UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TRABAJO DE TITULACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
TEMA
DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL 3ERO Y 4TO DE UNA ESCUELA
FISCAL DEL CANTÓN MILAGRO DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS.
AUTOR/A:
LCDA. KARLA CARRERA SALINAS TUTOR:
PHD. ADALBERTO MENÉNDEZ PADRÓN GUAYAQUIL-ECUADOR
II
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos aquellos docentes que día a día fortalecen su desempeño y buscan continuamente actualizar sus conocimientos, con el único objetivo de servir por amor y vocación a sus estudiantes.
III
AGRADECIMIENTO
A Dios por fortalecer mi espíritu y perseverancia.
A cada uno de los docentes que compartieron sus experiencias y conocimientos, motivándome para que llegue a la meta con éxito.
VI
RESUMEN EJECUTIVO
DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE UNA ESCUELA FISCAL DEL CANTÓN MILAGRO DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS.
La Insuficiencia en el manejo de conductas disruptivas desde el desempeño profesional del docente es un campo poco usual de abordar, por cuanto el modificar conductas disruptivas se concibe para los docentes de la Educación Básica como una problemática la cual tienen que abordar y darle solución un psicólogo, sin embargo, desde la perspectiva de la autora, la modificación de conductas disruptivas debe abordarse desde el accionar docente dentro del salón de clases. En virtud de aquello se diagnostica la situación actual del desempeño docente sobre tres dimensiones: actitud, abordaje y eficacia del abordaje de a las conductas disruptivas en los estudiantes del subnivel elemental de tercero y cuarto año de educación básica. Es una investigación descriptiva cuya población de estudio es de veintitrés docenes, de los cuales se seleccionaron cinco para la validación de la propuesta, para efecto de este estudio se utilizaron métodos teóricos como el analítico- sintético, inductivo-deductivo, histórico lógico y método de lo abstracto a lo concreto, en la utilización de los métodos científicos se seleccionaron la observación científica, triangulación de datos y criterios de especialista, al mismo tiempo se aplicó una encuestas, adicional a ello una ficha de observación áulica como instrumento fortalecedor de las reacciones obtenidas de los docentes, finalmente para efecto del análisis cualitativo más profundo se llevaron a cabo reuniones de grupo focal. Los resultados obtenidos de la metodología utilizada permitieron la realización y fundamentación de la propuesta, la cual consistió en elaborar un manual con orientaciones psicoeducativas dirigido a fortalecer el desempeño docente en la modificación de conductas de los subniveles de tercero y cuarto de educación general básica, basado en un modelo sistémico estratégico. De este modo se busca fortalecer el desempeño docente en la modificación de conductas disruptivas dentro del salón de clases.
VII
ABSTRACT
PROFESSIONAL PERFORMANCE OF THE TEACHER IN THE MODIFICATION OF DISRUPTIVE BEHAVIORS IN CHILDREN OF BASIC EDUCATION OF THE ELEMENTARY SUBNIVEL THIRD AND FOURTH BASIC YEAR OF A FISCAL SCHOOL OF CANTON MIRACLE OF THE PROVINCE OF GUAYAS.
Insufficiency in the handling of disruptive behaviors from the professional performance of the teacher is an unusual field of approach, since modifying disruptive behaviors is conceived for the teachers of Basic Education as a problematic which they have to address and give Solution a psychologist, however from the perspective of the author, the modification of disruptive behaviors must be approached from the teacher action within the classroom. Based on this, the current situation of teaching performance in three dimensions is diagnosed: attitude, approach and effectiveness of the approach to disruptive behaviors in the elementary students in the third and fourth year of basic education. It is a descriptive research whose population of study is twenty-three, of which five were selected for the validation of the proposal, for the purpose of this study were used theoretical methods such as analytical-synthetic, inductive-deductive, logical and method The abstract to the concrete, in the use of scientific methods were selected the scientific observation, triangulation of data and specialist criteria, at the same time a survey was applied, additional to this a observation sheet of class as a strengthening instrument of the reactions obtained from the teachers, finally for the purpose of the deeper qualitative analysis were carried out focal group meetings. The results obtained from the methodology used allowed the realization and foundation of the proposal, which consisted in the elaboration of a manual with psycho-educational orientations aimed at strengthening teacher performance in the modification of behaviors of the third and fourth levels of basic general education based on a strategic systemic modelwhich consisted in the elaboration of a manual with psycho-educational orientations aimed at strengthening teacher performance in the modification of behaviors of the third and fourth levels of basic general education based on a strategic systemic model. In this way, it seeks to strengthen teaching performance in the modification of disruptive behaviors within the classroom.
VIII ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I
MARCO GENERAL DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………...1
1.2 FORMULACIÓNDEL PROBLEMA……….….….………….……....4
1.3 SISTEMATIZACIÓNDEL PROBLEMA…….……….….……….…………...4
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN….….……….……..5
1.5 OBJETIVO GENERAL………...6
1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………...6
1.7 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………..7
1.8 IDEA A DEFENDER……….8
1.9 VARIABLE INDEPENDIENTE………8
1.10 VARIABLE DEPENDIENTE………..8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ABORDAJE DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA…..………..9
2.2 CONDUCTAS DISRUPTIVAS- PERSPECTIVAS DEL DOCENTE……….……..14
2.3 ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS QUE SUSTENTAN EL TRABAJO DOCENTE Y LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS………18
2.4 ESTRATEGIA PSICOEDUCATIVA- MODELO DE TERAPIA SISTÉMICO ESTRATÉGICO, PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR………...22
2.5 MARCO CONCEPTUAL………...25
IX
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN……….33
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN………..………...34
3.3 LOS MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN……….34
3.4.1 MÉTODO CIENTÍFICO………....34
3.4.2 MÉTODOS TEÓRICOS………..…….34
3.3.3 MÉTODOS EMPÍRICOS………...35
3.3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS……….………..….35
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA………37
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES………..…38
3.6 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS……….40
3.7 ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………..67
CAPÍTULO IV 4.1 PROPUESTA: MANUAL CON ORIENTACIONES PSICOEDUCATIVA BASADA EN UN MODELO DE TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA, DIRIGIDA A DOCENTES PARA FORTALECER SU DESEMPEÑO EN EL ABORDAJE DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS. ………..………...73
BENEFICIOS QUE APORTA LA PROPUESTA………..……….…..112
