

Institutos Secundaria

los protagonistas del conflicto Escuelas Primaria Institutos secundaria

Riesgos Redes Sociales Institutos secundaria

Para resolver problemas de bullying

y cyberbullying Institutos Secundaria

Amistad, tutorización, ayuda, respaldo, guía, consejo, consulta, intermediación, …

(6)

PROCESO DE IMPLANTACIÓN PROCESO DE IMPLANTACIÓN

ACOGIDA AYUDA MEDIACIÓN MENTORÍA CONSEJO

A O R R O

C OGID A YUD A EDIAD O R ES /A S O NSEJE R

O S  DE  A C O S  DE  A Y A DO  M M NT O R A DO  C O

EQUIP O EQUIP O A LU M N A C IBERE M A LU M N A

E E A C A

(7)

EQUIPOS DE EQUIPOS DE 

AYUDA

AYU A

(8)

CARACTERÍSTICAS DE LOS EQUIPOS DE AYUDA EQUIPOS DE AYUDA Q Q (i) ( )

• SON INTERVENCIONES FORMALES

• INICIATIVAS PROMOVIDAS POR LAS ESCUELAS

• COMIENZAN EN LOS 70 EN USA Y CANADÁ COMIENZAN EN LOS 70 EN USA Y CANADÁ

• TIENEN AUTONOMÍA PROPIA

– Diferenciados e integrados de/con otros programas – Diferenciados e integrados de/con otros programas

• INSERTOS EN LOS PLANES DE CONVIVENCIA

• DISEÑADOS PARA PREVENIR EL BULLYING

• DISEÑADOS PARA PREVENIR EL BULLYING

• EN PROCESO DE GENERALIZACIÓN EN ESPAÑA

(9)

CARACTERÍSTICAS DE LOS EQUIPOS DE AYUDA EQUIPOS DE AYUDA (ii)

• APOYO EN LOS PROBLEMAS

• CERCANÍA A LOS PROBLEMAS

– Mejor conocimiento de lo que pasa

• AUTORREGULACIÓN PERSONAL AUTORREGULACIÓN PERSONAL

– Autoimagen – Autocontrol – Autocontrol

• ESTIMULACIÓN DEL ALTRUISMO

Ó Ó

• ESTIMULACIÓN DE LA MADURACIÓN Y EL 

CRECIMIENTO PERSONAL

(10)

CARACTERÍSTICAS DE LOS EQUIPOS DE AYUDA EQUIPOS DE AYUDA CARACTERÍSTICAS DE LOS EQUIPOS DE AYUDA EQUIPOS DE AYUDA

(Sharp & Cowie 1998)

•• RESPUESTA DIRECTA A DEMANDA DE AYUDARESPUESTA DIRECTA A DEMANDA DE AYUDA

(Sharp & Cowie, 1998)

•• ASUMIR QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN EL POTENCIAL DE DAR AYUDAASUMIR QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN EL POTENCIAL DE DAR AYUDA

•• A LOS AYUDANTES SE LES PROPORCIONAN HABILIDADES DE SOLUCIÓN DEA LOS AYUDANTES SE LES PROPORCIONAN HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE

•• A LOS AYUDANTES SE LES PROPORCIONAN HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE A LOS AYUDANTES SE LES PROPORCIONAN HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE  PROBLEMAS  

PROBLEMAS  

•• NO PUNITIVOSNO PUNITIVOS

•• NO PUNITIVOSNO PUNITIVOS

•• LOS ADULTOS APOYAN Y SUPERVISAN LOS ADULTOS APOYAN Y SUPERVISAN 

•• SON VOLUNTARIOS, POR TANTO, DEPENDEN DE UN COMPROMISO SON VOLUNTARIOS, POR TANTO, DEPENDEN DE UN COMPROMISO 

‘EXTRA’, 

‘EXTRA’, peropero … DEBEN SER PARTE DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL … DEBEN SER PARTE DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL  ALUMNADO

ALUMNADO ALUMNADO ALUMNADO

(11)

¿POR QUÉ EQUIPOS DE AYUDA EQUIPOS DE AYUDA Y NO ALUMNADO AYUDANTE?

