UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Influencia del plan de convivencia escolar en el desarrollo integral de los estudiantes de la IE José Carlos Mariátegui. Distrito La Esperanza, 2020
Para optar el Título Profesional de Licenciada en Trabajo Social
Autora
Bach. Mendoza Mendieta, Treisy Abigail
Asesora
Mg. Aguilar Paredes, Orealis María del Socorro
TRUJILLO – PERU
DEDICATORIA
A mis queridos Padres: Rosmery Mendieta Acosta y Ronald Mendoza Villacorta, por los esfuerzos realizados para hacer de mí una persona con valores y por el apoyo incondicional en mi educación; gracias por ser mis modelos de ejemplo a seguir que con su sencillez, humildad y perseverancia impregnaron en mí el espíritu de lucha por conseguir lo que me propongo.
A mis hermanas: Danitza y Katherine Mendoza Mendieta, por su infinito apoyo en el logro de mis metas profesionales.
JURADO DICTAMINADOR
PRESIDENTE
Dra. Vanessa Jocelyn Alza Salvatierra
SECRETARIO Dra. Yesenia Sánchez Correa
VOCAL
Mg.Orealis María del Socorro Aguilar Paredes
AGRADECIMIENTO
A mi asesora Mg. Orealis Aguilar Paredes por su tiempo, paciencia y apoyo brindado para el cumplimiento de la presente investigación.
A la Directora, a los estudiantes y padres de familia de la I.E. José Carlos Mariátegui, por su apoyo, colaboración y compromiso con la siguiente investigación.
PRESENTACIÓN
De conformidad con lo dispuesto en el reglamento de grados y títulos de la Escuela Profesionalde Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Trujillo me permito poner a su consideración el informe de tesis denominado: Influencia del Plan de Convivencia Escolar en el Desarrollo Integral de la I.E. José Carlos Mariátegui N°80041 – Nivel Primaria, La Esperanza 2020 con la finalidad de optar por el título de licenciada en Trabajo Social.
Agradezco las sugerencias y correcciones pertinentes, confiando en su criterio profesional parasu correspondiente evaluación.
Trujillo, 15 de Julio del 2021
Mendoza Mendieta Treisy Bachiller en Ciencias
Sociales
INDICE
DEDICATORIA ... i
JURADO DICTAMINADOR... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
PRESENTACIÓN ...iv
INDICE… ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I.- INTRODUCCIÓN ...1
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA ...1
1.2. ANTECEDENTES ...4
1.3. BASES TEORICAS... 11
1.4. MARCO CONCEPTUAL ... 14
1.5. PROBLEMA ... 16
1.6. HIPÓTESIS ... 17
1.7. OBJETIVOS ... 17
II.- MATERIAL Y MÉTODOS ... 18
2.1. METODOS ... 18
2.2. TÉCNICAS ... 18
2.3. INSTRUMENTOS... 19
2.4. POBLACION ... 21
2.5. MUESTRA ... 21
2.6. CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ... 22
2.7. CONSIDERACIONES ETICAS DE LA INVESTIGACIÓN ... 22
III.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 23
IV.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 53
V.- CONCLUSIONES ... 67
VI.- RECOMENDACIONES ... 69
VII.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 71
VIII.- ANEXOS ...75
RESUMEN
La presente investigación denominada: Influencia del plan de convivencia escolar en el desarrollo integral de los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui N°80041 –Nivel primaria,tuvo como objetivo determinar la influencia de la aplicación del plan de convivencia en la dimensión tanto social y afectiva de los estudiantes.
Se utilizó como base de estudio los métodos inductivo, deductivo, estadístico; las técnicas emplearon fueron la entrevista, la encuesta y revisión del plan de convivencia escolar del año 2018 de la institución, los instrumentos de recolección de datos se elaboraron acuerdo a las variables determinadas: Desarrollo Integral y Plan de Convivencia Escolar.
De acorde a los resultados obtenidos la ejecución del plan de Convivencia Escolar influyo de manera significativa en el desarrollo integral de los estudiantes principalmente en las dimensiones social y afectiva; en la dimensión social se evidencia en la práctica de relaciones sociales basadas en asertividad y empatía logrando que los estudiantes reconozcan y respeten las opiniones e ideas de las personas con las que interactúan mejorando así su entorno social;
enla dimensión afectiva se evidencia en la construcción de su identidad , confianza y respeto a si mismo y al mundo que los rodea por medio de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta capaz de sentir y actuar de manera diferente ante los estímulos que se van dando en el transcurso de sus relaciones.
Palabras Clave: convivencia en el aula, estudiantes de educación primaria, habilidades sociales en el aula.
ABSTRACT
The present investigation called: Influence of the school coexistence plan in the integral development of the students of the I.E. José Carlos Mariátegui N ° 80041 - Primary level, its objective was to determine the influence of the application of the coexistence plan in the socialand affective dimension of the students.
The used as a base of study the inductive, dedctive, statistical methods; The techniques used were the interview, survey and review of the institution's 2018 school coexistence plan, the data collection instruments were prepared according to the determined variables: Integral Development and School Coexistence Plan.
According to the results obtained, the execution of the School Coexistence plan significantly influenced the integral development of the students, mainly in the social and affective dimensions; In the social dimension, it is evidenced in the practice of social relations based on assertiveness and empathy, making students recognize and respect the opinions and ideas of thepeople with whom they interact, thus improving their social environment; In the affective dimension, it is evidenced in the construction of their identity, trust and respect for themselves and the world that surrounds them through the interactions that they establish with their significant peers, locating themselves as a unique and different person capable of feeling and actdifferently in the face of stimuli that occur in the course of their relationships.
Key Word: coexistence in the classroom, primary education students, classroom social skills.
I.- INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
La educación en nuestro país se encuentra clasificada de acuerdo a los diversos currículos establecidos en educación básica regular, educación básica alternativa y educación especial;
enfatizando en la educación básica regular se define como “la modalidad que engloba los niveles de educación inicial, educación primaria y educación secundaria. Dirigido principalmente a los niños y adolescentes que se inscriben oportunamente en cada nivel educativo.” (Minedu, 2005)
Citando la Ley General de Educación N°28044 : “La educación básica regular se encuentra destinada a contribuir al desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus capacidades, potencialidades, actitudes y valores que los estudiantes deben tener para desenvolverse de manera adecuada en los diversos espacios de la sociedad.” (Minedu, 2005)
Asimismo, se plantea tres objetivos: “Formación integral del educando en aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad tanto social como personal para el ejercicio adecuado de sus ciudadanía; desarrollo de capacidades, valores y actitudes y el desarrollo de aprendizajes en los diversos campos de conocimientos teórico y empíricos.” (Minedu, 2005) Por tal motivo buscando lograr los objetivos tanto académicos como sociales es queel Estado realiza la implementación de diversas estrategias ; una de ellas está enfocada en la creación y desarrollo de normativas para la implementación de los planes de convivencia escolar con el fin de promover y fortalecer las capacidades tanto personales y sociales de los educandos ; logrando con ello que se conviertan enciudadanos capaces de ejercer con autonomía las reglas sociales estableciendo no solo logros académicos si no también personales que fortalezcan el desarrollo de la sociedad.