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA………...……….…..113
CONCLUSIONES……….………...………...………...117
RECOMENDACIONES…...……….…...118
X ÍNDICE DE GRÁFICOS, TABLAS, ILUSTRACIONES Y FOTOGRAFÍAS
Figura Nº 1 Cuadro explicativo del impacto de la carencia de preparación del docente
en el tratamiento de conductas
disruptivas………...……..12
Figura Nº 2 Cuadro explicativo del impacto de la preparación del docente en el tratamiento de conductas disruptivas………...……..…..…13
Figura Nº 3 Pirámide de desarrollo de los problemas de conducta……….15
Figura Nº 4 Etapas de la vida consideradas por E. Erikson en su teoría psicosocial del desarrollo humano………..……21
Figura Nº 5 Aplicación de la paradoja o elemento sorpresa es la clave principal del modelo estratégico para lograr la extinción de las conductas disruptivas...24
Tabla Nº 1 Datos de la Población………..……....37
Tabla Nº 2 Datos de la muestra………..………..……..38
Tabla Nº 3 Operacionalización de las variables…….……….…...….38
Tabla Nº4 Resultados del criterio de los especialistas quiénes validaron la propuesta……….………116
Cuadro Nº 1……….……….……41
Cuadro Nº 2……….……….…42
Cuadro Nº 3……….……….…43
Cuadro Nº 4……….……….…44
Cuadro Nº 5………..……45
Cuadro Nº 6………..…46
Cuadro Nº 7…….……….…47
XI
Cuadro Nº 9……….……….…49
Cuadro Nº 10……….………...50
Cuadro Nº 11……….………...52
Cuadro Nº 12……….………...53
Cuadro Nº 13……….……...54
Cuadro Nº 14………....55
Cuadro Nº 15………....56
Cuadro Nº 16……….………...57
Cuadro Nº 17……….……...58
Cuadro Nº 18….………...59
Cuadro Nº 19……….………...60
Cuadro Nº 20……….………...61
Cuadro Nº 21……….………...62
Cuadro Nº 22……….………...63
Cuadro Nº 23……….………...64
Cuadro Nº 24 ……….……..65
Cuadro Nº 25……….…...66
Gráfico Nº 1….……….……41
Gráfico Nº 2……….……….……42
Gráfico Nº 3……….……….……43
XII
Gráfico Nº 5……….……….……45
Gráfico Nº 6……….……….……46
Gráfico Nº 7……….……….……47
Gráfico Nº 8……….……….……48
Gráfico Nº 9….……….……49
Gráfico Nº 10……….……….…..50
Gráfico Nº 11……….……….…..52
Gráfico Nº 12……….……….…..53
Gráfico Nº 13……….……….…..54
Gráfico Nº 14……….……….…..55
Gráfico Nº 15……….……….…..56
Gráfico Nº 16………....57
Gráfico Nº 17……….……….…..58
Gráfico Nº 18……….….…..59
Gráfico Nº 19………....60
Gráfico Nº 20……….……….…..61
Gráfico Nº 21………....62
Gráfico Nº 22………....63
Gráfico Nº ´23…..……….…64
Gráfico Nº 24……….……….…..65
XIII INTRODUCCIÓN
El desempeño docente en relación al manejo de conductas disruptivas es una temática poco abordada, pues se conciben los problemas de conductas como un área donde solo debe abordar un psicólogo y por ende el dar las soluciones.
Las conductas disruptivas son un primer nivel de futuros problemas conductuales serios, es por ello la necesidad de prevenir, abordar y modificar en etapas iniciales del desarrollo del niño, con la finalidad de que las conductas no muten y se transformen en trastornos de conductas imposibles manejar ahora sí desde el salón de clases.
La particularidad del presente trabajo de titulación se centra en la investigación acerca del desempeño profesional del docente en la modificación de conductas disruptivas; cuyo principal objetivo es de analizar el desempeño profesional del docente en el abordaje de conductas disruptivas en niños de tercero y cuarto año de educación general básica.
El docente está en la obligación de asumir nuevos retos en la educación, esto por cuanto el mundo cambia y se transforma, convirtiéndose para algunos niños en aquellos cambios y trasformaciones que influyen de forma negativa en su desarrollo, en consecuencia de aquello el docente debe poner en práctica dentro del salón de clase acciones psicoeducativas que permitan responder a las necesidades de los estudiantes y lograr objetivos, entre ellos el de controlar las conductas disruptivas presentes dentro del salón de clase, con la finalidad de adoptar la mejor decisión frente a estas conductas, controlarlas y extinguirlas.
Este trabajo de investigación se ha desarrollado bajo la articulación de cuatro capítulos, en los cuales se sustenta la elaboración y factibilidad de la investigación y de la propuesta, los capítulos están distribuidos de la siguiente forma:
XIV
Se describe de manera resumida el problema desde sus orígenes hasta llegar a plantear una posible solución, tomando en cuenta la importancia, justificación, limitación o alcance y el procedimiento a seguir para el logro del objetivo general y los específicos.
Capítulo II: Se presenta el Marco Teórico requerido para el desarrollo de la Investigación, donde se estudia y sustenta científicamente la problemática, realizando un análisis descriptivo, documental y bibliográfico.
Capítulo III: Describe el diseño Metodológico a utilizarse para el desarrollo de la Investigación, el cual contiene los instrumentos fundamentales y complementarios que posibilitaron procesar los datos de las problemáticas encontradas.
Capítulo IV: Se presenta la Propuesta que consiste en la elaboración de un manual dirigido a los docentes con orientaciones psicoeducativas basada en la terapia estratégico breve.
1 CAPÍTULO I
MARCO GENERAL DE INVESTIGACIÓN Tema
Desempeño profesional del docente en el abordaje de conductas disruptivas en niños de Educación Básica del subnivel elemental 3ero y 4to de una Escuela Fiscal del cantón Milagro de la Provincia del Guayas.
1.1 Planteamiento del Problema
En la última década se registran grandes cambios que han transformado nuestro sistema educativo, transformaciones que desencadenan problemas de conductas, a los cuales el docente debe dar respuesta positiva con eficacia y responsabilidad para cubrir las necesidades educativas de los estudiantes, enfrentar a diario las conductas disruptivas; (levantarse, insultar, pegar a los compañeros, no obedecer al docente, gritar entre otras conductas que interrumpe la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje), e intentar darles solución para que no se vea afectado el proceso de enseñanza aprendizaje.
La educación ecuatoriana no deja de estar exenta a todos aquellos problemas que se suscitan con la evolución y transformaciones tanto educativas como sociales, ni los establecimientos en los diferentes niveles que ofertan educación en el sistema educativo ecuatoriano y particularmente en el contexto de la Escuela de Educación Básica en la Provincia del Guayas, Cantón Milagro, ubicado en la zona urbana.
2 La gestión didáctica se ve alterada por las constantes interrupciones ocasionadas por conductas repetitivas para llamar la atención del docente, cuya presencia cada vez es más frecuente y grave, porque implican la interrupción constante e impiden llevar el ritmo de las clases, lo que dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las evidencias empíricas demuestran que las principales conductas disruptivas que se desarrollan por parte de los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica del cantón Milagro son: agredir a los compañeros, interrumpir al profesor, levantarse y desplazarse por el aula, no presentar las tareas de forma constante, contestar inadecuadamente al profesor, hacerse las víctimas y comentarios negativos. Estas conductas no son consideradas como importantes por lo estudiantes, pero son las que más preocupan al profesor, porque su presencia en los salones de clases se vuelve constante. La problemática se agudiza debido a que los docentes carecen de preparación profesional relacionada a temas específicos donde se les oriente cómo atender conductas disruptivas desde su desempeño docente.
