Desarrollo de un curso virtual para la asignatura Materiales y Componentes

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA “Desarrollo de un curso virtual para la asignatura Materiales y Componentes” Autor: Aldo Alejandro Peraza Alonso Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán Cotutor: Ing. Migdalia Morera Valhuerdi. Santa Clara, Cuba 2013 "Año 55 de la Revolución".

(2) Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA “Desarrollo de un curso virtual para la asignatura Materiales y Componentes” Autor: Aldo Alejandro Peraza Alonso E-mail: [email protected] Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán E-mail: [email protected] Cotutor: Ing. Migdalia Morera Valhuerdi E-mail: [email protected]. Santa Clara, Cuba 2013 "Año 55 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. La gloria del mundo es transitoria, y no es ella la que nos da la dimensión de nuestra vida, sino la elección que hacemos de seguir nuestra leyenda personal, tener fe en nuestras utopías y luchar por nuestros sueños. Paulo Coelho.

(5) ii. DEDICATORIA. A: mi madre y padre, que tanto me ayudaron y alentaron para que continuara adelante. A: mi hermano, mis abuelas, mis tíos y primos por estar ahí presentes ante cada problema. A: mi esposa que me ha dado su incondicional amor. Y en especial dedico este trabajo de diploma a mi hija Alejandra que es lo que más quiero en el mundo..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A: mis amistades Ariel, Yurelvys, Andy, Issaka, Sandra Rebeca, Osledy y Erick por hacer de mi estancia en la universidad un recuerdo inolvidable. A: mis tutores Carlos y Migdalia por formarme como un profesional en la fase final de mi carrera. Y a todos los que de una forma u otra han hecho posible la realización de este trabajo..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. Revisión de bibliografía relacionada con la aplicación de la plataforma interactiva Moodle en el proceso de enseñanza _ aprendizaje. Identificación de necesidades y dificultades asociadas a la base material disponible para impartir la asignatura Materiales y Componentes (MC). Selección y/o elaboración de los recursos que debe incluir el curso virtual de MC. Implementación del curso de la asignatura en Moodle.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. El presente trabajo de diploma surge por la necesidad de disponer de materiales de consulta que apoyen las clases presenciales de la asignatura Materiales y Componentes (MC) y que orienten al alumno en el trabajo independiente. Para el desarrollo de la investigación se han tomado en cuenta el Programa Analítico de la asignatura, las exigencias del modelo del profesional y de la disciplina integradora. En la etapa de diagnóstico, primeramente se identifican las principales necesidades y dificultades asociadas a la base material disponible para impartir dicha asignatura. Seguidamente se efectuó una búsqueda de información sobre otras asignaturas similares impartidas en universidades del extranjero. Finalmente, se describe el proceso de elaboración del curso virtual de Materiales y Componentes en la plataforma interactiva Moodle, para el cual se realizó una selección y/o elaboración de los recursos a incluir..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO .....................................................................................................................i DEDICATORIA .................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii TAREA TÉCNICA ................................................................................................................iv RESUMEN ............................................................................................................................. v INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1 Organización del informe ................................................................................................... 3 CAPÍTULO 1.. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE ....................................................................... 4 1.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ............................... 4. 1.1.1 1.2. Funciones de las TIC en la educación .............................................................. 5. Plataformas interactivas ........................................................................................... 9. 1.2.1. WebCT ............................................................................................................ 10. 1.2.2. Blackboard ...................................................................................................... 11. 1.2.3. Claroline.......................................................................................................... 11. 1.2.4. EduStance ....................................................................................................... 11. 1.2.5. SEPAD (Sistema de Enseñanza Personalizada a Distancia) .......................... 12. 1.2.6. Dokeos ............................................................................................................ 12. 1.3. La plataforma interactiva Moodle .......................................................................... 12.

(10) vii 1.3.1. Características generales de Moodle............................................................... 13. 1.3.2. Interoperabilidad de Moodle ........................................................................... 14. 1.3.3. Módulos que intervienen en Moodle .............................................................. 14. 1.3.4. Moodle en Cuba .............................................................................................. 15. 1.3.5. Moodle en universidades extranjeras .............................................................. 16. 1.4. Modalidad de educación abierta (MOOC) ............................................................. 21. CAPÍTULO 2.. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS. RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES .... 23 2.1. La asignatura Materiales y Componentes en el plan de estudio de ingeniería en. Telecomunicaciones y Electrónica ................................................................................... 23 2.2. Diagnóstico de las necesidades .............................................................................. 24. 2.3. Herramientas de Simulación .................................................................................. 26. 2.4. Asignatura similar a Materiales y Componentes: el caso de Tecnología de los. Dispositivos Electrónicos en la Universidad de Cádiz ..................................................... 31 2.5. Selección y elaboración de Recursos .................................................................... 34. CAPÍTULO 3.. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y. COMPONENTES EN MOODLE. ....................................................................................... 38 3.1. Creación y desarrollo del curso “Materiales y Componentes” en la plataforma. Moodle. Criterios de diseño. ............................................................................................. 38 3.1.1. Formato de diseño del curso ........................................................................... 38. 3.1.2. Organización del curso ................................................................................... 40. 3.1.3. Selección de los recursos y actividades para el curso ..................................... 42. Caja de Recursos:...................................................................................................... 43 Caja de Actividades: ................................................................................................. 43 3.2. Implementación del curso. ..................................................................................... 45.

(11) viii 3.2.1. Bloques temáticos implementados en el Moodle. .......................................... 47. 3.2.2. Módulos implementados en el curso. ............................................................. 52. 3.2.3. Matrícula del curso ......................................................................................... 54. 3.3. Conclusiones del capítulo ...................................................................................... 56. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 57 Conclusiones ..................................................................................................................... 57 Recomendaciones ............................................................................................................. 58 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 59 ANEXOS .............................................................................................................................. 61 Anexo 1. Comparativa acerca de las plataformas interactivas ....................................... 61. Anexo 2. Sitios registrados de Cuba............................................................................... 62. Anexo 3. Equipos que se encuentran actualmente en el laboratorio .............................. 63. Anexo 4. Recursos modificados y listos para integrarlos en el curso de la asignatura. . 65. Primer semestre de Materiales y Componentes: ........................................................... 65 Segundo semestre de Materiales y Componentes: ........................................................ 68.

