UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Factores familiares y rendimiento escolar en alumnos del primer grado de secundaria. I.E. Nº 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
Loje Alva, Mirella Anali
ASESOR:
Dr. Mozo Blas, Carlos Francisco
TRUJILLO – PERÚ 2023
DEDICATORIA
A Dios, por darme las fuerzas necesarias para hacer posible la culminación de mi proyecto de tesis, bendiciéndome cada momento de mi vida y guiándome por el buen camino.
A mis padres, por ser mi guía y ejemplo de inspiración para seguir siempre adelante, por brindarme su apoyo y cariño incondicional para continuar con mi formación profesional.
A mis hermanos(as) por la enseñanza, cariño y comprensión que me han demostrado, y motivado siempre a seguir adelante en mi vida.
A mis profesores de Trabajo Social a cada uno de ellos por siempre brindarme sus enseñanzas y valiosos consejos que me acompañaran en el transcurso de mi crecimiento profesional.
JURADO DICTAMINADOR
Mg. Peláez Vinces, Edgar José PRESIDENTE
Mg. Uriol Castillo, Gaudí Teresa SECRETARIA
Dr. Mozo Blas, Carlos Francisco VOCAL
AGRADECIMIENTO
A Dios por siempre estar iluminándome y guiándome en cada momento de mi vida, ayudándome en cada uno de mis logros y objetivos que me he trazado.
Al Dr. Carlos Francisco Mozo Blas, mi asesor de tesis por haberme brindado y compartido sus conocimientos a lo largo de este camino para elaboración de mi proyecto de tesis, expresándole mi mayor cordial respeto y estima.
A los alumnos del primer grado de secundaria I.E Nº 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo 2020, Por su considerable apoyo en la realización de la presente investigación.
Finalmente, a la Universidad Nacional de Trujillo, por haberme albergado y forjado durante cinco años de mi vida, bríndame gratas experiencias que siempre recordare.
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PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado Dictaminador:
En cumplimiento a lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales de la Escuela Profesional de Trabajo Social, pongo a vuestra disposición y criterio profesional la presente Tesis, titulada:
Factores familiares y rendimiento escolar en alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020. Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.
Espero que el presente informe, se ajuste a los requerimientos académicos exigidos, ya que el logro de este es resultado del esfuerzo y empeño de trabajo, con el único deseo de seguir logrando mis objetivos y anhelos profesionales.
Agradezco por anticipado las sugerencias y /u observaciones correspondientes, confiando en su criterio y consideración profesional la evaluación de la presente Tesis para su respectiva evaluación.
Trujillo, 14 de setiembre de 2022
Loje Alva, Mirella Anali Bachiller en Ciencias Sociales
ÍNDICE
DEDICATORIA ... i
JURADO DICTAMINADOR ... ii
AGRADECIMIENTO ... iii
PRESENTACIÓN ... iv
ÍNDICE ... v
RESUMEN ... vi
ABSTRACT ... vii
I. INTRODUCIÓN ... 1
1.1 Realidad Problemática ... 1
1.2 Antecedentes ... 3
1.3 Bases teóricas ... 6
1.4 Marco Conceptual ... 13
1.5 Problema de investigación ... 15
1.6 Hipótesis ... 15
1.7 Objetivos ... 16
II. MATERIALES Y MÉTODOS ... 17
2.1 Métodos ... 17
2.2 Técnicas ... 17
2.3 Instrumentos ... 17
2.4 Población ... 18
2.5 Muestra ... 18
2.6 Criterios de Inclusión y Exclusión ... 18
III. RESULTADOS ... 19
IV. DISCUSIÓN ... 29
V. CONCLUSIONES ... 50
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ... 52
VII. ANEXOS ... 56
RESUMEN
La presente tesis se realizó con el objetivo de determinar la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar en los alumnos de primer grado de secundaria. I.E.
N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
Se ha considerado el tipo de investigación aplicada, teniendo como base un diseño explicativo, y la muestra estuvo conformada por 30 alumnos entre mujeres y varones, con las cuales se trabajó aplicando los métodos y técnicas de la investigación cuantitativa:
Método estadístico y como técnica a la encuesta, y la investigación cualitativa: Método inductivo – deductivo; y como técnica la entrevista.
Esta investigación, se basó en analizar y explicar los factores familiares influye en el rendimiento escolar, debido a que el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen diversos aspectos como el clima familiar. Por eso, es fundamental la influencia de un buen clima familiar que dé lugar a un clima educativo positivo y afectivo que es más estimulante y motivador que trasciende en las actividades escolares de los alumnos.
Asimismo, para lograr contribuir a un buen rendimiento escolar, es importante generar espacios, de un buen clima familiar, de comunicación, confianza entre los alumnos y su familia que permitan combatir el problema y fortalecer la acción educativa.
La presente tesis se subdivide en: I. Introducción: Realidad problemática, antecedentes, bases teóricas y marco conceptual; II. Materiales y métodos; III. Presentación de resultados; IV. Discusión de resultados. V. Conclusiones; VI. Referencias bibliográficas y Anexos.
Palabras clave: Clima familiar, apoyo familiar, y aprovechamiento académico.
ABSTRACT
This thesis was carried out with the objective of determining the influence of family factors on school performance in first grade students of secondary level, Pacasmayo 2020.
The type of applied research has been considered, based on an explanatory design, and the sample consisted of 30 students between women and men, with whom we worked applying the methods and techniques of quantitative research: Statistical method and as a technique to the survey, and qualitative research: inductive - deductive method; and as technique the interview.
This research was based on analyzing and explaining the family factors that influence school performance, because the teaching and learning process have various aspects such as the family climate. For this reason, the influence of a good family climate is essential, which gives rise to a positive and affective educational climate that is more stimulating and motivating that transcends the school activities of the students.
Likewise, in order to contribute to good school performance, it is important to create spaces for a good family climate, communication, and trust between students and their families that make it possible to combat the problem and strengthen educational action.
This thesis is subdivided into: I. Introduction: Problematic reality, background, theoretical bases and conceptual framework; II. Materials and methods; III. Results presentation; IV. Discussion of results. V. Conclusions; SAW. Bibliographic references and Annexes.
Keywords: Family climate, family support y academic achievement.