En el marco de la implementación de la estrategia de convivencia una de las acciones es el Proyecto Educativo Nacional al 2021(PEN) el cual comprende diversas políticaspara convertir a las instituciones educativas en ambientes que generen procesos de cohesión entre sus miembros ; otra de las acciones es la promulgación de la Ley N° 29719 que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas; establece como punto de intervención que “la convivencia escolar se basa en el conjunto de relaciones interpersonales que se encuentran determinadas por la prácticadel respeto a las diferencias de cada uno de los miembros que interactúan en las escuelas.” (Diario El Peruano, 2018, p. 30)
Por lo cual en las instituciones educativas se implementa el plan de convivencia escolar , que conlleva el involucramiento de los diversos miembros de la comunidad educativa tanto docentes , estudiantes y personal administrativo quienes realizan la planificación y elaboración de las medidas de convivencia escolar materializadas enlos planes institucionales de convivencia , dichas acciones se enfocan en generar en el educando mejores condiciones de desarrollo ; por tanto “el plan de convivencia esel documento donde se plasma la estructura del modelo de convivencia , los objetivos a lograr , las normas y las acciones a ejecutar para la consecución de los objetivos planteados”. (Diccionario Panhispánico del español Jurídico, 2020).
Citando a García & López ( 2011) se puede mencionar “la convivencia es entendidacomo una construcción social, dinámica de relaciones humanas constituida por procesos de interacción prevaleciendo los derechos y deberes de los involucrados”. (p. 534)
Es necesario que en las instituciones educativas se trabaje una convivencia enfocada en generar procesos de desarrollo en sus diversos ámbitos tanto social, afectivo, emocional y cognitivo teniendo en cuentas que las medidas a implementar para conseguirlo serán de acorde
a la realidad de cada institución y de sus miembros teniendo como base los diagnósticos institucionales.
Citando a Ortiz (2019) “El desarrollo integral es considerado un proceso que incluye dimensiones como: la afectividad, el desarrollo cognitivo, el desarrollo físico y el desarrollo social”. (p.28).
A partir de lo citado se pone de manifiesto que se debe trabajar de manera particular y especifica cada dimensión del desarrollo integral estableciendo estrategias y acciones que permitan generar en los educandos un fortalecimiento y construcción desu propia identidad.
Tomando en cuenta el desarrollo social podemos mencionar: El desarrollo social en los niños trae consigo el fortalecimiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, importantes en los procesos de socialización que establece con los miembros de su entorno logrando crear su manera personal de actuar y expresar sus propias acciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias decisiones. (Ministerio de Educación Nacional, 1996, p. 17)
Asimismo “El desarrollo emocional favorece la capacidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos, así como ser capaces de sentirse como seres únicos, queridos y comprendidos, capaz de relacionarse con los otros”. (Martin & Ocaña, 2011)
Tomando en cuenta lo citado es que la presente investigación tiene como materia deestudio la influencia del plan de convivencia en el desarrollo integral de los estudiantes aplicado en la institución educativa José Carlos Mariátegui enfocándoseprincipalmente en las contribuciones en las dimensiones tanto social como afectiva del desarrollo integral.
Ante ello la institución educativa José Carlos Mariátegui N°80041 en base a su diagnóstico institucional realizó la implementación y ejecución del Plan de convivencia escolar el cual se
focalizo en el fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes durante sus interacciones tanto en la dimensión social como afectiva.
En base a la dimensión de Desarrollo Social la institución estableció como objetivo de intervención acciones enfocadas en generar adecuados procesos de interacción donde los estudiantes adquieren un mayor fortalecimiento tanto individual y social en los diversos contextos en los cuales se involucren.
En la dimensión de desarrollo Afectivo se estableció como objetivo de intervención acciones enfocadas en buscar la construcción de su identidad permitiendo que los estudiantes aumenten su nivel de confianza en sí mismo y en el entorno en el que se desenvuelven por medio de las relaciones con sus pares. En base a lo mencionado es que la principal interrogante que se aborda en esta investigación es cómo influye el Plan de Convivencia Escolar en el Desarrollo Integral de los estudiantes. I.E. José Carlos Mariátegui N°80041- Nivel Primaria, La Esperanza,2020.
1.2 ANTECEDENTES
Según Martínez & García (2015) en su investigación Proyecto global “Entre Todos”
desarrollado en el CEIP "Ramiro Soláns” –Zaragoza, España, tiene como objetivo brindar las pautas para el fortalecimiento de la convivencia escolar , las estrategias implementadas se basaron en la ejecución del plan Convivimos en el que se rescata la ejecución de cuatro principales acciones.
La primera acción ejecutada fue la Acción Tutorial Sistematizada realizada de manerasemanal por medio de la creación de un espacio dentro de las aulas decorada de acorde a la sesión semanal a desarrollar, trabajando los procesos de autonomía, empatía, se utilizó el dialogo para abordar situaciones conflictivas y fomentar la construcción de valores sociales.
La segunda acción ejecutada fue el Programa Normas Democráticas realizando la elaboración de las normas de convivencia con la participación de los estudiantes de la institución, se realizó mediante la implementación de una proceso buscando que todos los miembros que conforman el centro se encuentren involucrados en la creación y ejecución de las normas; el primer paso del proceso fue la socialización por parte de la directora del reglamento donde sustenta la creación de normas de convivencia en la institución posteriormente cada grupo de clase redacta sus normas de convivencia y establecen un representante, todos los representantes de los grados en conjunto con la directora socializan las ideas brindadas estableciendo un consenso de las normas estableciéndolo en un documento final del centro , posteriormente se realiza la socialización delas normas establecida entre todos los estudiantes por mediode la publicación de murales y la difusión en las aulas. Se culmina el proceso con la revisión constante de las normas de convivencias adaptándolas a las necesidades quesurgen en el transcurso del año lectivo.
La tercera acción ejecutada fue el "Programa Aulas Felices" en el cual los educadoresestablecen actividades que se convierten en rutinarias como por ejemplo saborear un alimento , la presentación de una imagen, una música buscando con ello generar que los estudiantes adopten estilos de consciencia de sus acciones.
La cuarta acción ejecutada fueron los juegos de patio en coordinación con los docentes se formularon juegos logrando la creación de espacios en los cuales los alumnos se integren favoreciendo a la creación del dialogo y respeto entre alumnos de diferentes grados.
Con la ejecución del programa se logró la implementación de un proyecto que involucra a todos los miembros del centro de manera activa convirtiendo a la escuelaen un ente de cambio tanto personal como social.
Según Corredor, Justicia-Arráez, & Martínez (2013) en su investigación denominada“Aprender a Convivir un Programa para la mejora de la Competencia Social del alumnado de Educación Infantil y Primaria”-España establecen que el principal problema de convivencia surge en las aulas, es por ello que establecen la ejecución el procedimiento de enseñanza para dar solución al problema , el programa está compuesto por instrucción verbal, diálogo y discusión;
modelado; práctica; feedback;refuerzo y tareas.
