CONCLUSIÓN. Si la creatividad ha de tener un espacio formativo en el niño, quienes

(1)

CONCLUSIÓN

Si la creatividad ha de tener un espacio formativo en el niño, quienes ejercen el liderazgo deberán seleccionar e implementar experiencias educativas, problematizadoras, provocadoras, motivadoras, que desafíen a los alumnos y que provoquen un desarrollo pleno y máximo de su potencial creativo; esto conlleva, a que las docentes deben estar debidamente formadas en conocimientos teóricos tales como: los tipos de estrategias para el desarrollo de la creatividad, las etapas de la creatividad, los recursos y materiales didácticos, con el fin de ponerlos en práctica y de esta manera lograr el desarrollo de la creatividad de manera efectiva en niños y niñas.

1. Así pues, en cuanto al primer objetivo Identificar los tipos de estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por los docentes en niños y niñas de 5 años, se demostró que los docentes en su mayoría utilizan estrategias para alertar al alumno en cuanto a los aprendizajes previos, apoyar los contenidos y lograr aprendizajes significativos pero aun así necesitan desarrollar nuevas alternativas para crear mas interés en el niño.

2. Siguiendo con el segundo objetivo Describir las etapas de la creatividad utilizadas por los docentes en niños y niñas de 5 años, se demostró que algunas docentes en su mayoría carecen de conocimiento sobre las etapas de la creatividad pero que aun así algunas desarrollan las etapas de la creatividad sin darse cuenta de lo que están haciendo, en síntesis

(2)

94

los docentes en su mayoría poseen un conocimiento empírico de las etapas de la creatividad.

3. En lo que se refiere al tercer objetivo Identificar las actividades de las estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por los docentes en niños y niñas de 5 años, se logró demostrar que la mayoría de los docentes aplican diversas actividades para desarrollar la creatividad, sin embargo, no utilizan variedad de alternativas que ayuden al niño a lograr un máximo potencial creador, puesto que algunos docentes se limitan y no implementan en el aula con los niños antiguas y nuevas técnicas para desarrollar la habilidad inventiva del niño.

4. Siguiendo pues con el cuarto objetivo Describir los recursos de las estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por los docentes en niños y niñas de 5 años, se evidenció la utilización de diversos materiales didácticos utilizados por los docentes para contenidos de clase con el fin de hacer efectivo el desarrollo de la creatividad en el niño.

(3)

RECOMENDACIONES

En función del análisis hecho, se recomienda:

• Implementar con mayor continuidad las estrategias de creatividad, que

favorecen el desarrollo espontaneo de la creatividad de los niños y niña.

Podrían utilizarse estrategias como la dramatización de algunos personajes de cuentos o la creación de personajes con materiales didácticos.

• Incluir más actividades diarias desarrolladas dentro y fuera de la sala,

tales como pintar un mural o decorar y realzar imágenes del entorno utilizando diversas técnicas plásticas con el fin de lograr el desarrollo de todas las etapas de la creatividad y por ende la resolución de problemas de manera individual y original.

• Se deben tomar medidas en cuanto al conocimiento de los docentes,

podrían ser talleres de capacitación o charlas con el fin de propiciar la capacitación creativa de las docentes, para laborar de forma eficaz y eficiente con los niños y niñas.

• Emplear recursos como títeres, sonidos musicales, de animales o ambientales que evolucionen la habilidad creativa y dejen volar la imaginación para lograr desarrollar la capacidad inventiva del niño.

(4)

96

REFERENCIAS BIOBLIOGRAFICAS

LIBROS:

Balestrini, M. (1998). Como se Elabora el Proyecto de Investigación.

Consultores Asociados, servicio Editorial. Caracas.

Bavaresco, A. (2006). Las Técnicas de la Investigación. Universidad del Zulia. Venezuela.

Chávez, N. (2001) Introducción a la Investigación Educativa Editorial ARS Gráficas. Maracaibo.

Hurtado, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Instituto Universitario de Tecnología Caripito Servicio y Proyección para América Latina. Caracas.