Los docentes consideran que las conductas disruptivas que se presentan en la Institución educativa son originadas fuera de ella, por tales motivos creen que ellos poco pueden hacer y que si las conductas no son modificadas desde casa, lo que ellos hagan para modificar estas conductas inadecuadas no tendrán éxito.
3 sino también cómo se abordaron y qué recomendaciones se plantean para el hogar.
El docente ha perdido poder porque es el estudiante quien con la persistencia de conductas disruptivas domina el salón de clases, en consecuencia de ello el docente se da por vencido porque no le dan resultado las intervenciones que hace; obligarlo a cumplir con las órdenes, hablarle fuerte para que obedezca, son acciones que no le dan resultados exitosos, porque el estudiante es inmune a ese tipo de intervención.
En el hogar el padre es quien controla y domina las conductas de sus hijos, esta jerarquía permite que los padres estén en una posición superior que sus hijos; al igual que en el hogar, es importante devolverle la jerarquía al docente, es decir, resolver las conductas disruptivas dentro del salón de clases aplicando una estrategia psicoeducativa oportuna, y que el estudiante se percate que el docente está en una posición superior que ellos, recuperando así el control y devolviéndole el poder de intervenir toda conducta inadecuada. Esto se debe lograr a través de una preparación que fortalezca su desempeño y le permita enfrentar con éxito este tipo de NEE.
En la Escuela de Educación General Básica del cantón Milagro es necesario la preparación del docente en la intervención de conductas disruptivas. Estas son evidentes en todos los salones de clases, y se observa que el docente ya se dio por vencido, todo lo que ha aplicado para modificarlas le ha resultado insatisfactorio porque no ha tenido éxito.
4 Para la ejecución de la propuesta de este trabajo él docente no necesita conocer las causas de las conductas disruptivas, sino más bien cómo deben de afrontarse desde la aplicación de estrategias psicoeducativas basadas en el modelo de terapia estratégica.
Las evidencias empíricas planteadas en los párrafos anteriores, permiten afirmar que hay una evidente contradicción entre la manifestación de conductas disruptivas en el salón de clases por algunos estudiantes y la preparación que tienen los docentes para enfrentar con éxito la atención a estas necesidades educativas. Lo anterior promueve la necesidad de formular el siguiente problema:
1.2 Formulación del problema
¿Cómo fortalecer el desempeño profesional del docente, a partir de
orientaciones psicoeducativas para el abordaje de conductas disruptivas dentro del salón de clases en niños del subnivel elemental de 3ero y 4to de
EGB de una Escuela Fiscal del cantón Milagro de la Provincia del Guayas? 1.3 Sistematización del Problema
En la presente investigación, a fin de sistematizar el problema la autora reflexiona sobre las siguientes interrogantes:
¿Qué conductas disruptivas se presentan en los salones de clases, de la Escuela de Educación Básica del cantón Milagro?
¿Cuál es la percepción de los docentes, ante la presencia de conductas disruptivas en la Escuela de Educación Básica del cantón Milagro?
¿Las conductas disruptivas que se presentan en el salón de clases pueden ser modificadas por el docente de la Escuela de Educación Básica del cantón Milagro?
5 ¿En qué medida una propuesta de intervención educativa basada en una estrategia psicoeducativa podría contribuir a disminuir la presencia de conductas disruptivas que se manifiestan dentro del salón de clases?
Las conductas más frecuentes en el salón de clases de la institución donde se ejecutó esta investigación son: desobediencias, conductas desafiantes, agresividad. Estas conductas son constantes y continuamente provocan interrupción entre el docente y la clase que está impartiendo, de forma que además de dificultar el proceso de enseñanza aprendizaje, también se dificulta la convivencia y relación docente-estudiante, desencadenando sentimientos de angustia, frustración, desmotivación o irritabilidad, al descubrir que es imposible controlar las conductas disruptivas.
El docente no está preparado para atender e intervenir de forma oportuna y eficaz en las conductas disruptivas, puesto que considera que su rol como docente no abraca el área de las conductas, dejándole la responsabilidad al Psicólogo o padre de familia.
1.4 Delimitación del problema Área: Educación
Aspecto: Fortalecimiento del desempeño docente en la modificación de conductas disruptivas.
Tiempo: La investigación se inició en el 2016 y culminó en el 2017
Lugar: Una Escuela de Educación General Básica del cantón Milagro Provincia del Guayas.
6 1.5 Objetivo general
En relación con el problema se determina como objetivo general:
Analizar el desempeño profesional del docente en el abordaje de conductas disruptivas en niños del subnivel elemental de 3ero y 4to EGB de una Escuela Fiscal del cantón Milagro de la Provincia del Guayas.
1.6 Objetivos específicos
Objetivos específicos que recorrieron el proceso de la Investigación:
1. Sistematizar las premisas teóricas y metodológicas del desempeño profesional del docente para la atención de las conductas disruptivas.
2. Determinar las conductas disruptivas que se ponen de manifiesto por parte de los estudiantes dentro del salón de clases en niños del subnivel elemental de 3ero y 4to en la Escuela de Educación Básica del cantón Milagro.
3. Identificar la actitud, el abordaje y eficacia en de los docentes frente a las conductas disruptivas de los niños del subnivel elemental de 3ero y 4to de EGB de la Escuela Fiscal del cantón Milagro.
4. Estructurar un manual con orientaciones psicoeducativas basadas en un modelo de terapia breve estratégica para fortalecer el desempeño del docente en el abordaje de conductas disruptivas. 5. Validar el manual con orientaciones psicoeducativas basadas en un
7 1.7 Justificación de la investigación
Los problemas de conductas en las escuelas son constantes, y la intervención poco efectiva del educador sin respuestas positivas, son los desencadenantes de este proceso investigativo.
En la Escuela de Educación Básica del cantón Milagro de la provincia del Guayas existen carencias en el tratamiento de conductas disruptivas desde el desempeño docente, presentándose las siguientes dificultades:
• Los medios o recursos que utilizan los docentes al enfrentarse con problemas de conductas disruptivos son insuficientes.
• El docente carece de conocimientos en estrategias psicoeducativas para el tratamiento de conductas disruptivas desde el salón de clases. • El estudiante quiere tener toda la atención y control del sistema en la
escuela
• El docente ha perdido la jerarquía
Se justifica realizar la presente investigación, pues la necesidad de crear estrategias que permitan fortalecer el desempeño docente en la modificación de conductas disruptivas es trascendental dentro de la función docente, para intervenir de forma oportuna y eficaz en la modificación de conductas disruptivas. Esto fortalecerá el vínculo afectivo docente-estudiante, y por consiguiente de forma indirecta se fortalecerá el proceso de enseñanza aprendizaje, y garantizará la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
8 para modificar estas conductas inadecuadas promoviendo ambientes cálidos y armónicos, alejando a sus estudiantes de conductas inadecuadas y fortaleciendo la participación de los padres en este proceso.
1.8 Idea a defender
El desempeño profesional de docente, desde orientaciones psicoeducativas basadas en un modelo de terapia breve estratégica, fortalecerán el abordaje de las conductas disruptivas en niños del subnivel elemental de 3ero y 4to Educación General Básica.
