La preparación de la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “Félix Varela”. “TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MÀSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”. TITULO: LA PREPARACIÓN DE LA FAMILIA PARA CONTRIBUIR A LA ASIMILACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR.. AUTOR: Lic. Tania Beatriz Magán Pérez. CURSO 2009-2010..

(2) UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “Félix Varela”. Sede Municipal Ranchuelo “Tesis En Opción Del Título Académico De Máster En Ciencias De La Educación” Mención: Educación Preescolar TITULO: LA PREPARACIÓN DE LA FAMILIA PARA CONTRIBUIR A LA ASIMILACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PREESCOLAR.. AUTOR: Lic. Tania Beatriz Magán Pérez Tutora : MSc. Mayra Marín Pérez Consultante: MSc. Yiliam Cárdenas Rodríguez. CURSO 2009-2010..

(3) Dedicatoria A Maikel y José Luís, por ser mi motivación. A mi tutora por su ayuda incondicional. A mis alumnos, razón de ser en mis empeños. A todos los que de alguna forma creyeron en mí y me ofrecieron su ayuda..

(4) Agradecimientos  A Fidel, a Raúl y a todos los que han hecho posible que se lleven a cabo programas que faciliten la superación y la elevación del nivel profesional y científico de los tantos y tantos cubanos y cubanas, que como yo, han podido cumplir sus sueños.  A mis compañeras de trabajo por su apoyo y ayuda incondicional.  Y un agradecimiento especial a mis dos hijos por tanto sacrificio y ayuda en la elaboración de la presente investigación..

(5) …”Cada cosa pequeña lleva en si todos los gérmenes de las cosas grandes.”. José Martí..

(6) ÍNDICE. INTRODUCCIÓN: .............................................................................................. 1 CAPITULO I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema. .......................................................................................................... 9 1.1- El desarrollo del lenguaje y la lengua materna en el grado preescolar. ..................................................................................................... 9 1.2- La construcción gramatical en el grado preescolar. Su dirección pedagógica. ................................................................................................. 19 1.3- La familia y su papel en la contribución a la construcción gramatical de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar. ................................................................................................... 23 CAPITULO II: Modelación teórico- práctico del objeto de investigación. . 35 2.1-Diagnóstico y determinación de necesidades. .................................. 35 2.2-Fundamentación de la propuesta del sistema de actividad de preparación a la familia de los niños y niñas del grado preescolar en contenidos de la construcción gramatical. ............................................. 40 2.3- Propuesta ............................................................................................. 44 2.4- Aplicación de la Propuesta. ............................................................ 57 2.5- Comprobación de la efectividad de la propuesta. ............................ 57 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 61 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS ........................................................................... 61 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 63 ANEXOS …………………………………………………………………………………… 66.

(7) Resumen: La. presente. investigación. forma. parte. del. trabajo. encaminado. al. perfeccionamiento de la labor de la familia de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU “José Martí ” del municipio de Ranchuelo .el mismo responde a la necesidad de prepararlos para que asimilen la construcción gramatical en los niños y niñas permitiendo transformar la realidad existente y hace su contribución al avance de las transformaciones que se desarrollan actualmente en la enseñanza cuyo objetivo final es alcanzar el máximo desarrollo integral de los niños y niñas. Con tal fin se elaboró un sistema de acciones que estuvo precedido de una determinación de necesidades a la muestra utilizada, lo que requirió del empleo de diferentes métodos e instrumentos que corroboran tales insuficiencias.Las actividades fueron concebidas utilizando varias técnicas que promueven a la reflexión, a la vez que garantizan la apropiación de conocimientos en el orden conceptual y procedimental .Su aplicación se efectuó utilizando las diferentes vías de trabajo con la familia que están establecidas para esta educación.. Al concluir se. constata su efectividad utilizando una entrevista y observación. Los resultados en los instrumentos confirman que se produjeron cambios favorables en la variable dependiente lográndose elevar la preparación de la familia del grado preescolar para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas..

(8) INTRODUCCIÓN: “Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida.” El panorama mundial en las últimas décadas ha estado caracterizado por un acelerado proceso de cambios, manifestándose en todos los ámbitos del contenido político, social, científico y cultural, de manera tal que la educación, el conocimiento y la información desempeñan cada vez más un papel central en el desarrollo social. Sin el desarrollo de la educación no podemos enfrentar cualquier transformación trascendental de la sociedad, y un desarrollo humano más armónico y sostenible, logrando que el mundo converja hacia una mayor comprensión mutua con gran sentido de responsabilidad y solidaridad, permitiendo el acceso al conocimiento. La educación tiene un papel primordial que desempeñar: ayudar al hombre a comprender el mundo y comprender a otros, y así comprenderse a sí mismos. Por tal razón a raíz de la cumbre mundial de la infancia realizada en Nueva York; en nuestro país se. elaboró un plan nacional de acción y de ahí se derivaron. programas dirigidos a la atención de los niños y niñas y a la educación familiar. De estos programas se derivaron acciones entre las que se destacan potenciar el trabajo con las familias tanto en instituciones educativas como fuera de ella. La educación a la familia debe propiciar el conocimiento acerca de cómo debe educar, sensibilizar. y lograr. su conducta hacia la búsqueda de información,. consciente y estimular al desarrollo de los niños y niñas. En. Cuba. los. programas. de. la. revolución. han. generado. profundas. transformaciones produciendo cambios educativos considerables, elevando el nivel de preparación familiar, poniendo en alto el fin de la educación, desarrollar al máximo los niños y las niños con la prioridad de demostrar la superioridad del sistemas socialista. 1.