Luchetti, E. (2005). Pasaje exitoso entre distintos niveles de enseñanza.

Editorial: Bonum.

Tamayo, M. (2001). El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa. México.

TESIS:

Villegas, (2007)) “Estrategias docentes en el desarrollo de la creatividad escolar”.

Calderón (2010), “Evaluación de las artes plásticas como estrategia de aprendizaje del niño y de la niña de 4 años de edad del Centro de Educación Inicial Lucila Palacios del Municipio Maracaibo, estado Zulia”.

(5)

González (2008), “Incidencia de la Autoestima en el Desarrollo de la Creatividad del niño y la niña de Educación Inicial en la Unidad Educativa El Girasol de Giraluna”.

Martínez (2009) “Diseño de un Manual de Estrategias Didácticas para el Desarrollo de la Creatividad Artística dirigido a niños y niñas de 9 a 12 años de edad de la Unidad Educativa Elisa Farías”

Nava (2008) “Estrategias Instruccionales del Docente, Creatividad y Dominancia Cerebral en los estudiantes de la II etapa de Educación Básica”

Perozzi (2005) “La Lúdica como Estrategia Instruccional Estimulante del Potencial Creativo en la Educación Universitaria”

(6)

98

ANEXO A

INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES (LISTA DE COTEJO)

(7)

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JOU-TAI DEL MUNICIPIO

MARACAIBO ESTADO ZULIA.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

REALIZADO POR BR.D´COSTA, MARIBEL

BR.LEAL, IRABIS

MARACAIBO OCTUBRE 2010

(8)

100

SALA: 5 Años TURNO: Diurno

Lea detenidamente cada ítem, en las preguntas se le pide que elija entre varias posibilidades, entonces sólo tendrá que poner una “X” o un ? dentro de los cuadrados de las respuestas que haya elegido.

ITEMS S EO N

1. ¿Las estrategias preinstruccionales inician al niño en el aprendizaje?

2. ¿Considera que las estrategias preinstruccionales activan los conocimientos previos del niño?

3. ¿Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje?

4. ¿Utiliza usted estrategias coinstruccionales para ayudar al niño a asimilar el aprendizaje?

5. ¿Presenta usted estrategias postinstruccionales al culminar el proceso de enseñanza?

6. ¿Utiliza usted recursos como estrategias postinstruccionales al culminar el periodo de enseñanza para consolidar el aprendizaje?

7. ¿Cree usted que en la etapa de preparación es necesario recopilar información para realizar una actividad?

8. ¿Es necesario realizar observaciones en la etapa de la preparación?

9. ¿Cree usted que en el proceso de incubación se analizan las ideas?

10. ¿Piensa usted que en el proceso de incubación se corrigen las datos?

11. ¿Para que se de la iluminación es necesario que el niño tenga claro lo que realizara?

(9)

ITEMS S EO N 12. ¿Es necesaria la tensión en el proceso de

iluminación?

13. ¿Cree usted que es necesario aplicar un nivel mas alto de creatividad en a etapa de la verificación?

14. ¿Es necesario que se evalúen los errores en la etapa de la verificación?

15. ¿Considera usted que la actividad pintar con decol ayuda al niño a plasmar un dibujo?

16. ¿La pintura con decol le ayuda al niño a desarrollar la creatividad?

17. ¿Cree usted que el niño al pintar con plasticola crea imágenes?

18. ¿considera usted que pintar con plasticola le la textura a las imágenes?

19. ¿Para que se de el esgrafiado en papel aluminio es necesario hacer incisiones?

20. ¿En el esgrafiado con papel aluminio necesariamente la pintura debe estar húmeda?

21. ¿Considera usted que la masa de harina compacta puede sustituir a la plastilina?

22. ¿Cree usted que para que el modelaje se de es necesario que la masa de harina compacta tenga una consistencia moldeable?

23. ¿Considera usted que la plastilina casera necesariamente desarrolla la creatividad en el niño en edad preescolar?