I. INTRODUCIÓN
La presente tesis se realizó con la finalidad de determinar la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar en los alumnos de primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
Los factores familiares son un pilar fundamental, donde las familias enseñan a los alumnos a desenvolverse dentro del entorno, estos factores familiares como el clima familiar, la comunicación y el nivel socioeconómico familiar van hacer un factor importante que puede beneficiar o afectar en su rendimiento escolar. Por ello, es necesario que el alumno se desenvuelva en un buen clima familiar basado en comunicación para un mejor desarrollo escolar, porque en la familia enseñanza a guiar a sus hijos aprendan y perciban un ambiente de comunicación, seguridad, y respeto, para que sus alumnos tengan la libertad de expresar sus opiniones, sentimientos, logros, inseguridades y metas alcanzar, lo que permitirá en ellos poder alcanzar el éxito escolar fortaleciendo la acción educativa, estimulando la motivación en las acciones escolares de los alumnos.
Debido a la influencia que tiene la familia en el desarrollo del alumno, se pretende conocer cuál es la relación que existe entre los factores familiares y el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto, esta investigación se guio a través de la siguiente interrogante: ¿ Cuál es la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de secundaria, porque en la actualidad la responsabilidad del desempeño del alumno se lo otorgan la responsabilidad a institución educativa, los métodos de enseñanza de los profesores, materiales y formas de evaluar, sin embargo en mucho de los casos tienen que ver con el clima familiar .
1.1 Realidad Problemática
Los factores familiares son muy fundamentales para garantizar el éxito escolar de los niños. La familia es muy importante porque encontramos el fracaso escolar justamente en aquellas que no pueden salvar a sus hijos o que no tienen los elementos culturales, económicos o estructurales necesarios. Asimismo, mejora la tarea de las instituciones en tener escuelas lo suficientemente buenas. (Fernández, 2011, p. 94)
Según Martínez, L. (2001), define la familia como un grupo de personas que conviven y comparten vínculos de sangre y apellidos. Es también algo más que una organización de individuos que coopera entre sí. La familia debe ser entendida como una comunidad, como un grupo donde las relaciones entre miembros tienen un profundo carácter afectivo y son las que marcan la diferencia respecto de otro tipo de grupos. Bajo esta perspectiva, las reacciones emocionales en el contexto familiar son una fuente constante de retroalimentación de las conductas esperadas entre los miembros de la unidad familiar.
Según Ackerman, N. (2013), el ambiente familiar influye significativamente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, mostrando una importancia más elevada, incluso sobre el nivel de ingresos y el nivel educativo de la familia, la justificación de este resultado radica en la permanencia que los menores tienen dentro del seno familiar, desde la infancia hasta aproximadamente los 18 años, el 90% de su tiempo la pasan bajo la influencia de sus padres. (p. 122).
El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y, además porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto. (Ruiz, 2002, p 52).
De acuerdo, en el informe PISA 2012, los ocho países latinoamericanos que participaron en el nuevo estudio, está muy por encima de la media de la OCDE en porcentaje de alumnos con bajo rendimiento escolar, siendo en el Perú, según Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos(OCDE), el país que tiene el más alto porcentaje de estudiantes de 15 años que no alcanzaron el nivel básico establecido por la OCDE tanto en lectura (60 %) como en ciencia (68,5 %), y el segundo en matemáticas (74,6 %).
Este estudio, sostiene que los resultados educativos dependen de muchos más factores que simplemente la renta per cápita de un país, por lo que todas las naciones pueden mejorar el rendimiento de sus alumnos si implementan las políticas adecuadas. Por ello, en el Perú se han implementado el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC) es una intervención del Ministerio de Educación del Perú que busca mejorar de manera integral la calidad del servicio en las instituciones educativas públicas de educación secundaria, ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y promoviendo el cierre de brechas. Dando inicio con la Jornada Escolar
las regiones, en el 2016 se intervino en 601 IIEE y en el 2017 en 400 IIEE, implementándose el modelo de forma progresiva. Actualmente, JEC cuenta con 2,001 instituciones educativas en todas las regiones del país.
Además, bajo este contexto de pandemia, la brecha educativa se ha acrecentado por la implementación de las clases virtuales. Según Minedu, en 2020, se visualiza una tendencia preocupante: aumento en la deserción escolar, debido a los escasos recursos económicos que enfrentan las familias, viéndose obligados a retirar a sus hijos de las escuelas debido que no les alcanza para cubrir los gastos escolares. Asimismo, muchas de los padres de familias solo han tenido la oportunidad de estudiar nivel primario y secundario, esto hace que sea difícil de apoyar a los alumnos en sus tareas escolares.
La familia es un factor importante, debido que los alumnos pasan más tiempo en el ambiente familiar, todo lo que perciben y aprendan en ese contexto va influir ya sea de manera negativa o positiva en su rendimiento escolar, debido a que el proceso de enseñanza que le brindan los padres de familia tienen diversos aspectos a guiar a sus hijos aprendan, por eso es necesario crear un buen clima familiar basados en comunicación, seguridad, confianza, y respeto, para que sus hijos puedan con facilidad compartir sus necesidades, problemas, y tengan la libertad de expresar sus opiniones, sentimientos, logros, inseguridades y metas alcanzar, lo que permitirá en ellos poder lograr el éxito escolar y así fortalecer la acción educativa.
Bajo el estudio previo, el propósito de la presente investigación ha sido determinar cuál es la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de secundaria I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo.
2020.
1.2 Antecedentes
A nivel internacional
❖ En Ecuador, León B. (2013), en su investigación realizada: “Entorno familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los niños y niñas de educación general básica del centro escolar Parroquia San Blas, del Cantón Quito,
Provincia de Pichincha”; tuvo como objetivo determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los niños y niñas de Sexto Grado de Educación General Básica del Centro Escolar Experimental, su investigación es cuantitativa y descriptiva, como población estuvo conformada por 50 niños (as) y 50 padres del centro escolar Parroquia San Blas.
Para obtener los datos, se utilizó la técnica de encuesta, para ello se elaboró el cuestionario (10 preguntas) direccionadas a conocer el entorno familiar de los niños y sus padres.
Su investigación concluyó, que los factores familiares influyen en el bajo rendimiento escolar son: la desmotivación por parte de la familia hacia el alumno la cual está representado por el 43.33%, el desinterés de la familia en el cumplimiento de tareas reflejado en el 63.33% estudiantes y por último la deficiente comunicación reflejado en el 60% entre los alumnos y sus padres.
❖ En España, Rodríguez E. (2014), en su investigación realizada: “La influencia de los factores familiares en el rendimiento académico 4º grado de primaria en una institución educativa en Valladolid, tuvo como objetivo identificar si los factores familiares influyen en el rendimiento académico de los alumnos, esta investigación es paradigma positivista, también denominada científico- naturalista, clásico, racionalista o cuantitativo, esta perspectiva considera que la separación existente entre el investigador y la realidad se mantiene en el proceso de conocimiento, garantizándose así la objetividad del investigador.
