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14/10/2013 1
El Plan Social Educativo 2009-2014:
“Vamos a la Escuela” y su enfoque innovador de planificación : carta didáctica, guión de clase, etc.
Julio de 2013
Principales problemas de la Educación en El Salvador
1. Baja calidad y pertinencia de los aprendizajes:
Repitencia, deserción, ausentismo, sobreedad Promedio de escolaridad nacional 5.8 años Bajo rendimiento en evaluaciones nacionales
2. Desequilibrio entre la oferta y la demanda de los servicios educativos
3. Servicios educativos incompletos
4. Organización aislada
5. Débil rol de la escuela en la cohesión social
6. Riesgo social
691,689 personas de 10 años y más de edad que no saben leer ni escribir, es decir, una tasa de analfabetismo del 14.1%. (EHPM-2008)
La escolaridad promedio para la población de 6 años y más de edad a nivel nacional fue de 5.9 años, teniendo la concentración más alta (8.0 años) en el área metropolitana y la más baja (4.0 años) en el área rural
Censo matricular del Ministerio de Educación, en el 2008 hubo un total de 85,438 estudiantes (33,082 niñas y 52,356 niños) que repitieron grado, concentrándose el mayor nivel de repitencia en primero y segundo ciclo
El indicador de deserción estima que ese año se retiraron 104,342 estudiantes, de los niveles de educación básica y media, concentrándose el mayor nivel de deserción en el nivel de educación básica
Pruebas de Logros de Educación Básica del año 2008 fueron en tercer grado 5.8, en sexto grado 5.7 y en noveno grado 5.6;
siendo la nota de
aprobación de asignatura en el país de 6.0
El año 2009 el
promedio global fue de 4.99,en 2010 el promedio global en la aplicación fue de 5.14. 2011-4.85.
2012-5.00.
En el año 2009 se contaba con 54,461 docentes, habiendo incrementado en 2.8% con relación al año 2008
De conformidad a la Ley de Presupuesto del año 2010, el gasto total del MINED es de US$666.612.475.00, del cual el gasto en remuneraciones
asciende a US$488.007.165.00 representando el 73.2% del gasto total del MINED.
La educación tradicional
Necesita transformarse en
Un nuevo modelo educativo
La educación
como un privilegio
La educación como un deber
La educación como un medio.
La educación como una
obligación
La educación como un acto de subsidiaridad
La educación como un derecho
La educación como un derecho
La educación como un fin.
La educación como una
necesidad
La educación como un acto de justicia
LA NECESIDAD DEL CAMBIO
UNA ESCUELA HISTORICA, UNA ESCUELA DE Y PARA LA GENTE
¿EXCLUSION EDUCATIVA?
En general se excluye desde:
•La rigidez de algunos paradigmas culturales y religiosos.
•Los conceptos y criterios para definir la normalidad.
•La ignorancia o evasión de los derechos de la niñez
Desde la escuela se excluye por:
•Los enfoques de organización y política educativa.
•Los criterios de admisión a la escuela regular.
•Algunas practicas docentes.
•Los criterios y modalidades de evaluación de los aprendizajes.
•Los excesos de burocracia en la gestión
Desde la familia se excluye por:
•La tradición familiar (negar la educación).
•Las pautas culturales de género (feminidad, masculinidad).
•La asignación ante la experiencia cotidiana de pobreza y marginación.
•El desconocimiento de las oportunidades de acceso a la educación.
Monotonía de la instrucción
Falta de experimentación
en las ciencias Ausencia de
innovación de las prácticas pedagógicas Poca relación de
sus padres o responsables con
la escuela
Escuela de siempre
Entorno Social
Dinámicas Educativas
Dinámicas Económicas
Dinámicas Culturales Dinámicas Sociales
PLANOS ESTRUCTURALES DEL HOMBRE (prioridades)
1. Plano Cultural y Educativo (humano) 2. Plano de la Participación,
3. Plano Político y 4. Plano Económico
ENTE PRIVILEGIADO DE LA NACION:
“LA PERSONA HUMANA”
Perspectiva de la Educación Inclusiva
Movimiento ético centrado en dos aspectos: la erradicación de barreras
para el aprendizaje, y garantizar la participación
de todos los estudiantes, eliminando presiones
excluyentes
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INGRESO OPORTUNO
Acceso a la escuela de forma temprana - EDUCACION INICIAL
PERMANENCIA EN EL SISTEMA
Apoyos y recursos necesario de acuerdo a la necesidad educativa (METODOLOGIAS PERTINENTES, EVALUACION COHERENTE,
TALLERES PEDAGOGICOS, AULAS DE APOYO, REFUERZO, SOBREEDAD, DISCAPACIDAD, PSICOLOGICO, FAMILIAR)
EGRESO EFECTIVO
Diferentes formas de egreso Funcional : académica , laboral (EDUCACION
PARA LA VIDA)
Una nueva escuela, nuevo enfoque de planificación:
¿para qué?