24. ¿La plastilina casera permite al niño desarrollar la motricidad fina?

(10)

102

ITEMS S EO N

25. ¿Considera que los materiales didácticos ayudan a obtener un aprendizaje significativo?

26. ¿Es necesario utilizar un material didáctico para que se logre un aprendizaje significativo en el niño?

(11)

ANEXO B

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES (CUESTIONARIO)

(12)

104

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDIUCACION.

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR.

ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JOU-TAI DEL MUNICIPIO

MARACAIBO ESTADO ZULIA.

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

REALIZADO POR BR.D´COSTA, MARIBEL

BR.LEAL, IRABIS

MARACAIBO OCTUBRE 2010

(13)

SALA: 5 Años TURNO: Diurno

Lea detenidamente cada ítem, en las preguntas se le pide que elija entre varias posibilidades, entonces sólo tendrá que poner una “X” o un ? dentro de los cuadrados de las respuestas que haya elegido.

ITEMS SI NO

1. Emplea estrategias Preinstruccionales para iniciar al niño en el aprendizaje

2. Planifica estrategias preinstruccionales para activar los conocimientos del niño

3. Utiliza las estrategias coinstruccionales para apoyar el contenido de enseñanza en el niño

4. Planifica estrategias coinstruccionales para alcanzar el aprendizaje en el niño

5. Realiza estrategias postinstruccionales al culminar el proceso de enseñanza en el niño

6. Practica estrategias postinstruccionales para consolidar el aprendizaje en el niño

7. Emplea la etapa de la preparación para realizar una actividad con el niño

8. Realiza observaciones en la etapa de la preparación del niño

9. Practica el análisis de ideas como proceso de la incubación

10. Realiza la corrección en el proceso de incubación 11. Ayuda a que el niño aclare sus ideas respecto a lo

que realizara

(14)

106

ITEMS SI NO

12. Aplica estrategias para que se de la iluminación en el niño

13. Emplea un nivel más alto de creatividad en la etapa de la verificación

14. Corrige los errores en las actividades que realizan los niños

15. Utiliza con los niños actividades de pintura con decol

16. Motiva al niño a que desarrolle su creatividad utilizando la pintura con decol

17. Emplea en el aula la técnica de pintura con plasticola

18. Ayuda a que el niño al pintar con plasticola cree una textura en el dibujo

19. Utiliza la técnica del esgrafiado con papel aluminio para que el niño plasme imágenes

20. Practica con los niños adecuadamente la técnica del esgrafiado con papel aluminio

21. Sustituye la plastilina por la masa de harina compacta

22. Utiliza con los niños el modelaje a través del uso de la masa de harina compacta

23. Emplea como estrategia para el desarrollo de la creatividad el uso de la plastilina casera

24. Para desarrollar la motricidad fina en el niño implementa como actividad el uso de la plastilina casera

25. Activa el aprendizaje significativo en el niño a través del uso de materiales didácticos

26. Utiliza materiales didácticos para consolidar el aprendizaje en el niño

(15)

ANEXO C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CUESTIONARIO Y LISTA DE COTEJO)

(16)

FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

(17)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACION PREESCOLAR

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS

INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

“ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5

AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL JOU-TAI DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA”

REALIZADO POR:

D’Costa, Maribel Leal, Iraibis FACILITADORES:

Salom, Rosa Rojas, María

SECCIÓN: K-912 NO. DE EXPEDIENTE: K-1798-05-10

MARACAIBO, NOVIEMBRE 2010

(18)

110

Maracaibo, 10 de noviembre de 2010 Señores:

Miembros del Comité Académico

Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación

La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicados en el estudio denominado “ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL JOU-TAI DEL MUNICIPIO MARACAIBO ESTADO ZULIA”.