(12) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. Con el actual avance de las tecnologías, los medios de comunicación y, particularmente, de Internet se han creado contextos virtuales que pueden ser usados de forma muy conveniente en el proceso de enseñanza. El proceso de enseñanza-aprendizaje no está ajeno a los cambios tecnológicos, la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones (TIC) acepta el desarrollo del proceso educativo a nivel mundial, esto conlleva a un nuevo enfoque del avance de las tecnologías de la información y la comunicación, el proceso de evaluación se orienta a revelar habilidades y destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo. Por todo esto varias universidades del mundo han comenzado a fomentar el uso de plataformas como: ATutor, ILIAS, Carolina, MicroCampus, Moodle, etc., dónde el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de una perspectiva centrada en el profesor a una centrada en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o más, y donde la representación física del estudiante y el profesor no sea un requerimiento imprescindible para que se origine el aprendizaje. También brinda al interesado información actualizada y facilita una serie de herramientas que hacen más interesante el estudio de materias con cierto grado de dificultad. En Cuba, la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV) ha realizado varios trabajos de diploma sobre este tema y se ha implementado el uso de la plataforma interactiva Moodle por disímiles profesores de los departamentos de Circuitos Eléctricos y Electrónica y Telecomunicaciones guiados por los lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución aprobado el 18 de abril de 2011 como parte de los lineamientos 145 y 152 de continuar avanzando en la elevación de la calidad y rigor del proceso docente–educativo..

(13) INTRODUCCIÓN. 2. La asignatura Materiales y Componentes de la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en el plan de estudio no se define un libro de texto para ella, además existen pocos recursos que estén a disposición del alumno para que se oriente con la asignatura, lo cual crea necesidades y dificultades asociadas a la base material disponible para impartirla, es por eso que surge la necesidad de preguntarse: ¿Cómo conformar un curso virtual para la asignatura MC que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje de esta materia? Para resolver dicho problema se propone lo siguiente: Objetivo general: Implementar un curso virtual de la asignatura Materiales y Componentes en Moodle. Objetivos específicos: 1. Identificar tendencias en cuanto al desarrollo de cursos virtuales de asignaturas en universidades de Cuba y el extranjero. 2. Identificar las necesidades y dificultades asociadas a la base material disponible para impartir la asignatura Materiales y Componentes (MC). 3. Seleccionar y/o desarrollar los recursos que debe incluir el curso virtual de MC. 4. Implementar el curso de la asignatura en Moodle.. Interrogantes Científicas: ¿Es posible introducir un curso virtual que complemente las clases presenciales de la asignatura Materiales y Componentes? ¿Cuál es la metodología de diseño y con qué herramientas se cuenta para la elaboración de un curso virtual en la Facultad de Ingeniería Eléctrica? ¿Qué recursos debe incluir el curso virtual de Materiales y Componentes? ¿Cómo implementar el curso virtual. de Materiales y Componentes en la plataforma. interactiva Moodle? Con este proyecto se pretende contribuir al cumplimiento de los objetivos generales, instructivos, los valores, los sistemas de conocimientos y habilidades que tiene la.

(14) INTRODUCCIÓN. 3. asignatura, que contribuya al análisis de las necesidades y dificultades que los estudiantes tienen con la propia asignatura y ofrecer una respuesta a la constante demanda de base material de estudio con soluciones económicamente factibles. La implementación de esta herramienta proporcionará a los especialistas e investigadores realizar estudios y análisis. comparativos, que en función de la disponibilidad de los. recursos, logren ajustar si es más factible la ejecución del curso o no teniendo en cuenta los resultados prácticos alcanzados y la confrontación con otros métodos y herramientas de gran utilidad. Organización del informe El informe de la investigación se estructurará en introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. El capítulo 1 aborda acerca de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sus funciones en la educación. Además se definen las plataformas interactivas, en especial a Moodle, donde se expresan sus características generales, sus módulos, y se pone de ejemplo la implementación de esta plataforma en otras universidades y en Cuba. En el capítulo 2 se realiza un análisis de las necesidades de la asignatura, así como su programa analítico. Se hace una investigación acerca de cómo se imparte una asignatura similar a esta en otra universidad. Se hace un estudio de los recursos que debe contener el curso virtual de la asignatura, así como algunas modificaciones. En el capítulo 3 se desarrolla el curso virtual de la asignatura, se efectúa un análisis del tipo de formato a utilizar, la organización del curso, así como la selección de los recursos. Se exponen los bloques temáticos y los módulos implementados. Se describe de forma breve la forma de matricular a los alumnos para futuros cursos..

(15) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 4. CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE. En este capítulo se expondrán aspectos tales como el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, su integración en la sociedad actual y sus funciones en la educación. Se ilustrará brevemente qué son las plataformas interactivas y los diferentes tipos que existen; en específico, el caso de Moodle. Se hará referencia a las características generales de Moodle, así como sus módulos. Posteriormente, se dará una representación de la utilización de dicha plataforma en nuestro país y en universidades extranjeras, ejemplificando el MIT y el nuevo medio de aprendizaje MOOC. 1.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). A nadie sorprende estar informado minuto a minuto, comunicarse con personas del otro lado del planeta, ver el video de una canción o trabajar en equipo sin estar en un mismo sitio. La televisión vía satélite, los celulares, el fax, la computadora, el Internet, el DVD, los videos y las teleconferencias, entre otras cosas, son elementos que se han convertido, a una gran velocidad, en parte importante de la vida diaria. A todas estas herramientas tecnológicas que se utilizan para la comunicación y el procesamiento de la información se les conoce como “Tecnologías de Información y Comunicación”, TIC. “Las TIC, desde una perspectiva general, integran a los medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la información de forma rápida y en gran cantidad y lo hacen combinando diferentes tipos de códigos en una realidad hipermedia.”(Roche, 2005).

(16) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 5. De una forma más explícita se podría decir que las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información: los ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. 1.1.1 Funciones de las TIC en la educación Las TIC están en todos los ámbitos del ser humano, ya sea público o privado, transformando las relaciones del hombre. La educación no está ajena a esta transformación ya que las TIC están ofreciendo nuevas alternativas para la enseñanza y el aprendizaje. En la actualidad, el desarrollo de las TICs se hace cada vez más extendido en el proceso educativo, sobre todo en la enseñanza universitaria, con tecnologías como las computadoras, Internet, sistemas de video conferencias, plataformas interactivas y otros medios modernos. La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas, y el avance de la sociedad de la información. A través de esta nueva forma de enseñar, el alumno y el docente pueden administrar su tiempo. En un principio se pensó, que no había necesidad de la presencia de los profesores frente a las aulas. Pero quedó claro que estas herramientas tecnologías son de gran importancia no para la sustitución del profesor sino para complementar su labor y hacerla más motivada puesto que los conocimientos, forma de docencia y tratamiento a los estudiantes solo una persona real y preparada lo puede conseguir. Las TIC se pueden usar de muchas maneras diferentes en los procesos educativos. A continuación presentamos las 9 funciones más importantes según (Marques Graells, 2000). (Ver Tabla 1.1).. Funciones •. Medio. Ejemplo de instrumentos de. expresión. y. creación • Procesadores de textos, editores de imagen y. multimedia. Las TIC permiten crear formas video,. editores. de. sonido,. programas. diversas para transmitir información, ya sea presentaciones, editores de páginas web. por medio de la escritura, el dibujo, a través. de.