En la primera etapa de instrucción se da a conocer el contenido de las actividades pormedio de la presentación de comic donde los personajes expresan situaciones de conflicto en las aulas y los alumnos en conjunto con el docente deben buscar solucióna la situación dada.
En la segunda etapa de modelado los estudiantes representan por medio de la dramatización las soluciones brindadas en la etapa anterior.
En la tercera etapa denominada práctica los docentes realizan diversas actividades que contribuyen a profundizar la situación presentada por medio de juegos, cuentos,canciones.
En la cuarta etapa feedback y reforzamiento los docentes brindan información concreta sobre la sesión realizada buscando una mayor comprensión de los estudiantes.
En la quinta etapa denominada tareas el estudiante adquiere el protagonismo ya que el docente busca que se comprometa en el desarrollo de la habilidad elaborada buscando con ello que se asimile de manera integral la temática.
En la etapa final denominada evaluación los estudiantes en compañía de sus docentes reflexionan sobre los resultados obtenidos en la actividad de la semana.
Las diversas actividades ejecutadas contribuyeron al desarrollo de capacidades y destrezas de carácter social contribuyendo como medida de prevención ante conductas disruptivas presentes en los centros.
Según Carmona, Buendía, & Gallego (2016) en su investigación denominada “La elaboración democrática de las Normas de Convivencia en el aula: Una Estrategia Participativa ”se enfocó en la elaboración de normas de convivencia que involucre tanto estudiantes , docentes y padres de familia , una vez elaboradas se procedió a la socialización y generar compromiso para su práctica por parte de todos los actoresinvolucrados .Una vez concluido el proyecto los resultados lograron una mejora significativa de la convivencia por tanto se recomienda como base de la convivenciaen los salones de clase la elaboración de normas de convivencia con la participacióntotal tanto de los estudiantes, los padres y los docentes.
Según Prado & Torrez (2014) en su investigación “La convivencia en los centros deeducación básica en Nicaragua” tuvo como objetivo conocer las actividades que realizan los centros educativos tanto de nivel primario y secundario para mejorar la convivencia escolar contribuyendo en la construcción de valores, la mejora del desarrollo tanto personal como social.
Entre las estrategias implementadas se puede mencionar la asignación de trabajos porequipos promoviendo el desarrollo de habilidades de sociales, así como la realizaciónde socio dramas y conversatorios buscando fortalecer el respeto, el diálogo y la escucha activa entre los estudiantes
Para poner en práctica los valores sociales los estudiantes en compañía de sus docentes salen a las calles para practicar lo teóricamente aprendido por medio de la práctica de educación vial donde se comparte con los conductores el uso adecuado de las vías por medio de la escenificación de señales de tránsito. Asimismo, los docentesrealizan excursiones a los parques con sus estudiantes buscando con ello promover elrespeto y cuidado de los espacios sociales que son compartido por los miembros de la sociedad.
Asimismo, se ponen en práctica otras actividades para mejorar la convivencia escolarentre las que se cita competencias deportivas, realización de festivales y celebración de cumpleaños entre los compañeros de cada nivel educativo, el desarrollo de consejería escolar como medida preventiva para identificar problemas y necesidadesque afecten a los estudiantes.
Según Díaz (2014) En el 2009 se desarrolló el programa “Aprendamos a Vivir en Armonía”, ejecutado con niños de cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal Los Próceres de Santiago de Surco, en Lima.
El programa se ejecutó con 180 alumnos de cuarto grado del nivel primaria , se desarrollaron 20 sesiones educativas dos veces por semana con una duración de 45 minutos, englobando estrategias enfocadas al saber vivir juntos basada en valores como tolerancia, solidaridad, disciplina, comunicación, que, a través de las dinámicas, canciones, charlas, juegos lúdicos se buscó mejorar las destrezas de los estudiantes y mejorar su grado de convivencia escolar.
Los cambios logrados en los estudiantes se midieron por medio de una investigación pre experimental obteniendo como resultados una mejora en el comportamiento de los niños evidenciando en conductas más asertivas y empáticas, el respeto a las normas de convivencia, la capacidad de escucha y respeto de las opiniones de los demás, así como el respeto de los turnos para dar a conocer sus ideas, la solución deproblemas poniendo en práctica el dialogo.
Según Colegio Franco Peruano (2013) La Institución Educativa Franco Peruano practica una convivencia escolar en democracia cuyas acciones se encuentran materializadas en el plan de convivencia de la institución, el cual busca que los estudiantes se desarrollen y sean
ciudadanos responsables y activos en la sociedad por medio del fortalecimiento de sus valores, actitudes para su logro tanto personal como social.
Los pilares que guían las acciones son tres: el éxito individual de los alumnos dentro de un
clima de aprendizajes positivos, la igualdad de oportunidades entre los alumnos y la cohesión entre los miembros de la comunidad educativa; asimismo los valores que guían el accionar son el respeto, justicia, responsabilidad, tolerancia, libertad y solidaridad.
Las acciones enmarcadas en el plan de convivencia buscan promover la práctica de valores y fortalecimiento de habilidades sociales de los alumnos por medio de la ejecución de talleres didácticos de control de emociones y cumplimento de normas de convivencia establecidas.
Asimismo se ejecutan actividades como video fórum que permite generar situaciones de discusión y expresión de ideas sobre un determinado tema por parte de los estudiantes de los diversos niveles, otra estrategia implementada es la presencia de los docentes en los horarios de recreo lo cual permite mitigar la presencia de situaciones disruptivas que afecten el normal desarrollo de la convivencia entre alumnos; asimismo se implementó como estrategia
“momentos de reflexión” acción enfocada en que los docentes de la institución brinden asesorías individualizadas a estudiantes ya sean por sesiones educativas o de temas de carácter personal.
Según Licera & Sánchez (2017) en su tesis titulada Efectividad del proyecto de convivencia democrática “Allyn Pujllay” sobre el acoso y clima escolar en estudiantes de 6to grado del nivel primario de una I.E. pública de Pachacamac- Lima, 2016.El objetivo es determinar la eficacia de proyecto en la mejora de la convivenciaescolar.
El proyecto “Allyn Pujillay “ consto de 16 sesiones desarrolladas una vez por semana en el horario de tutoría con 64 estudiantes de 6° grado , el proyecto se presenta comoun juego cuyo escenario es el aula representado como una ciudad donde el profesor se convierte en el alcalde y los estudiantes son los ciudadanos que se dividen en seisgrupos: abogados, jueces, fiscales, policías, regidores y congresistas buscando que los estudiantes pongan en práctica los valores
aprendidos de acorde al cargo que ocupan y así establezcan relaciones en equipo para lograr el objetivo propuesto.