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores, y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de Ustedes,

Atentamente,

_____________________ ___________________

D´Costa, Maribel Leal, Iraibis

_____________________ ____________________

Salom, Rosa Rojas, María

(19)

ESQUEMA

IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO 1. TÍTULO DEL TRABAJO

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO 2.1. OBJETIVO GENERAL 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL 3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL 3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES 3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

3.6. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACION 6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 7.1. INSTRUMENTOS

7.2. VALIDEZ

(20)

112

IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO

1. TÍTULO DEL TRABAJO

“Análisis de las Estrategias para el desarrollo de la Creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia”

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar de las Estrategias para el desarrollo de la Creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los tipos de estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI del Municipio Maracaibo estado Zulia.

Describir las etapas de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI- del Municipio Maracaibo estado Zulia.

(21)

Identificar las actividades del as estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOUTAI del Municipio Maracaibo estado Zulia.

Describir los recursos de las estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación inicial JOU-TAI del Municipio Maracaibo estado Zulia.

3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias para el desarrollo de la creatividad.

3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Díaz y Hernández (2002, p.141) son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, es decir, son los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.

La creatividad según Manuela Romos (1997, p.247) es la capacidad de concebir algo nuevo, de relacionar algo conocido de manera innovadora o de aparatarse de los problemas de pensamiento y conductas habituales, la creatividad es la habilidad para la resolución de problemas y la necesidad de una formación intercultural para resolver problemas.

(22)

114

3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

De acuerdo con los conceptos asumidos por Díaz y Hernández (2002) y romos (1997) las investigadoras establecen que las estrategias para el desarrollo de la creatividad son conductas o procedimientos que el docente emplea en el alumno, y que tienen como propósito fundamental desarrollar en él la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, y de permitir la resolución de problemas de una manera original.

Esta variable será medida a través de una lista de cotejo y un cuestionario construido por D´costa y Leal, el cual será aplicado a los docentes del Centro de Educación Inicial JOU-TAI, de acuerdo con las discusiones e indicadores del siguiente cuadro.

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES

TIPOS DE ESTRATEGIAS

Según Díaz y Hernández (2002, p. 143) los tipos de estrategias son los métodos, técnicas, procedimientos recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene como objetivo hacer mas efectivo el proceso de enseñanza -aprendizaje .

(23)

ETAPAS DE LA CREATIVIDAD

Según Romos (1997, p. 157? Es una fase, proceso o vertiente en la cual se desarrolla una habilidad o capacidad humana para producir contenidos mentales de cualquier tipo los cuales pueden considerarse como nuevos u originales.

ACTIVIDADES DE LAS ESTRATEGIAS

Agudelo y Flores (2000, p. 40) argumentan que en el campo de la educación cuando se habla de actividades, usualmente; se hace referencia a las ejercitaciones que diseñadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.

RECURSOS DE LAS ESTRATEGIAS

Para Agudelo y Flores (2000, p. 57) los recursos de las actividades son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo q dirige u orienta.

Los recursos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, entre otros, que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso del internet.

(24)

116

3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES

Según Díaz y Hernández (2002, p. 143), por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y con que va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación y generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que la gente genere expectativas adecuadas. Algunas más típicas son los objetivos y los organizadores previos.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Díaz y Hernández (2002, p. 143) afirma que éstas apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza - aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organicen, estructure e interrelacione las ideas importantes. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras.

(25)

ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES

Díaz y Hernández (2002, p. 143) argumenta que se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje, algunas de las estrategias postinstruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinápticos, simple y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

LA PREPARACIÓN

Para Romo (1997, p. 305) es el proceso de recopilar información, intervienen procesos perceptuales de memoria y selección. El sujeto, una vez instalada la inquietud, tiene que salir al campo de los hechos, es la etapa de las observaciones, lecturas, viajes, experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema.

INCUBACIÓN

Romo (1997, p. 305) argumenta que es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y la búsqueda de datos.