(17) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 6. de presentaciones en multimedia o en • Cámara fotográfica, video. páginas web. • Sistemas de edición videográfica.. •. Canal de comunicación. Facilitan la • Correo electrónico, chat, videoconferencias, foros. comunicación interpersonal, el intercambio de discusión, y otras nuevas herramientas como son de ideas, materiales y el trabajo colaborativo.. la Web 2.0, las redes sociales, etc.. • Instrumentos para el proceso de la • Hojas de cálculo, procesadores de bases de datos. información. Permiten crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos, es decir,. • Lenguajes de programación.. crear información a partir de información. • Fuente abierta de información y de • En internet hay “buscadores” especializados para recursos. Las TIC son un medio de ayudar a localizar la información que se necesita. transmitir diversos tipos de información, en grandes cantidades y de manera sencilla.. • CD-ROM, videos, DVD.. • Radio, televisión, correos masivos. • Instrumento cognitivo que puede apoyar • Todos los instrumentos anteriores considerados determinados procesos mentales de las desde esta perspectiva y los intencionalmente personas, asumiendo aspectos de una tarea: creados para los procesos educativos, por ejemplo, memorizar, analizar, sintetizar, concluir, software y juegos interactivos, como instrumentos etcétera.. de apoyo a los procesos cognitivos o de aprendizaje..

(18) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. •. Instrumento. para. la. 7. gestión • Programas específicos para la gestión y el. administrativa y tutorial de procesos seguimiento. de. tutorías,. por. ejemplo,. el. administrador de cursos del INEA (Instituto. educativos. Nacional para la Educación de los Adultos) • Web con formularios para facilitar la realización de trámites en línea. • Software de evaluación. •. Medio. didáctico:. habilidades,. hace. informa,. preguntas,. ejercita • Materiales didácticos multimedia (CD o en guía el Internet).. aprendizaje, motiva. • Simuladores. • Programas educativos de radio, video y televisión.. • Instrumento para la evaluación que • Programas y páginas web interactivas para evaluar proporciona: corrección rápida, reducción de conocimientos y habilidades. En los CD del tiempos y costos, posibilidad de seguir el MEVyT (Modelo de Educación para la Vida y el "rastro". del. alumno,. en. cualquier Trabajo) los ejercicios indican cuando la respuesta. computadora (si se encuentra en red o está correcta o incorrecta. conectada a Internet).. • Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.. • Videojuego, películas, programas educativos, caricaturas, radionovelas. Tabla 1.1 Funciones de las TIC en la educación.. Se puede visualizar estas funciones en cualquiera de las TIC y a partir de esto pensar en la forma de usarlas durante un proceso de aprendizaje. En la tabla 1.1 se hace referencia a proyectos que desarrolla el gobierno mexicano:.

(19) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 8.  INEA: es una Institución educativa que atiende a personas mayores de 15 años que por alguna situación no tuvieron la oportunidad de aprender a leer y a escribir.  MEVyT: es el nuevo programa educativo que maneja el INEA para la educación de los adultos, consta de módulos básicos y diversificados con temas de actualidad e interés para los educandos.. Según (Jabbar Fahad and Velarded, 2009) es de destacar el Web 2.0 como una generación Web donde las aplicaciones son más recíprocas. La Web 2.0 provee una plataforma para crear aplicaciones dinámicas, ricas e interactivas. Algunos tipos de herramientas Web 2.0 para Aprendizaje Colaborativo:  Blogging  Bookmarks  Community  Collaborative  Education  Management  Project Management  RSS Feeds  Tagging  Wiki. Actualmente las Redes Sociales ofrecen diferentes alternativas, ellas son utilizadas por diferentes personas y para diversos fines, tales como relaciones interpersonales, laborales, promoción política y otras. Las redes sociales no son otra cosa que máquinas sociales diseñadas para fabricar situaciones, relaciones y conflictos. Por su público objetivo y temática según (Flores Cueto, 2009) se pueden clasificar en:.

(20) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 9.  Redes sociales horizontales: son aquellas dirigidas a todo tipo de usuario y sin una temática definida. Los ejemplos más representativos del sector son Facebook, Twitter, Orkut.  Redes sociales verticales: están concebidas sobre la base de un eje temático agregador. Su objetivo es el de congregar en torno a una temática definida a un colectivo concreto. En función de su especialización, pueden clasificarse a su vez en: o Redes sociales verticales profesionales: Están dirigidas a generar relaciones profesionales entre los usuarios. Los ejemplos más representativos son Viadeo, Xing y Linked In. o Redes sociales verticales de ocio: Su objetivo es congregar a colectivos que desarrollan actividades de ocio, deporte, usuarios de videojuegos, fans, etc. Los ejemplos más representativos son Wipley, Minube Dogster, Last.FM y Moterus. o Redes sociales verticales mixtas: Ofrecen a usuarios y empresas un entorno específico para desarrollar actividades tanto profesionales como personales en torno a sus perfiles: Yuglo, Unience, PideCita, 11870. 1.2. Plataformas interactivas. El diseño e implementación de programas y aplicaciones docentes que utilizan las TIC son efectivamente un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Por eso, desde algún tiempo, universidades y centros de educación de todo el mundo vienen implementando plataformas virtuales que faciliten el proceso de enseñanza. Entre los diferentes tipos de plataformas de aprendizaje en línea existentes según (Sánchez, 2009) están: 1. MicroCampus 2. ILIAS.

(21) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 10. 3. Aulapp 4. TeleAprendizaje 5. Winlearning 6. Skillfactory 7. eCollege 8. ATutor 9. Blackboard 10. WebCT 11. Desire2Learn 12. Dokeos 13. LRN 14. Proyecto Sakai 15. Claroline 16. Docebo 17. Synergeia 18. Moodle. Esta última es la más importante y la más difundida en los últimos años de acuerdo a como se puede observar en el anexo 1. Estas plataformas permiten, entre otras cosas, la publicación web de materiales digitales con el objetivo de fomentar el proceso educativo en centros de estudio. Existen ya en el mundo, numerosas de estas plataformas, también conocidas como e-learning, entre ellas se puede citar las siguientes según (Pérez, 2010): 1.2.1 WebCT Surge en 1997, de la mano de Murray Goldberg, profesor de la Universidad de Columbia Británica (Canadá). La plataforma WebCT puede usarse para crear un curso completo online (en línea), o simplemente para publicar material suplementario a la docencia presencial. WebCT ofrece un conjunto de herramientas de contenidos, comunicación (foro, chat, correo), evaluación (autoevaluación, corrección automática, etc.) cuyos resultados se.