Se utilizaron las técnicas, de entrevistas sobre la estructura familiar y clima familiar.
Su investigación concluyó, escasa comunicación familiar, dentro de los hogares, es una realidad latente; que influye directamente en la formación de la personalidad de alumnos.
A nivel nacional
❖ En Lima, López, C., & Salvador, K. (2019), en su investigación realizada: Clima social familiar y rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa pública del Cono Norte, Lima (Tesis de licenciatura), como objetivo tuvo Determinar la relación entre el clima
social familiar y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa pública del cono norte, Lima 2019.
En la presente investigación se utilizó el método cuantitativo, diseño no experimental de nivel correlacional, las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y entrevista, los instrumentos que se utilizaron en la recolección de información son el cuestionario, guía de preguntas y la escala de clima social familiar, la población está conformada por 262 adolescentes de 12 a 18 años de edad.
Se concluye que el clima social familiar se relaciona en sus dimensiones (Relación, Desarrollo y Estabilidad) con el rendimiento académico
❖ En Arequipa, Lozano Cueva G. (2014), La investigación desarrolla, esta denominado “Factores Familiares y Personales que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes de nivel secundario de la I.E Paulo VI del Distrito de Paucarpata, tuvo como objetivo determinar los factores familiares y personales que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes de nivel secundario, esta investigación es correlacional – explicativa tiene como propósito determinar el grado de relación entre variables, ya sea en forma positiva o negativa.
Las técnicas utilizadas, fueron la encuesta, la población está integrada por 138 estudiantes entre varones y mujeres de 11 a 18 años del Nivel Secundaria de la I.E. “Paulo VI”.
Concluyó, que los factores familiares y los factores personales si influyen en el Rendimiento y están asociados con la relación que existe entre el clima social, la inteligencia emocional y el apoyo de los padres en las tareas escolares de los estudiantes.
❖ En Trujillo, Espire Y. (2017), en su investigación realizada: Factores familiares que influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos del 6to grado “B”
del nivel primario de la institución educativa N.º 80756 José María Arguedas del Distrito el Porvenir, como objetivo tuvo Analizar los factores familiares que influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos del 6to grado del nivel primario.
El método utilizado es tipo cuantitativo – cualitativo, las técnicas fueron observación, encuesta y revisión de fuentes bibliográficas y documentales, como población estuvo conformada por 30 alumnos del 6to grado “B”.
Su investigación concluyó, el 43.33% del total de los alumnos de del 6° “B” del nivel primario de la Institución Educativa N.º 80756 José María Arguedas, la escasa motivación de la familia a los estudiantes influye en el bajo rendimiento escolar, el cual se refleja a través de la deficiente participación del escolar en el aula ya que el estudiante no demuestra que le interesa su aprendizaje ni sobresalir en el aula a través del cumplimiento de sus metas escolares.
1.3 Bases Teóricas
❖ Teoría de la familia
Andolfi (1984), la familia es un sistema conformado por un conjunto de unidades, que se caracterizan por ser organizadas e interdependientes, ligadas entre sí por reglas de comportamiento y por una serie de funciones dinámicas, en constante interacción e intercambio, no sólo entre ellas sino con el exterior. Se distingue porque cumple con tres propiedades: La primera, el estar constituido por subsistemas, el conyugal (pareja), el parental (padres e hijos) y el fraterno (hermanos), en segundo lugar, ser un sistema abierto que se autorregula por reglas de interacción, debido a que cualquier cambio en un miembro del sistema afectará a los demás. Por último, se observa, continuidad y transformación de este sistema en interacción con los otros.
Según Bowen (1989), “Sistemas familiares” es una teoría del comportamiento humano que busca describir las relaciones que se establecen dentro de la familia, pues desde esta perspectiva la familia es considerada como una unidad emocional que influye de manera significativa en los pensamientos, sentimientos y acciones del individuo. En dicha unidad, el comportamiento de cualquier miembro altera la conducta del resto, ya que cada familia mantiene un determinado nivel de interdependencia emocional. Esto desemboca en que todos los individuos se encuentren a expensas de la atención, la aprobación y el apoyo de los otros (Kerr, 2003). El nivel de dependencia emocional que el individuo tenga hacia la familia también determinará su nivel de diferenciación o de autonomía.
Minuchin (1977), “Teoría estructural del funcionamiento familiar” se refiere a la familia como sistema que tiene una estructura dada por los miembros que la componen y las pautas de interacción que se repiten; la estructura le da la forma a la organización. La estructura del sistema familiar es relativamente fija y estable para ayudar a la familia en el cumplimiento de tareas, protegerla del medio externo y darles sentido de pertenencia a sus integrantes. Pero a su vez, debe ser capaz de adaptarse a las etapas del desarrollo evolutivo y a las distintas necesidades de la vida facilitando así el desarrollo familiar y los procesos de individuación.
Para Moos (citado por Otero, 1983) el clima social familiar es la percepción que tiene la persona de la forma cómo interactúan los miembros de su familia. Estas percepciones se manifiestan en tres dimensiones:
Dimensión relacional: se refiere a la naturaleza e intensidad de las relaciones interpersonales dentro del ambiente. Proporciona un indicador del grado de participación social y de la medida en que los miembros se dan apoyo y se ayudan recíprocamente. Se operacionalizan en los siguientes subdimensiones: cohesión, expresión y conflicto
- Cohesión: Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
- Expresividad: Explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
- Conflictos: Grado en la que se expresan libremente y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia
Dimensión del desarrollo personal: Se refiere al potencial de oportunidades que ofrece el contexto familiar para el desarrollo de autoestima en sus miembros. Estas pueden variar de acuerdo a la naturaleza y dinámica de los diferentes ambientes familiares de acuerdo a los fines y objetivos de cada uno de ellos. Los indicadores que evidencian esta dimensión son los siguientes:
- Autonomía: Grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuación: Grado en la que las actividades (Tales como en el Colegio o en el trabajo) se enmarca en una estructura orientada a la acción-competencia.
- Intelectual - Cultural: Grado de interés en las actividades de tipo político, intelectual cultural y social.