1.9 Variable independiente
Desempeño profesional del docente desde orientaciones psicoeducativas 1.10 Variable dependiente
9 definición del desempeño docente en el cual se lo destaca como agente gestor en el proceso de modificar conductas desde su desempeño profesional, con argumentos donde se definen el campo problemático de su accionar, y al mismo tiempo se presentan posibles alternativas para manejar y o modificar dichas conductas.
Además de un breve análisis de las conductas disruptivas desde una perspectiva docente, se procede a sustentar bajo enfoques psicoeducativos que respaldan el trabajo docente y la disruptividad, aterrizando la investigación en identificar orientaciones psicoeducativas, basadas en un modelo de terapia breve estratégico, como camino que viabilice el desarrollo de una propuesta de solución. El análisis y sustento legal fortalecen y viabilizan esta investigación.
2.1 desempeño profesional del docente en el abordaje de conductas disruptivas en el salón de clases.
Desempeñar una función, en un individuo implica el cumplimiento de las tareas encomendadas u objetivos propuestos dentro de su accionar.
Palomino, F. (2012) afirma “El desempeño del trabajador va de la mano con las actitudes y aptitudes que estos tengan en función a los objetivos que se quieran alcanzar”. (P.30). Es decir, el éxito o fracaso del desempeño estará determinado por las responsabilidades, acciones y dedicación que emprenda o ejecute el individuo.
10 poder orientar, guiar, y evaluar el proceso de aprendizaje del alumno, para lo cual se debe tener el dominio de tareas y funciones específicas para la función docente. (Martínez y Guevara, 2015, p.115).
El docente es el actor fundamental del proceso educativo, es quien, en una interacción constante, tiene en su poder la transmisión y construcción del conocimiento, depositando al individuo a su cargo aprendizajes que fortalezcan sus relaciones con la humanidad y les permiten adaptarse a las transformaciones que la sociedad demanda, es por ello que “el desempeño docente se considera el factor preponderante de la calidad educativa” (Montenegro, 2007, p.10).
No existe un consenso en cuanto a la conceptualización del desempeño profesional del docente, sin embargo, podríamos concluir que está relacionado con la habilidad para cumplir con calidad los objetivos académicos y conductuales propuestos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, en este sentido juega un papel importante y de primer orden en el desarrollo cognitivo y emocional del estudiante.
Ser docentes del siglo XXI debe suponer, asumir que el conocimiento y los estudiantes cambian a una velocidad mayor que la que estábamos acostumbrados, y que para dar respuesta adecuada y satisfacer el derecho de aprender de los estudiantes, se impone hacer un esfuerzo redoblado para seguir aprendiendo. (Marcelo y Vaillant, 2009, p.23).
11 docentes estén preparados para afrontar situaciones de aprendizaje y comportamientos que quizás nunca habían esperado.
Mantener la disciplina dentro de un salón donde existen 25 o 35 estudiantes no es tarea fácil, y más aún cuando existen quienes manifiestan conductas disruptivas. Por tal motivo, se podría decir que el trabajo de mantener en las aulas una dinámica favorable para el aprendizaje es una tarea desgastante para quienes ejercen la docencia, pues es sobre estas personas que recae la responsabilidad de manejar la disciplina, una tarea para la cual no siempre se cuentan con la suficiente formación o los recursos necesarios (Murillo, 2015, p.4). Manejar la disciplina es una tarea para la cual no siempre se está con la suficiente formación o los recursos necesarios, por ello el fortalecimiento profesional del docente, se debe concebir como un proceso continuo de aprendizajes y actualización; y en el manejo de conductas disruptivas es de vital importancia, por cuanto a través del conocimiento en esta área el docente responderá con eficacia a las dificultades que se presenten dentro de su desempeño.
12 hostilidad, donde el docente es el principal perdedor frente a las conductas inadecuadas.
La carencia en la preparación del docente para el tratamiento de conductas disruptivas promueve la Insuficiencia en el manejo de éstas; el docente al sentirse frustrado, perturbado y dominado por los estudiantes que presentan conductas disruptivas, interviene de forma inoportuna tales como quejas constantes a los padres, castigar la conducta inadecuada entre otras soluciones intentadas que lejos de modificar la conducta estas mutan volviéndose descontroladas e inmanejables, cuyo resultado es el fracaso total y estudiantes controladores del docente.
Dado que el docente ha perdido el control dentro del salón de clases en gran medida por la presencia de conductas disruptivas, es vital devolverle ese control; y para ello el dotar de estrategias psicoeducativas que promuevan una
Intervención
todas al mismo tiempo +
+
Desconocimiento de cómo intervenir en casos de conductas
disruptivas que se presentan en el salo de clases
Docente atrapado, estudiante descontrolado y
dominante
Figura1. Cuadro explicativo: impacto de la carencia de preparación del docente en
el tratamiento de conductas disruptivas.
13 intervención oportuna, fortalecerán el desempeño docente en el tratamiento de éstas, el docente debe poseer la preparación adecuada para tratar de forma integral los casos disruptivos (Sulbara, y León, 2013a, p.37).
Para manejar las conductas disruptivas desde el salón de clases, se requiere que el docente esté dotado de estrategias oportunas y eficaces que promuevan la modificación de éstas con una intervención eficaz y oportuna. Es de gran importancia dejar claro de quién tiene la responsabilidad de generar el cambio en las conductas disruptivas, esto con el objetivo de identificar las responsabilidades y no intentar derivar el problema a otras personas u otros departamentos dentro de la institución, esto significa que, “el agente responsable del cambio dentro del aula definitivamente es el maestro.” (Yumbe 2013, p.p. 46-47). Quizás resulten muchas interrogantes desde la perspectiva de este planteamiento, sin embargo, analizando un poco la situación, si un niño en su casa hace lo que desee, ve televisión hasta tarde, interrumpe las conversaciones de los adultos, miente, molesta, llora, etc. y al final se sale con la suya siempre, ¿quién es el responsable de esos comportamientos?, y qué
Suficiencia se presentan en el salo de
Calmado Triunfad
Figura2. Cuadro explicativo: impacto de la preparación del docente en el tratamiento de conductas disruptivas.
14 sucede si con esos mismos comportamientos viene a la escuela, y quiere hacer lo que desee y cuando desee, quién será el responsable de que esos comportamientos se manifiesten en el salón de clases, ¿acaso será el padre? Citando un ejemplo: Resulta que el docente planifica su clase, elabora material didáctico, y ejecuta estrategias metodológicas divertidas para explicar la clase, logra captar la atención de sus estudiantes, sin embargo, en algún momento de la actividad por más interesante que esta esté, uno de sus estudiantes; el que manifiesta conductas disruptivas, interrumpe, se ríe, sale del salón sin permiso, les quita las cosas a sus compañeros, les hala el cabello a sus compañeras, entre otras conductas. ¿Qué hace el docente? ¿Cómo reaccionar? ¿Qué técnica emplear para que esto no vuelva a suceder?, es ahí el gran dilema del docente, el no saber cómo identificar las vías más idóneas, pese a que ya ha intentado solucionar la disruptividad con reportes, llamados de atención, reuniones con los padres, pero aun así se sigue evidenciando las conductas inadecuadas y en ocasiones con mayor fuerza.