El juego consta de tres bloques , el primer bloque denominado “Conoce la crisis” donde se da a conocer la problemática que atraviesa la ciudad tomando como base la problemática identificada en el salón de clase , el segundo bloque denominado “Me pongo mi armadura” en el cual se pone en práctica los componentes de la convivenciacomo medida para dar solución a la problemática y el tercer bloque denominado “Miciudad en paz” en esta fase se refuerza los lazos sociales adquiridos en el bloque anterior logrando que los estudiantes reconozcan y comprendan los diversos intereses ,gustos y preferencias de sus compañeros reconociéndolos y aceptándolos como seres únicos forjando lazos duraderos.
La metodología utilizada permitió lograr la efectividad del proyecto por medio de lapuesta en práctica de una convivencia democrática por parte de los estudiantes.
Según Cárdenas (2016) El proyecto denominado “Construyendo juntos una verdadera Democracia en las aulas “ejecutado en la escuela concertada Solaris “AltoTrujillo” N°82015 – El Porvenir , Perú , tiene como objetivo la ejecución de actividades enfocadas a desarrollar las capacidades y competencias en los estudiantes por medio de actividades “Construye su identidad” en su capacidad “Se valora a sí mismo y autorregula sus emociones”; la competencia “Interactúa a través de sus habilidades socio motrices”.
Asimismo, para fomentar la sana convivencia, se ejecutó la estrategia del material compartido, para el cual se hizo uso de una bandeja de materiales la cual fue entregadaa cada grupo de trabajo la cual contenía solo una caja de colores, un tajador, un lápiz,un borrador, lo cual motivo a que los estudiantes pongan en práctica el dialogo, respeto, la tolerancia, liderazgo.
La implementación de la estrategia permitió obtener resultados que fortalecieron el logro de una convivencia adecuada en el aula de clases.
Según Lázaro & Saldaña (2015), en su tesis titulada Como influye el programa ´´Unmundo para crecer´´ de cuentos infantiles en la convivencia escolar de los estudiantes 1° grado de la I. E. 81010 Virgen de la Puerta de Trujillo. La investigación se realizó con 38 niños de primer grado de primaria, la estrategia aplicada se enfocó en la ejecución de 20 sesiones educativas basadas en cuentos infantiles con las temáticas de respeto, responsabilidad, honestidad, igualdad, amor, justicia , solidaridad , igualdad , amistad; por medio de la presentación de videos , títeres ,dramatizacionesy juego de roles.
Los resultados evidencian una influencia positiva del programa en la mejora de la convivencia escolar ya que de acorde a la lista de cotejo aplicada se obtuvo como resultados que el puntaje del indicador siempre es de 10,3%a diferencia del indicadornunca que representa el 9.78%.
1.3 BASES TEORICAS
ENFOQUES DE CONVIVENCIA ESCOLAR:
Enfoque de derechos se basa en reconocer la dignidad de las personas como sujetos que poseen derechos y son capaces de ponerlos en práctica, así como velar por su cumplimiento de los mismos en los entornos en los que interactúan.
Enfoque de calidad educativa se basa en direccionar los esfuerzos, recursos, y acciones para el logro de una educación de carácter integral universalizando los conocimientos para el logro de sus actitudes que permitan un mayor desenvolvimiento en su entorno social.
Enfoque inclusivo su accionar se direcciona al ámbito educativo enfocado a prevenir y eliminar todo tipo de discriminación entre estudiantes buscando con ello reconocer que todos los estudiantes tienen derechos a logros de carácter educativo.
Enfoque de ciclo de vida se fundamenta en garantizar un adecuado desarrollo integral de los niños prestando atención a cada etapa de desarrollo de los estudiantes.
Los principales enfoques citados se fundamentan en el principio de equidad el cual busca generar en los niños, niñas y adolescentes un desarrollo integral. (Diario El Peruano, 2018, p.
30)
TEORIAS DE DESARROLLO INTEGRAL:
Teoría de Aprendizaje Social de Bandura, la teoría del Aprendizaje Social establece que las personas y sobre todo los niños aprenden conductas de comportamiento por medio de la observación la cual está vinculada al proceso de mediación el cual establece que posteriormente a la observación de diversos comportamientos los individuos retienen el comportamiento para analizarlo dando paso a la motivación es decir identifican si el comportamiento observado es aprobado y aceptado por el entorno social para posteriormente dar paso a la identificación entendida como la puesta en práctica de las conductas observadas y analizadas. (Bandura, 1974)
En las relaciones sociales los niños se encuentran en constante adquisición de conocimientos y conductas sociales consideran a todos los individuos como modelosa seguir, ante ello los niños tienen que discernir que conductas observadas son las que ellos desean identificar en la construcción de su comportamiento social , esto se encuentra condicionado por el valor social que se le atribuye a las acciones observadas en dichos modelos de carácter social.
Teoría Psicosocial de Eric Erikson, la teoría psicosocial se fundamenta en la existencia de crisis sociales en cada etapa de la vida , las cuales al ser superadas generan en los individuos madurez tanto social como personal para hacer frente a las adversidades presentes en su vida.
Poniendo énfasis en el análisis de la etapa denominada Laboriosidad vs Inferioridad establece
que los niños modifican sus patrones de conducta buscando la aceptación y admiración por parte de sus padres , docentes y personas de sus entorno , esta modificación de conducta se evidencia en los proceso de competencia en donde los niños desean sobresalir entre el grupo para ser reconocidos, por el contrario si este ideal falla se etiquetan como individuos inferiores ya que consideran que no son capaces de estar a la expectativas sociales.
En esta etapa el niño forja de manera más consciente su personalidad adulta y la superación de las siguientes etapas del ciclo de vida, si dichas etapas son superadas con éxito el educando adquiere relaciones más duraderas tanto con los miembros desu entorno como consigo mismo.
(Bordignon, 2005)
Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman, la Inteligencia Emocional definida como la capacidad que desarrollan los individuos de comprender las emociones de los miembros que componen su entorno social, así como el entendimiento de sus propias emociones y poder generar respuesta basada en un juicio emocional capaz de generar relaciones armónicas.
La inteligencia emocional se estructura en cinco bloques de intervención; la autoconciencia enfocada en la comprensión de los propios estados emocionales ;la autorregulación enfocada en el control de conductas impulsivas presentes en los proceso dinámicos ; la motivación enfocada en generar la obtención de metas basadaen impulsos de energía; la empatía entendida como la capacidad que los individuos desarrollan para comprender las emociones , actitudes de los demás individuos y lashabilidades sociales entendida como el control de las emociones propias en la interacción con los individuos en un contexto. (Goleman, 2005)
Teoría del Psicoanálisis de Sigmund Freud, la teoría del psicoanálisis plantea la sucesión de etapas que permiten el desarrollo de procesos de socialización del individuo a partir de la comprensión de su mundo interior y del manejo adecuado de sus mecanismos de defensa fortaleciendo sus relaciones con el mundo exterior el cual enriquece su aceptación de su yo interior.
El proceso de socialización marca tres pautas esenciales, el ello es inherente a la persona está relacionado con los deseos y voluntades productos de buscar el placer personal , el yo producto de las interacciones entre la personas y su entorno , es el que busca satisfacer los placeres del ello identificando lo racional de lo irreal lograndoel equilibrio de la personalidad y el súper yo es la conciencia de las personas el cualestablece las pautas de lo aceptado por la sociedad en base a los juicios racionales realizados por el yo consciente. (Freud, 2011).