- Moralidad-religiosidad: Importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
- Social recreativo: grado de participación en este tipo de actividades Dimensión de estabilidad: Permite evaluar el grado en que el ambiente es ordenado y claro en cuanto a sus expectativas, mantiene control y se muestra sensible y reactivo al cambio. Los indicadores son:
- Organización: Importancia que se le da en el hogar a una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
- Control: Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimiento establecidos
Según Maccoby, (2007), El clima familiar integra el conjunto de los elementos investigados dentro del tema de la atmósfera de interacción padres e hijos. Las modalidades de esta interacción se clasifican bajo el rótulo de estilos parentales.
Clima emocional, cariño, seguridad, reciprocidad, disponibilidad, respuesta a las necesidades de los hijos, comunicación efectiva, vivencia de rutinas y rituales son elementos que propician o impiden el proceso de socialización y de educación. La interacción padres e hijos pende de la relación marital, sobre este pormenor puede constatarse un consenso total. El acuerdo entre padre y madre es capital para la educación de los hijos y para la interacción con ellos en general. Del clima familiar, uno de los objetos más investigados es el aspecto emocional y en conexión con los estilos parentales clasificados en función de dos variables, control y afecto (Chan y otros, 2009).
Flórez (1995), Las relaciones familiares son el vínculo que existe entre los miembros de una familia capaces de resistir un problema y crisis, ya que los vínculos de afectividad entre padres e hijos deben de ser buenos y así poder lograr un desarrollo emocional y cognitivo en la familia.
Medina (2019), manifiesta que, la fuente principal de las relaciones familiares es tener buena comunicación y apoyo dentro de la sociedad, basadas en el respeto,
permitiendo vivir distintas etapas entre familia y disfrutar de cada momento, ya sean momentos alegres, tristes; así como compartir proyectos e ilusiones.
Zapata (2016), menciona seis tipos de relaciones familiares que son:
- Familias estables, es la familia que se muestra unida, los padres tienen definido su rol buscando lo que desean o quieran dar y mostrar a sus hijos, llenos de metas y sueños, es por ello que les resulta con facilidad mantenerse unidos, seguros y confiados, son capaces de expresar sus necesidades y lo que sienten.
- Familias inestables, son las familias que no puede estar unidas, los padres se sienten confusos de cómo deben de guiar a sus hijos en la sociedad, se les hace complicado mantenerse unidos, por su inestabilidad pueden que los hijos crezcan inseguros, desconfiados y temerosos, son incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto se sienten frustrados y llenos de rencor.
- Familias permisivas, son las familias que no saben disciplinar a sus hijos, no demuestran ser autoritarios, les permiten a los hijos hacer lo que ellos quieran.
- Familias centradas en los hijos, hay familias que no saben cómo enfrentar sus conflictos y ponen más atención a sus hijos, en vez de arreglar los problemas con las parejas hablan sobre los problemas que tienen sus hijos, estas familias dependen solo de la satisfacción de sus hijos.
- Familias sobreprotectoras, preocupación en sobreproteger a los hijos, no les permite a los hijos desarrollarse, ganarse la vida, ni defenderse por sí solos y los padres dependen de sus decisiones.
- Familias rígidas, a estas familias les dificultan asumir los cambios de los 26 hijos, los padres tratan a los niños como adultos, no les permiten crecer, por lo que son formados de manera rígida y de forma autoritaria.
El Modelo Circunflejo de Sistemas Maritales y Familiares (Olson y colaboradores, 1979, 1983, 1991) es un intento de integración entre la teoría, la investigación y la práctica clínica en familia; ha sido utilizado muy ampliamente en investigaciones publicadas y ha dado origen a los instrumentos de evaluación familiar más conocidos. Este modelo se basa en tres dimensiones centrales de la vida familiar:
- La cohesión familiar: Es el lazo emocional que une a los miembros de la familia, incluyendo cercanía, compromiso familiar, individualidad y tiempo compartido. El modelo postula cuatro niveles de cohesión, que van desde extremadamente bajo (familias desapegadas), a moderada (separadas, conectadas) a extremadamente alto (familias aglutinadas).
- La adaptabilidad familiar: Es la habilidad de un sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, relaciones de rol, normas y reglas de relación en función de las demandas situacionales o del desarrollo. Se identifican cuatro niveles diferentes de adaptabilidad, que van desde extremadamente bajo (rígido), moderado (estructurado, flexible) que corresponde a los niveles óptimos de adaptabilidad, a extremadamente alto (caótico).
- La comunicación: es la tercera dimensión que facilita el movimiento en las otras dos dimensiones, postula que las familias que se encuentran en el área balanceada del modelo circumflejo tienen mejores destrezas de comunicación que las que se encuentran en los tipos extremos. Esto implica destrezas para escuchar, empatía, capacidad para hablar de sí mismo y de otros, apertura y asertividad.
Teoría de la comunicación humana de Paul Watzlawick (1983), la comunicación ejerce un papel fundamental en nuestras vidas y en el orden social, aunque apenas seamos conscientes de ello. Y es que, desde el comienzo de nuestra existencia, participamos en el proceso de adquisición de las reglas de comunicación inmersas en nuestras relaciones, aunque no nos demos cuenta. Para Watzlawick, Jackson, Beavin y Bavelas en toda comunicación humana se encuentran los siguientes axiomas:
- Es imposible no comunicar: La comunicación es inherente a la vida. Con este principio Paul Waztlawick y sus colegas se referían a que todo comportamiento es una forma de comunicación en sí mismo, tanto a nivel implícito como explícito. Incluso, estar en silencio implica una información o mensaje, por lo que resulta imposible no comunicarse. La no comunicación no existe.
- La comunicación tiene un nivel de contenido y un nivel de relación (metacomunicación): Este axioma hace referencia a que en toda
comunicación no solo es importante el significado del mensaje en sí (nivel de contenido), sino que también es relevante cómo la persona que habla quiere ser entendida y cómo pretende que la entiendan los demás (nivel de relación).
- La puntuación da significado según la persona: El tercer axioma fue explicado por Paul Watzlawick como “La naturaleza de una relación depende de la gradación que los participantes hagan de las secuencias comunicacionales entre ellos”. Con esto se refería a que cada uno de nosotros siempre construye una versión de lo que observa y experimenta, y dependiendo de ello marca la relación con otras personas.
- La modalidad digital y la modalidad analógica: Desde la teoría de la comunicación humana se postula que existen dos modalidades: Modalidad digital. Esta se refiere a lo que se dice a través de las palabras, las cuales son el vehículo de lo que contiene la comunicación. Modalidad analógica.
Comprende la comunicación no verbal, es decir, la forma de expresarnos y el vehículo de la relación.