(22) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 11. salvaguardan en áreas protegidas mediante contraseña para su posterior procesado estadístico y seguimiento. (Feliz, 2004) 1.2.2 Blackboard Blackboard es una plataforma computacional, flexible, sencilla e intuitiva que contiene las funciones necesarias para crear los documentos de administración de un curso que sea accesible para los estudiantes de manera remota y utilizando como medio Internet. Las soluciones de Blackboard cumplen con el objetivo de: proveer herramientas para la enseñanza-aprendizaje en línea, conformar comunidades educativas e integrar el sistema con otras plataformas administrativas y de seguridad. Dentro de las bondades que ofrece encontramos la administración de cursos, arquitectura abierta personalizable, escalabilidad e interoperabilidad. Además se puede personalizar el formato de diversos documentos, utilizar herramientas para el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones mediante la plataforma, proporcionar diversos recursos de apoyo al curso y permite el ingreso a diferentes cursos desde un portal y cuenta únicos. (Salcedo, 2001) 1.2.3 Claroline Es una herramienta diseñada para realizar cursos en línea, en la que el profesor puede editar sus propios cursos por página web. Sin ser un “campus virtual”, le permite disponer, con una administración muy sencilla, de un espacio de encuentro donde compartir herramientas con su grupo de estudiantes. Se puede acceder desde cualquier sistema operativo ya sea Windows, MacOs X, Unix y Linux. Dispone de 23 idiomas diferentes, entre ellos el español. (Pérez, 2010) 1.2.4 EduStance Es un sistema tecnológico que integra funcionalidades para el desarrollo de acciones de enseñanza-aprendizaje a través de la red. Ha sido desarrollada con el lenguaje Java y es adaptable a las necesidades educativas tanto de un entorno escolar y universitario como de un contexto empresarial. Esta plataforma adopta un modelo tecnológico abierto, que permite el desarrollo e integración de nuevos módulos mediante una API (Application Program Interface) y la adaptación a interfaces corporativas..

(23) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 12. 1.2.5 SEPAD (Sistema de Enseñanza Personalizada a Distancia) Desarrollado en la UCLV, es una plataforma que cuenta con varias interfaces que se mueven desde el ambiente clásico web para los usuarios que tienen posibilidad de conexión en línea, una versión de clientes para poder acceder a los servicios de la plataforma a través de correo electrónico o una versión multimedia capaz de ejecutarse sin necesidad de conexión alguna. Además cuenta con un aula virtual donde se puede acceder a los diferentes materiales, autoevaluaciones, búsquedas, calificaciones, así como mensajería interna, foros de debate, anuncios, y salas de chat. (Abreu and Cardenas, 2007) 1.2.6 Dokeos Es un entorno de e-learning de fácil uso y flexible, está traducido en 34 idiomas, entre ellos el español y es usado por más de mil organizaciones. Es un software libre y está bajo la licencia GNU GPL, el desarrollo es internacional y colaborativo. Es un sistema certificado por la OSI y puede ser usado como un sistema de gestión de contenidos para educación y educadores. Esta característica para administrar contenidos incluye distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y guardado de registros. (Pérez, 2010). 1.3. La plataforma interactiva Moodle. Moodle es una plataforma de enseñanza a distancia desarrollada sobre software libre que está en continua evolución. Permite crear cursos en un ambiente fácil e intuitivo, y posee un entorno configurable. (Avello, 2009) Según (Wikipedia, 2013) Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en.

(24) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 13. sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. Estas herramientas son de gran utilidad en el ámbito educacional, ya que permiten a los profesores la gestión de cursos virtuales para sus alumnos, facilitando a los profesores la administración y desarrollo de los cursos. Una de las ventajas es que respaldan la interacción grupal, al mismo tiempo que permite la conversación privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de preguntas y las plantea durante la realización del encuentro con sus estudiantes. Todos los participantes responden y, al mismo tiempo, pueden hacer observaciones sobre los comentarios expresados por los demás compañeros. Todos los participantes pueden contribuir simultáneamente mientras el sistema los identifica automáticamente y al finalizar aparece una transcripción del encuentro. No obstante, es necesario resaltar que estas herramientas sólo pueden ser utilizadas con el uso del internet. 1.3.1 Características generales de Moodle Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible. La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos. Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto..

(25) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 14. 1.3.2 Interoperabilidad de Moodle Hay muchas dimensiones de interoperabilidad para sistemas de aprendizaje electrónico. Las características de interoperabilidad de Moodle incluyen:  Autenticación, usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por ejemplo IMAP)  Inscripción, usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por interacción directa con una base de datos externa.  Concursos, y preguntas, permitiendo la importación y exportación en diversos formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML (NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la importación no está completada actualmente).  Recursos, usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS  Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como PostNuke (a través de extensiones de terceros)  Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras características pueden ser puestas a disposición de otros como noticias)  Moodle también tiene características de importación para uso con otros sistemas específicos, como la importación de preguntas o cursos enteros para Blackboard o WebCT. 1.3.3 Módulos que intervienen en Moodle Según (López Tarruela, 2004) en la plataforma Moodle intervienen 3 módulos de suma importancia para contribuir al desarrollo del aprendizaje del alumno y satisfacer sus necesidades, además le permite al profesor un control sistemático de carácter evaluativo al alumno. Estos módulos son: los de comunicación, de materiales y de actividades.. El módulo de comunicación juega un papel fundamental en cuanto a los chats que pueden ser útiles entre los alumnos y profesores para aclarar cualquier duda. En cuanto a.

(26) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 15. los correos sirven para informar a los estudiantes de cualquier cambio en el horario de la asignatura o la fecha de un examen. Los foros se aplican para debates, y las reuniones para agrupar los estudiantes en el desarrollo de alguna tarea de aprendizaje.. El módulo de materiales permite al profesor y al alumno subir alguna práctica o tarea correspondiente a cada asignatura. En este módulo podemos encontrar algunos elementos como el editor de texto HTML, que proporciona una barra de herramientas en cualquier cuadro de introducción de texto; etiquetas, configuradas como fragmentos de texto, para dar una estructura lógica a la página; ya sea recursos referidos como archivos de imagen, archivos de texto en formatos pdf y doc. Además se tienen los glosarios y la Wiki donde podrán establecer términos relativos al material de estudio. El módulo de actividades concluye un proceso durante el cual el estudiante toma decisiones de lo aprendido en el curso. Para esto cuenta con el modulo examen que es la forma más sencilla y directa de introducir una actividad, a través de las preguntas y respuestas donde al final obtiene una calificación sobre está. Otro módulo es el Diario que esencialmente un libro de notas donde el estudiante apunta actividades, reflexiones y datos. El profesor luego puede revisar estas notas y calificarlas. Es una actividad autoreflexiva. 1.3.4 Moodle en Cuba En Cuba el desarrollo en cuanto a la plataforma Moodle es muy inferior al de países del primer mundo, pues el país tiene sólo alrededor de 32 sitios registrados (Ver anexo 2), pero ya se cuenta con varias experiencias en el tema, tal es el caso de la Universidad de la Habana en la que se encuentra el sitio de: “Aula en red” disponible en http://moodle.uh.cu/, el cual se ha dedicado a la enseñanza en red (on-line) mediante la configuración de más de 20 cursos, La Universidad Virtual de Salud en Las Tunas, el Campus Virtual de La Universidad de Oriente y la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas entre otras, con el objetivo de desarrollar e implementar dicha plataforma de educación semipresencial que permita lograr en los alumnos, un aprendizaje más efectivo; que sirva, como alternativa interactiva válida de comunicación con ellos y otros docentes..