(9) El estado garantiza diversos programas. y materiales de estudio,. para que. nuestro pueblo, adquiera una cultura general integral mediante el programa de Batalla de Ideas en aras de la educación con el propósito de lograr que sean más profesionales en el desempeño de su labor, especialmente en la preparación de la familia para que pueda ejercer en el hogar una labor educativa adecuada. Múltiples son los ambientes que influyen en el desarrollo y la educación, siendo fundamentales; la familia, comunidad, programas, instituciones y dentro de esta las de educación preescolar ya que en esta etapa se sientan las bases para todo el desarrollo infantil y posibilidad para la formación integral,. basada en la. formación de una sólida concepción científica del mundo, de ahí que una tarea fundamental sea: la formación intelectual de los niños y niñas. La educación preescolar constituye una etapa fundamental en el desarrollo de los individuos, ya que establece las premisas fundamentales para la formación de la personalidad pues es el período de las adquisiciones y transformaciones. Al igual que todas las enseñanzas cuenta con un programa educativo con determinados objetivos y logros propios de la edad. El programa parte de que en lo fundamental, el niño ya tiene adquirido todas las estructuras básicas. de la. lengua materna, y se dirige por tanto, al perfeccionamiento de esta para que le sirva como instrumento del conocimiento que, de manera sistemática, asimilará en la escuela. La asimilación de la lengua materna ha de darse cual sucede en la vida cotidiana constituyendo la premisa indispensable de preparación. para la escuela. de. manera integral y armónica. Uno de los objetivos está encaminado a desarrollar la construcción gramatical de los niños y niñas. del grado preescolar, permitiendo que. se expresen con un. lenguaje claro, coherente con fluidez, que les permita seguir un orden lógico de sus ideas o utilizando las reglas gramaticales de manera correcta, cambiando palabras para formar oraciones simples y compuestas, construyendo oraciones completas con la coordinación. utilización de enlaces oracionales, unión de oraciones. por. para hacer relatos cortos, narraciones, cuentos etc., utilizando 2.

(10) correctamente el singular y el plural, expresando correctamente los diferentes tiempos verbales: presente, pasado y futuro; en conversaciones, narraciones y descripciones; que le van a permitir comunicarse eficientemente con los que lo rodean. Para cumplir con estos propósitos es necesario preparar a la familia jugando esta un papel extraordinario para su contribución en la asimilación de la construcción gramatical.. La misma debe conocer cómo contribuir a la asimilación de la. construcción gramatical en los niños y niñas, deben realizar actividades y para lograrlo debe estar preparada, para conducir un proceso educativo en el hogar consciente y adecuado. La familia necesita saber qué enseñar, cómo enseñar, qué materiales y medios pueden utilizar y tener dominio de las posibilidades que le brinda el medio circundante, para trabajar la construcción gramatical. Se han realizado estudios e investigaciones que abordan la problemática de la preparación a la familia. En el municipio de Ranchuelo se destaca la investigación desarrollada por: MSC. Vilma Ana Pumariega Yera donde abordó la preparación de la familia de los niños y niñas en los contenidos de educación sensorial. A pesar de los esfuerzos realizados todavía existen obstáculos que afectan la materialización del trabajo de la institución con la familia y esto se logra cuando estos tienen conciencia de su. papel y cambien patrones educativos. y se. interesen por perfeccionarlo. De esta manera hacer partícipes a los padres de las particularidades del desarrollo de sus hijos, que. unifiquen los métodos de. enseñanza y socialización y cooperen así con el proceso general de enseñanza y educación de sus niños y niñas es propósito esencial de la enseñanza preescolar. Se ha podido constatar a través de la observación en los hogares e intercambios realizados con padres y madres de los niños y niñas de preescolar de la ENU “José Martí” que es insuficiente la preparación que poseen estas familias para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en sus hijos, lo que provoca que existan deficiencias en el vencimiento de los logros del desarrollo de los niños y niñas. 3.

(11) Teniendo en cuenta la necesidad de preparación que presentan las familias se determina como situación problemática: La insuficiente preparación de la familia para contribuir a la asimilación de la construcción. gramatical en los niños y niñas. del grado. preescolar. de. la. ENU”José Martí”. Considerando lo anteriormente planteado se declara como problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación de la familia para la asimilación de la construcción gramatical. de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU. “José Martí”. Objeto: La preparación de la familia. Campo de acción: La preparación de la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar. Objetivo General de la Investigación: Proponer un sistema de acciones de preparación a la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical los niños y niñas del grado preescolar de la ENU “José Martí”. Interrogantes Científicas: ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la. preparación de la. familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar? ¿Qué insuficiencias de preparación presenta la familia para contribuir a la asimilación construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU “José Martí”?. 4.

(12) ¿Qué acciones pueden diseñarse para conformar un sistema de preparación a la familia para que contribuya a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU “José Martí”? ¿Qué efectividad tendrá la aplicación de la propuesta de preparación a la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas en grado preescolar de la ENU “José Martí”? Tarea Científica: 1- Elaboración de los fundamentos teóricos preparación. metodológicos que sustentan la. de la familia para contribuir a la asimilación de la construcción. gramatical en los niños y niñas del grado preescolar. 2- Determinación de las necesidades de preparación que presenta la familia para contribuir a la asimilación de la constricción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU‟‟José Martí‟‟. 3- Elaboración de un sistema de acciones dirigidas a la preparación de la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU‟‟José Martì‟‟. 4- Aplicación del sistema de acciones encaminadas a preparar a la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU „‟José Martí‟‟. 5- Comprobación de la efectividad de la propuesta encaminada a preparar a la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar de la ENU “José Martí”. Los métodos empleados para el desarrollo de esta investigación fueron: Métodos de nivel teórico. Analítico-sintético: permitió estudiar el comportamiento de la familia y analizar los elementos que explican las insuficiencias presentadas en su preparación, sintetizándolas y de esta forma determinar cómo contribuir a su preparación.. 5.

(13) Inductivo-deductivo: Posibilitó generalizar entre los elementos investigativos para accionar sobre las mismas permitiendo arribar a conclusiones sobre el trabajo realizado. Histórico-lógico. Permitió conocer el papel que ha jugado la familia en la educación de los niños y niñas en sus diferentes esferas y en particular en el desarrollo de la construcción gramatical de los niños y niñas del grado preescolar. Enfoque de sistema: Se aplicó en la propuesta lográndose una concatenación e interdependencia entre las acciones ya que las mismas se realizan en sistema. Método del Nivel Empírico. Observación: permitió constatar el proceder de la familia de los niños y niñas del grado preescolar para contribuir al desarrollo de la construcción gramatical de estas desde el hogar. Se realiza antes y después de aplicada la propuesta. Entrevista: Dirigida a la familia de los niños y niñas del grado preescolar tomadas como muestra para obtener información amplia, directa y de forma oral acerca de los conocimientos que posee en relación con los contenidos de la construcción gramatical. Se utilizó antes y después de aplicada la propuesta. Métodos estadísticos y Matemáticos: Permitieron un análisis porcentual de los datos obtenidos en la etapa del diagnóstico de los indicadores evaluados en cada instrumento. La estadística descriptiva en la representación grafica de datos cuantitativos. Se determina como variables: Variable Independiente - El sistema de acciones. Variable Dependiente - Preparación de la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar. Teniendo en cuenta lo antes expuesto se conceptualiza la variable dependiente. La autora considera que la familia está preparada para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar cuando 6.