- La comunicación simétrica y complementaria: Este axioma se pretende dar importancia al modo que tenemos de relacionarnos con los demás: unas veces bajo condiciones de igualdad, mientras otras desde las diferencias.
❖ Teoría de Rendimiento Escolar
Teoría humanista de Carl Rogers (1974), Para Rogers, los principios básicos de enseñanza se fundamentan en la confianza en las potencialidades de cada persona, en la valoración y autocrítica colectiva del camino recorrido, de allí, la importancia de favorecer la expresión en todas sus manifestaciones como capacidad de comunicación empática. La educación no directiva promueve el pensamiento crítico, la libertad de acción, así como el diálogo y la escucha en el compromiso de construir el propio conocimiento en equipo. La transformación para la educomunicación es como la liberación para Carl Rogers, en el continuo camino por aprender desde la apertura a la experiencia y a la incorporación dentro de sí mismo del proceso de cambio.
Teoría de aprendizaje de Vygotsky (1979), explica como esas personas cercanas física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como esta relación adquiere una
característica transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos).
Según Carlos Figueroa (2004), define el Rendimiento Académico como "el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación. (p. 33).
Además, Himmel (2015), ha definido “el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. (p. 65).
Asimismo, Chadwick (2015), define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado, (p. 72).
Al ingresar el niño al contexto escolar, llega con un conjunto de conocimientos previos adquiridos en el entorno familiar y social que lo han rodeado en sus años primeros. La manera como fue acompañado, guiado, disciplinado, escuchado, incentivado y corregido entre otros aspectos, hace que el “aprendiz” venga ya con una carga de saberes y repertorios que pasan a ser el derrotero por donde caminará en sus nuevos conocimientos. Tiene en cuenta tanto el mundo social como el individual, los ve como dos mundos interdependientes e inseparables, en los cuales está inmerso el individuo, siendo fundamentales en el proceso del aprendizaje, donde la intersubjetividad que se da al compartir los intereses propios y de los demás, ayuda a que se anime a superar los obstáculos que se presentan, posibilitando la adquisición de la comprensión y la habilidad cada vez mayor en la destreza para resolver problemas, Rogoff (1993).
García (2012), Ruiz (2001) y Sánchez (2013) coinciden en que las variables familiares sí tienen correlación con el éxito o fracaso escolar, porque según investigaciones el bajo rendimiento educativo aumenta en ciertas familias que están carentes de algo, ya sea por su situación económica, la estructura interna familiar, el nivel de estudios de los progenitores, la falta de interés y motivación por parte de los padres para que sus hijos se superen, entre otras causas
1.4 Marco Conceptual
❖ Factores familiares
Los factores familiares son muy importantes para garantizar el éxito escolar de los niños. La familia es muy importante porque encontramos el fracaso escolar justamente en aquellas que no pueden salvar a sus hijos o que no tienen los elementos culturales, económicos o estructurales necesarios, Asimismo agrega, la tarea de las instituciones es tener escuelas lo suficientemente buenas como para salvar al niño de la peor familia imaginable. (Fernández, 2011, p. 94)
Según Valdés (2007), define a la familia como un conjunto de personas unidas por vínculos de parentesco y afectividad, que se expresan a través de alianzas entre los integrantes con un grado de pasión, identidad y compromiso.
Asimismo, Camarena (2007) hace mención de los siguientes tipos de familias que se basa en un conjunto de características.
- Familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar básica que se compone del padre, la madre e hijos.
- Familia extensa o tradicional: Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, hijos, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás.
- Familia compuesta o agregada: Conformada por parientes entre los cuales no existe vínculo matrimonial ni filial.
- Familia Troncal: Compuesta por los padres, uno de sus hijos, la pareja de este y su descendencia
- Familia Reconstituida: La forma la pareja y los hijos de uno o ambos miembros de la misma, producto de relaciones anteriores que se rompieron.
- Familia Monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Ya sea porque los padres se han divorciado, la muerte de uno de los cónyuges o por propia voluntad de los padres.
❖ Clima familiar
Según Ackerman, N. (2013), el ambiente familiar influye significativamente en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, mostrando una importancia más elevada, incluso sobre el nivel de ingresos y el nivel educativo de la familia, la justificación de este resultado radica en la permanencia que los menores tienen dentro del seno familiar, desde la infancia hasta aproximadamente los 18 años, el 90% de su tiempo la pasan bajo la influencia de sus padres. (p. 122).
❖ Comunicación familiar
Según, Borja Quicios, (2020) psicólogo educativo, la comunicación dentro de la familia determina la manera en que los niños aprendan una forma de emocionarse y pensar para comunicarse con los demás. Por eso, una buena comunicación y una relación de confianza entre los miembros de una familia permite estar más atentos a sus necesidades y ayuda en la labor educativa de los padres en los hijos. Cuando se tiene una buena comunicación con los hijos e hijas, ellos están más abiertos a recibir enseñanzas, a compartir con los padres y las madres sus problemas.
❖ Nivel socioeconómico familiar
Según Santín (2001), determinadas características socioeconómicas influyen sobre el rendimiento en la escuela. Además, el nivel de estudios de los padres condiciona los resultados en la escuela de sus hijos.
❖ Rendimiento Escolar
El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto. (Ruiz, 2002, p 52),
Justificación Académica
La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos de alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
Esta investigación se basó en conocer cómo influye los factores familiares en el bajo rendimiento escolar, debido que la familia es un factor fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estos diversos aspectos como el clima familiar, la comunicación y el nivel socioeconómico familiar influye en su rendimiento escolar de los alumnos, así mismo para lograr contribuir a un buen rendimiento escolar, es importante generar espacios, de un buen clima familiar, de comunicación, confianza entre los alumnos y su familia que permitan combatir sus, sus necesidades, problemas y fortalecer la acción educativa.
El estudio se sustenta, debido que es un problema que aqueja a la sociedad y en los últimos años se ha visto reflejado en el incremento de la problemática. Por eso, es fundamental la influencia de un buen clima familiar que dé lugar a un clima educativo positivo y afectivo que es más estimulante y motivador que trasciende en las acciones escolares de los alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo”, Pacasmayo.
1.5 Problema de investigación
¿Cuál es la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de secundaria I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020?
1.6 Hipótesis
Hipótesis General
Los efectos que generan los deficientes factores familiares: son el bajo rendimiento escolar, la escasa relación entre padre y alumnos del primer grado de secundaria.