(27) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 16. Otro ejemplo de las aplicaciones que se han desarrollado en Cuba, se puede encontrar en la universidad (UCLV), pues esta herramienta se emplea en algunas facultades entre las que se pueden mencionar: . Facultad de Ingeniería Mecánica. . Facultad de Ingeniería Industrial y Turismo. . Facultad de Matemática Física y Computación. . Facultad de Ingeniería Eléctrica. . Facultad de Ciencias de la Información y la Educación. La Facultad de Ingeniería Eléctrica está al tanto de las habilidades que ofrece Moodle para la enseñanza, pues cuenta con alrededor de 30 cursos implementados., en dicha plataforma interactiva, muchos de ellos han sido tema de trabajos de diplomas de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio Web http://moodle2.uclv.edu.cu, no son los únicos que se encuentran a disposición de los estudiantes, pues existen otros y a medida que transcurra el tiempo, estos irán en aumento, hasta lograr y dar cumplimiento al nuevo modelo educacional. 1.3.5 Moodle en universidades extranjeras La Universidad no puede estar ajena a avances tecnológicos y debe adaptarlos a sus necesidades y a las de sus usuarios que cada vez demandan más este tipo de servicios como dijera (López 2010): “Cambios en cómo los estudiantes aprenden y qué aprenden son consecuencia irrefutable de estar inmersos en una sociedad digital que está exigiendo un conjunto de destrezas y habilidades tecnológicas por parte de los alumnos hasta ahora innecesarias”. Por eso estar en constante avance juntamente con la sociedad es una de las.

(28) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 17. metas que las universidades deben proponerse para ir creciendo, y de esa forma aceptar su nuevo rol en la propia sociedad. En muchas universidades del mundo se está prestando mucho interés en la inserción de las TIC, con el objetivo de apoyar a la enseñanza presencial, algunas de estas universidades, según (Roche, 2005) son: o Harvard University o MIT (Massachusetts Institute of Technology) o Boston University o University of Massachusetts at Boston o Northeastern University o CLA (Universidad de California. Los Ángeles) o USC (University Southern California) o Berkeley University of California o UC (Universidad de California, Oakland). El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) es una de las grandes instituciones educacionales en el uso de Moodle pues tiene un sin número de cursos implementados en esta plataforma. (Ver figura 1.1). ..

(29) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 18. Fig. 1.1: “Moodle en el Instituto Tecnológico de Massachusetts”. Según (Dean, 2012) el MIT y la Universidad de Harvard se han asociado para entregar el aprendizaje en línea a millones de personas alrededor del mundo a través de su nueva iniciativa del edX, la cual desarrollará una plataforma de tecnología de abrir fuente para entregar los cursos en línea. A través de esta sociedad, las instituciones apuntan para extender su alcance colectivo y construir una comunidad global de aprendices en línea y mejorar la educación para todos lo que sería un método bueno para la educación en línea. La sociedad del edX entre MIT y Harvard se extenderá, por lo que el esfuerzo del edX se ampliaría fuera las sociedades para ir con otras universidades. Por su parte el MIT está realizando su trabajo en usar plataformas de la fuente abiertas y herramientas para entregar los cursos en línea. EdX apoyará a Harvard y al MIT dirigiendo la investigación en enseñar y aprender en el campus a través de herramientas que enriquecen las aulas y experiencias del laboratorio. Los website del edX empezarán organizando MITx y volumen de Harvardx, con la meta de agregar satisfacción de otras universidades interesada uniendo la plataforma..

(30) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 19. Al Moodle ser, potente, económica, ecológica y sencilla, está camino a convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan prestigiosos como la británica Open University del Reino Unido, con más de 770.000 estudiantes en la base de datos y de ellos 176 000 activos en 559 cursos, la Universidad Jaume I de Castellón y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). (Mackenzie, 2012). Otros ejemplos de universidades que utilizan Moodle son:  La Universidad de Málaga, donde se utiliza Moodle desde el curso académico 20042005 para mejorar la enseñanza presencial mediante el empleo de Internet, la formación virtual de usuarios es una de las acciones estratégicas del Plan de Formación de Usuarios (FORUS). Su entrada ha sido bien acogida por profesores, alumnos y otros miembros del colectivo. Además se han realizado estudios que demuestran la utilización de este tipo de herramientas y que es completamente voluntaria para el profesorado. (Ver figura 1.2).. Fig. 1.2: “Moodle en la Universidad de Málaga”.

(31) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 20.  La Universidad de Córdoba adoptó Moodle desde el curso 2007-2008, para implantar su Aula Virtual a través de su Servicio de Informática, ofrece a sus profesores y estudiantes una plataforma de enseñanza virtual, mediante la cual los profesores ponen a disposición de los alumnos la programación de sus asignaturas, sus materiales docentes, sus actividades on-line y diferentes herramientas de comunicación virtual y se desarrolló a tal escala que prácticamente todas las asignaturas utilizan la herramienta como apoyo a la docencia presencial. Dentro de las herramientas utilizadas por esta universidad están las etiquetas, editar una Web/página de texto, enlace a un archivo o a una Web, foros, tareas, cuestionarios, wiki y consultas. Actualmente el sitio de esta universidad (figura 1.3) está pasando a una nueva versión de Moodle. (Gibaja, 2010). Fig. 1.3: “Moodle en la Universidad de Córdova”.

(32) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 21.  La Universidad de los Andes, en Venezuela, se implementó esta plataforma en el montaje de varios cursos que comprenden las categorías de Pregrado y Postgrado. ( Ver figura 1.4). Fig. 1.4: “Moodle en la Universidad de los Andes” 1.4. Modalidad de educación abierta (MOOC). Según (Wikipedia, 2013) Mooc, es el acrónimo en inglés Massive Online Open Course y traducido al castellano como Cursos Online Masivos y Abiertos; es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pre grado ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más amplio. Para que la enseñanza a distancia pueda ser considerada MOOC debe cumplir los siguientes requisitos:  Ser un curso: Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido.  Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio, ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso presencial. El alcance es global..

(33) CAPÍTULO 1. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. PLATAFORMA INTERACTIVA MOODLE.. 22.  En línea: El curso es a distancia, e Internet es el principal medio de comunicación. No requiere la asistencia a un aula.  Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica que puedan ser reutilizados en otros cursos La Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) se ha convertido en la primera universidad de todo el Estado en ofrecer cursos en línea, los llamados Massive Online Open Courses (Mooc), a escala internacional, después de que la prestigiosa plataforma de cursos 'on-line' gratuitos Coursera haya seleccionado tres materias de este centro. (Europapress, 2013).