(14) tienen conocimiento de los aspectos teóricos sobre la construcción gramatical los cuales puedan aplicarse en las diferentes actividades prácticas que se realizan en el medio hogareño y en todos los momentos de la vida cotidiana para contribuir a la asimilación en sus hijos e hijas incorporando nuevos vocablos al lenguaje de los niños y las niñas que le permitan un. lenguaje claro,. fluido, coherente. combinando palabras para formar oraciones simples, construcción de oraciones con complementos, construcción de oraciones compuestas con la utilización de enlaces oracionales, unión de oraciones por coordinación para hacer relatos cortos, narraciones, cuentos, utilización correcta de singular y plural, utilizar correctamente los tiempos verbales en presente, pasado. y futuro, en. conversaciones, narraciones y descripciones. Estos conocimientos le permitirán proceder adecuadamente en la conducción del proceso educativo en el hogar y contribuir al cumplimiento de los logros en el grado preescolar en relación a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas. POBLACIÓN La población para el desarrollo de esta investigación está compuesta por las familias del grado preescolar de la ENU “José Martí” en el municipio de Ranchuelo. MUESTRA La constituyen 11 familias de los niños y niñas del preescolar (D) de la ENU “José Martí”. Teniendo en cuenta que las 11 familias necesitan que se les prepare para la conducción en el hogar de los contenidos para desarrollar la construcción gramatical. La novedad radica en la propuesta de un sistema de acciones de preparación a la familia para contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolares que por su carácter de sistema permite relacionar una actividad con otra, dotando a cada una de ellas de los elementos esenciales 7.

(15) que le permitan dar continuidad en el hogar, al proceso educativo, con calidad, ofrece conocimientos teóricos necesarios para las actividades correspondientes con. el. contenido. de. construcción. gramatical. utilizando. los. materiales. correctamente, aprovechando las potencialidades del medio circundante y contribuir al vencimiento de los logros del grado preescolar. En nuestro municipio no se habían realizado ninguna investigación referida al tema de la presente investigación. La tesis comprende las siguientes partes: Introducción en la que aparece la importancia del tema y el diseño teórico metodológico. Desarrollo- Compuesto por dos capítulos. Capitulo 1 – Fundamento teórico- metodológico que sustentan el problema de investigación y comprende los siguientes epígrafes: 1.1- El desarrollo del lenguaje y la lengua materna en el grado preescolar. 1.1.2- La construcción gramatical en el grado preescolar. Su contribución pedagógica. 1.1.3- La familia y su papel en la contribución a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas de la edad preescolar. Capitulo 2. – Modelación teórico y práctica de la propuesta y su validación. 2.1- Diagnóstico y determinación de necesidades. 2.2- Fundamentación teórica de la propuesta. 2.3- Propuestas del sistema de. acciones de preparación a la familia para. contribuir a la asimilación de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar. 2.4- Comprobación de la efectividad de la propuesta. Se ofrecen además las conclusiones, bibliografía y anexos. 8.

(16) DESARROLLO: CAPITULO I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema. 1.1- El desarrollo del lenguaje y la lengua materna en el grado preescolar. La educación constituye un sistema complejo de influencias en los que participa toda la sociedad, asegurando la asimilación y reproducción de toda la herencia cultural, así como las relaciones sociales existentes, actuando como proceso de cooperación y comunicación social en la que los hombres desempeñan el papel de sujetos activos y creadores. El futuro está en manos de nuestra sociedad por lo que se le asignan a los niños derechos y deberes para prepararlos en nuestra actividad social con el derecho de crecer sanos y alegres y nutrir su espíritu con lo mejor del arte y la literatura, adquiriendo dimensiones especiales como creador de conciencia, actitudes comunistas para la sociedad. En esa preparación debe prestársele una especial atención a la formación del lenguaje que es un medio de conocimiento de la sociedad, un reflejo especial del mundo y los fenómenos, además es una etapa para la interiorización de conceptos y el desarrollo de habilidades intelectuales. Su enriquecimiento, consolidación de forma correcta, y coherente garantiza la comunicación como medio de expresión del pensamiento. Existe una unidad indisoluble entre lenguaje , actividad y el papel del lenguaje, como organizador de la actividad. El lenguaje está muy vinculado al pensamiento y vencerlo constituye su naturaleza específica, el pensamiento opera conceptos, con significados.. El. pensamiento no está “conectado” con el lenguaje sino que se expresa en el lenguaje. Esto fue ya expresado claramente por Carlos Marx cuando señaló que el lenguaje es la realidad directa del pensamiento. (2).. 9.

(17) .Por lo que se ha dicho que el lenguaje es la herradura del pensamiento y es muy cierto, es un instrumento poderoso que permite la comunicación de opiniones y sentimientos sin los cuales no es posible entenderse con los demás. Sin embargo no siempre es bien utilizado en función educativa. Además constituye la base de la estructuración de los procesos psíquicos. L. Vigostoky plantea que el lenguaje es una manifestación extrema del pensamiento (3). Mediante su estudio histórico genético de respuesta a la interrelación entre pensamiento y lenguaje la unidad que en este caso por el significado de la palabra en el cual pensamiento y lenguaje se unen para constituir el pensamiento verbal. Jean Piaget llama al pensamiento “acción interiorizada” (4). El poder de disponer interiormente de los objetos del pensamiento se origina por medio del lenguaje. El pensamiento de los niños preescolares se desenvuelve en medio de diversos tipos de actividad. El perfeccionamiento de todos los tipos de acciones cognoscitivas se apoyan en el desarrollo del lenguaje del niño. El lenguaje nos permite conocer el pensamiento de los niños, sus experiencias, sus sentimientos y otros aspectos de la vida. A través del lenguaje se conoce la experiencia social, técnica, científica, cultural y así nos podemos apropiar de los conocimientos, habilidades, y hábitos que son transmitidos, permite comunicar lo que hacen, piensan, dicen, desean, nos permite dar órdenes y hasta provocar en otros determinados estados de ánimo. La manera de expresarse revela mucho de su personalidad de la profundidad y lógica de sus pensamientos, de nuestras actitudes e intereses. Pudiéramos decir que trabajar por el lenguaje es también una forma de contribuir al desarrollo pleno del hombre. El lenguaje tiene tres funciones: 1-Denominativa: Referida a la designación de los objetos mediante las palabras y al conocimiento de su significación.. 10.