ARGUMENTOS

•• MAYOR  MAYOR RESPALDO RESPALDO DE SUS COMPAÑEROS DE EQUIPO DE SUS COMPAÑEROS DE EQUIPO

•• HABITUACIÓN A  HABITUACIÓN A COMPARTIR DECISIONES COMPARTIR DECISIONES TOMADAS EN  TOMADAS EN  EQUIPO

EQUIPO

•• EVITACIÓN DE RIESGO EVITACIÓN DE RIESGO DE ACTUACIONES INADECUADAS DE  DE ACTUACIONES INADECUADAS DE  INDIVIDUOS

INDIVIDUOS

•• INTERIORIZACIÓN DEL  INTERIORIZACIÓN DEL HÁBITO DEL CONSENSO HÁBITO DEL CONSENSO

•• MENOR SENSACIÓN DE RESPONSABILIDAD MENOR SENSACIÓN DE RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL INDIVIDUAL

•• EVITACIÓN DE PROTAGONISMOS EVITACIÓN DE PROTAGONISMOS

•• MAYOR TRANSMISIÓN DE PODER MAYOR TRANSMISIÓN DE PODER AL AYUDADO AL AYUDADO

•• MÁS RESPETO Y CONFIANZA MÁS RESPETO Y CONFIANZA DE LOS IGUALES AL EQUIPO DE LOS IGUALES AL EQUIPO

•• MEJOR  MEJOR TRÁNSITO EN LOS RELEVOS TRÁNSITO EN LOS RELEVOS EN LOS EQUIPOS EN LOS EQUIPOS

(12)

EL PROFESORADO COMO GUÍA‐ORIENTACIÓN EL PROFESORADO COMO GUÍA ORIENTACIÓN

• LA TUTORÍA,

• LOS Y LAS TUTORAS DE CONVIVENCIA

• LA INSERCIÓN CURRICULAR

(13)

Mejorar las Tutorías

• Tutorías individuales: Tutorías individuales:

Extensión a todos los centros educativos

• Tutoría grupal:

Clásica

• Tutorías en pequeño grupo:

Para tratamientos específicos o entrenamientosp f

• Doble tutoría:

Dos docentes tutorizando

T t í tid

• Tutoría compartida:

Familias‐Profesorado

• Tutorías de alumnado mayor y

Alumnado mentor

• Criterios de selección de tutores/as y  ubicación de las tutorías

ubicación de las tutorías

(14)

EL PROFESORADO COMO GUÍA‐ORIENTACIÓN EL PROFESORADO COMO GUÍA ORIENTACIÓN

• LA TUTORÍA,,

• LOS Y LAS TUTORAS DE CONVIVENCIA

• LA INSERCIÓN CURRICULAR

(15)

TUTORES/AS DE CONVIVENCIA 

Nuevos perfiles profesionales y educativos Nuevos perfiles profesionales y educativos para la resolución de los conflictos en la escuela

escuela

(16)

Organigrama Organigrama

CLAUSTRO DE PROFESORADO

GRUPO DE CONVIVENCIA

1º DE LA ESO A, B, C, D

UN TUTOR/A POR GRUPO AULA

DOS TUTORES DE CONVIVENCIA PARA

EL NIVEL 1º DE LA

2º DE LA ESO A, B, C, D

UN TUTOR/A POR GRUPO AULA

DOS TUTORES DE CONVIVENCIA PARA

EL NIVEL 2º DE LA

3º DE LA ESO A, B, C, D

UN TUTOR/A POR GRUPO AULA

DOS TUTORES DE CONVIVENCIA PARA

EL NIVEL 3º DE LA

4º DE LA ESO A, B, C, D

UN TUTOR/A POR GRUPO AULA

DOS TUTORES DE CONVIVENCIA PARA

EL NIVEL 4º DE LA GRUPO AULA EL NIVEL 1º DE LA

ESO

GRUPO AULA EL NIVEL 2º DE LA ESO

GRUPO AULA EL NIVEL 3º DE LA ESO

GRUPO AULA EL NIVEL 4º DE LA ESO

(17)

FUNCIONES Y TAREAS FUNCIONES Y TAREAS

• Coordinarse con los profesores/as tutores/as generalistas de grupo aula

respecto a la convivencia del grupo y las acciones preventivas que se programen respecto a la convivencia del grupo y las acciones preventivas que se programen dentro él con el fin de evitar el surgimiento de los conflictos y la violencia.