(26)

118

LUMINACIÓN

Romo (1997, p. 305) afirma que éste es el proceso de darse cuenta y se identifica mas con un proceso de salida de información, suele aparecer después de un período de confusión, desequilibrio, duda. Esta etapa junto con la anterior llegan a un punto de relación que a menudo se consideran juntas como una sola etapa, ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a raves de un proceso dialectico con momentos de tensión y distensión, u el punto culminante tiende a coincidir con la fase distensiva. Aunque también sucede que en la incubación lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en determinados períodos se ha seguido meditando al margen.

VERIFICACIÓN

Romo (1997, p. 305) asegura que es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del objeto de creación, seria el paso de la idea a la realidad externa, muchas veces requiere mas creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. Si la idea a demás de nueva llega a ser valiosa, este logro se da a conocer y así se cierra un ciclo que empezó con una inquietud.

(27)

MATERIALES DIDACTICOS

Mario Sosa (2000, p. 25) afirma que los materiales didácticos son todos aquellos objetos artificiales o naturales que produzcan un aprendizaje significativo en el alumno.

3.6. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE

Cuadro 1

Operacionalización de la variable

OBJETIVO GENERAL: Analizar las estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del centro de educación inicial JOU- TAI del municipio Maracaibo estado -Zulia

OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Identificar los tipos de estrategias

para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del centro de Educación Inicial JOU-TAI del municipio Maracaibo estado Zulia.

Estrategias para el desarrollo de la creatividad

Tipos

Preinstruccional Construccional Postintruccional

Describir las etapas de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU- TAI- del municipio Maracaibo estado Zulia.

Etapas

Preparación Incubación Iluminación Verificación

Identificar las actividades del as estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOUTAI del municipio Maracaibo estado Zulia.

Actividades Pintar con decol Pintar con plasticola Esgrafiado con papel aluminio Masa de harina compacta Plastilina casera Describir los recursos de las

estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo estado Zulia.

Recursos Materiales didácticos

Fuente: D’Costa, Leal, (2010)

(28)

120

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación señala de manera práctica una serie de diferentes elementos, es de manera en que debe elaborarse el trabajo de investigación.

Por lo tanto Tamayo y Tamayo (2009, p. 50) argumenta que para resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento mas detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento científico. En este sentido la presente investigación se califica como descriptiva, analítica y de campo.

Asimismo Tamayo y Tamayo (2009, p. 52) afirma que la investigación descriptiva es aquella que comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su característica fundamental es de presentarnos una interpretación correcta.

Al respecto Bavaresco (2002, p. 32) expresa que la investigación descriptiva es la transcripción de lo q se ve, se palpa y se encuentra de la observación. Según los conceptos presentados, la siguiente investigación se especifica descriptiva porque caracteriza y registra toda la información correspondiente a las estrategias para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años.

(29)

En cuanto a la investigación analítica Bavaresco (2002, p. 31) señala que es una descomposición de un todo en sus elementos. El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia y comprender su esencia.

En tanto Hurtado (2008, p. 103) expone que la investigación analítica es aquella que trata de entender las situaciones en términos de las relaciones de sus componentes. Intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interconexiones que de su integración.

Ahora pues ante los conceptos expuestos la presente investigación se considera analítica puesto que desglosa los elementos correspondientes a los tipos de estrategias, etapas, actividades, y recursos de las estrategias para el desarrollo de la creatividad en el contexto educativo de los niños de 5 años.

Siguiendo con los tipo de investigación Bavaresco (2006, p. 28) explica que la investigación de campo se realiza en su propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, ella permite el conocimiento mas a fondo del problema por parte del (la) investigador (ra) y puede manipular los datos con mas seguridad. Así podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos, experimentales y predictivos. Así pues Sabino (1995, p. 135) expone que el estudio de campo es aquel realizado en un ambiente natural. Constituyendo las unidades de análisis de fuentes primarias.

En este mismo sentido se considera que esta investigación está enmarcada en el concepto de campo porque trata de obtener en forma

(30)

122

directa datos de las fuentes primarias de información, es decir, de los docentes y niños del Centro de Educación Inicial JOU-TAI.