(18) 2-Comunicativa: De intercambio de comunicación con los demás. 3- Reguladora: Dirigida al control y regulación del comportamiento. Estas funciones están íntimamente relacionadas y por tanto una se da en la otra. Si la palabra no tuviera la función denominativa no pudiera ser comprendida por otras personas, es decir si el lenguaje perdiera su función comunicativa. dejaría de ser lenguaje. Ahora bien el lenguaje cumple esta función comunicativa sobre la base de significados. Estas funciones evolutivamente no coinciden y de ellas la más tardía pero con grandes implicaciones para el desarrollo de la personalidad es la función reguladora, prácticamente ausente en los primeros años de la vida pero en la cual se estructuran sus premisas mediante la organización de la conducta del niño y su consecuente formación de hábitos y. se consolida. a finales de la etapa. preescolar. La comunicación constituye el eje central. de la lengua materna desde las. primeras palabras emitidas por el niño y la palabra como tal, por lo que el lenguaje se amplía significativamente y se adquiere en varios períodos que pueden distinguirse unos de otros. Todo hecho del lenguaje implica un contacto con las relaciones de dos personas, una expresa su contenido psíquico y la otra adquiere una actividad receptiva. Por lo tanto las relaciones que se establecen mediante el lenguaje y que amplía la comunicación es precisamente una forma especial de las relaciones entre los hombres. Durante el proceso de comunicación pueden surgir obstáculos que entorpecen el proceso, limitando su efectividad. Estos pueden ser por causas ambientales, de carácter social o bien estar motivados por razones de índole psicológica. La comunicación como parte esencial de las relaciones humanas se amplia, desarrolla y perfecciona a través del uso práctico en el trato con los padres y las demás personas que rodean al niño, es una experiencia social, fundamentalmente 11.

(19) sin la cual no es posible alcanzar la condición de ser y humano que lo hace definitivamente diferente de otros seres vivos. Cuando se habla del lenguaje como medio de comunicación se hace referencia al llamado lenguaje externo, que además de caracterizarse por esta función tiene una forma audible, perceptible, es el lenguaje oral. El lenguaje fluido, coherente, acompañado de sonidos, gestos, mímica, debe tener pronunciación correcta, expresión clara, precisa con un vocabulario amplio y educativo. V. Fodoevsky y Kovshinski, plantea que la enseñanza preescolar es oral. El niño adquiere de los adultos conocimientos y habilidades, debido a esto se le plantea grandes exigencias a su lenguaje tanto en el contenido como en la forma. G. M. Brume establece que los objetivos más generales de la enseñanza y educación de la lengua materna en la edad preescolar son. 1- Dotar al niño de capacidades verbales, sobre la base de la expresión oral. 2- Desarrollar la forma de la conducta comunicativa. 3-Formar en el niño estrategias elementales de comunicación, con. ayuda de las. cuales pueden hacerse entender en todas las esferas de la vida. 4- Crear una relación emocional positiva hacia la lengua materna. 5- Desarrollar el embrión de una actitud consecuente hacia el lenguaje. A lo cual F. Martínez añade otra tarea general a lograr en el transcurso de la etapa preescolar. 6- Posibilitar el tránsito del lenguaje situacional al lenguaje contextual y a su uso como expresión del pensamiento. Todas estas tareas de tipo general se concretan en tareas específicas entre las que se hallan el desarrollo del lenguaje coherente del diálogo y del monologo y las tareas de la cultura fónica del lenguaje.. 12.

(20) El lenguaje no es un simple complemento de las generalizaciones infantiles. La palabra es una partícula de las experiencias intelectuales llevando a la asimilación de las formas superiores conceptualizadas. El lenguaje como arma del pensamiento desarrolla un importante papel en el desarrollo mental del niño, el conocimiento comienza a mediatizarse por el lenguaje, al ser la palabra el instrumento que organiza el proceso incorporando mejores posibilidades en la actividad cognoscitiva por lo que los. niños se. transforman en un ser activo de la sociedad capaz de participar careadoramente en la vida social, por lo que el niño comienza con la ayuda de la palabra a generalizar y alcanzar una comprensión más profunda de la realidad, esto exige un gran esfuerzo intelectual en la vida del niño. Un buen desarrollo del lenguaje se logra en un prolongado margen de tiempo, en la actividad y comunicación diaria y en el proceso de enseñanza. Es de recordar que desde el recién nacido que carece absolutamente de todos los medios de comunicación verbal, al cabo de 5 años existe un ser humano que domina la estructura básica del lenguaje y se comunica de manera clara con un orden lógico de ideas expresadas con palabras exactas y en oraciones correctamente estructuradas, aptos ya para asimilar las formas más complejas del lenguaje. Para que se dé un desarrollo exitoso del lenguaje es necesario un largo proceso. -. Primeramente la recepción de las primeras señales del lenguaje óptica y. acústicamente y la producción de sonidos inarticulados primero y articulados después. - Separación de determinados grupos de sonidos (palabra) que se distingue del flujo verbal en su conjunto. - El análisis fonemático de cada grupo de sonidos (diferenciar combinaciones sonoras semejantes, sílabas). - Relacionar la palabra con el objeto (comprensión de la palabra). - Generalización de objetos semejantes y su señalización con una palabra determinada. 13.

(21) - Comprensión de la oración en su conjunto (grupo de palabras unidas por determinadas reglas gramaticales). - Dominio del mecanismo de la pronunciación verbal) articulación del lenguaje). - Dominio para relacionar en cada caso las palabras necesarias organizándolas gramaticalmente para poder expresar ideas en oraciones comprensibles a los demás (coherencia del lenguaje). Desarrollar el lenguaje forma parte de la riqueza espiritual del hombre, se logra una existencia más plena y concepción del mundo transformador. El lenguaje a su vez puede ser: - El lenguaje dialogado es el lenguaje que se realiza entre dos personas donde pueden disponer los interlocutores, de otros medios expresivos. para lograrla. compresión, digamos los gestos. - El lenguaje interno. Lenguaje monologado. Cuando hablamos con nosotros mismos, formado en el plano mental, es lenguaje para sí. - El lenguaje escrito. Cumple las mismas funciones, pero tiene diferente estructura a la del lenguaje oral. Las tareas fundamentales del desarrollo del lenguaje consisten en la enseñanza de la lengua materna, el desarrollo del lenguaje como un proceso psíquico y el perfeccionamiento de la comunicación oral. Estas tareas se expresan en tareas específicas, tales como: - La educación de la cultura fónica del lenguaje. - El perfeccionamiento de la estructura gramatical. - El enriquecimiento, fijación y activación del vocabulario. - La enseñanza del lenguaje oral y dialogado. - La educación de la literatura infantil. - La preparación para la lectoescritura. 14.