1.4. MARCO CONCEPTUAL CONVIVENCIA ESCOLAR:
La convivencia en el ámbito escolar es el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás a través de conocer, entender y aceptar que nuestro marco de referencia vivencial no es el único posible ni necesariamente el más adecuado, pero sí valioso. (Carretero, 2008, p. 28) La convivencia escolar es la construcción colectiva de las relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. La convivencia escolar democrática estádeterminada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes. (Diario El Peruano, 2018, p. 30)
PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR:
El plan de convivencia es el documento donde se articulan la convivencia escolar y las líneas generales del modelo de convivencia que se pretende implantar , los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. (DiccionarioPanhispánico del español Jurídico, 2020) DESARROLLO SOCIAL:
Desarrollo social proceso de interacción donde se adquiere capacidades que permiten desenvolverse en contextos de manera idónea fortaleciendo el entorno y sujetos sociales en procesos de interacción.
Es el proceso por el cual las personas adquieren capacidades y actitudes por medio de las relaciones que entablan con los miembros de los entornos en los que se desenvuelven. (Martin
& Ocaña, 2011, p. 4) ASERTIVIDAD:
La asertividad es la conducta socialmente habilidosa emitida por un individuo en uncontexto interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando sus conductas en los demás, y que generalmente resuelve problemas inmediatos y minimiza la probabilidad de futuros problemas. (Caballo, 2007, p. 6)
Una persona es asertiva cuando es capaz de ejercer o defender sus derechos personales, decir
"no", expresar desacuerdos, dar una opinión contraria o expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular como hace el sumiso y sin manipular ni violar los derechos de los demás como hace el agresivo. (Riso, 2014, p. 2)
EMPATIA
La empatía es la habilidad de ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus emociones, o como se dice comúnmente “ponerse en el zapato del otro”. Es el ser uno mismo con otra persona, pero manteniendo la noción de la propia identidad. Estapuede ser promovida o eliminada por influencias del entorno. (Chauvie, 2015, p. 9).
DESARROLLO AFECTIVO:
El desarrollo afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad(su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lorodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos,ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. (Haeussler, 2000, p. 55)
RESPETO:
El respeto es un valor que permite al ser humano reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. (Uranga, Renteira, & Gonzales, 2016, p. 192)
CONFIANZA
La confianza conlleva la seguridad y esperanza tanto en uno mismo como en los demás miembros de la sociedad, el pensamiento de que a pesar de las dificultades sociales se puede conseguir el logro de lo deseado ya sea por cuenta propia o con el apoyo de los miembros de la sociedad. (Galaviz, 2005, p. 35)
1.5. PROBLEMA
¿Cuál es la influencia del plan de Convivencia Escolar en el desarrollo integral de los estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui – Nivel Primario- La Esperanza, año 2020”?
1.6. HIPÓTESIS
Hipótesis general:
El plan de convivencia escolar influye significativamente en el desarrollo integral delos estudiantes en las dimensiones social y afectiva.
Hipótesis específicas:
- En la dimensión social, el Plan de Convivencia Escolar influye significativamente en el desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes, preferentemente la empatía y la asertividad para la construcción de relaciones pacíficas y armoniosas.
- En la dimensión afectiva, el Plan de Convivencia Escolar influye significativamente en el desarrollo de la confianza de los estudiantes y haciael respeto de los integrantes de la comunidad educativa.
1.7. OBJETIVOS
Objetivo general:
Determinar la influencia de la aplicación del Plan de Convivencia Escolar en eldesarrollo integral de los estudiantes en las dimensiones social y afectiva.
Objetivos específicos:
- Identificar la influencia del plan de convivencia escolar en la dimensión social.
- Identificar la influencia del plan de convivencia escolar dimensiónafectiva.
II.- MATERIAL Y MÉTODOS
2.1
METODOS Método Inductivo – Deductivo
La aplicación del método permitió conocer y analizar las relaciones entre los educandos en contraste con las teorías estableciendo las conclusiones del problema de investigación. Se utilizó la inducción desde el momento en que se realizó la revisión del plan de convivencia y de las actividades que se desarrollaron; asimismo lo deductivo permitió analizar el logro del desarrollo integral en los estudiantes.
Método analítico
La aplicación de dicho método permitió comprender los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento en relación a cada variable estudiada tomando como base las teorías investigadas.
Método estadístico
La aplicación de dicho método permitió definir y delimitar la población muestra de la investigación. Asimismo, se utilizó en la etapa de presentación de resultados obtenidos en la aplicación del cuestionario por medio de la formulación de cuadros y gráficos estadísticos que facilitaron la comprensión de la problemática investigada.
2.2. TÉCNICAS
Técnica de entrevista
Esta técnica permitió conocer de manera directa y veraz las acciones que se realizaron en el marco del plan de convivencia, así como conocer como ha influido dichas actividades en su desarrollo integral dicha técnica se realizó por medio de video
llamadas a los estudiantes, posteriormente se realizó la transcripción y análisis de los testimonios relacionados al tema de investigación obteniendo con ello las conclusionesy por ende finalizando en informe.
Técnica encuesta
Dicha técnica permitió obtener los resultados de la investigación por medio de la aplicación del cuestionario.
Técnica de recopilación documental
Esta técnica permitió la revisión y recopilación de información utilizada en el desarrollo de la investigación para ampliar y fundamentar los resultados obtenidos enla investigación.
2.3 INSTRUMENTOS
Guía de entrevista
Permitió plasmar las interrogantes a realizar a los estudiantes de la institución para conocer los efectos de la influencia del plan de convivencia en las dimensiones tanto social y afectiva.
Registro de entrevista
Permitió plasmar de manera cualitativa las respuestas brindadas por los estudiantes a las diversas interrogantes planteadas en la guía de entrevista.
Cuestionario
Dicho instrumento conformado por 23 preguntas las cuales permitieron medir como influye el plan de convivencia tanto en la dimensión social que consta de 13 preguntas y la dimensión afectiva compuesta por 10 preguntas.
- Confiabilidad: Para medir la confiabilidad del instrumento se aplicó la prueba de Cronbach obteniendo un puntaje de 0,749 considerando alta confiabilidad, para definir dicho resultado se utilizó la escala politomica de seis valores propuesta por Ruiz. (Cáceres, 2017).
CUESTIONARIO N i v e
ALFA DE CONBRACH
N° DE ITEMS Influencia de Convivencia l
Escolar e
s
0,749 23
Niveles de Confiabilidad
VALORES NIVEL
De -1 a 0 No es confiable
De 0,01 a 0,20 Muy baja confiabilidad
De 0,21 a 0,40 Baja confiabilidad
De 0,41 a 0,60 Moderada confiabilidad
De 0,61 a 0,80 Alta confiabilidad
De 0,81 a 1 Muy alta confiabilidad
- Validez: Se realizó la validación por juicio de tres expertos, aplicando la prueba de V-Aiken obteniendo un puntaje de 0.942 estableciendo que posee una adecuada validación.
