Haga clic para modificar el estilo de. título del patrón. El Plan Social Educativo :

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El Plan Social Educativo 2009-2014:

“Vamos a la Escuela” y su enfoque innovador de planificación : carta didáctica, guión de clase, etc.

Julio de 2013

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Principales problemas de la Educación en El Salvador

1. Baja calidad y pertinencia de los aprendizajes:

Repitencia, deserción, ausentismo, sobreedad Promedio de escolaridad nacional 5.8 años Bajo rendimiento en evaluaciones nacionales

2. Desequilibrio entre la oferta y la demanda de los servicios educativos

3. Servicios educativos incompletos

4. Organización aislada

5. Débil rol de la escuela en la cohesión social

6. Riesgo social

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691,689 personas de 10 años y más de edad que no saben leer ni escribir, es decir, una tasa de analfabetismo del 14.1%. (EHPM-2008)

La escolaridad promedio para la población de 6 años y más de edad a nivel nacional fue de 5.9 años, teniendo la concentración más alta (8.0 años) en el área metropolitana y la más baja (4.0 años) en el área rural

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Censo matricular del Ministerio de Educación, en el 2008 hubo un total de 85,438 estudiantes (33,082 niñas y 52,356 niños) que repitieron grado, concentrándose el mayor nivel de repitencia en primero y segundo ciclo

El indicador de deserción estima que ese año se retiraron 104,342 estudiantes, de los niveles de educación básica y media, concentrándose el mayor nivel de deserción en el nivel de educación básica

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Pruebas de Logros de Educación Básica del año 2008 fueron en tercer grado 5.8, en sexto grado 5.7 y en noveno grado 5.6;

siendo la nota de

aprobación de asignatura en el país de 6.0

El año 2009 el

promedio global fue de 4.99,en 2010 el promedio global en la aplicación fue de 5.14. 2011-4.85.

2012-5.00.

En el año 2009 se contaba con 54,461 docentes, habiendo incrementado en 2.8% con relación al año 2008

De conformidad a la Ley de Presupuesto del año 2010, el gasto total del MINED es de US$666.612.475.00, del cual el gasto en remuneraciones

asciende a US$488.007.165.00 representando el 73.2% del gasto total del MINED.

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La educación tradicional

Necesita transformarse en

Un nuevo modelo educativo

La educación

como un privilegio

La educación como un deber

La educación como un medio.

La educación como una

obligación

La educación como un acto de subsidiaridad

La educación como un derecho

La educación como un derecho

La educación como un fin.

La educación como una

necesidad

La educación como un acto de justicia

LA NECESIDAD DEL CAMBIO

UNA ESCUELA HISTORICA, UNA ESCUELA DE Y PARA LA GENTE

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¿EXCLUSION EDUCATIVA?

En general se excluye desde:

•La rigidez de algunos paradigmas culturales y religiosos.

•Los conceptos y criterios para definir la normalidad.

•La ignorancia o evasión de los derechos de la niñez

Desde la escuela se excluye por:

•Los enfoques de organización y política educativa.

•Los criterios de admisión a la escuela regular.

•Algunas practicas docentes.

•Los criterios y modalidades de evaluación de los aprendizajes.

•Los excesos de burocracia en la gestión

Desde la familia se excluye por:

•La tradición familiar (negar la educación).

•Las pautas culturales de género (feminidad, masculinidad).

•La asignación ante la experiencia cotidiana de pobreza y marginación.

•El desconocimiento de las oportunidades de acceso a la educación.

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Monotonía de la instrucción

Falta de experimentación

en las ciencias Ausencia de

innovación de las prácticas pedagógicas Poca relación de

sus padres o responsables con

la escuela

Escuela de siempre

Entorno Social

Dinámicas Educativas

Dinámicas Económicas

Dinámicas Culturales Dinámicas Sociales

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PLANOS ESTRUCTURALES DEL HOMBRE (prioridades)

1. Plano Cultural y Educativo (humano) 2. Plano de la Participación,

3. Plano Político y 4. Plano Económico

ENTE PRIVILEGIADO DE LA NACION:

“LA PERSONA HUMANA”

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Perspectiva de la Educación Inclusiva

Movimiento ético centrado en dos aspectos: la erradicación de barreras

para el aprendizaje, y garantizar la participación

de todos los estudiantes, eliminando presiones

excluyentes

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INGRESO OPORTUNO

Acceso a la escuela de forma temprana - EDUCACION INICIAL

PERMANENCIA EN EL SISTEMA

Apoyos y recursos necesario de acuerdo a la necesidad educativa (METODOLOGIAS PERTINENTES, EVALUACION COHERENTE,

TALLERES PEDAGOGICOS, AULAS DE APOYO, REFUERZO, SOBREEDAD, DISCAPACIDAD, PSICOLOGICO, FAMILIAR)

EGRESO EFECTIVO

Diferentes formas de egreso Funcional : académica , laboral (EDUCACION

PARA LA VIDA)

Una nueva escuela, nuevo enfoque de planificación:

¿para qué?