(22) Estas tareas incluyen una serie de tareas particulares como son: La educación de un lenguaje culto gramaticalmente correcto coherente que garantice la comunicación y la estabilización del lenguaje como medio de expresión del pensamiento. El desarrollo del lenguaje contribuye a la formación de las cualidades más importantes de la personalidad por lo que. se debe lograr que los niños. preescolares muestren un desarrollo de sus habilidades comunicativas, que les permitan una comunicación rica y efectiva, donde se expresen con claridad, fluidez y coherencia a cerca de los hechos y expresiones sencillos de la vida cotidiana. La vida de los niños preescolares ocurre a través de un proceso continuo de comunicación. El éxito y la felicidad de las relaciones dependen de la influencia y la efectividad de la comunicación que establecen con las personas que lo rodean, de ello depende el desarrollo de la personalidad. La edad preescolar es la etapa en que los niños van asimilando gradualmente el lenguaje de los adultos que lo rodean, es aquí donde se sientan las bases para el desarrollo, el lenguaje constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad y formación del ser humano. .En estas edades el niño tiene una reserva de palabras bastante alta y utiliza las estructuras gramaticales fundamentales del idioma. El lenguaje principal es un medio práctico de comunicación para la adquisición de conocimiento por medio de la palabra. En varios aspectos es todavía global el lenguaje de los preescolares es por ejemplo muy estrecha la relación que existe entre la palabra considerada como sonido (fenómeno o complejos sonoros) y el objetivo (manera como los objetos se conducen o bien entre el fonema y el estado del objeto que la palabra expresa). En esta etapa se consolidan los logros alcanzados y su complejización; así como la completa asimilación de las reglas gramaticales. por la que el niño se guía al. hablar. El lenguaje del niño se diferencia del adulto en su contenido y naturalmente en su necesidad de desarrollo de su lenguaje lógico lo que está 15.

(23) determinado por el surgimiento del pensamiento lógico verbal que se ha de perfeccionar en la edad escolar y adolescencia. Se amplía la comunicación al hacerse independiente, se sale del marco estrecho de las relaciones familiares y comienzan a establecer una intensa comunicación con un circulo más amplio de personas en especial con sus coterráneos. La asimilación y dominio de la lengua materna constituyen una de las tareas fundamentales, pues el lenguaje no solo es un medio esencial para la comunicación del niño en su medio circundante, sino también la base para la adquisición de conocimientos y de la regulación de su propio comportamiento. Esta tarea principal incluye una serie de tareas particulares, como son el perfeccionamiento de un lenguaje gramaticalmente correcto, el desarrollo del lenguaje culto coherente, fluido que garantizan la comunicación y utilización como medio de expresión del pensamiento. La. enseñanza. de. la. lengua. materna. posee. diferentes. procedimientos. metodológicos entre estos tenemos: La reproducción La recitación El recuento o relato La escenificación La narración con uso de láminas La narración con objetos o juguetes Narración de vivencias y experiencias propias Relatos creados La descripción La dramatización La literatura como procedimiento metodológico. 16.

(24) En algunos casos los métodos pueden pasar a ser procedimientos de solución para comprobar y valorar los resultados de los objetivos según los contenidos que utilice el maestro. Para desarrollar el lenguaje de los niños es indispensable las condiciones en que se realizan las actividades, propiciando un ambiente agradable, iluminado, sin rigidez, lúcido siendo un medio eficaz para su desarrollo además de la influencia verbal ejerciendo un papel educativo correcto. El desarrollo del lenguaje en la edad preescolar sustenta las bases para el aprendizaje escolar siendo esta edad el eslabón inicial de todo sistema nacional de educación, cuyo fin es lograr el máximo desarrollo posible de los niños, condición indispensable para el posterior éxito escolar de manera más efectiva, además el aprendizaje se viabiliza mediante el lenguaje. Los niños en la edad preescolar con frecuencia hablan aceleradamente. Esto se manifiesta de manera negativa en la exactitud del lenguaje, en la claridad, la articulación de los sonidos y a menudo algunos sonidos sílabas y hasta palabras se omiten. Por tanto el trabajo educativo debe ir orientado hacia la formación en los niños de un ritmo moderado de lenguaje, en el cual las palabras se destaquen de manera precisa lo que influirá decisivamente en el aprendizaje de la lectura. La entonación es una habilidad para transmitir ideas, mediante pausas lógicas con fuerza de pronunciación, con melodía, timbre y ritmo. El niño debe saber usar correctamente los medios de entonación expresiva para transmitir en su lenguaje los diferentes sentimientos y vivencias. El educador debe hablar correctamente con un tono de voz adecuado, con ritmo entonación con una adecuada dicción, ya que de ahí depende el resultado de su aprendizaje y esta influencia pedagógica se considera insustituible ya que continúa y complementa el proceso iniciado en el hogar, donde fortalecerá sus habilidades lingüísticas por ser su modelo más cercano.. 17.

(25) En la medida en que se da mayor perfeccionamiento de la lengua materna esta ha de implicar un desarrollo mayor del pensamiento hasta el surgimiento del desarrollo conceptualizado, el lenguaje se convierta en el medio de manifestación del pensamiento. Partiendo del criterio teórico que la lengua materna en la edad preescolar cuenta con objetivos y logra el desarrollo que ha de estar dirigido a la formación de las habilidades comunicativas que le permitan el intercambio y comunicación con adultos y otros niños. Objetivos generales de la lengua materna del grado preescolar: - Expresarse con claridad, fluidez y coherencia acerca de los hechos y experiencias sencillas de la vida cotidiana y de las cosas que aprenda. - Utilizar un vocabulario amplio, relacionado con los objetos relacionados con el mundo que interactúa. - Pronunciar correctamente los sonidos del idioma. - Hacer el análisis sonoro de las palabras. - Mostrar destrezas motoras finas, que sirven de premisa para la escritura. - Sentir gusto estético y satisfacción al utilizar las distintas formas del lenguaje literario. En correspondencia con lo anterior se plantean los logros que deben haber alcanzados los niños y las niñas al finalizar el grado preescolar. - Realiza con éxito y satisfacción tareas cognoscitivas diversas en los que requieren la utilización de habilidades y hábitos intelectuales: - Expresa sus ideas y deseos correctamente siguiendo un orden lógico, tomando en cuenta los tiempos pasado presente y futuro. - Reproduce, crea y disfruta con diversas formas expresivas. del lenguaje. (cuentos, adivinanzas y relatos).. 18.