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Una transformación Gradual
Rediseño
CONSENSO - PARTICIPACIÓN - CLIMAS POSITIVOS - CORRESPONSABILIDAD RENDICIÓN DE CUENTAS – DEFINICION CLARA DE ROLES
Aula
MODELO
Prácticas pedagógicas
Escuela
SISTEMA TERRITORIAL
Gobernabilidad y gestión escolar
Territorio
EL ENCLAVE
Relaciones con la comunidad
Ilustración 2. Modelo del Programa Social – Educativo 2009 – 2014
Investigación, Ciencia y Tecnología integradas a la educación
Fortalecimiento de la Educación Superior
Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional en los centros educativos
Currículo pertinente y aprendizaje significativo
Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo
Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes Formación permanente para la población joven y adulta
Investigación mayor y gestión
eficiente de los recursos
Eficiencia de la administración educativa central
y departamental
Concertación social por la
educación
Participación del profesorado, las
familias y la comunidad
Seguimiento y evaluación del plan educativo
Líneas Estratégicas y Fuerzas Impulsoras
Rediseño del sistema
educativo en El Salvador
1. Inclusión
• Asegura a toda la población el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
2. Calidad de las competencias
• Asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como
individuo que integrado a la comunidad
contribuyan al progreso social.
3.Valor social de la educación
• Garantiza a cada ciudadano
competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus
derechos y deberes
ciudadanos.
Objetivos Macroestratégicos
1.De la inclusión
• un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.
2. De la investigación
• un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo
4. De la comunidad
• un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el
territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos
3. De la colegialidad
• un ambiente donde entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio,
de solidaridad
Objetivos generales nueva escuela
basada en una planificación consecuente
Ampliar la intervención del
proyecto educativo del sistema escolar.
Hacer posibles opciones didácticas (laboratorios, programas de
refuerzo, programas de
apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la
diversidad.
Permitir la adopción de
soluciones flexibles que valoran el rol de
los dirigentes escolares como grupo que opera
de manera solidaria y compartida.
Permitir integrar en el currículo,
experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica.
Permitir una mayor integración entre
todos aquellos que tienen directamente a
cargo la acción educativa:
docentes, padres de familia, operadores del
territorio y del sistema de salud.
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¿Que buscamos en una escuela diferente?
Planificación distinta?
Ofrecer a los estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes
significativos y pertinentes en elámbito académico, formativo y
cultural, satisfaciendo a la vez lasnecesidades e intereses de la
comunidad local y trabajando deforma flexible , organizada,
armoniosa y participativa.
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EITP….
• El tiempo de aprendizaje es permanente.
• Los procesos pedagógicos se diseñan de manera que trascienden el aula y la escuela. Se planifican y buscan propósito formativos a través de otros espacios, como los talleres, recreos, comidas, etc.
• Metodologías de enseñanza y procesos de aprendizaje y
evaluación más apropiados para atender a todos los niños.
• Actividades diversas que apunten a la formación integral en los ámbitos académicos, formativo, cultural.
• Clases, grupos pequeños, talleres
pedagógicos, laboratorio, biblioteca
de trabajo, huerto, otros.
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EITP…
Clase
Equipo Docente- disciplinas
Laboratorios
Pequeños grupos Clase/ Interclase
Metodologías activas
“Pedagogía Alternativa”
Trabajo individual con niños Clase/
Interclase
Actividades facultativas (idiomas, biblioteca) Merienda
(Refrigerio, Almuerzo Escolar) Intercambio
con familia y comunidad Visitas culturales Recreación
Deporte
Estudiantes Tiempos de aprendizaje más
allá del aula y la escuela
Rediseños
•Abordajes, enfoques
•Aulas integradas por especialidad
•Metodologías
•Adecuación curricular
•Biblioteca de aula
•Evaluación
•Trabajo colaborativo entre docentes
•Enseñanza centrada en el niño/ niña
•Atención específica
Rediseño del aula
•Gestión y organización escolar
•Adecuación de espacios
•Ampliación de la jornada escolar
•Planificación colegiada
•Alimentación
•Sistemas de apoyos a grupos específicos
•Organización programática
Rediseño de la escuela
•Relaciones con la familia, autoridades locales, agencias
•Uso de los espacios
Relación del territorio
Alcance
Expansión del currículo Cualificación de las formas de enseñanza aprendizaje por medio de la aplicación de nuevas tecnologías, diversas opciones didácticas para las exigencias de la diversidad
Ampliar la intervención del proyecto educativo
Integración de los actores educativos
Rescate del valor social de la escuela
Conexión entre la escuela y la comunidad
Favorecer un cultura de paz
“aula aislada” al “aula integrada”
“libro de texto” a la “biblioteca de trabajo”
“maestro” al “grupo docente” “pedagogía del manual” a
la ”pedagogía alternativa”
¿Rediseñar el aula?