• Asesorar a los profesores/as tutores/as generalistas de grupo aula sobre temas Asesorar a los profesores/as tutores/as generalistas de grupo aula sobre temas de convivencia, indisciplina o disrupción.

• Sustituir a los profesores/as tutores/as generalistas de grupo aula en las tareas Sustituir a los profesores/as tutores/as generalistas de grupo aula en las tareas de tutoría con el grupo aula cuando estos tengan que iniciar alguna tutoría

individualizada con algún alumno/a.

• Intervenir en el grupo aula en algunas sesiones con el fin de preparar dinámicas específicas de cara a la elección de determinas figuras relacionadas con la

convivencia escolar. Por ejemplo, la elección de los Equipos de Ayuda, los Equipos de Mediación, etc.

Equipos de Mediación, etc.

Asumir el seguimiento y la coordinación de algún Acuerdo Reeducativo (Alonso y Avilés, 2012) decidido en el centro por parte del Equipo Docente, el Grupo de , ) p p q p , p Convivencia o a propuesta de los profesores/as tutores/as generalistas de grupo aula.

(18)

FUNCIONES Y TAREAS

• Participar en las sesiones formativas del alumnado de su nivel que forma

FUNCIONES Y TAREAS

p q

parte de los Equipos de Ayuda o los Equipos de Mediación.

• Hacer el seguimiento del alumnado ayudante y/o mediador de su nivel ace e segu e o de a u ado ayuda e y/o ed ado de su ve educativo.

• Analizar tratar y seguir los casos de conflictos indisciplina o acoso del Analizar, tratar y seguir los casos de conflictos, indisciplina o acoso del alumnado de su nivel.

• Atender las demandas individualizadas del alumnado de su nivel que se

• Atender las demandas individualizadas del alumnado de su nivel que se refieren a temas relacionados con la convivencia y las relaciones

interpersonales.

• Coordinar sus acciones y tareas con el compañero/a tutor/a de convivencia.

• Coordinar sus actuaciones con el Grupo de Convivencia, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios del centro.

(19)

Acuerdos 

Reeducativos Reeducativos

José María Avilés Martínez

(20)

Proceso de decisiones

S t d t l

Soporte documental Momentos de mentoría Momentos de mentoría

Metodología Metodología

Evaluación

(21)

Tipos

Tipos

(22)

Tipología de los Acuerdos

Acuerdos Reeducativos Acuerdos Reeducativos Seguimientos Tutoriales

Rendimiento Académico Rendimiento Académico Cambio Conductual

De pantallas De pantallas Mejora Social Mixtos

Mixtos

(23)

… Proceso de las decisiones

(24)

… Pasos:

Necesidad (diagnóstico)

J t d E l ió / C d ti ( li ió d l t )

Junta de Evaluación / C. educativa (realización de la propuesta) Responsable de Mentoría

Primera reunión Primera reunión

Elaboración del soporte documental (cuadernillo) Reunión para firmar

Reunión para firmar Seguimiento

Evaluación

1

Acuerdo de renovación o cese (registro)

1

(25)

Características

(26)

Características

Voluntariedad Viabilidad ab dad

Refuerzo Positivo

Flexibilidad en la exigencia Clima agradable

Perfil mentor ajustado

Equilibrio en la corresponsabilidad Equilibrio en la corresponsabilidad

Relación con otras medidas correctoras Valoración de recursos

Medidas complementarias paralelas

2

(27)

Soporte Documental

(28)

Soporte Documental

I. COMPROMISOS: 

Soporte Documental

II. DURACIÓN.

III. SEGUIMIENTO IV. CONSECUENCIAS

Indicadores

Comportamiento: cumplimiento de las normas básicas del centro: asistencia, puntualidad, respeto,  no interrumpir la clase,...

Trabajo en clase: atención, participación, traer los materiales necesarios, realizar las actividades  mandadas, tomar apuntes,...

T b j R li ió d

Trabajo en casa: Realización de tareas,...