(26) - Analiza y diferencia los sonidos que componen las palabras y las pronuncia correctamente. 1.2- La construcción gramatical en el grado preescolar. Su dirección pedagógica. La enseñanza de la construcción gramatical debe concebirse en función de las necesidades de comunicación de forma práctica. El niño aprende la lengua materna reproduciendo lo que oye, es por esto que cuando se expresa libremente hay que atenderlo con mucha atención para rectificar los errores que pudieran tener. Se recordará que para corregir un error en el lenguaje de los niños nunca se repetirá lo mal dicho, sino que se dirá correctamente para que el niño rectifique. Si en ese momento no rectifica puede invitarse a que lo haga. La maestra procurará expresarse correctamente en todo momento, ser un ejemplo del buen hablar. La enseñanza de las estructuras gramaticales de la lengua se hace de forma práctica, por lo que a los niños no se les dirá las palabras que denominan las diferentes categorías gramaticales ,verbo ,sustantivo, adjetivo ,etc., tratará de hacerles comprender de forma práctica e intuitivamente dichas categorías y sus relaciones. Desde este punto de vista las tareas fundamentales serán, por una parte, lograr la asimilación correcta por los niños de las diferentes categorías gramaticales, morfología, género número, caso y persona y por la otra, el enseñarles a establecer la concordancia entre las distintas palabras que componen la oración, a dominar distintos tipos de oraciones y su correcta combinación dentro de su lenguaje coherente (sintaxis). Los contenidos de construcción gramatical no deben concebirse de manera aislada, sino combinadas con el resto de las tareas de la lengua materna, analizando de manera lógica la concatenación de estos contenidos, así el niño debe realizar una narración libre a partir de una idea propuesta por la maestra dentro de la cual se pueden introducir contenidos que tengan que ver con la,. 19.

(27) elaboración de oraciones simples con complementos y a demás la utilización correcta de diferentes tiempos verbales. De esta manera se combinan, de forma lógica, contenidos correspondientes al lenguaje coherente con los propios de la construcción gramatical y donde una tarea propicia la otra. En el trabajo educativo con la construcción gramatical no se les dará definiciones, ni reglas, ni excepciones a los niños sino que asimilaran prácticamente los aspectos esenciales de la lengua materna. Las tareas fundamentales serán, por tanto: 1 -Ayudar a los niños a asumir correctamente los accidentes gramaticales, género, número caso morfología, persona morfología. 2- Enseñar a establecer la concordancia correcta entre las palabras de la oración, a dominar los diferentes tipos de oraciones y su correcta. combinación en el. lenguaje coherente y en el relato sintaxis. Como línea metodológica se ha tenido presente la estrecha vinculación entre la morfología y la sintaxis y se ha partido del criterio semántico para iniciar las oraciones gramaticales. Se reitera que a los niños no se les dará definiciones. A ellos los términos sujeto, predicado, verbo, adverbio, no hay por qué explicárselos. Los ejercicios que se propongan tendrán objetivos gramaticales que la maestra tomará del contenido del programa, ella los conoce, los niños no tienen que conocerlos. Ellos se acostumbrarán a emplear formas adecuadas, a construir oraciones correctas y todas las categorías gramaticales, se les enseñarán en función, presentadas en su uso. Por ejemplo, los niños conocen que hay palabras que dicen cómo son las cosas. El trabajo de la construcción gramatical no puede concretarse solamente al momento da la actividad pedagógica, sino en todas las actividades de la vida 20.

(28) diaria, el juego, los procesos de satisfacción de necesidades básicas. La enseñanza de la gramática debe concebirse en función de las necesidades de la comunicación, la práctica, la ejercitación, con las más diversas condiciones. Como la lengua se aprende fundamentalmente oyendo, imitando, reproduciendo lo que se oye , es necesario. que los niños hablen ,que se expresen libremente,. se ejerciten en decir las cosas que sienten, piensan conocen y desean. La maestra tiene que prestar atención a lo que los niños hablan, no solo en las actividades que se dedican al aprendizaje de la lengua materna, sino siempre, para evitar que aprendan errores. Ella en todo momento, será ejemplo para sus niños. Ha de procurar expresarse correctamente y estimular con su ejemplo a hablar bien. Los paseos y el juego de roles, son ocasiones importantes para la ejercitación de la construcción gramatical, por lo que la maestra aprovechará para orientar un lenguaje gramaticalmente correcto, evitando la asimilación de errores y propiciando la construcción de oraciones complejas. Los contenidos de la construcción gramatical pueden abordarse con diversos procedimientos metodológicos, de los cuales se muestra algunos a continuación: *Combinación de palabras para formar oraciones simples *Construcciones de oraciones compuestas. *Componer oraciones subordinadas de tiempo, lugar causa, consecuencia y finalidad. Pueden emplearse láminas. *Combinar palabras en la oración. *Ampliar los predicados de las oraciones. *Juegos para formar oraciones. *Componer cuentos basados en un grupo de palabras que da la maestra. *Análisis de oraciones.. 21.

(29) *Ejercicios para utilizar los verbos en presente pasado y futuro. *Para el género y número. Para enseñar a los niños a ampliar las oraciones haciéndolas cada vez más compleja se pueden realizar ejercicios como los siguientes: -Hacer más complejas las oraciones por el sujeto. -Hacer más compleja las oraciones agregando elementos a una situación. -Hacer más complejas las oraciones aportando nuevas informaciones. La construcción gramatical en el grado preescolar se complementa dentro de sus áreas, contenidos encaminados al desarrollo intelectual, entre los que se puede nombrar. -Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones. -Conocimiento del mundo natural. - Conocimiento del mundo social. Estos contenidos son importantes a través de diferentes formas: De organización en la institución. Dentro de ellas se encuentra: - Actividad programada. - Actividad independiente. - Actividad complementaria. - Juegos de roles. Actualmente no hay duda de lo que no se logra en esta etapa, es mucho más difícil obtenerlo en etapas posteriores, estamos frente a un organismo en plena maduración, en un proceso intenso del crecimiento, que resulta completamente indispensable estimular, mediante práctica que están al alcance de los padres y de las personas encargadas de su cuidado y su formación. 22.