(34) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO. DE. LAS. NECESIDADES. 23. Y. SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 2.1. La asignatura Materiales y Componentes en el plan de estudio de ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. En el primer año de la carrera se logra mediante la asignatura Introducción a la Ingeniería, que el estudiante se familiarice de forma rápida con los elementos que conforman el plan de estudio y las ramas principales de la especialidad. Indagando además en el desarrollo de habilidades prácticas y de simulación muy necesarias en el mundo profesional actual. A pesar que la carrera, no tiene diferentes perfiles terminales bien establecidos por su carácter de perfil amplio, desde el segundo año ya los estudiantes empiezan a orientarse en su vocación al perfil de la electrónica aplicada. (MES, 2010) La asignatura Materiales y Componentes tiene como objetivos fundamentales basados en el plan de estudio D: dominar las características físicas y el principio de funcionamiento de los diferentes tipos de materiales y componentes electrónicos que se utilizan en la especialidad, reconocer y diferenciar de forma práctica los diferentes componentes electrónicos, simular circuitos electrónicos básicos y utilizar asistentes matemáticos para resolver problemas relacionados a la carrera. Dentro de los valores que deben adquirir los estudiantes en el transcurso de la asignatura se tiene: honestidad, responsabilidad, solidaridad, patriotismo y laboriosidad. Los estudiantes deben tener conocimientos acerca de: las herramientas fundamentales del taller de electrónica, labores manuales primarias del Ingeniero en Telecomunicaciones y Electrónica, identificación, selección y aplicaciones de componentes de uso general (hilos, cables, formas de conexión, empalmes, conectores y aplicaciones); componentes pasivos.

(35) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 24. (resistores, condensadores, inductores y transformadores, símbolo, códigos, valores preferidos, tolerancia, modelos equivalentes, cifra de ruido, identificación, selección, mediciones sencillas, soldadura y aplicaciones); circuitos impresos. Deben conocer además paquetes de software profesionales como: editor de esquemas eléctricos, electrónicos y de circuitos impresos, simulador eléctrico y electrónico y asistente matemático. Los estudiantes deben adquirir habilidades como: elaborar informes técnicos, empleando el Sistema de Normas Cubanas de Documentación, así como la utilización de ICT especializada y un procesador de textos. Realizar labores manuales primarias (profesionales) tales como: identificación y selección de componentes pasivos, empalmes, mediciones sencillas, conexiones, soldaduras y explotación de software profesionales afines. Utilizar literatura técnica incluidos manuales en español e inglés. El libro de texto que se dispone en la asignatura es “Materiales y Componentes Electrónicas” del Autor A. García Simón y otros, del editor: Pueblo y Educación, 1989, se encuentra en formato duro. (García, 1989) 2.2. Diagnóstico de las necesidades. La asignatura Materiales y Componentes, correspondiente al plan de estudios D se imparte en el 2do año de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. Se trata de la asignatura integradora del año, que pertenece a la disciplina Integradora Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. En el primer y segundo semestre tiene un total de 40 y 8 horas respectivamente, en un intervalo de tiempo correspondiente a 16 semanas por cada uno. Las formas de organización de la enseñanza que se usan actualmente en esta asignatura son: conferencias, laboratorios y talleres, no presenta examen final, pero si proyecto de curso. En el primer semestre de segundo año, la asignatura Materiales y Componentes debe lograr que el estudiante desarrolle habilidades manuales básicas profesionales tanto con los diferentes componentes (de uso general, pasivos y activos). Se requiere, al comenzar la asignatura, que el estudiante tenga habilidades de trabajo con los instrumentos de.

(36) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 25. laboratorio. Lo anterior constituye un problema para los alumnos que en primer año no han cursado la asignatura optativa Talleres de Electrotecnia. En el segundo semestre, la signatura Materiales y Componentes debe lograr que el estudiante adquiera habilidades con el uso del simulador electrónico OrCAD (versión 9.0), pero solamente existen 8 horas de clases, por lo que se hace necesario ofrecer una alternativa para que los conocimientos y habilidades sean completados durante el trabajo independiente. Derivado del planteamiento anterior y el intercambio con la profesora de la asignatura, se identifican los problemas siguientes:  Necesidad de garantizar el entrenamiento de los alumnos con los nuevos instrumentos de laboratorio (osciloscopios digitales, multímetros digitales, generadores de señales, tableros de conexiones).  Garantizar la preparación previa de los alumnos: que al acceder a los talleres y laboratorios el estudiante conozca la mayor parte de las acciones que debe realizar para dar cumplimiento a la tarea técnica a desarrollar.  Relacionado con la bibliografía de la asignatura, en plan de estudio D, se define como libro de texto “Materiales y Componentes Electrónicas” del Autor A. García Simón y otros, del editor: Pueblo y Educación, 1989. Este texto incluye solamente algunos de los temas abordados en la asignatura, lo cual es un problema para estos estudiantes de 2do año que no poseen Internet. Como variante alternativa, se sugiere a los estudiantes que consulten la bibliografía disponible en la carpeta de la asignatura, pero la misma se encuentra dispersa y desactualizada.  Necesidad de garantizar mediante el desarrollo de tareas y el proyecto de curso que el estudiante complemente las habilidades desarrolladas en los laboratorios de la asignatura.  Necesidad de disponer de carpetas de circuitos sencillos para la simulación que permitan entrenar al estudiante en el uso del OrCAD..

(37) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 26. Por todos estos problemas se hace necesario desarrollar un curso virtual en la plataforma interactiva Moodle que complemente las clases presenciales del profesor con el objetivo de organizar y actualizar la asignatura. Funcionaría como un material didáctico y facilitaría la motivación del estudiante. 2.3. Herramientas de Simulación. El análisis y diseño de circuitos eléctricos juega un papel muy importante en la formación de todo ingeniero eléctrico, desde su preparación como estudiante hasta el ejercicio de su carrera en actividades de docencia, investigación y de aplicación industrial. Debido a su relevancia, las instituciones de educación superior incluyen este tema en los programas de estudio de circuitos eléctricos, tanto para estudiantes de ingeniería eléctrica como de otras especialidades como electrónica, mecánica y mecatrónica, entre otras. Según (Escalante, Gómez & Rodríguez, 2011) para llevar a cabo alguna simulación, existen una gran variedad de simuladores de circuitos, tanto analógicos como digitales. Algunos de ellos, los más sencillos y de menor alcance, se encuentran disponibles de manera gratuita y existen otros, mucho más avanzados y poderosos, que requieren de la adquisición de una licencia. Partiendo del hecho de que en el mercado existe una amplia gama de simuladores de circuitos, en este trabajo se seleccionó algunos de ellos, con la intención de conocer que aplicaciones tienen. A continuación se mencionan algunos de ellos: PSpice: es capaz de manejar no linealidades y ofrece un control automático de paso de tiempo de la integración. La versión de evaluación de Cadence, la cual incluye, además de otros, los cuatro paquetes siguientes:  Capture CIS. Permite formar el circuito esquemático que se desea analizar, así como especificar el análisis que se desea realizar.  PSpice AD Demo. Con este paquete se realiza el análisis del circuito, y para esto acepta el circuito esquemático de Capture o un archivo que describe el circuito (NETLIST)..