Es aquí donde se pone de manifiesto el desempeño profesional del docente, para identificar las técnicas necesarias e idóneas para corregir esa conducta disruptiva, sin tener que desvincular al estudiante de la actividad que se está ejecutando.
2.2 Conductas disruptivas desde la perspectiva docente
Las conductas disruptivas son un fenómeno que se extiende por la mayoría
de los centros, desencadenando la interrupción del proceso educativo, las cuales alteran tanto en la interiorización de los conocimientos, como en las relaciones entre sus pares.
15 Fernández y Olmedo (como se citó en Trastornos de la conducta una guía de intervención en la escuela Gobierno de Aragón, 2011)
En la población general muchos niños presentan conductas oposicionistas, pero sólo algunos desarrollarán el número suficiente de conductas desadaptadas para ser calificadas como un trastorno de conducta.
Conforme vaya aumentando la edad, unos niños dejarán de presentar estas conductas y otros las mantendrán. Algunos de los niños que mantengan estas conductas oposicionistas desarrollarán con el paso del tiempo conductas más extremas que cumplirán los criterios de un trastorno disocial. (p. 32
Figura. 3 Pirámide de desarrollo de los problemas de conducta (Fernández y
Olmedo 1999:50
Fuente: Trastornos de la conducta una guía de intervención en la escuela. Gobierno de Aragón
Tendencia a Rabietas desafiante argumentador culpar a otros irritabilidad colérico rencor molestar a otros
Uso de armas amenazas peleas herir animales destructividad mentiras
incendios
sexo forzado asaltos crueldad abandono de hogar
robo TC. AVANZADO
TC. INTERMEDIO
16 Las conductas disruptivas como se puede apreciar en la figura tres, son aquellas conductas de un primel nivel de desarrollo de los trastornos de conductas, solo con tendecia oposicional las cuales promueven constantes interrupciones, es decir aun no transcienden a trastornos de conductas. Dentro de algunas de las conductas disruptivas que se manifiestan en las Instituciones Educativa se mencionan: Falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. Este tipo de conductas suelen ser producidas generalmente por niños/as que quieren llamar la atención de sus compañeros o del adulto y que tienen problemas de carencia de normas de afecto, impulsivos, etc. Son tácticas para probar al adulto y tener protagonismo entre los demás niños.
Según Pedrosa (2012), “la disrupción en el aula, por tanto, habrá de ser entendida como un compendio de conductas no “correctas”, que impiden que se lleve a cabo el trabajo tanto del profesor como del resto de compañeros” (p.25), entendiendo que si las manifestaciones de estas conductas se dan de forma continua, promueven dificultades tanto en el proceso de aprendizaje como en las relaciones entre pares y docente, y si el docente no interviene de forma oportuna, el ambiente se vuelve hostil donde se generan interrupciones constantes y reacciones de negatividad de los demás niños, que muy posiblemente terminarán en verdaderas interacciones de conflictos. Al respecto (Sulbara y León, 2013b) plantea:
17 más significativo, seguido del debilitamiento de la socialización e integración de los pares, y la relación docente-alumno (p.47).
La importancia de definir las conductas desde la percepción del docente permite identificar la realidad que viven a la hora de llevar a cabo su trabajo, ya que la evidencia a partir de uno de los actores involucrados en ellas, enriquece esta investigación y a su vez posibilita la elaboración de una propuesta encaminada a abordar una realidad visible en los salones de clases y promueven una clara idea de identificar técnicas de intervención que fortalezca sus desempeño docente en el tratamiento de estas conductas.
Según Calvo y Ángel. (2002), la mayoritaria de los profesores ubican las causas de estos problemas generalmente en factores ajenos a lo escolar y no dependen, desde su propia capacidad de respuestas: (cerca del 44 %) sitúa el origen del problema en "causas personales del alumno" (temperamento, problemas de personalidad, conducta antisocial, etc.); aproximadamente el 32% lo atribuyen a causas familiares (separación, divorcio, trabajo de ambos cónyuges, permisividad, sobreprotección, incumplimiento de castigos y promesas, etc.); el 10 % entiende que las causas se sitúan en la esfera social (publicidad, radio, televisión, patrones conductuales inadecuados, ambiente juvenil, valores sociales predominantes, etc.); el 5 % atribuyen el origen de la situación escolar a la administración educativa (falta de medidas preventivas, normativa inadecuada para regular los conflictos, etc.) y sólo el 10 % apuntan en la dirección de causas escolares (aplicación defectuosa de normas, actitud inadecuada del profesorado de ESO, etc.). (p.2)
18 gran medida por agentes externos a la escuela y que casi siempre no cuentan con el apoyo de los padres, creen que corregir o modificar depende única y exclusivamente de la familia y o de un psicólogo.
2.3 Enfoques psicoeducativos que sustentan el trabajo docente y la modificación de conductas disruptivas.
Conductismo y disruptividad
La teoría conductista, se enfoca en las conductas visibles y se direcciona hacia la conducta medible y cuantificable, centrando su atención, más sobre la conducta manifiesta y dejando relegada lo cognitivo.
Con este enfoque se desea controlar y predecir esta conducta para que se intente dar solución, y los niños y niñas no sigan manifestando conductas disruptivas, dentro de esta teoría se plantean dos modelos que intervienen en la conducta como:
Condicionamiento Clásico: Conexión permanente entre estímulo y respuesta, donde se observa cómo se desarrolla y modifica la conducta. Explicando así los comportamientos que manifiestan cada estudiante en el salón de clases.
Condicionamiento Operante: Una mayor atención recae dentro del campo escolar ya que se fortalecen conductas y aprendizajes a través de reforzadores que los docentes aplican en aquellos niños y niñas que causan interrupción constante por la presencia de conductas disruptivas, en intentar modificar aquellas conductas inapropiadas a través de premios o castigos.
Constructivismo o sociocultural y disruptividad
19 Segura (2005) afirma:
El constructivismo responde a la sociedad postmoderna y comunicativa, donde la escuela debe acercarse a contextos realistas o a simulaciones de la vida cotidiana, para que los estudiantes construyan sus conocimientos en condiciones realistas. Una de las demandas que la sociedad requiere de la escuela, es que los estudiantes aprendan cosas tales como: búsqueda, pensamiento crítico y solución de problemas. (p.14)
Se promueve a través de este enfoque centrar la atención del estudiante en acciones que sean de su interés y promuevan sensaciones de satisfacción las cuales detengan los comportamientos inadecuados y los transforme en conductas positivas.