(30) También esta etapa es la más propicia para determinar cualquier dificultad que tenga el niño y así ejercer las acciones necesarias que contribuyan a solucionar esa dificultad que le permita habilitarse para la vida. La etapa preescolar es el período en el cual. se produce un enorme. enriquecimiento y regulación de las experiencias de las niñas y los niños y la asimilación de las formas especialmente humana y el pensamiento. De ahí la importancia de una estimulación oportuna a partir de la influencias educativas que conlleva al desarrollo de la construcción gramatical. 1.3- La familia y su papel en la contribución a la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar. La definición estructural de familia agrupa criterios diferentes: El consanguíneo, el cohabitacional y el afectivo. El código de la familia en Cuba establece que:  La familia constituye el centro de las relaciones en la vida en común y satisface hondos intereses afectivos y sociales de las personas.  La familia como célula: importantísima de organización de la vida cotidiana personal fundamental en la unión matrimonial y en los lazos de parentesco.  Familia como categoría histórica: sus formas y sus funciones están condicionadas por las relaciones sociales en su conjunto, así como el nivel y desarrollo cultural en que vive.  Familia como institución básica de la sociedad: constituye la unidad de reproducción y mantenimiento de la especie humana. De lo anterior se distinguen tres conceptos fundamentales.  Familia son todas aquellas personas con vínculo conyugal o consanguíneo. Esta definición prevalecen. los vínculos de parentesco, resaltando la. ontogénesis de la familia.. 23.

(31)  Familia son todas aquellas personas que cohabitan bajo un mismo techo, unidas por constantes espacios temporales. Esta definición enfatiza en el marco de referencia medio ambiental más próximo a las personas en el hogar.  Familia son aquellas personas que tiene núcleo de relaciones afectivas estables. Lo principal en este caso es el grado de intimidad y estabilidad de los vínculos afectivos. La doctora Norma Rodríguez Barrera en su tesis en opción al grado científico de doctora en ciencias pedagógicas describe tres grandes grupos de funciones que tiene la familia. La familia como institución social cumple funciones. .Función económica de manutención de satisfacción de necesidades materiales. 1-Biosocial. Necesidad de procrear hijos y vivir con ellos en familia. Crear las condiciones para el desarrollo de sus hijos tanto físico como psicológico. Relaciones sociales y afectivas en la pareja. Reproducción de la sociedad. Esta función asegura estabilidad familiar. 2-Económica. Convivencia común y administración de los recursos monetarios y bienes de consumo. Satisfacción de las necesidades individuales y familiares. Colaboración. en las tareas del hogar (quehaceres domésticos, cuidado de. enfermos) Esta función asegura: La existencia física, la conservación y el bienestar de la familia. 24.

(32) 3-Cultural: Reproducción de todos los valores éticos, morales, normas, principios y regulaciones históricas-sociales. Influencia que ejerce la familia en los procesos de transición de las tradiciones, costumbres y de la experiencia familiar y social. Todas estas funciones contribuyen a la función educativa: Potenciar el desarrollo de sus hijos en la vida cotidiana y en la comunicación familiar. Hoy en la sociedad cubana la educación familiar es una necesidad. La política social reclama de la familia en especial a los padres como sujeto activo del cambio socio educativo una mayor contribución en la dirección y formación de sus hijos en el proceso socializador lo que considera necesaria la preparación de la familia en el sistema de educación, que garantice la formación de las nuevas generaciones desde la educación preescolar en todos los aspectos de la vida y para la vida. El trabajo conjunto escuela familia garantizan la exitosa educación intelectual y el desarrollo multilateral del niño. Es en la familia donde se adquieren las primeras nociones culturales estilísticas, son los primeros y principales medios de transmisión, ya en etapas más avanzadas del desarrollo de la personalidad, la función de la familia es una realidad insustituible. El ser humano hace valiosa y significativa su vida cuando desarrolla todas sus aptitudes y satisface sus más altas necesidades y para lograr este cúmulo, esta aspiración vital, debe realizarse en el trabajo, la sociedad y la familia. En nuestra sociedad el modo de vida familiar proclama la igualdad de los deberes y derechos, el respeto mediante la comunicación amorosa, la responsabilidad en la crianza de sus hijos. La preparación es formada y desarrollada por el hombre para utilizar creadoramente los conocimientos durante el proceso de actividad tanto teórica como práctica y esta siempre parte del conocimiento 25.

(33) La preparación de la familia es un medio para encausar estos objetivos en dependencia de la preparación del maestro y la calidad que sepas imprimirle a las actividades, solo se necesita que se tome plena conciencia de la labor que hay por delante y que esta se realice con amor y dedicación. La familia desde el nacimiento del niño juega un papel fundamental en su desarrollo por lo que es importante una correcta preparación pedagógica para dotarlos de conocimientos. La preparación de la familia ha sido abordada en diferentes momentos de la historia por pedagogos que han aportado ideas valiosas acerca de la importancia de la educación familiar en la edad preescolar. La institución y la familia están llamadas a cumplir un papel primordial preparando a los niños y niñas para la vida social y el mundo mejor a que estamos llamados a formar para el futuro. Basilia Collazo y María Puentes expresaron: “Ha de ser la escuela la primera línea de ayuda, de orientación a los padres y comunidad y para ello se requiere que se preparen y asuman de forma activa y eficiente.´´ (4) El educador propiciará la realización de las acciones por la familia que lo orienten de forma consciente en el análisis de las condiciones de las tareas a realizar, acciones que le permitan su solución así como acciones destinadas a la corrección y valoración de todo el proceso de desarrollo de la tarea realizada. El educador durante la preparación de la familia deben utilizar métodos productivos donde cada familia tenga la oportunidad de participar activamente acorde a sus posibilidades reales, haciendo que se convierta en fuente de vivencias individuales como colectivo, reflejando la realidad en que vive. Es importante que el educador logre establecer una atmósfera emocional positiva, de confianza en las posibilidades individuales y de colaboración mutua. De este modo la familia puede asimilar de forma consciente el contenido a desarrollar, unido a la satisfacción por el enriquecimiento que aporta el grupo. 26.