¿Cómo se hace?
“contexto de la clase” al
“contexto de la vida”
Organización pedagógica
coherente Aprendizaje más
Pertinente
“materias” a disciplinas”
“lección” a la “investigación”
¿Para qué?
“Participación comunitaria”
Planificación didáctica
¿Porqué planificar?
¿Para qué
planificar? ¿Cómo
planificar?
¿Deberíamos planificar
diferente?
¿Qué cosas deberíamos
cambiar?
¿Qué cosas debemos mantener?
PLANIFICACION PERTINENTE
I Marco general de la planificación didáctica
Línea estratégica del Plan Social Educativo 2009-2014:
Currículo Pertinente y Aprendizaje Significativo
Un Currículo al servicio del Aprendizaje.
“Asegurar que el currículo se convierta en una
herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas, al
servicio de la vida”.
“Propiciar la adopción de prácticas de evaluación que permitan al docente monitorear las dificultades y
avances en el proceso educativo del estudiante,
poniendo especial atención al rezago educativo y a los
ritmos diferenciados de aprendizaje ”.
A partir de estos
componentes se
toman decisiones educativas en los
siguientes ámbitos:
Ámbitos Actores Ejemplo de
decisiones
Nacional
Nivel central y Departamental del
Ministerio de Educación
•En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las
Competencias.
•Implementan los lineamientos del nivel central
Ej.comprensión lectora (Lenguaje)
Centros
educativos Equipo docente y la Dirección
Deciden en el Proyecto Pedagógico los recursos y
modalidades
de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de los estudiantes
Aula Maestra o
maestro
Tipos de lectura, organización de los estudiantes en el aula.
metodologias innovadoras, participativas Se enuncia en la
planificación didáctica y se realiza con el estudiantado La planificación de la práctica pedagógica es un proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concreción.
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Para qué, qué, cómo y cuando evaluar?
Objetivos Contenidos metodología Secuencia de
contenidos Evaluación Las respuestas a estas interrogantes se contestan en los componentes curriculares
Considerando que el segundo nivel de concreción implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares, las adecuaciones deben partir de las siguientes
preguntas:
Acuerdos sobre los componentes curriculares
ADECUACIONES CURRICULARES
Si el programa de estudio no
responde en cierto grado a ciertas necesidades del alumnado se toman decisiones
en • Objetivos
•Contenidos
•Metodología
•Evaluación
Acuerdos pedagógicos generales o por cada componente
Por medio de:
, implica la toma de decisiones a partir de las mismas preguntas del primer nivel.
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar?
•Pertinencia
•Significancia
•Conexión con la vida
•Conectar los programas de estudio y la planificación del aula: planificación como toma de decisiones.
para
Elaboración a largo plazo Propuesta Pedagógica Institucional Elaboración cada año
Diagnóstico Indicadores visión, misión, ideario, objetivos generales
Plan de Trabajo Escolar Anual
A partir de acuerdos pedagógicos : Actividades, recursos
(presupuesto).
Cronograma seguimiento y evaluación
Sus componentes se actualizan cada año
Referentes para planificación en el Centro Escolar
1er nivel de concreción:
programas de estudio y otros
documentos
Resultado s de
evaluación interna y
externa. Acuerdos
curriculares (2° nivel de concreción)
Planificación Didáctica (3er nivel de
concreción) Acuerdos pedagógicos
en los componentes curriculares : Objetivos, contenidos,
metodología, y evaluación
Proyecto de Gestión
Proyectos complementarios
Planificación como toma de decisiones
-Vinculación disciplinaria e interdisciplinaria
-Vinculación con el territorio (comunidad, padres de familia, otros)
SIGNIFICANCIA DE L APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA