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Un diseño se considera como una estructura o una serie de pasos a seguir para realizar una investigación para ejercer el control de la misma. Para Tamayo y Tamayo (2009, p. 103) es la estructura a seguir en una investigación ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relación con los interrogantes sugeridos por la hipótesis.

Este estudio presenta un diseño no experimental y transversal, en cuanto al diseño no experimental Hurtado (1998, p.174) señala que es aquella investigación que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes. Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (1991, p.

189) establece que es una investigación donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo que se realiza en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

En tal sentido, esta investigación es no experimental porque las investigadoras no manipularán la variable Estrategias para el Desarrollo de la Creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje sino que analizarán en el contexto real de los niños de 5 años den Centro de Educación Inicial JOU- TAI.

(31)

En cuanto al diseño transversal, Sierra Bravo (1995, p. 143) manifiesta que es aquel en el cual se estudia la estructura de una situación o fenómeno. Realizando un corte perpendicular a la misma en un momento dado. Asimismo, Chávez (2001, p. 134) define el estudio trasversal como aquel que mide una sola vez, la variable se mide los criterios de uno o más grupos de un momento dado, implicando la recolección de datos en un solo corte en el tiempo. Este estudio se considera transversal puesto que su variable se analizara en un momento y periodo único.

6. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

Según Tamayo y Tamayo (2001, p. 211) define la población, como la totalidad del fenómeno a estudiar y parte representativa de este es considerada como una muestra.

Por otro lado Hurtado (2000, p. 152) afirma que es un conjunto de elementos, seres o eventos, concordantes entre si en cuanto a una serie de características, los cuales se desea obtener alguna información.

La población de la siguiente investigación estará conformada por 6 docentes de las salas e 5 a ños.

CRITERIOS DE SELECCIÓN

La población se conformara de acuerdo a las siguientes características:

(a) 3 licenciadas en Educación Preescolar

(32)

124

(b) 3 TSU en Educación Preescolar

Cuadro 2

Distribución de la población

SALA DOCENTES

A 1 licenciada en Educación Preescolar 1 TSU en Educación Preescolar

B 1 licenciada en Educación Preescolar 1 TSU en Educación Preescolar

C 1 licenciada en Educación Preescolar 1 TSU en Educación Preescolar

TOTAL 6 Docentes

Fuente: Centro de Educación Inicial JOU-TAI (2010)

La población de esta investigación se clasifica como finita, para Chávez (2001, p. 162) La población finita está constituida por menos de 100.000 unidades; es por ello que nuestra población se clasifica como finita ya que está compuesta por 6 unidades o docentes. Por ello se aplicará un censo poblacional, para Tamayo y Tamayo (1990, p. 64) es la muestra en la cual entran todos los miembros de la población, es el tipo de muestra mas representativa.

7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para Sabino (1996, p. 53) la recolección de datos implica determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación. Para Arias (1997, p.

(33)

75) define los instrumentos como los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información.

Las técnicas a analizar en la siguiente investigación son primeramente la Observación, la cual según Tamayo y Tamayo (1990, p. 126) es definida como la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente. Seguidamente se aplicará una encuesta que para Tamayo y Tamayo (1998, p. 123) es la relación directa establecida entre el investigador u su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales.

7.1. INSTRUMENTO

Para Chávez (2001, p. 134) establece que los instrumentos son los medios que utiliza el investigador para medir las variables de estudio. En este sentido se utilizará como instrumento una Lista de cotejo, para Hurtado (2010, p. 161) las listas de cotejo son instrumentos propios de la técnica de observación. Consiste en un listado de aspectos a observar con un cuadro para marcar si cada uno de ellos se encuentra presente. Este instrumento estará conformado por 26 ítems de respuesta SI-NO, será aplicado a los docentes de la sala de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU.-TAI.