>0,8 = Posee una adecuadavalidación
<0,7 = No posee una adecuadavalidación
CUESTIONARIO DE PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
ITEMS CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA SUFICIENCIA TOTAL
DIMENSIÓN
SOCIAL 0.897 0.949 0.949 0.917 0.928
DIMENSIÓN
AFECTIVA 0.867 1.000 0.926 1.000 0.948
TOTAL DEL
CRITERIO 0.884 0.971 0.928 0.986 0.942
Niveles de Validez
Test de Habilidades Sociales
Contribuyo de base para la elaboración de las interrogantes del cuestionario aplicadoen base al componente de asertividad y empatía de la dimensión social.
2.4. POBLACIÓN
Conformada por 78 estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui Nivel Primaria - La Esperanza, 2020.
2.5. MUESTRA
La investigación se trabajó con un universo muestral de 78 estudiantes de la I.E. JOSE CARLOS MARIATEGUI – NIVEL PRIMARIA.
2.6 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN Criterios de inclusión:
Estudiantes de la I.E. 80041 matriculados en el año académico.
Estudiantes de la I.E. 80041 que vienen participando del programa de convivencia escolar aplicado desde el año 2018 al presente.
Criterios de exclusión:
Estudiantes de la I.E. 80041 no matriculados en el año académico.
Estudiantes de la I.E. 80041 que no participaron del programa de convivencia escolar.
2.7 CONSIDERACIONES ETICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación se realizó la aplicación de una entrevista a los estudiantes de la institución educativa ante ello se obtuvo el consentimiento informado tanto de la directora de la institución como de los padres de los estudiantes por medio de la socialización del objetivo de la investigación y la guía de entrevista a aplicar.
III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA I.E JOSE CARLOS MARIATEGUI- NIVEL PRIMARIA
La institución educativa José Carlos Mariátegui en el año 2018 realizo la planificación del Plan de Convivencia Escolar a aplicarse con los estudiantes de la institución educativa en el nivel primario, aprobado por la oficina de Convivencia Escolar de la Unidad de Gestión Local N°02 (UGEL).
El plan de convivencia escolar tiene como objetivos realizar el acompañamiento socio- afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo
Asimismo, la planificación y ejecución dan respuesta al diagnóstico institucional plasmado en el PEI de la institución buscando con ello dar solución a los problemas de carácter social identificados en los estudiantes de la institución educativa. (I.E. José Carlos, 2018)
La ejecución de las acciones del plan de convivencia en un primer momento se realizaron de manera presencial en cada salón de clase estando a cargo de los docentes de la institución, pero desde la emergencia sanitaria por el COVID-19 se realizó la modificación en la ejecución de las actividades ; es así que se implementó la distribución equitativa de las actividades del plan de convivencia entre losdocentes de cada nivel educativo , logrando con ello el desarrollo de sesiones prácticas por medio de la aplicación zoom una vez por semana en cada nivel educativo ; asimismo cada docente de aula sería el encargado de establecer con sus estudiantes las normas de convivencia en el desarrollo de sus clases virtuales logrando con ello la continuidad de la acciones enfocadas a las normas de convivencia. Asimismo, cada docente
ejecutaría de manera semanal el desarrollo delos valores. Buscando con ello la continuidad de las actividades planificadas.
Entre los problemas identificados en el diagnostico Institucional se pueden mencionar:
PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS EN EL DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
DIMENSIÓN SOCIAL DIMENSIÓN AFECTIVA
Deficiente Practica de Habilidades Sociales:
Dicha problemática se evidencia en la medida que los estudiantes presentan dificultades en la práctica de la asertividad, como la empatía en sus interacciones. Un claro ejemplo de ello es que durante el desarrollo de las sesiones educativas los estudiantes no escuchan a sus compañeros de clase cuando estos brindan su opinión.
Inadecuada Practica de Valores: Dicha problemática se evidencio ya que los estudiantes no asisten puntualmente a la institución , los estudiantes no cumplen con sus deberes escolares en eltiempo indicado, los estudiantes al encontrar objetos de sus compañeros nose los devuelven.
Individualismo: La presencia de individualismo entre algunosestudiantes se evidencio en la medida que no comparten sus útiles escolares ya que expresan que sus padres les indican que deben cuidar sus cosas.
Poca Confianza y Respeto entre compañeros: Se evidencio en la medida que ante la respuesta que brinda un compañero en el desarrollo de la sesión educativa los estudiantes se burlan de su opinión.
Presencia de Sub grupos: Se evidencia en la presencia de pequeños grupos en los salones de clase los cuales han sido formados por afinidad dejando de lado a los compañeros que
Deficiente practica de Respeto hacia el docente: Se evidencia en la medida que durante el desarrollo de las sesiones los estudiantes conversan entre
no tienen
intereses.
mismos gustos , compañeros y no prestan atención a la
explicación.
Dentro de las actividades plasmadas en el Plan de Convivencia Escolar encontramos:
En la Dimensión Social : La Implementación del Programa de Habilidades Sociales el cual comprende acciones:
Campaña “Aula saludable”: La actividad se desarrolló con el apoyo de los docentes de las diferentes secciones y grados de estudio en el cual los alumnos identificaron por medio de imágenes los beneficios de que exista buenas relaciones tanto entre alumno docente y entre compañeros de clases para el óptimo desarrollo de las actividades, dichas imágenes fueron presentadas antes de iniciar y al finalizar las lecciones diarias generando un proceso de reflexión por parte de los estudiantes de la institución.
Orientaciones en aula sobre intimidación, maltratos , conflictos entre compañeros: La Actividad de ejecuto con el apoyo de los docentes por medio de la presentación de afiches didácticos de situaciones de conflicto tales como presencia de subgrupos, procesos comunicativos deficientes entre compañeros de clase , pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que refleja cada imagen y como debería dar solución a dicha situación , asimismo se indicó que cada estudiante realizara un compromiso indicando que cuando observan dichas situaciones entre sus compañeros informar al docente para que en conjunto puedan dar una respuesta positiva a la situación presentada. Dicha actividad se realizó en el horario de Tutoría una vez por semana.
Actividades de Convivencia en las Aulas: Dicha actividad se llevó a cabo por medio de la ejecución de juegos lúdicos que permitieron que los estudiantes desarrollen sus capacidades sociales entre compañeros de clase. Dichas actividades se realizaron en los horarios del docente de Educación Física una vezcada quince días.
Conformación y Delegación de Policías de Convivencia Escolar: Dicha actividad consistió en delegar a los estudiantes la función de identificar a aquellos compañeros que ponen en práctica los procesos de convivencia establecidos en conjunto, así como aquellos compañeros de clase que por diversas razones incumplen los acuerdos establecido buscando con ello identificar de manera sectorizada con los estudiantes con los cuales se debe de trabajar de manera máspersonalizada los temas de asertividad , empatía y buenas relaciones sociales.