(38) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 27.  PSpice Advanced Analysis Demo. Este paquete sirve para realizar cuatro análisis útiles en el diseño de un circuito: sensibilidad, optimización, smoke para checar el sobrecalentamiento de algún componente.  Model Editor. Este permite modificar los modelos de algunos de los elementos de Pspice. Pspice permite, entre otras cosas, visualizar los voltajes de nodo y las corrientes de rama del circuito. En general, con PSpice se pueden llevar a cabo análisis de CD, en el dominio del tiempo, en el dominio de la frecuencia, de modelos de dispositivos semiconductores, de circuitos digitales y líneas de transmisión, lo que habla bien de su versatilidad. Solve Elec: es un programa para la simulación de circuitos eléctricos y electrónicos, con el cual el usuario puede:  Dibujar y analizar circuitos eléctricos funcionando en corriente directa o alterna.  Obtener fórmulas y valores para magnitudes de voltajes y corrientes definidas en el circuito.  Verificar ecuaciones relacionadas con el circuito.  Dibujar gráficas.  Obtener el circuito equivalente del circuito desplegado.  Editar, guardar e imprimir reportes hechos de distintos elementos desplegados en la ventana principal.  Realizar análisis de filtros y de funciones de transferencia.  Obtener gráficas de respuesta en frecuencia. Proteus: Proteus PCB Design combina los programas ISIS schematic capture y ARES PCB layout para proporcionar una simple, integrada y poderosa herramienta para el diseño profesional de PCBs (tarjetas de circuito impreso). Los productos Proteus van desde los más simples, como lo es el kit de principiante, hasta la versión platino que provee de una.

(39) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 28. solución de diseño muy completa para el ingeniero moderno e incluye captura de esquemáticos, simulación de microcontroladores, en modo SPICE mixto y diseño profesional de PCBs. Como cualquier otro simulador, ISIS permite visualizar mediante instrumentos virtuales, los voltajes en las terminales y las corrientes de cualquier rama del circuito. Electronics Workbench: (EWB) es una herramienta muy popular para el diseño y simulación de circuitos eléctricos y electrónicos desarrollada por Interactive Image Technologies LTD y adquirida después por National Instruments. Cuenta con un completo laboratorio virtual que contiene los instrumentos más comunes utilizados en laboratorios de diseño y lógico. Su interfaz gráfica permite interactuar con el usuario de una manera muy sencilla e intuitiva, permitiendo trabajar rápida y cómodamente. OrCAD 9: Facilita creación, y simulación de diseños analógicos, digitales y mixtos del circuito impreso correspondiente a los mismos. Permite diseñar con PLD y presenta una amplia gama de bibliotecas disponibles y la posibilidad de crear nuevos modelos de componentes. Dentro de sus Componentes se encuentran OrCAD Layout, el cual se utiliza para la creación y diseño del circuito impreso (PCB) correspondiente a un esquema eléctrico previamente diseñado con el Editor de esquemas. Además OrCAD Pspice AD que se utiliza para la simulación de circuitos analógicos, digitales o mixtos, los algoritmos permiten la simulación simultánea de las secciones analógicas y digitales sin que haya una degradación de las prestaciones. El OrCAD Capture permite una conexión interactiva con el OrCAD PSpice y el OrCAD Layout, facilitando la puesta a punto de los proyectos. En el caso de la ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, se estudia el Orcad 9 como herramienta de simulación en las horas lectivas correspondiente al segundo semestre de Materiales y Componentes Se escoge la herramienta de simulación OrCAD (Moreno, 1998) porque les hace más fácil a los estudiantes y profesores las simulaciones de circuitos, pues en otras asignaturas como la Electrónica Analógica I, II y III ya se encuentran montados en este programa, es solamente simularlos. Se utiliza la versión 9 y no otras más actualizadas debido a que estas necesitan de un hardware más moderno, con el cual no se cuenta en la facultad de.

(40) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 29. Ingeniería Eléctrica de la UCLV. Además es un simulador que no es compatible con sistemas operativos de 64 bit como Windows Seven y otros más modernos. No obstante, se debe facilitar a los estudiantes otras herramientas de simulación, principalmente Multisim y Proteus que son más atractivas a la hora de aprender, tienen una apariencia muy similar a la realidad, pues presentan Osciloscopios, Generadores de Señales y otros instrumentos que les permite a los estudiantes establecer criterios de comparación entre ellos con los reales (Ver figura 2.1, 2.2 y 2.3). Estas herramientas se usan en la facultad en proyectos de curso como en Microprocesadores (Proteus) y los alumnos de biomédica son los que más utilizan el Multisim por su amplia gama de instrumentos. Sin embargo, a pesar de tener estas características visuales tan interesantes para los estudiantes, es de destacar que con el OrCAD se pueden hacer muchas cosas que con el Multisim y el Proteus es imposible, o más difícil de hacer. Un ejemplo de esto es a la hora de hacer un Análisis Paramétrico, que con el Multisim no se puede hacer. Proteus y Multisim deberían se herramientas que se estudien como optativa en la carrera por su valor profesional en proyectos de cursos.. Fig. 2.1: “Osciloscopio de Proteus”.

(41) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. Fig. 2.2: “Osciloscopio de Multisim”. Fig. 2.3: “Osciloscopio Real”. 30.

(42) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 2.4. 31. Asignatura similar a Materiales y Componentes: el caso de Tecnología de los Dispositivos Electrónicos en la Universidad de Cádiz. La Universidad de Cádiz posee una asignatura que presenta ciertas similitudes con Materiales y Componentes, se trata de la materia “Tecnología de los Dispositivos Electrónicos”. Pertenece al departamento de Ingeniería de Sistemas y Automática, Tecnología Electrónica. Esta asignatura se imparte en todo el 2do año con un total de 240 horas distribuidas de esta forma para el alumno, 31.5 para Clases Teóricas, 45 para Clases Prácticas, 12 para Exposiciones y Seminarios, 1 para Tutorías Especializadas (colectivas o individuales), 8.7 para la realización de actividades académicas dirigidas con presencia del profesor y 40 sin presencia del profesor, Trabajo Personal Autónomo (Horas de estudio 60 y Preparación de Trabajo Personal 33.8), 8 para la realización de Exámenes escritos. Dentro del sistema de evaluación se cuenta con Exámenes parciales y final, trabajos realizados durante el curso, seguimiento de los alumnos durante las clases de teoría y de prácticas. Se hace uso del aula virtual como complemento a las clases presenciales. (Cádiz, 2008) Tiene como objetivo general: familiarizarse con el fundamento, la estructura y las aplicaciones de los principales componentes electrónicos. Como objetivos específicos: 1.. Los conocimientos adquiridos por el alumno durante las clases teóricas y sus horas de estudio van encaminadas a:. a). Conocer y comprender la función y operación de los componentes electrónicos básicos.. b). Conocer su estructura y materiales constituyentes.. c). Conocer sus posibles fallos y las manifestaciones de los mismos en el circuito de que formen parte.. 2.. El trabajo en clases prácticas proporcionará al alumno:. a). Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos.