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Una transformación Gradual

Rediseño

CONSENSO - PARTICIPACIÓN - CLIMAS POSITIVOS - CORRESPONSABILIDAD RENDICIÓN DE CUENTAS – DEFINICION CLARA DE ROLES

Aula

MODELO

Prácticas pedagógicas

Escuela

SISTEMA TERRITORIAL

Gobernabilidad y gestión escolar

Territorio

EL ENCLAVE

Relaciones con la comunidad

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Ilustración 2. Modelo del Programa Social – Educativo 2009 – 2014

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Investigación, Ciencia y Tecnología integradas a la educación

Fortalecimiento de la Educación Superior

Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional en los centros educativos

Currículo pertinente y aprendizaje significativo

Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo

Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes Formación permanente para la población joven y adulta

Investigación mayor y gestión

eficiente de los recursos

Eficiencia de la administración educativa central

y departamental

Concertación social por la

educación

Participación del profesorado, las

familias y la comunidad

Seguimiento y evaluación del plan educativo

Líneas Estratégicas y Fuerzas Impulsoras

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Rediseño del sistema

educativo en El Salvador

1. Inclusión

• Asegura a toda la población el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.

2. Calidad de las competencias

• Asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como

individuo que integrado a la comunidad

contribuyan al progreso social.

3.Valor social de la educación

• Garantiza a cada ciudadano

competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus

derechos y deberes

ciudadanos.

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Objetivos Macroestratégicos

1.De la inclusión

• un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.

2. De la investigación

• un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo

4. De la comunidad

• un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el

territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos

3. De la colegialidad

un ambiente donde entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio,

de solidaridad

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Objetivos generales nueva escuela

basada en una planificación consecuente

Ampliar la intervención del

proyecto educativo del sistema escolar.

Hacer posibles opciones didácticas (laboratorios, programas de

refuerzo, programas de

apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la

diversidad.

Permitir la adopción de

soluciones flexibles que valoran el rol de

los dirigentes escolares como grupo que opera

de manera solidaria y compartida.

Permitir integrar en el currículo,

experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica.

Permitir una mayor integración entre

todos aquellos que tienen directamente a

cargo la acción educativa:

docentes, padres de familia, operadores del

territorio y del sistema de salud.

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¿Que buscamos en una escuela diferente?

Planificación distinta?

Ofrecer a los estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes

significativos y pertinentes en el

ámbito académico, formativo y

cultural, satisfaciendo a la vez las

necesidades e intereses de la

comunidad local y trabajando de

forma flexible , organizada,

armoniosa y participativa.

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EITP….

• El tiempo de aprendizaje es permanente.

• Los procesos pedagógicos se diseñan de manera que trascienden el aula y la escuela. Se planifican y buscan propósito formativos a través de otros espacios, como los talleres, recreos, comidas, etc.

• Metodologías de enseñanza y procesos de aprendizaje y

evaluación más apropiados para atender a todos los niños.

• Actividades diversas que apunten a la formación integral en los ámbitos académicos, formativo, cultural.

• Clases, grupos pequeños, talleres

pedagógicos, laboratorio, biblioteca

de trabajo, huerto, otros.

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EITP…

Clase

Equipo Docente- disciplinas

Laboratorios

Pequeños grupos Clase/ Interclase

Metodologías activas

“Pedagogía Alternativa”

Trabajo individual con niños Clase/

Interclase

Actividades facultativas (idiomas, biblioteca) Merienda

(Refrigerio, Almuerzo Escolar) Intercambio

con familia y comunidad Visitas culturales Recreación

Deporte

Estudiantes Tiempos de aprendizaje más

allá del aula y la escuela

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Rediseños

•Abordajes, enfoques

•Aulas integradas por especialidad

•Metodologías

•Adecuación curricular

•Biblioteca de aula

•Evaluación

•Trabajo colaborativo entre docentes

•Enseñanza centrada en el niño/ niña

•Atención específica

Rediseño del aula

•Gestión y organización escolar

•Adecuación de espacios

•Ampliación de la jornada escolar

•Planificación colegiada

•Alimentación

•Sistemas de apoyos a grupos específicos

•Organización programática

Rediseño de la escuela

•Relaciones con la familia, autoridades locales, agencias

•Uso de los espacios

Relación del territorio

Alcance

Expansión del currículo Cualificación de las formas de enseñanza aprendizaje por medio de la aplicación de nuevas tecnologías, diversas opciones didácticas para las exigencias de la diversidad

Ampliar la intervención del proyecto educativo

Integración de los actores educativos

Rescate del valor social de la escuela

Conexión entre la escuela y la comunidad

Favorecer un cultura de paz

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“aula aislada” al “aula integrada”

“libro de texto” a la “biblioteca de trabajo”

“maestro” al “grupo docente” “pedagogía del manual” a

la ”pedagogía alternativa”

¿Rediseñar el aula?

¿Cómo se hace?

“contexto de la clase” al

“contexto de la vida”

Organización pedagógica

coherente Aprendizaje más

Pertinente

“materias” a disciplinas”

“lección” a la “investigación”

¿Para qué?