Concurso de Convivencia “Todos Participamos”: Dicha actividad consistió que cada sección realice un periódico mural y un pequeño video en el cual todos los miembros del salón trabajen en conjunto y sean capaces de expresar sus opiniones buscando con ello generar en los estudiantes el desarrollo de asertividad, empatía, integración, cooperación entre compañeros. Dicha actividad se realizó una vez por mes para medir el impacto del plan de Convivencia Escolar.
En la Dimensión Afectiva: Se ejecutó el Programa de fortalecimiento de los Valores el cual comprende acciones:
Charlas sobre el valor Respeto: Los docentes de cada sección realizaron las proyecciones de videos sobre el valor respeto y su aplicación tanto con sus compañeros de clase como con sus docentes y personal de la institución dichos videos fueron presentados una vez por semana, posteriormente se le pidió a cada estudiante
que realice un compromiso de poner en práctica el valor respeto , dichocompromiso se colocaron en un mural ubicado en el patio de la institución buscando con ello que los estudiantes se sienten con mayor compromiso de poneren práctica dicho valor.
Actividad Yo Respeto mis Normas de Convivencia: La actividad se desarrolló con el apoyo de los docentes de cada sección, se pidió a cada estudiante que de manera ordenada y respetando el turno de cada compañero exprese una norma deconvivencia la cual quedo registrada en un paleógrafo el cual se colocó en cada salón de clases, estableciendo un compromiso en el cumplimiento y respeto de las normas de convivencia con la finalidad de que pongan en práctica la formacióndel valor respeto.
Actividad Fortaleciendo mi Confianza: La actividad se llevó a cabo durante el desarrollo de las sesiones educativas en el cual los docentes emplearon como estrategia identificar aquellos estudiantes que poseen poca confianza al momentode expresar y ejecutar sus actividades , buscando con ello asignarles actividades para que puedan desenvolverse delante de sus compañeros por medio de las exposiciones generando así que sientan reconocidos por sus compañeros fortaleciendo sus confianza en si mismo. Dicha actividad se desarrollo todos los días del año escolar.
INFLUENCIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E JOSE CARLOS MARIATEGUI- NIVEL PRIMARIA. AÑO 2020
Los resultados de la presente tesis indican que el desarrollo del plan de convivencia escolar influye significativamente en el desarrollo integral de los estudiantes del nivel primario de la institución educativa en base a las dos dimensiones investigadas.
En relación a la dimensión de desarrollo social se evidencio en la mejora de la asertividad y empatía por parte de los estudiantes, en la dimensión de desarrollo afectivo se evidencia en la mejora de la confianza y respeto entre los estudiantes.
“El desarrollo integral, es identificado como un proceso completo que incluye dimensiones como: la afectividad, el desarrollo cognitivo, el desarrollo físico y el desarrollo social; que el hombre emprende para lograr una formación completa como parte de su desarrollo total” “El desarrollo integral, indica el grado en que el hombre se induce hacía una perfección en una de las primeras etapas de la vida que comienza con la infancia y culmina en la adultez donde el ser humano dotado de diversos conocimientos puede desenvolverse en las diversas situaciones en las que se entabla” (Ortiz, 2019)
“El desarrollo integral, es el pleno desarrollo de las habilidades que contiene el niño mediante sus sentidos para conocer, pensar y comprender su futuro mundo donde adquiere una capacidad intuitiva para los desafíos que su ambiente propone y resolver problemas” (Ortiz, 2019)
Tomando como base las diversas definiciones dadas por los autores y enfatizando en la teoría de Aprendizaje social de Bandura donde se establece que los niños conocen mediante la observación y mediación de las conductas de los sujetos en el entorno social, es que la
aplicación del plan de convivencia contribuyo significativamente en el desarrollo de estudiantes que han interiorizado y reconociendo las diversas capacidades y actitudes tanto sociales como afectivas que han sido inculcados en sus hogares logrando con ello que se conviertan en personas capaces de poner en práctica de manera enriquecedora para su persona los diversos aspectos materias de investigación tales comoempatía , asertividad , confianza en sí mismo y en los demás y el respeto hacia ellos
mismo y hacia los demás miembros con los cuales interactúa en un contexto social el cual luego de la aplicación del plan de convivencia se ha convertido en un contexto enriquecedora ya que permitirá que los estudiantes puedan ser capaces de influir en los nuevos estudiantes que aún no han sido participes de dichas actividades.
La aplicación del plan de convivencia permitió generar medidas innovadoras para que los estudiantes internalicen de manera satisfactoria las temáticas abordadas logrando con ello no caer en monotonismo que impidan el logro de los objetivos.
“…las actividades que la profesora hizo con nosotros estuve entretenida, la profesora nos dijo que nos formáramos al centro del aula y nos formó por grupos y nos entregó a cada grupo unas piezas y nos dijo que lo armáramos pero que cada uno tenía que colocar una pieza y que todos debíamos escucharlas ideas de los demás …”
(E.A.M.J.- 9años)
DIMENSIÓN SOCIAL ASPECTO: ASERTIVIDAD
Tabla 1
Percepción de estudiantes al decir No cuando les piden hacer algo que no desean
Escala N° de
Estudiantes
Porcenta je
Nunca 14 18%
A veces 23 29%
Casi Siempre
9 12%
Siempre 32 41%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza –2020.
Figura 1
Percepción de estudiantes al decir No cuando les piden hacer algo que no desean
Nota. En el grafico N°01 un 41% de los estudiantes siempre pueden decir no cuando les piden hacer algo que no desean, un 29% de los estudiantes a veces pueden decir no cuando les piden hacer algo que no desean, un 18% de los estudiantes nunca pueden decir no cuando les piden hacer algo que no desean y un 12% de los estudiantes casi siempre pueden decir no cuando les piden hacer
Tabla 2
Percepción de estudiantes de admitir haber cometido un error y asumir las consecuencias
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 4 5%
A veces 28 36%
Casi Siempre 21 27%
Siempre 25 32%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza –2020.
Figura 2
Percepción de estudiantes de admitir haber cometido un error y asumir las consecuencias
Nota. En el grafico N°02 un 36% de los estudiantes a veces pueden admitir haber cometidoun error y asumir las consecuencias, un 32% de los estudiantes siempre pueden admitir haber cometido un error y asumir las consecuencias, un 27% de los estudiantes casi siempre pueden admitir haber cometido un error y asumir las consecuencias y un 5% de los estudiantes nunca pueden admitir haber cometido un error y asumir las consecuencias.
Tabla 3
Percepción de estudiantes expresan sus sentimientos con las personas que los rodean
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 7 9%
A veces 32 41%
Casi Siempre 18 23%
Siempre 21 27%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 3
Percepción de estudiantes expresan sus sentimiento con las personas que los rodean
Nota. En el grafico N°03 un 41% de los estudiantes a veces expresan abiertamente sus sentimientos con las personas que los rodean, un 27% siempre expresan abiertamente sus sentimientos con las personas que los rodean, un 23% casi siempre expresan abiertamentesus sentimientos con las personas que los rodean y un 9% nunca expresan abiertamente sus
sentimientos con las personas que los rodea.