I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
Hipótesis Específica
1. La deficiente situación económica familiar influye en el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
2. El inadecuado clima familiar influye en el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
1.7 Objetivos
Objetivo General
- Determinar la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
Objetivos Específicos
- Analizar la influencia de la deficiente situación económica familiar en el rendimiento académico de alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
- Explicar cómo influye el inadecuado clima familiar en el rendimiento académico de alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
II. MATERIALES Y MÉTODOS 2.1. Métodos
• Método Inductivo: Este método nos permitió obtener información sobre los factores familiares y rendimiento escolar en los alumnos de primer grado de secundaria, luego ser analizada partiendo desde las premisas más particulares para llegar a una conclusión.
• Método Deductivo: Este método permitió procesar la teoría para interpretar cada una de las variables presentes sobre la influencia de los factores familiares en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
• Método Descriptivo: Este método se utilizó para describir las características de las variables sobre los factores familiar influyen en el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, 2020.
• Método Estadístico: Este método se utilizó para la recolección, categorización, clasificación, ordenamiento, tabulación y procesamiento de los datos obtenidos tanto cualitativos y cuantitativos, para luego llevar a cabo el análisis de la realidad investigada.
2.2. Técnicas
• Encuesta virtual: Esta técnica se aplicó a los alumnos de primer grado de nivel secundario con la finalidad de obtener información que permiten contrastar las hipótesis.
• Entrevista virtual: Esta técnica se utilizó para obtener información sobre los factores familiares y rendimiento académico a los alumnos para conocer a profundidad la realidad investigada.
• Recopilación Bibliografía: Se utilizó para la búsqueda de información sobre los factores familiares y el rendimiento académico de los alumnos de primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo, así como teorías que la sustenten.
2.3. Instrumentos
• Guía de Entrevista virtual: Este instrumento permitió guiar la entrevista dentro del tema en cuestión la cual estuvo referida a la deficiente comunicación familiar y el bajo rendimiento de los alumnos de primero grado de secundaria logrando recoger datos importantes para la investigación.
• Registro de Entrevista virtual: Este instrumento se utilizó para plasmar aquello testimonios obtenidos a través de la entrevista, permitiendo obtener de manera verídica datos de los alumnos, acerca de la realidad.
• Cuestionario: Este instrumento se utilizó bajo la modalidad de preguntas cerradas y abiertas. Estas últimas, con la finalidad de tener una visión más amplia de la problemática a investigada.
2.4. Población
- Está conformada por 30 alumnos de primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo.
2.5. Muestra
Se encuentra conformada por los 30 alumnos de primer grado de secundaria. I.E. N.º 80407 Gonzalo Ugás Salcedo, Pacasmayo
2.6. Criterios de Inclusión y Exclusión Criterios de Inclusión:
- Se considera a los alumnos que estudian en el aula de primer grado de secundaria.
I.E. N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo”, Pacasmayo
Criterios de Exclusión:
- Se considera a los alumnos de otros grados de la I.E. N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo”, Pacasmayo
III. RESULTADOS 3.1. Conflicto familiar entre padres
Tabla 1
Nivel de conflicto familiar en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE CONFLICTOS ENTRE PADRES N.º %
Casi siempre 14 47.0
Regularmente 11 37.0
Casi nunca 5 16.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 1
Nivel de conflicto familiar en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 1
Nota: En la tabla y figura 1, apreciamos que el 47% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, expresaron que casi siempre tienen un nivel de conflicto familiar entre padres dentro del clima familiar, 37% expresaron que tienen regularmente conflicto familiar y, 16% expresaron que casi nunca tienen conflicto familiar.
16%
Casi siempre
47% Regularmente
37% Casi nunca
3.2. Tipología Familiar Tabla 2
Nivel de tipología familiar en alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE TIPOS DE FAMILIA N.º %
Familia Nuclear 12 40.0
Familia Extensa 8 27.0
Familia Reconstruida 4 13.0
Familia Mono Parental 6 20.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 2
Nivel de tipología familiar en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 2
Nota: En la tabla y figura 2, apreciamos que el 40% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, opinaron que viven dentro de una familia nuclear, 27% opinaron que tienen una familia extensa y, 20% opinaron que viven en una familia monoparental, y por último13% opinaron que tienen una familia reconstruida.
20%
F. Nuclear
40% F. Extensa
13% F. Reconstruida
F. Mono parental
27%
3.3. Clima familiar Tabla 3
Nivel de clima familiar en alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE CLIMA FAMILIAR N.º %
Buena 6 20.0
Regular 9 30.0
Deficiente 15 50.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 3
Nivel de clima familiar en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 3
Nota: En la tabla y figura 3, apreciamos que el 50% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, opinaron que viven dentro de un deficiente clima familiar, 30%
opinaron que tienen un regular clima familiar y, 20% opinaron que viven en un buen clima familiar.
20%
Bueno
Regular
50%
Deficiente
30%
3.4. Confianza entre padres e hijos Tabla 4
Nivel de confianza entre padres e hijos de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE CONFIANZA ENTRE PADRES E HIJOS
N.º %
Buena 6 20.0
Regular 11 37.0
Deficiente 13 43.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 4
Nivel de confianza entre padres e hijos en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 4
Nota: En la tabla y figura 4, apreciamos que el 43% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, expresaron que tienen una deficiente confianza entre padres e hijos, 37% expresaron que tienen una regular confianza entre padres e hijos y, 20%
expresaron que tienen una buena confianza entre padres e hijos.
20%
43% Buena
Regular
Deficiente
37%
3.5. Comunicación familiar Tabla 5
Nivel de comunicación familiar de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE COMUNICACIÓN FAMILIAR N.º %
Buena 7 23.0
Regular 9 30.0
Deficiente 14 47.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 5
Nivel de comunicación familiar en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 5
Nota: En la tabla y figura 5, apreciamos que el 47% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, opinaron que tienen una deficiente comunicación familiar, 30%
opinaron que tienen una regular comunicación familiar y, 23% opinaron que tienen una buena comunicación familiar.
23%
Buena
47% Regular
Deficiente
30%
3.6. Nivel de relación entre padres e hijos Tabla 6
Nivel de relación entre padres e hijos de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo.
NIVEL DE RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
N.º %
Buena 5 17.0
Regular 11 36.0
Deficiente 14 47.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 6
Nivel de relación entre padres e hijos en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 6
Nota: En la tabla y figura 6, apreciamos que el 47% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, expresaron que tienen una deficiente relación entre padres e hijos, 36% expresaron que tienen una regular relación entre padres e hijos y, 17% expresaron que tienen una buena relación entre padres e hijos.