Chavez. (2001) afirma:
La teoría sociocultural les da énfasis a las interrelaciones sociales. En el ámbito escolar es fundamental la relación entre estudiantes y adultos. Los docentes son los encargados de diseñar estrategias interactivas que promuevan zonas de desarrollo próximo, para ello debe tomar en cuenta el nivel de conocimiento de las estudiantes y los estudiantes, la cultura y partir de los significados que ellos poseen en relación con lo que van a aprender. Los docentes deben provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y lleven a su modificación en el infante, por lo tanto, es conveniente planear estrategias que impliquen un esfuerzo de comprensión y de actuación por parte de las estudiantes y los estudiantes. (p.64)
20 generar su propia percepción de acuerdo a la información recibida. Así se identifica la importancia que tiene para el individuo la presencia del otro en todo su proceso de aprendizaje y como estos aprendizajes se ven afectados por los cambios que sus integrantes experimentan en cada uno de sus contextos tales como, laboral, educativo, recreativo, entre otros, de igual forma los conocimientos que se transmiten de generación en generación. (Henao, Ramírez y Ramírez, 2007).
Teoría psicosocial y disruptividad
La teoría considera que la conducta es el resultado de la dinámica psicológica de un individuo con frecuencia fuera del alcance de la conciencia.
Para Erickson la relación entre padre e hijo es de suma importancia porque es en este núcleo donde se desarrolla un sentido de identidad y seguridad, donde cada miembro se considera valioso.
El proceso de desarrollo de un individuo viene dado por una serie de etapas que según Erikson brindarán al ser humano sensaciones de suficiencia, las cuales le permitirán superar los distintos obstáculos y enfrentar los retos de la vida, además también se pueden evidenciar que dentro de cada etapa el individuo se verá marcado por una serie de conflictos que le impedirán crecer psicosocialmente. Se trata, pues, de una teoría bien estructurada y sustentada en el desarrollo de los seres humanos, considera los conflictos que ponen a prueba su identidad y describe las fortalezas con las que los hombres enfrentan las crisis de cada etapa de su vida, para lograr o mantener el equilibrio para gozar una vida feliz en cada etapa de la vida. (Robles, B, 2008, p.30).
21 la cual el sujeto no puede evitar un giro decisivo en un sentido u otro, en forma ideal el “yo” desarrolla fuerzas y virtudes básicas que le permiten progresar.
Figura 4: Etapas de la vida consideradas por E. Erikson en su teoría
psicosocial del desarrollo humano. Fuente: Robles, B. (2008)
Las etapas descritas a continuación son un resumen obtenido de la Revista Mexicana de Pediatría del ensayo La infancia y la niñez en el sentido de identidad. Comentarios en torno a las etapas de la vida de Erik Erikson, por la Autora Robles Martínez Beatriz (2008)
Analizaremos las cuatro primeras etapas las cuales conciernen a la edad de los estudiantes sujetos a este trabajo de investigación.
Etapa 1. Infancia: Confianza frente a desconfianza (los primeros 18 meses)
Esta etapa dependerá del cuidado ya sea de manera positiva o negativa hacia el bebé, es en esta etapa donde entenderá si el mundo es un lugar seguro o no, a través de las actitudes, sentimientos y emociones expresadas por la madre. De tal forma la madre que no esté segura de su rol como tal transmitirá un sentido de desconfianza personal y hacia el mundo en el que se desenvolverá.
Etapa 1. Infancia: Confianza frente a desconfianza (los primeros 18 meses)
Etapa 2. Niñez temprana: Autonomía frente a vergüenza y duda (de los 18 m a los 3 años aprox.)
Etapa 3. Edad de juego: Iniciativa frente a culpa (de 3 a 5 años aprox.)
22 Etapa 2. Niñez temprana: Autonomía frente a vergüenza y duda (de los 18 m a los 3 años aprox.)
En esta etapa el niño va adquiriendo destrezas ya sean mentales o físicas, además empieza a tener control sobre él y el mundo exterior, el niño de forma autónoma decide lo que quiere obtener o dejar, cuando existe un control excesivo sobre ellos mismos se vuelven más exigentes y llegan a juzgarse creando vergüenza o duda hacia ellos mismos.
Etapa 3. Edad de juego: Iniciativa frente a culpa (de 3 a 5 años aprox.) Etapa en la que el niño va adquiriendo ciertas capacidades y al mismo tiempo el sentido de responsabilidad, es el momento donde el niño se interesa por todo, desea conocer el mundo y el porqué de las cosas, pero si los padres responden de forma negativa a las dudas de los niños o castigan sus conductas, se genera el sentimiento de culpabilidad que lo limitará a ciertas cosas pero que no lo reprimirán.
Etapa 4. Adolescencia: Laboriosidad frente a inferioridad (de los 5 a los 13 años aprox.)
El niño inicia su etapa escolar para desarrollar autonomía, tiene interés por realizar las cosas de mejor manera y además esperan que estas sean valoradas por todos.
Compara sus habilidades con la de sus pares desencadenando dos resultados, las habilidades son iguales aumentará la autoestima, pero si sus habilidades no van a la par, estas generan sentimientos de inferioridad. 2.4 Estrategia psicoeducativa- modelo de terapia breve estratégico, para el manejo de conductas disruptivas en el contexto escolar
23 Siempre tratamos de resolver los problemas con las “soluciones” de siempre, y terminamos dándonos cuentas que esos intentos ya no funcionan, si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo Albert Einstein (1879-1955). Es por esta razón que la terapia estratégica busca una solución que nunca se haya utilizado, introducir el elemento sorpresa o paradoja es la acción clave dentro de esta estrategia; la paradoja posee la propiedad de introducir una acción distinta a la cotidiana por parte del docente con la finalidad de desubicar la reacción comportamental del estudiante, debido a que se rompe con lo que se ha hecho anteriormente y se innova con la solución a aplicar, por cuanto si la conducta disruptiva es irracional e ilógica la solución debe ser irracional e ilógica.
Con este modelo se concibe al problema de una forma distinta, tanto el docente como el estudiante forman parte del problema, aquí no se busca una causa del problema, no nos preguntamos ¿por qué se presenta las conductas disruptivas?, puesto que se entiende que el pasado no se puede cambiar y no ayuda a la solución, lo que debemos preguntarnos ¿para qué el estudiante presenta conductas disruptivas?, lo que nos va a permitir identificar dos razones:
24 Figura 5. Aplicación de la paradoja o elemento sorpresa es la clave principal del modelo estratégico para lograr la extinción de las conductas disruptivas.
Fuente: Propiedad de la Autora
La estrategia radica en lograr que el estudiante renuncie a la conducta, aquella que aplicado el elemento sorpresa le causa perturbación y o molestia, teniendo como resultado el control por parte del docente. Una de las primeras acciones que perturbarán al estudiante es ver que el docente deja de angustiarse; cuanto más sereno esté el docente, más control va a tener. A continuación, el docente introducirá el elemento sorpresa, el cual sorprende y o desestabiliza al estudiante, quitándole el control de la situación y devolviéndole ese control al docente, haciendo que el estudiante pierda la atención disfuncional cada vez que presente la conducta disruptiva.
