Estilos de Enseñanza Estilos de Enseñanza
L Ed ió Fí i (E F ) t d
La Educación Física (E.F.) posee una gran parte de
conocimientos cuyo valor radica en establecer medios
más juiciosos, adaptarlos al alumnado y permitir una
enseñanza más significativa. Son tantas las variables
que influencian su enseñanza que tornan su estudio
extremadamente complejo. La enseñanza adecuada p j
depende más de competencias que de conocimientos
(Piéron, 1985).
Cronología de los Estilos
1966 –Mosston – Propone siete Estilos en función del reparto de decisiones
en función del reparto de decisiones entre profesor – alumno
1978 – Mosston – Segunda versión de la
1978 Mosston Segunda versión de la primer publicación.
1993 – Mosston y Ashworth – 1993 Mosston y Ashworth Clarificación, modificación y
enriquecimiento de la primer obra.
1994 – Mosston y Ashworth – última
publicación.
Modificaciones de Delgado a la propuesta de Mosston –
A h th g
Ashworth.
Los estilos se agrupan en función de sus características y objetivos .
características y objetivos .
Estilos Tradicionales: MD – AT.
E til f t l
Estilos que fomentan la
Individualización: PI – EP – EM.
E til ti i ti ER GR
Estilos participativos: ER – GR - ME.
E til S i li d ES TC
Estilos Socializadores: ES – TC – TI – JR .
E til C iti DG RP
Estilos Cognoscitivos: DG – RP.
Estilos Creativos: EC .
Aspectos de Importancia de la Aspectos de Importancia de la
propuesta de Delgado
•
E.E. Socializadores: Aprendizaje compartido, p socializado y y entre iguales. g Dimensión globalizadora e interdisciplinaria.
• E.E. Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a, / , desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad.
• E.E. Participativos: Compañerismo y participación del alumnado.
pa t c pac ó de a u ado
• E.E. Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crítico, aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora.
metodología activa e investigadora.
E.E. Creativos: Desarrollo del pensamiento
creativo
¿Que hacer con los Estilos?
1. 1. No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva, sino aprovecharlos
f h b l
como eficaces herramientas siempre que nuestros objetivos lo permitan.
2. 2. Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte, a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente
importancia en la planificación docente.
3. 3. Los E.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado
informativa del profesorado.
4. 4. Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza- aprendizaje del deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores.
5 5. La verdadera productividad de los E E radica en la posibilidad
5. 5. La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas, características del alumnado, condiciones de trabajo, tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico.
Comparación de los Estilos entre sí.
AUTORES ESTILO HABILIDAD RESULTADO Goldberger,Gerney
Y Chamberlain AT-R-IN Hab psicomotora R
Goldberger,Gerney AT-R-IN Hockey IN – AT g y y Berckeet AT – IN Fútbol IN
Medina y Delgado AT – R Voleibol AT
Franceschetto AT- R – IDI Natación AT
Franceschetto AT R IDI Natación AT
Griffin y Griffin IN – COGN Orientación IN
Resultado de Investigación
En la mayoría de los estudios no se encontraron diferencias significativas entre los Estilos contrastados.
La mayoría de los analisis realizados los resultados indicaron que todos los grupos estudiados aprendieron la tarea enseñada (existiendo diferencias significativas entre el nivel de aprendizaje inicial y final) y aprendieron comparadamente bien (tanto en unos E.E. como en otros). No obstante, resumimos las siguientes consideraciones con respecto a los Estilos anteriormente estudiados:
• La utilización de los E.E. ayuda a la planificación de las clases, aprendizajes técnicos y enseñanza de conocimientos, mejorando en consecuencia los resultados conseguidos en la enseñanza-aprendizaje.
• La utilización de distintos E.E. implica perfiles de intervención didáctica diferentes.
• Los estudiantes de menor nivel social o escaso nivel de responsabilidad y autonomía parecen obtener mejores resultados con el E.E. Mando Directo.
• El E.E. Asignación de Tareas e Inclusivo parece mostrarse más eficaces cuando los alumos/as demuestran un nivel superior.
• El E.E. Recíproco parece favorecer el desarrollo de la socialización, así como facilitar situaciones de retroalimentación entre compañeros/as.