17%
Buena
47% Regular
Deficiente
36%
3.7. Nivel socioeconómico familiar Tabla 7
Nivel socioeconómico familiar de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL SOCIOECONOMICO FAMILIAR N.º %
Estable 4 13.0
Regular 11 37.0
Deficiente 15 50.0
Total 30 100.0
Nota: encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 7
Nivel socioeconómico familiar en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 7
Nota: En la tabla y figura 7, apreciamos que el 50% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, opinaron que tienen un deficiente nivel socioeconómico familiar, 37% opinaron que tienen un regular nivel socioeconómico familiar y, 13% expresaron que tienen un estable nivel socioeconómico familiar.
13%
Estable
50% Regular
Deficiente
37%
3.8. Participación familiar en el ámbito educativo Tabla 8
Nivel de participación familiar el ámbito educativo en alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR EN
EL AMBITO EDUCATIVO N.º %
Buena 7 23.0
Regular 9 30.0
Deficiente 14 47.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 8
Nivel de participación familiar el ámbito educativo en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 8
Nota: En la tabla y figura 8, apreciamos que el 47% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, opinaron que tienen un deficiente nivel de participación familiar el ámbito educativo, 30% opinaron que tienen un regular nivel de participación familiar el ámbito educativo y, 23% expresaron que tienen un buen nivel de participación familiar en el ámbito educativo.
23%
47% Buena
Regular Deficiente
30%
3.9. Desempeño Escolar Tabla 9
Nivel de desempeño escolar en alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
NIVEL DE DESEMPEÑO ESCOLAR N.º %
Buena 6 20.0
Regular 10 33.0
Deficiente 14 47.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 9
Nivel de desempeño escolar el ámbito educativo en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo.
Nota: Tabla 9
Nota: En la tabla y figura 9, apreciamos que el 47% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, expresaron que tienen un deficiente nivel de desempeño escolar, 33% expresaron que tienen un regular nivel de desempeño escolar y, 20% expresaron que tienen un buen nivel de desempeño escolar.
20%
47% Buena
Regular Deficiente
33%
3.10. Nivel de Interés en las Actividades Escolares Tabla 10
Nivel de interés en las actividades escolares en alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo.
NIVEL DE INTERES EN ACTIVIDADES ESCOLARES
N.º %
Buena 5 17.0
Regular 9 30.0
Deficiente 16 53.0
Total 30 100.0
Nota: Encuesta realizada de Mayo a Abril 2021 Figura 10
Nivel de interés en las actividades escolares en los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, 2020.
Nota: Tabla 10
Nota: En la tabla y figura 10, apreciamos que el 53% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, opinaron que tienen un deficiente nivel de interés en las actividades escolares, 30% opinaron que tienen un regular nivel de interés en las actividades escolares y, 17% opinaron que tienen un buen nivel de interés en las actividades escolares.
17%
Buena
53% Regular
30% Deficiente
IV. DISCUSIÓN
- En la tabla y figura 1, se demuestra que el 47% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, expresaron que casi siempre tienen nivel de conflicto familiar dentro de su clima familiar. Estas se evidencian en las relaciones que establecen los padres de los alumnos son conflictivas, debido a los distintos problemas que se presentan en la familia, los padres de familia suelen resolverlos con insultos y reproches, generando preocupación, malestar y sufrimiento en los alumnos.
Por ello, estas discusiones que se presentan en la familia se deben resolver con una buena comunicación que permita ayudar en su desenvolvimiento familiar y escolar de sus hijos.
Ciertamente, el conflicto familiar es algo natural, en la convivencia familiar entre los padres, porque tienen pensamientos y formas diferentes de ver la vida. No obstante, lo fundamental no es evitar el conflicto a toda costa, debido que es imposible, sino evitar el grado de agresividad y manejarlo con una buena comunicación entre los padres de manera que trasmitan sus pensamientos y sentimientos de una forma asertiva de manera que sean escuchados y comprendidos.
- Estas cifras se pueden contrastar con el siguiente testimonio:
- “…señorita, mis papás se pelean a cada rato, porqué mi mamá le reprocha a mi papá que sale mucho y por eso no alcanza el dinero y se ponen a discutir, por eso yo me encierro en mi cuarto con mis hermanitos……” (D, M, G; 12 años de edad).
Los padres con conflictos pueden pelearse durante años antes de separarse. Estas relaciones conflictivas pueden llevar a una separación, divorcio o pueden convertirse en agresiones físicas como, empujar y abofetear, o no físicas como utilizar un lenguaje ofensivo e insultante generando en los alumnos tensiones y problemas que les afectan en su rendimiento escolar. Por ello, es importante para una buena forma de expresar los sentimientos de una forma adecuada es reemplazar los reproches por expresiones de lo que se está sintiendo o de aquello en que la persona se siente lastimada. Asimismo, es necesario plantear o sugerir soluciones alternativas a los problemas que han causado la crisis.
En consecuencia, no es de extrañar que cuando los padres empiezan a pelear, el resto de la familia explote también muchas veces en conflictos y enfados. Así, los niños que conviven con trasfondo de ira y peleas matrimoniales se muestran más afectados y agresivos entre sí que los niños que conviven con adultos que se relacionan de forma agradable (Cummings, et. al, 1985).
Sternberg (1989) señala como conflictos más comunes entre los padres, el aburrimiento en la relación, las peleas, la falta de comprensión de un cónyuge hacia el otro, la falta de buena comunicación, la atracción de uno de los dos cónyuges hacia otras personas, la falta de compromiso en la relación, pensar que ya no se tiene nada en común, demasiada exigencia de uno hacia el otro, falta de estar en compañía, ideas y valores contrarios, concepción distinta sobre la convivencia y el amor, y falta de apoyo. Es importante comprender que en una situación de conflicto familiar entre padres no todos es negativo debido que nos permite aprender nuevas formas de resolver problemas. Por ello, hay que identificar las causas concretas del conflicto para así poder trabajar los posibles cambios sobre ellas y poder trabajar en las estrategias para manejar las disputas de forma eficaz siendo las siguientes:
Practicar la escucha activa: Es necesario atender a aquello que el otro está intentando trasmitir, así como asegurarse de haber entendido sus opiniones y de que la otra persona sea consciente de que se le ha entendido.
Vigilar la forma de hablar: Utilizar un lenguaje cuidado y unas expresiones correctas son esenciales para mantener una buena comunicación.
Permitir la intervención de todos los implicados: Es muy frecuente que en cualquier tipo de disputa las personas implicadas se quiten la palabra entre ellas, o que no quieran que algunos de los otros implicados intervengan en la solución del problema.