(34)

126

Posteriormente se utilizará un Cuestionario, para Tamayo y Tamayo (2000, p. 465) un cuestionario constituye una forma concreta de la técnica de observación. Logrando que el investigador fije su atención a ciertos aspectos que se consideran esenciales. Este instrumento estará conformado por 26 ítems bajo escala con opciones de respuesta (siempre, en ocasiones, nunca). Según Risquez de Morales (1999, p. 62) es un instrumento de recolección de datos que es utilizado para medir de manera objetiva cualidades, intereses y opiniones de los sujetos con respecto a algo o a alguien.

Las opiniones de respuesta a utilizar en este instrumento son: siempre, en ocasiones, nunca; este será aplicado a los docentes de la sala de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI.

7.2. VALIDEZ

Para Chávez (2001, p. 138) la validez es la eficacia con que el instrumento mide lo q se pretende, lo cual implica que se verifique el cuestionario con su contexto.

En este sentido se aplicará una validez de contenido, para Tamayo y Tamayo (1993, p. 11) es el grado en el cual los datos corresponden a un criterio determinado como medida aceptable de los fenómenos o momentos que se estudian. Un dato es válido cuando representa lo que quiere representar.

(35)

La validez de esta investigación será realizada por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación Preescolar de la Universidad Rafael Belloso Chacín, quienes serán los encargados de evaluar la correspondencia entre los ítems, las dimensiones y los indicadores.

(36)

128

OBSERVACIONES GENERALES DEL COMITÉ ACADÉMICO (NO ANILLAR Y COLOCAR TODOS LOS DATOS EN DIGITAL )

FECHA: __16/11/2010______

NÚMERO DEL EXPEDIENTE: _K-1798-05-10__SECCIÓN: _K-912_ ___

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: ____D’Costa Maribel, Leal Iraibis __

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REVISIÓN No.: ______

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____

Observaciones:

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_________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado, por ejemplo:

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente

Insuficiente

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5

(37)

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s):

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:

Insuficiente Instrumento 1

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5

Observaciones:

________________________________________________________________

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3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

(38)

130

Observaciones:

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4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:

Observaciones:

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_________________________________________________

Observaciones:

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(39)

5. Redacción de las preguntas:

Adecuada: ____ Inadecuada: ____

Observaciones:

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Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1

Observaciones:

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VoBo: Dra. Marilyn Lescher.

Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación.

RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO

FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL COMITE ACADEMICO

William González

Sheiila Rincón

Luis Perdomo

María C.

Alvarado

Darwin Chávez

Yelitza Andrade

Maria E.

Moreno

Janeth Chourio

Isaías Lescher

Migdalis Molero

Aprobado Pendiente

Rechazado Venir a Comité

(40)

132

Fuente: Elaboración Propia (2010). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Tabla de Construcción y Validación de la Lista de Cotejo dirigido a los docentes de la sala de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI

Objetivo General: Analizar las estrategas para el desarrollo de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU- TAI del municipio Maracaibo estado- Zulia

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Área de Validación Pertinencia

con el Objetivo

Pertinencia con la variable

Pertinencia con la dimensión

Pertinencia con el indicador

Redacció n

P NP P NP P NP P NP A I

Identificar los tipos de estrategias para el desarrollo de la

creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de

Educación Inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Tipos

Preinstruccio nal

Coinstruccio nales

Postinstrucci onales

1. ¿Emplea estrategias Preinstruccionales para iniciar al niño en el aprendizaje?

2. ¿Planifica estrategias preinstruccionales para activar los conocimientos del niño?

3. ¿Utiliza las estrategias coinstruccionales para apoyar el contenido de enseñanza en el niño?

4. ¿Planifica estrategias coinstruccionales para alcanzar el aprendizaje en el niño?

5. ¿Realiza estrategias postinstruccionales al culminar el proceso de enseñanza en el niño?

6. ¿Practica estrategias postinstruccionales para consolidar el aprendizaje en el niño?

(41)

133

Redacció n

Describir las etapas de la creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de

Educación Inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo estado Zulia

Etapas

Preparación

Incubación

7. ¿Emplea la etapa de la preparación para realizar una actividad con el niño?