Tabla 4
Percepción de estudiantes cuando cometen un error buscan excusas para justificarse
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 25 32%
A veces 36 45%
Casi Siempre 8 11%
Siempre 9 12%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 4
Percepción de estudiantes cuando cometen un error buscan excusas para justificarse
Nota. En el grafico N°04 un 45% de los estudiantes cuando comete un error a veces busca excusas para justificarse, un 32% cuando comete un error nunca busca excusas para justificarse, un 12% cuando comete un error siempre busca excusas para justificarse y un11%
cuando comete un error casi siempre busca excusas para justificarse.
Tabla 5
Percepción de estudiantes al ponerse nervioso al expresar sus ideas
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 15 6%
A veces 42 54%
Casi Siempre 16 21%
Siempre 5 6%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 5
Percepción de estudiantes al ponerse nervioso al expresar sus ideas
Nota. En el grafico N°05 un 54% de los estudiantes a veces se ponen nerviosos al explicarsu opinión, un 21% casi siempre se ponen nerviosos al explicar su opinión, un 19% nunca se ponen nerviosos al explicar su opinión y un 6% siempre se ponen nerviosos al explicar su opinión.
Tabla 6
Percepción de estudiantes al aceptar las críticas de sus compañeros
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 14 18%
A veces 44 56%
Casi Siempre 11 14%
Siempre 9 12%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 6
Percepción de estudiantes al aceptar las críticas de sus compañeros
Nota. En el grafico N°06 un 56% de los estudiantes a veces les cuesta aceptar las críticasque les hacen sus compañeros de clases, un 18% nunca les cuesta aceptar las críticas queles hacen sus compañeros de clases, un 14% casi siempre les cuesta aceptar las críticas que les hacen sus compañeros de clases y un 12% siempre les cuesta aceptar las críticas que les hacen sus
ASPECTO EMPATIA Tabla 7
Percepción de estudiantes al sentirse feliz cuando las cosas que otros realizan les sale bien
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 4 5%
A veces 18 23%
Casi Siempre 14 18%
Siempre 42 54%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 7
Percepción de estudiantes al sentirse feliz cuando las cosas que otros realizan les sale bien
Nota. En el grafico N°07 un 54% de estudiantes siempre se sienten feliz cuando a otra persona todo lo que realiza le sale bien, un 23% de estudiantes a veces se sienten feliz cuando a otra persona todo lo que realiza le sale bien, un 18% de estudiantes casi siempre se sienten feliz cuando a otra persona todo lo que realiza le sale bien y un 5% de estudiantes nunca se sienten
Tabla 8
Percepción de estudiantes preguntan a los demás como se sienten y se preocupan por ellos
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 6 8%
A veces 30 38%
Casi Siempre 18 23%
Siempre 24 31%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 8
Percepción de estudiantes preguntan a los demás como se sienten y se preocupan por ellos
Nota. En el grafico N°08 un 38% de estudiantes a veces preguntan a los demás como se sienten y se preocupan por ellos, un 31% siempre preguntan a los demás como se sienteny se preocupan por ellos, un 23% casi siempre preguntan a los demás como se sienten y se preocupan por ellos y un 8% nunca preguntan a los demás como se sienten y se preocupan por
Tabla 9
Percepción de estudiantes que se acercan a alguien cuando esta triste
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 6 8%
A veces 22 28%
Casi Siempre 18 23%
Siempre 32 41%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 9
Percepción de estudiantes que se acercan a alguien cuando esta triste
Nota. En el grafico N°09 un 41% de estudiantes siempre se acercan a alguien que esta triste, un 28% a veces se acercan a alguien que esta triste , un 23% casi siempre se acercana alguien que esta triste y un 8% nunca se acercan a alguien que esta triste.
Tabla 10
Percepción de estudiantes se percatan cuando un amigo está en problemas
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 14 6%
A veces 23 40%
Casi Siempre 9 22%
Siempre 32 32%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 10
Percepción de estudiantes que se percatan cuando un amigo esta en problemas
Nota. En el grafico N°10 un 40% de estudiantes a veces se dan cuenta cuando un amigo está en problemas, un 32% siempre se dan cuenta cuando un amigo está en problemas, un22% casi siempre se dan cuenta cuando un amigo está en problemas y un 6% nunca se dan cuenta cuando un amigo está en problemas.
DIMENSIÓN AFECTIVA PERSONAL
Tabla 11
Percepción de estudiantes cuando alguien se ríe de ellos se sienten triste
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 9 12%
A veces 29 37%
Casi Siempre 16 20%
Siempre 24 31%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 11
Percepción de estudiantes cuando alguien se ríe de ellos se sienten triste
Nota. En el grafico N°11 un 37% de estudiantes a veces se sienten tristes cuando se ríen de ellos , un 31% de estudiantes siempre se sienten tristes cuando se ríen de ellos , un 20% de estudiantes casi siempre se sienten tristes cuando se ríen de ellos y un 12% de estudiantes nunca se sienten tristes cuando se ríen de ellos.
Tabla 12
Percepción de estudiantes aceptar que otras personas piensen diferente de su opinión
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 7 9%
A veces 27 35%
Casi Siempre 23 29%
Siempre 21 27%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 12
Percepción de estudiantes aceptar que otras personas piensen diferente de su opinión
Nota. En el grafico N°12 un 35% de estudiantes a veces aceptan que otras personas piensen distinto de ellos, un 29% casi siempre aceptan que otras personas piensen distintode ellos, un 27% siempre aceptan que otras personas piensen distinto de ellos y un 9% nunca aceptan que otras personas piensen distinto de ellos.
Tabla 13
Percepción de estudiantes cuando se enojan les cuesta entender a los demás
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 12 15%
A veces 36 46%
Casi Siempre 13 17%
Siempre 17 22%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 13
Percepción de estudiantes cuando se enojan les cuesta entender a los demás
Nota. En el grafico N°13 un 46% de estudiantes a veces cuando se enojan les cuesta entender a los demás, un 22% siempre cuando se enojan les cuesta entender a los demás, un 17% casi siempre cuando se enojan les cuesta entender a los demás y un 15 nunca cuando se enojan les cuesta entender a los demás.
Tabla 14
Percepción de estudiantes que contribuyen a generar una buena relación entre compañeros
Escala N° de Estudiantes Porcentaje
Nunca 6 8%
A veces 20 26%
Casi Siempre 27 34%
Siempre 25 32%
Total 78 100%
Nota. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Nivel Primario I.E. José Carlos Mariátegui –La Esperanza – 2020.
Figura 14
Percepción de estudiantes que contribuyen a generar una buena relación entre compañeros
Nota. En el grafico N°14 un 34% de estudiantes casi siempre ayudan a que exista una buena relación entre compañeros, un 32% siempre ayudan a que exista una buena relación entre compañeros, un 26% a veces ayudan a que exista una buena relación entre compañeros v y un 8% nunca ayudan a que exista una buena relación entre compañeros.