Manifestar afecto: A pesar de estar experimentando una situación de conflicto que puede resultar estresante, es importante continuar expresando muestras de cariño y afecto; ya que estas rebajan los niveles de tensión en las relaciones.
Encontrar el lugar y momento idóneo: Debido al componente emocional de los conflictos familiares, en muchas ocasiones las personas tienden a discutir en cualquier momento y lugar. Sin embargo, es mejor posponer la discusión para cuando los ánimos estén más calmados y el contexto acompañe y facilite el diálogo.
- En la tabla y figura 2, se demuestra que el 40% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugás Salcedo” Pacasmayo, opinaron que viven dentro de un tipo de familia nuclear. Estas se evidencian dentro de su hogar que viven papá, mamá e hijos. En muchos de estos casos no quiere decir, que viven dentro de un buen clima familiar porque se desarrollan una serie de problemas generando una tensión en los alumnos.
Evidentemente, la familia nuclear nace como una estructura familiar, en términos de la diversidad familiar actual, este modelo no puede ser un factor determinante para definir si una familia es funcional o no, ya que poco tiene que ver la forma con la función de la familia.
Este tipo de familia consiste en el matrimonio representativo de un hombre y una mujer con sus hijos, siendo un grupo social caracterizado por una residencia común, la cooperación económica y la reproducción incluyendo también uno o más hijos, propios o adoptados, George Murdock (1960, p.19)
- Estas cifras se pueden contrastar con el siguiente testimonio:
“…señorita, yo vivo con mi papá, mi mamá y mi hermana……” (H, V, M; 13 años de edad).
En la familia se encuentran modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que se presentan en la vida. Por ello los padres, que viven con sus hijos son cruciales para su desarrollo familiar y escolar.
El psicólogo Greif Avner, (2005) argumenta que la familia nuclear es un concepto que designa un tipo de familia predominante para el mundo occidental. Se podría decir que la familia nuclear es el núcleo de una sociedad que se reproduce por medio de este tipo de familia, y que además es un tipo de familia que está concebido como opuesto a la familia extensa.
Asimismo, desde el punto de vista académico, estas reflexiones suelen ser claves para entender cómo las dinámicas sociales y económicas impactan en las formas de organización familiar, ya que permitan adaptarse y funcionar en relación con su entorno.
La tipología familiar es importante porque ha permite clasificar las distintas formas de organización familiar como la familia nuclear, extensa, monoparental, reconstruida y compuesta entre otros.
Pueden ser tantas las versiones de “tipología familiar”, que consideramos que más que la investigación exhaustiva de estas, como organización que se centra en el acompañamiento al desarrollo familiar como aporte estratégico al bienestar y protección integral de los hijos, lo que más nos interesa, es lograr comprender cómo la presencia e interacción de esos tres factores combinados que se mencionaron anteriormente, entre otros, tienen siempre un efecto en el clima familiar, en su dinámica y su convivencia.
Según George M (1960, p.19), para estas clasificaciones, generalmente se tienen en cuenta tres aspectos clave:
✓
Vida en pareja: es decir, si hay o no una jefatura de adultos compartida.✓ Grupos generacionales: referido a los diferentes grupos de edad que conviven, y el origen y presencia o no, de los hijos o hijas.
✓ Parentesco: según quienes convivan, sean más o menos cercanos, en términos de consanguinidad o afinidad
- En la tabla y figura 3, demuestra que el 50% de los alumnos de primer grado de nivel secundario, de la I.E N.º 80407 “Gonzalo Ugas Salcedo” Pacasmayo, opinaron que viven dentro de un clima familiar deficiente. Estas cifras evidencian dentro de su clima familiar viven situaciones que generan conflictos en su entorno, y generalmente los más afectados son los alumnos que son los que perciben dichos problemas causando preocupación en ellos influyendo en su desenvolvimiento escolar.
Ciertamente, un clima familiar deficiente, en muchos de los casos es generado por conflictos, problemas en la comunicación y carencias afectivas dentro de los miembros de la familia, esto puede influir de una manera negativa dentro del desarrollo y desenvolvimiento escolar del alumno y esto favorece a percibir una imagen negativa de los adultos que conforman su núcleo familiar.
- Estas cifras se pueden contrastar con el siguiente testimonio:
“…señorita, yo no veo casi a mi papá porque llega tarde del trabajo y cuando llega a casa llega molesto a discutir con mamá……” (M, C, U; 12 años de edad).
Se considera que un ambiente familiar negativo son aquellas relaciones que se establecen entre los miembros de la familia, usualmente esto se debe a los gritos, malhumor, agotamiento, indiferencia en los integrantes de la familia que contribuyen a un deterioro del funcionamiento y desarrollo de los integrantes de la familia quienes conforman. Por ello, es importante que el alumno viva dentro de un buen clima familiar debido que va influir en su motivación, autoestima y personalidad dentro de su rendimiento escolar, por eso es necesario que se fomente la comunicación, el dialogo y la confianza dentro de su hogar.
La relación observada en el modelo propuesto entre el clima familiar y el clima escolar a través de la actitud hacia la autoridad institucional, constata el resultado obtenido por Bernstein (1998), quien define la familia como un contexto de vital importancia en la configuración de la actitud del alumno hacia el profesorado y la escuela. Pero, además, nuestro modelo subraya la estrecha relación que se da entre la actitud hacia la autoridad y el clima escolar.
En esta línea, diversos estudios sugieren que si el adolescente considera que su opinión es escuchada en la escuela y su participación es valorada y respetada, su actitud hacia las figuras de autoridad formal será más positiva, lo que contribuirá en la mejora del clima escolar general en el aula, así como en el bienestar emocional de los estudiantes (Meehan, Hughes y Cavell, 2003; Reddy, Rhodes y Mulhall, 2003; Samdal, 1998).
Para tener un buen clima familiar le comentaremos dos enfoques complementarios para convertir tu hogar en un lugar relajado y positivo. Por un lado, intenta reducir las tensiones del día a día y por otro, cultivar emociones positivas.
Ser padres es una tarea importante, pero en muchos de los casos, la falta de tiempo y el desgaste del día a día hacen que el ambiente en hogar se encuentre deteriorado. Por eso, deberías preguntarte si existe algún problema importante que pueda estar influyendo en el ambiente familiar: los problemas de pareja, el exceso de trabajo de los padres, la falta de tiempo para las tareas domésticas puede estar afectando el clima familiar en el hogar.
Asimismo, deberíamos reflexionar sobre estos aspectos y sus posibles soluciones.