8. ¿Realiza observaciones en la etapa de la preparación del niño?

9. ¿Practica el análisis de ideas como proceso de la incubación?

10. ¿Realiza la corrección en el proceso de incubación?

(42)

134

Redacció n

Etapas

Iluminación

Verificación

11. ¿Ayuda a que el niño aclare sus ideas respecto a lo que realizara?

12. ¿Aplica estrategias para que se de la iluminación en el niño?

13. ¿Emplea un nivel más alto de creatividad en la etapa de la verificación?

14. ¿Corrige los errores en las actividades que realizan los niños?

(43)

135

Redacció n

Identificar las

actividades de las estrategias para el desarrollo del a creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años den Centro de Educación Inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia

Actividades

Pintar con decol

Pintar con plasticola

Esgrafiado con papel aluminio

15. ¿Utiliza con los niños actividades de pintura con decol?

16. ¿Motiva al niño a que desarrolle su creatividad utilizando la pintura con decol?

17. ¿Emplea en el aula la técnica de pintura con plasticola?

18. ¿Ayuda a que el niño al pintar con plasticola cree una textura en el dibujo?

19. ¿Utiliza la técnica del esgrafiado con papel aluminio para que el niño plasme imágenes?

20. ¿Practica con los niños adecuadamente la técnica del esgrafiado con papel aluminio?

(44)

136

Redacció n

Identificar las

actividades de las estrategias para el desarrollo del a creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años den Centro de Educación Inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia

Actividades

Masa de harina compacta

Plastilina casera

21. ¿Sustituye la plastilina por la masa de harina compacta?

22. ¿Utiliza con los niños el modelaje a través del uso de la masa de harina compacta?

23. ¿Emplea como estrategia para el desarrollo de la creatividad el uso de la plastilina casera?

24. ¿Para desarrollar la motricidad fina en el niño implementa como actividad el uso de la plastilina casera?

(45)

137

Redacció n

Describir los

recursos de las

estrategias para el desarrollo del a creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años el Centro de Educación Inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia

Recursos Materiales Didácticos

25. ¿Activa el aprendizaje significativo en el niño a través del uso de materiales didácticos?

(46)

138

Tabla de Construcción y Validación del Cuestionario dirigido a docentes de la sala de 5 años del Centro de Educación Inicial JOU-TAI

Redacció n

Identificar los tipos de estrategias para el desarrollo de la

creatividad utilizadas por el docente en niños y niñas de 5 años del Centro de

Educación Inicial JOU- TAI del Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Tipos

Preinstruccio nal

Coinstruccio nales

Postinstrucci onales

1. ¿Las estrategias preinstruccionales inician al niño en el aprendizaje?

2. ¿Considera que las estrategias preinstruccionales activan los conocimientos previos del niño?

3. ¿Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje?

4. ¿Utiliza usted estrategias coinstruccionales para ayudar al niño a asimilar el aprendizaje?

5. ¿Presenta usted estrategias postinstruccionales al culminar el proceso de enseñanza?

6. ¿Utiliza usted recursos como estrategias postinstruccionales al culminar el periodo de enseñanza para consolidar el aprendizaje?

(47)

139

Redacció n

Etapas

Preparación

Incubación

7. ¿Cree usted que para que la etapa de la preparación se de es necesario recopilar información para realizar una actividad?

8. ¿Es necesario realizar observaciones en la etapa de la preparación?

9. ¿Cree usted que en el proceso de incubación se analizan las ideas?

10. ¿Piensa usted que en el proceso de incubación se corrigen las datos?

(48)

140

Redacció n

Etapas

Iluminación

Verificación

11. ¿Para que se de la iluminación es necesario que el niño tenga claro lo que realizara?

12. ¿Es necesaria la tensión en el proceso de iluminación?

13. ¿Cree usted que es necesario aplicar un nivel mas alto de creatividad en a etapa de la verificación?

14. ¿Es necesario que se evalúen los errores en la etapa de la verificación?