Componentes de la estrategia Psicoeducativa basada en un enfoque sistémico estratégico
25 investigación, fueron adaptados con la finalidad de adaptarlos a las necesidades de ésta investigación.
Situación de impacto: Condición que atrapa al niño o niña, cada vez que el niño muestra conducta disruptiva, quedará atrapado y la única manera de salir es reacomodar la conducta disruptiva
Libertad: Permitir la existencia de la conducta, mientras más calmado este el docente mayor control de la situación tendrá
Elemento sorpresa: Este componente implementa acciones, que llegan a ser tediosos, generan malestar, ansiedad.
La situación de impacto atrapa al niño con conductas disruptivas, el componente de libertad lo habilita para manifestar la conducta inadecuada, y el elemento sorpresa que hostiga y fastidia al niño, la única manera de que se libere la ansiedad es abandonar la inconducta.
Relevancia
Este tipo de estrategias está direccionada para aquellos niños quienes tienen la tendencia a desobedecer; niños resistentes a los modelos conductuales tradicionales.
Mientras que en los modelos tradicionalistas el docente está a cargo de impedir que las conductas continúen, en este modelo se le da libertad con responsabilidad al niño para que continúe con la conducta disruptiva, solo que encontrará un elemento que le sacará de su confort y será el único de decidir si cambiar para salir de ese estado o seguir con la inconducta y continuar atrapado.
2.5 Marco conceptual
26 Actitud: Palabra que proviene del latín “Actitudo “. Se trata de una capacidad propia de los seres humanos con la que enfrentan el mundo y las circunstancias que se les podrían presentar en la vida real. La actitud de una persona frente a una vicisitud marca la diferencia, pues, cuando algo inesperado sucede no todos tienen la misma respuesta, por lo que la actitud nos demuestra que la capacidad del hombre de superar o afrontar cierta situación. La actitud desde un punto de vista más general puede ser simplemente buena o mala, la correspondencia de esto está estrechamente relacionada con la personalidad de cada quien. Vista en http://conceptodefinicion.de/actitud/
Atención disfuncional: Prestar la atención al estudiante a través de llamados de atención y o castigos cuando presenta las conductas disruptivas. (Definición operacional)
Atención funcional: prestar atención al estudiante a través de consignas positivas y elogios, al extinguir o disminuir las conductas disruptivas. (Definición operacional)
Conductas Disruptivas: Conductas oposicionistas que provocan interrupción constante al docente en el salón de clases y al mismo tiempo ocasionan dificultades en la relación docente – estudiante. (Definición operacional) Desempeño: El verbo desempeñar indica que una acción se lleva a término o cumple una función concreta. Con el sustantivo desempeño expresamos que tiene lugar una actividad, que puede ser laboral o de cualquier otra naturaleza.
Revisada en vía Definición ABC
https://www.definicionabc.com/general/desempeno.php
27 conductas disruptivas, promoviendo un abordaje asertivo y eficaz para promover ambientes de aprendizajes armónicos. (Definición operacional) Eficacia: Capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la realización de una acción. Vista en http://definicion.de/eficacia/.
Sistema estratégico: Modelo de intervención que busca una solución para manejar e intentar modificar conductas disruptivas, aplicando el elemento sorpresa, es decir una reacción distinta a la que el estudiante está acostumbrado. (Definición operacional)
Intervención: El término intervenir es un término que hace referencia a la acción de participar o tomar parte en alguna situación, en alguna cuestión. La intervención puede ser muy variada dependiendo de cada caso particular pero siempre supone algún tipo de compromiso o interés ya que de otro modo no estaríamos hablando de este término si no de una participación (lo cual puede ser tal vez mucho más desinteresado). Vista en https://www.definicionabc.com/general/intervenir.php
Modificación: Es la acción y efecto de modificar. Este verbo, cuyo origen etimológico nos remite al latín modificāre, hace mención a cambiar o
transformar algo, dar un nuevo modo de existencia a una sustancia material o a limitar algo a cierto estado de manera en que se distinga de otras cosas. Visto en http://definicion.de/modificacion/
2.6 Fundamentación legal.
28 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES TÍTULO I.
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo
A continuación, se detalla un análisis de estos principios:
b.) Educación Para el cambio. - La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
Al analizar este principio la autora concluye que la educación debe promover la transformación de la sociedad, a través de la libertad de sus habitantes se construye democracia, el respeto integral en el ser humano se constituye como el medio para asumir a las niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos.
29 respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación;
La transmisión de valores fortalece los procesos educativos, por cuanto los valores sostienen las bases de una sociedad que transforma y trasciende, de todo aquello la comunidad educativa esta llamada a cumplir con estos principios con la finalidad de asegurar la instauración y cumplimiento de los mismos.
t.) Cultura de paz y solución de conflictos. - El ejercicio del derecho a la educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. En este principio se rescata el accionar de prevención, tratamiento y resolución de conflictos, como medio para construir una sociedad más justa y menos violenta, accionar que sustenta el fortalecimiento docente en el tratamiento de conductas disruptivas como medio para promover soluciones pacíficas en los niños con conductas disruptivas.
30 kk.) Convivencia armónica. - La educación tendrá como principio rector la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa; y.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
Los fines de la educación promulgan el respeto hacia los derechos ineludibles que tiene todo ser humano a tener educación, así mismo garantiza el accionar de la comunidad educativa desde el estudiante y para el estudiante.
Capítulo IV
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
31 todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes. El sistema de educación nacional constantemente fortalece el desempeño docente desde la pedagogía y didáctica, sin embargo, en vista de las apreciaciones obtenidas en el trascurso de la elaboración de este trabajo se puede inferir que el fortalecimiento en el desempeño docente en modificación de conductas disruptivas es deficiente. Sin embargo, los docentes deben generar medios de aprendizaje autónomos que le permitan dar respuestas a las necesidades diarias que se presentan en el salón de clases.
33 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El siguiente capítulo tiene la finalidad de describir los soportes, sustentos y desarrollo de la investigación en la fase empírica.
En las siguientes líneas se inicia con un desglose del enfoque de la investigación, el cual prepara el terreno para presentar el tipo de investigación, y los métodos a utilizarse dentro de este proceso investigativo.
Así de forma puntualizada se describen las técnicas e instrumentos para recopilar la información; por un lado, el grupo focal y por el otro la encuesta, entrevista y una ficha de observación áulica, pero además una caracterización de la población y muestra, finalizando con definir las variables de investigación y operacionalización de las variables.
3.1 Enfoque de la investigación
El proceso investigativo desarrollado fue a través de un enfoque Mixto.
o Cualitativo: se trata de analizar a través de la recolección de datos, sin medición numérica para afinar las respuestas de las preguntas de investigación realizadas y con el empleo de métodos cualitativos, como lo es el grupo focal y observaciones. o Cuantitativo: Aquí los resultados serán procesados estadísticamente, representado gráficamente cada una de las variables de la investigación que consideramos necesaria para la utilización del enfoque asumido, y donde además se hace el respectivo análisis estadístico.