“Participación comunitaria”

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Planificación didáctica

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¿Porqué planificar?

¿Para qué

planificar? ¿Cómo

planificar?

(25)

¿Deberíamos planificar

diferente?

¿Qué cosas deberíamos

cambiar?

¿Qué cosas debemos mantener?

PLANIFICACION PERTINENTE

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I Marco general de la planificación didáctica

Línea estratégica del Plan Social Educativo 2009-2014:

Currículo Pertinente y Aprendizaje Significativo

Un Currículo al servicio del Aprendizaje.

“Asegurar que el currículo se convierta en una

herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas, al

servicio de la vida”.

“Propiciar la adopción de prácticas de evaluación que permitan al docente monitorear las dificultades y

avances en el proceso educativo del estudiante,

poniendo especial atención al rezago educativo y a los

ritmos diferenciados de aprendizaje ”.

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A partir de estos

componentes se

toman decisiones educativas en los

siguientes ámbitos:

Ámbitos Actores Ejemplo de

decisiones

Nacional

Nivel central y Departamental del

Ministerio de Educación

•En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las

Competencias.

•Implementan los lineamientos del nivel central

Ej.comprensión lectora (Lenguaje)

Centros

educativos Equipo docente y la Dirección

Deciden en el Proyecto Pedagógico los recursos y

modalidades

de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de los estudiantes

Aula Maestra o

maestro

Tipos de lectura, organización de los estudiantes en el aula.

metodologias innovadoras, participativas Se enuncia en la

planificación didáctica y se realiza con el estudiantado La planificación de la práctica pedagógica es un proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concreción.

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¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Para qué, qué, cómo y cuando evaluar?

Objetivos Contenidos metodología Secuencia de

contenidos Evaluación Las respuestas a estas interrogantes se contestan en los componentes curriculares

Considerando que el segundo nivel de concreción implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares, las adecuaciones deben partir de las siguientes

preguntas:

Acuerdos sobre los componentes curriculares

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ADECUACIONES CURRICULARES

Si el programa de estudio no

responde en cierto grado a ciertas necesidades del alumnado se toman decisiones

enObjetivos

•Contenidos

•Metodología

•Evaluación

Acuerdos pedagógicos generales o por cada componente

Por medio de:

, implica la toma de decisiones a partir de las mismas preguntas del primer nivel.

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar?

•Pertinencia

•Significancia

•Conexión con la vida

•Conectar los programas de estudio y la planificación del aula: planificación como toma de decisiones.

para

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Elaboración a largo plazo Propuesta Pedagógica Institucional Elaboración cada año

Diagnóstico Indicadores visión, misión, ideario, objetivos generales

Plan de Trabajo Escolar Anual

A partir de acuerdos pedagógicos : Actividades, recursos

(presupuesto).

Cronograma seguimiento y evaluación

Sus componentes se actualizan cada año

Referentes para planificación en el Centro Escolar

1er nivel de concreción:

programas de estudio y otros

documentos

Resultado s de

evaluación interna y

externa. Acuerdos

curriculares (2° nivel de concreción)

Planificación Didáctica (3er nivel de

concreción) Acuerdos pedagógicos

en los componentes curriculares : Objetivos, contenidos,

metodología, y evaluación

Proyecto de Gestión

Proyectos complementarios

Planificación como toma de decisiones

-Vinculación disciplinaria e interdisciplinaria

-Vinculación con el territorio (comunidad, padres de familia, otros)

SIGNIFICANCIA DE L APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA

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II Planificación didáctica

• Concreta acuerdos pedagógicos adecuándolos al aula.

• Debe responder a los tres tipos de contenidos, en función del objetivo

• Pero sobretodo, debe darle sentido, ser

contextualizada, ser colegiada, ser pertinente.

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Criterios para el planeamiento didáctico

• Centrado en el estudiante

• Contextualizado

• Colegiado (equipo docente)

• Permite la participación activa

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Modificaciones a los componentes curriculares

Objetivos

• Revisión y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qué), procedimentales (un cómo),

actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad

explicita (un para qué).

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Contenidos

• Su relevancia depende de su función para el logro de los objetivos.

• Claridad sobre lo que es importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias

definidas.

• El punto de partida de los contenidos deben ser las competencias.

• Los contenidos se definen en función de lo que deben

aprender los estudiantes para ser competentes y en

consecuencia lo que se debe enseñar.

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Metodología

- Énfasis puntual en procesos de investigación; situaciones que promuevan el trabajo cooperativo y colaborativo.

- Vinculada interdisciplinariamente que desemboque en la aplicabilidad practica de los saberes

- Construcción del aprendizaje a partir de la resolución de problemas.

- Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente.

- Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes.

- Rol activo del alumnado, padres de familia, territorio

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Preguntas

• ¿Cómo organiza a sus alumnos para trabajar en el aula?

• ¿La organización es parte de la estrategia metodológica?

• ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que más utiliza?

• ¿Cuáles son los criterios que utiliza para la

selección de las estrategias metodológicas?

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