(43) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. b). 32. Capacidad para detectar fallos y malfuncionamientos, así como para analizar las posibles causas de los mismos.. c). Posibilidad de iniciarse en las tareas de desarrollo e investigación. 3.. La realización de trabajos y memorias de prácticas incidirá en la Adquisición de habilidades como:. a). Interpretar datos, realizar hipótesis y obtener conclusiones.. b). Conocer la metodología de búsqueda de fuentes bibliográficas y vías de acceso a la documentación.. c). Analizar, procesar y evaluar la información obtenida de distintas fuentes. d). Habituar al alumno a la metodología de trabajo colaborativo) Elaborar síntesis personales, ordenando y priorizando ideas de manera autónoma.. En la siguiente tabla (2.1) se exponen mediante el programa de la asignatura los temas y las bibliografías correspondientes.. No. Tema. Bibliografía. I. Introducción Electrónica.. II. Principios de calidad y “La calidad Total” del autor: Lluís Saderra fiabilidad en el sector Jorba. electrónico.. III. Interconexión electrónica. Soldadura.. IV. Funciones circuito.. a. la Enciclopedias y artículos de divulgación de la electrónica.. en. básica de Generalidades. Apuntes de la asignatura, del autor: Enrique Montero Montero.

(44) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. sobre los electrónicos. V. 33. dispositivos “Materiales y Componentes Electrónicos Pasivos” del autor: Ramiro Álvarez Santos.. Resistencias lineales fijas.. VI. Física de dieléctricos.. Apuntes de la asignatura, del autor: Enrique Montero Montero.. VII. Condensadores.. Apuntes de la asignatura, del autor: Enrique Montero Montero. VIII. Materiales semiconductores. Tecnologías y procesos.. “Dispositivos y circuitos electrónicos”, del autor: Jacob Millman y Christos C. Halkias, Anaya.. IX. La unión PN. Diodos.. “Dispositivos y circuitos electrónicos”, del autor: Jacob Millman y Christos C.. X. Transistores.. “Dispositivos y circuitos electrónicos”, del autor: Jacob Millman y C.C. Halkias. XI. Introducción a los circuitos “Fundamentos de Electrónica Física integrados y a otros Microelectrónica”, del autor J.M. Albella, dispositivos semiconductores.. y. Tabla 2.1 Formato por temas de la asignatura “Ingeniería de Sistemas y Automática, Tecnología Electrónica” de la universidad de Cádiz. La metodología que se presenta en esta asignatura está organizada en actividades, algunas de las cuales corresponden a una enseñanza de aprendizaje presencial y otras, no presenciales, porque son de trabajo personal, en equipo o trabajo tutorizado. Entre ellas se destacan: la asistencia obligatoria a clases de teoría como enseñanza presencial, el estudio de la materia impartida en clases teóricas, la asistencia obligatoria a prácticas de laboratorio como enseñanza presencial, la elaboración de memorias de prácticas (trabajo personal), la realización de trabajos como enseñanza tutorizada, la preparación y realización de exámenes..

(45) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 34. La asignatura presenta sistema de aula virtual, la cual basa su mayor parte del aprendizaje de los alumnos de forma no presencial (aproximadamente un 70). Con esta aula virtual para la asignatura es posible la comunicación profesor-alumno de forma individual o colectiva (profesor-curso), la comunicación entre alumnos en foros tutorizados o no, búsqueda de información, acceso a base de datos seleccionadas, intercambio documental (apuntes, trabajos, imágenes), videoconferencias, exámenes, etc., que faciliten el desarrollo del proceso enseñanza/aprendizaje y, sobre todo, que permitan al profesor el seguimiento y la evaluación del trabajo individual del alumno. Comparación entre la universidad de Cádiz y la UCLV Como resultado de la comparación entre las asignaturas Materiales y Componentes, y Tecnología de los Dispositivos Electrónicos, se manifiesta que ambas resultan fundamentales para el desarrollo de profesionales en la rama de la Electrónica. Según la cantidad de horas clases, la asignatura de la universidad de Cádiz es superior a la de la UCLV, lo cual posibilita una mejor calidad y distribución de los temas a impartir. Esta universidad extranjera presenta un sistema de aula virtual que facilita una mejor interactividad del alumno con la bibliografía. Materiales y Componentes a diferencia de la asignatura de la Universidad de Cádiz le resulta difícil que los alumnos puedan apoyarse con la suficiente bibliografía debido a que no presentan un sistema de aula virtual. En ambas se quieren lograr similares objetivos instructivos. En la UCLV a pesar que no se cuenta con una amplia gama de bibliografía, se desarrollan buenas prácticas de laboratorio, en las cuales el estudiante se siente motivado por la carrera. La implementación de Materiales y Componentes en el Moodle desarrollará en el estudiante el modo de aprendizaje independiente dándole a este, habilidades en la forma de obtener sus conocimientos. 2.5. Selección y elaboración de Recursos. Se dispone de una serie de recursos en formato digital que se encuentran en ubicados en el servidor. central. de. la. UCLV. en. la. dirección:. http://10.12.1.64/docs/FIE/Asignaturas/TelecomunicacionesyElectrónica/Ing-Tele-y-E-II para apoyar la enseñanza presencial con el objetivo de enriquecer el intelecto del.

(46) CAPÍTULO 2. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y SELECCIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL CURSO VIRTUAL DE MATERIALES Y COMPONENTES. 35. estudiante. Estos recursos están disponibles para los alumnos, pero se encuentran desactualizados por la modificación tanto del plan de estudio como de los instrumentos del laboratorio, lo que imposibilita un real uso de ellos. En este epígrafe se describirá el por qué se seleccionó cada uno de los materiales utilizados, así como las modificaciones que se hicieron en algunos talleres y laboratorios. Todos estos materiales fueron objeto de estudio de la asignatura, por lo cual es necesario integrarlos al curso virtual. Para el análisis de estos recursos se partió desde el P1 de la asignatura para poder saber los recursos que se impartían actualmente (ver tabla 2.2).. N°. N°. Contenido. Forma. de. de. Semana. Actividad. 1. 1. Familiarización con los instrumentos de trabajo. Laboratorio. 2. 2. Trabajo con los instrumentos del laboratorio. Laboratorio. de docencia. (primera parte: multímetros, fuentes y tableros de conexiones) 3. 3. Trabajo con los instrumentos del laboratorio. Laboratorio. (segunda parte: Osciloscopio y generadores de señales) 4. 4. Resistores, medición, identificación, código de. Laboratorio. colores 5. 5. Montajes. de. circuitos. con. resistores. y. Laboratorio. y. Laboratorio. utilización del equipamiento (parte 1) 6. 6. Montajes. de. circuitos. con. resistores. utilización del equipamiento (parte 2).