34 3.2 Tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptiva porque permite abordar el problema a través de una descripción del desempeño insuficiente del docente frente a la modificación de conductas disruptivas dentro del salón de clases. Es descriptiva porque analiza e interpreta los elementos del problema.
No es experimental, ya que las variables no van a ser controladas por los investigadores.
Es de campo porque identifica desde el lugar de los acontecimientos (la escuela), la realidad del desempeño docente frente a la modificación de conductas disruptivas, e identificar a través de la observación y entrevista el nivel de conocimiento del docente en estrategias psicoeducativas para la modificación de dichas conductas.
Este tipo de investigación, proporcionó al investigador la posibilidad de identificar claramente la causa por las cuales al docente se le es difícil modificar una conducta inadecuada.
Al mismo tiempo se pudo detectar cómo el docente reacciona ante estas conductas y qué solución les propicia.
3.3 Los métodos de la investigación
Los métodos utilizados en la investigación son los siguientes: 3.3.1 Método Científico
Se realizó un procedimiento ordenado, sistémico y reglamentario como lo solicita la universidad y todos los pasos en la normatividad de la tesis de grado.
3.3.2 Métodos Teóricos.
35 Histórico-lógico: describir la intervención del docente en la modificación de conductas dentro del salón de clases, las técnicas que se utilizan en la actualidad y las que han ido surgiendo con los años, e identificar como han influido en los estudiantes.
Método del tránsito de lo Abstracto a lo concreto: para estudiar la realidad del desempeño profesional del docente y poder hacer una abstracción que me permitirá darle una nueva idea a lo investigado.
3.3.3 Métodos Empíricos.
Observación científica: para comprobar el estado inicial del problema investigado, su desarrollo y los resultados obtenidos a partir de la propuesta. La encuesta: para obtener información de la problemática estudiada y diagnosticar el desempeño profesional del docente frente a las conductas disruptivas.
Métodos de la estadística descriptiva: Se emplearon las tablas, para determinar las frecuencias absolutas y relativas siempre que se aplicó la encuesta en la investigación para poder interpretar sus resultados.
Triangulación de Datos: Se utilizó diferentes fuentes y métodos de recolección para el análisis de los resultados encontrados y para el contraste de la información en busca de la necesaria credibilidad y validez en la investigación.
Criterio de especialista: Empleado para valorar el grado de aceptación de la metodología propuesta y perfeccionar los aspectos señalados por los expertos.
3.3.4 Técnicas e Instrumentos
36 En la interacción con el grupo se respondieron a varias preguntas relacionadas a las conductas disruptivas y cómo estas dificultan el desempeño docente, lo permitió conocer y estudiar las opiniones y actitudes de los docentes frente a esta temática.
o Categorías que fueron objeto de análisis en la dinámica del grupo focal:
1. Actitud frente a las conductas disruptivas: 2. Abordaje de las conductas disruptivas
3. Eficacia en la modificación de conductas disruptivas
Ficha de observación: se desarrolló una ficha de observación áulica en concordancia con las dimensiones de la variable dependiente, cuya importancia radica en el diagnóstico del desempeño docente en la modificación de conductas disruptivas, desde la actitud, abordaje y eficacia en el tratamiento de estas conductas. La escala valorativa de esta observación permite identificar en un rango de uno a cinco el nivel más óptimo o insuficiente de desempeño docente en la modificación de conductas disruptivas.
Escala de Valoración Siempre= 4
Casi siempre = 3 En ocasiones = 2 Nunca=1
37 Escala de Valoración
Completamente de acuerdo= 5 Muy de acuerdo= 4
Ni de acurdo ni en desacuerdo= 3 Poco de acuerdo =2
Nada de acuerdo=1 3.4 Población y muestra
Características de la población
23 docentes, 210 estudiantes desde el nivel inicial hasta el nivel elemental de segundo cuarto año de educación básica, 1 Directora, 1 Vicerrectora, 1 Psicólogo del departamento DECE.
ESTRATOS TOTAL
DOCENTE 23
ESTUDIANTES 210 ADMINISTRATIVOS 2
DECE 1
TOTAL 236
Fuente: Dirección Distrital 09D17 Tabla Nª 1. Datos de la Población
Características de la muestra.
38 disruptivas, para abordar e indicar las estrategias psicoeducativas a trabajar. Adicional se solicitó el acompañamiento de un Psicólogo.
ESTRATOS TOTAL
3.5 Operacionalización de las variables. - Tabla N° 3 Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Conductas Disruptivas Conductas
oposicionistas que provocan interrupción constante al docente en el salón de clases y al mismo tiempo ocasionan dificultades en la relación docente – estudiante
39 Elaborado por: Karla Carrera Salinas
Desempeño
Consideraciones del manejo de conductas disruptivas por parte de los representantes legales
Abordaje de las conductas disruptivas
Consecuencia de los castigos Responsabilidad absoluta a representantes legales.
40 3.6 Presentación de resultados
Resultados de la encuesta dirigida a docentes
Para efecto del análisis tanto cualitativo como cuantitativo de la encuesta dirigida a docentes de una Escuela de Educación Básica del Cantón Milagro, se procedió plantear varias alternativas basadas en la escala de Likert para que seleccionará la que coincidan con los criterios particulares de cada docente.
Escala de Valoración
Completamente de acuerdo= 5 Muy de acuerdo= 4
Ni de acurdo ni en desacuerdo= 3 Poco de acuerdo =2
Nada de acuerdo=1
Una vez obtenida la información, a través de la recolección de los datos se procede en forma a desarrollar el análisis de los resultados: se inició realizando un borrador donde se contabilizaron las preguntas y analizaron los resultados, así mismo se realizó con el análisis de la ficha de observación áulica, este borrador permitió obtener una idea clara para proceder con la tabulación, elaboración de gráficos y análisis de dichos resultados.
41 En la pregunta No 1, se indaga sobre si el docente considera que es el único responsable de buscar alternativas para la solución de conductas disruptivas dentro del salón de clases.
Los resultados fueron los siguientes: Cuadro Nº 1
Fuente: Docentes del subnivel elemental 3ero y 4to EGB de la escuela de educación básica del Cantón Milagro.
Elaborado por: Karla Carrera
En el análisis de los resultados de esta pregunta, los docentes asumen la idea que dentro de su desempeño docente no se le da la función de modificar conductas disruptivas dentro del salón de clases, considera que él solo no puede abordar estas conductas.
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
42 En la pregunta Nº2, se investiga sobre el interés del docente en la modificación de conductas disruptivas y si este considera que no puede modificar conductas porque el padre de familia o representante legal no colabora ni dentro ni fuera de la Institución educativa.
Los resultados fueron los siguientes: Cuadro Nº 2
Fuente: Docentes del subnivel elemental 3ero y 4to EGB de la escuela de educación básica del Cantón Milagro.
Elaborado por: Karla Carrera
Los resultados del cuadro y grafico permiten interpretar que en un en un alto porcentaje los docentes consideran que son los padres los que tienen que apoyar en la modificación de conductas, sin este apoyo ellos se sienten incapaces de dar solución a conductas disruptivas que se presenten en su salón.
VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