Escala

1. Muy mal: cuando se trate de un incumplimiento grave o reiterado.

2. Mal: cuando sea un incumplimiento puntual o que no destaque por su gravedad.

3. Regular: Cuando no se observe nada especial, pero no se vea en el alumno una actitud de mejorar.

4. Bien: Si se ve mejoría en algún aspecto, aunque en otros no se observe de forma clara.

5 Muy Bien: cuando la mejoría sea evidente y generalizada

3

5. Muy Bien: cuando la mejoría sea evidente y generalizada.

(29)

Soporte Documental

Registro

SEMANA DEL AL DE DE 2011 SEMANA DEL AL DE DE 2011.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Tecnología

Comportamiento Sociales

Comportamiento MAE

Comportamiento Tecnología

Comportamiento Naturales

Comportamiento Trabajo en clase

Trabajo en casa

Trabajo en clase Trabajo en casa

Trabajo en clase Trabajo en casa

Trabajo en clase Trabajo en casa

Trabajo en clase Trabajo en casa

Profesor Nuria García

Firma Profesor: Marta

Firma Profesora:J.Fernandez

Firma Profesora: Nuria García

Firma Profesora: J. Fernandez

Firma

Naturales Comportamiento Trabajo en clase

Inglés

Comportamiento Trabajo en clase

Lengua

Comportamiento Trabajo en clase

Sociales Comportamiento Trabajo en clase

Plástica

Comportamiento Trabajo en clase

Trabajo en casa Trabajo en casa Trabajo en casa Trabajo en casa Trabajo en casa

Profesor: J. Fernández Profesor: J.Herrero Profesor: Gabriela Profesor: Marta Profesor: José Antonio

Firma Firma Firma Firma Firma

Enterados los Padres Enterados los Padres Enterados los Padres Enterados los Padres Enterados los Padres

3

En

Trabajo en casa

En

Trabajo en casa

En

Trabajo en casa

En

Trabajo en casa

En

Trabajo en casa

(30)

Soporte Documental

OBSERVACIONES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª h. Nuria 1ª h. Marta 1ª h. J. Fernandez 1ª h. Nuria 1ª h. J. Fernandez

TAREAS CASA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª h. TECNOLOGÍA 1ª h. SOCIALES 1ª h. MATEMÁTICAS 1ªh.LENGUA 1ª h. NATURALES

VALORACIÓN SEMANAL VALORACIÓN SEMANAL

Comportamiento:

..

Trabajo en Clase:

..

Trabajo en Casa:

3

..

Consecuencias.

Es merecedor de la aplicación positiva de las consecuencias pactadas1. .

2

(31)

Mentoría Adulta

Mentoría Adulta

(32)

FIGURAS

PROCESOS ESTRUCTURAS

PROCEDIMIENTOS

FAMILIAS MENTORAS acuerdos reeducativos 

d i

*ACOMPAÑAMIENTOS

*

MENTORÍAS ADULTAS

contratos de compromiso  TUTORÍA DE 

CONVIVENCIA

*SEGUIMIENTOS

*ACUERDOS REEDUCATIVOS

*CONTRATOS DE COMPROMISO CONVIVENCIA

entrevistas motivadoras  acuerdos reeducativos  supervisión de

SOCIALES ACADEMICOS CONDUCTUALES

MODELO IMPLANTACIÓN SAI (A ilé

supervisión de  cibermentoría 

aplicación del PRIRES

MENTORÍA ENTRE 

IGUALES equipos de ACOGIDA  equipos de AYUDA  equipos de MEDIACIÓN ACTUACIÓN

FORMACIÓN

MODELO IMPLANTACIÓN SAI (Avilés,  2017)

CIBERMENTORIA función instrumental  aportación experiencia

*DESCUBRIMIENTO DE NECESIDADES

*CONEXIÓN EMOCIONAL

*LA GUÍA: 

VISUALIZAR, ALTERNATIVAS PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

*ACOMPAÑAMIENTO DEL RECORRIDO:

equipos de MEDIACIÓN  MENTORÍA Y CIBERMENTORIA  CONSEJO

4

aportación experiencia  apoyo socioemocional 

ACOMPAÑAMIENTO DEL RECORRIDO:

ANIMAR Y ENTUSIASMAR, ANÁLISIS DE SITUACIONES

*PENSAMIENTO ALTERNATIVO Y CREATIVO

Referencias

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