(34) La efectividad de la institución - familia no se puede limitar a los resultados que alcanzan los niños, los mismos deben apreciarse en un objetivo más amplio, la formación de un hombre capaz de pensar, sentir y actuar integralmente en correspondencia con las necesidades de la sociedad en que vive y se desarrolla. El desarrollo de los niños es una tarea que implica grandes responsabilidades de la familia. Al efecto Valdés Rodríguez pedagogo cubano expresó: “Crear un divorcio entre la escuela y la familia es hacer estéril la acción respectiva la una y otra. (5) El pedagogo cubano Enrique José Varona al referirse a la problemática expresó: “En la sociedad todo educa y todos educamos” la existente es la idea de la generalidad de los padres de que su papel de educadores se limita a enunciar o no los hijos a la escuela y de que en esta se ha de verificar el milagro de que el niño se desprenda de todos los malos hábitos engendrados en el hogar por el descuido de los que lo rodean y aprendan en la escuela todo lo que luego ha de serle útil en la vida (6). .La escuela a diferencia de la familia realiza una acción de manera planificada consciente y sistemática, lo que la sitúa en una posición muy favorable y en ocasiones con grandes ventajas sobre la propia familia para contribuir al proceso de socialización y formación del individuo, Sus características propician la posibilidad de que pueda ayudar a la familia en su preparación para cumplir mejor su función. Toca a los educadores la responsabilidad de hacerse cada día más capaces para cumplir esta importante tarea que ha sido depositada en sus manos. La institución complementa y perfecciona la educación que ha de comenzar en el hogar, los primeros educadores han de ser los padres. La familia y las instituciones sociales propias de nuestra civilización, nutrientes básicos de las experiencias sociales y educativas, su adecuado funcionamiento garantiza la seguridad y estabilidad necesaria para el desarrollo de los niños y niñas. Otra función importante del educador es garantizar la unidad de la 27.

(35) educación infantil y la comunidad que colaboran en la unidad de los diferentes agentes educativos. Esto conlleva a desarrollar una correcta labor educativa con los padres, utilizando de manera creadora las diversas formas de trabajo de la educación familiar, estableciendo relaciones, garantizando unidad de criterios en la educación de los niños y niñas. Importante es el papel que desempeña el educador que guía, orienta y dirige el proceso de aprendizaje que garantiza sus aspiraciones dentro de las nuevas posiciones sociales , que constituyen la base y la premisa para su formación en el proceso educativo único, que no se puede cambiar con otro por su complejidad y belleza. La tarea de la maestra. preescolar es ayudar a los padres en la educación. intelectual de los preescolares.. Familiariza a los padres con el programa de. educación para ampliar el “horizonte” de los niños en la actividades cotidianas; aconseja a los padres para que pregunten a los niños de forma sistemática; ¿qué hicieron en la actividad programada? ¿a qué jugaron? Eso estimula a los niños a repetir el material de estudio programado en las condiciones familiares; narrar, recitar, hablar todo lo que aprendieron. Es necesario demostrar al padre. la importancia que tiene el saber, cómo. responder a las preguntas de los niños y niñas preescolares y cómo mantener y desarrollar su curiosidad y espíritu investigativo. La labor educativa exige proporcionar información creíble donde se establezcan una relación directa entre lo que se aprende o conoce con lo que se siente y se aspira, es preparar a cada uno de los ciudadanos en “el saber hacer” y en “el saber ser”. Esto implica desarrollar las herramientas necesarias para poder interactuar con el momento histórico que le toca vivir y sentir satisfacción como individualidad, como sujeto protagónico y transformador del escenario histórico en que desarrolla su vida.. 28.

(36) La orientación a la familia estimula el desarrollo del lenguaje por lo que se hace necesario el cumplimiento positivo y sistemático. Su. control y seguimiento. potencia el trabajo del educador. La relación afectiva de padres e hijos a partir de una adecuada comunicación alcanzan un desarrollo educacional positivo. Explicar a la familia el riesgo y cómo puede afectar el lenguaje al desarrollo de sus niños lo limita de percibir conocimientos, conciencia, intencionalidad, estimulación para desarrollar el lenguaje, por lo que hay que prever el florecimiento de la personalidad de los niños y la ampliación de sus horizontes. Por ello el educador debe involucrar a la familia en la institucionalidad educativa, al hacerla partícipe de los logros que sus hijos/as deben alcanzar en cada etapa evolutiva y cómo contribuir a que los alcancen, para así unificar las influencias educativas acertadamente. La familia debe conocer qué necesita su niño a esta edad, necesita que la familia satisfaga sus necesidades afectivas, seguridad, amor, curiosidad de lo nuevo por aprender, en un ambiente estable, amoroso, tranquilo con socialización. Por lo que consideramos necesario que la familia observe los progresos de sus hijos, no sólo lo que pueden lograr por sí mismos, sino cuánto más pueden hacer con su ayuda. La participación de la familia y los educadores en las distintas tareas resulta de vital importancia sobre todo cuando se establece la vinculación con la escuela, siendo necesario que exista coherencia entre ambas instituciones para que no resulte contradictorio en los objetivos, métodos y procedimientos educativos. La familia ejerce gran influencia en el desarrollo intelectual de los hijos. Surgen situaciones favorables para ampliar las capacidades cognoscitivas entre estas y el lenguaje. El lenguaje de las familias, su cultura, expresividad y riquezas es un modo de imitación en la edad preescolar. Por lo que, la toma de conciencia por parte de los padres es responsabilidad de la educación de sus hijos ante la sociedad, es decir los padres deben comprender las ideas de Makarenko acerca de que “la educación de los hijos es la parte más importante de nuestra vida (7). 29.

(37) Hoy en la sociedad cubana la educación es una necesidad. La política social reclama a la familia y en especial a los padres como sujeto adoptivo del cambio educativo, en el proceso de socialización por lo que se considera necesario la preparación del sistema de educación familiar. La familia y la institución constituyen un mediador importante en esta relación que puede sintetizarse en el siguiente esquema:. Podemos decir que la institución y la familia tiene una misión común: lograr el máximo desarrollo posible de los niños y niñas, para ello deben lograr igualdad de criterios para que la labor educativa se realice tanto en la institución como en la familia con igualdad de propósitos. Por lo que la familia no es una categoría abstracta sino histórica, su vida y formas están condicionadas por el régimen económico social y relaciones sociales. Por esta razón se hace patente en nuestros días una preocupación cada vez creciente y configurar programas de acción acorde a la sociedad, a fin de hacer posible un desarrollo integral y armónico de la familia.. 30.

(38) Para lograr tan hermosa tarea los padres deben adquirir una preparación: 1-Cognitiva. . Principales características del desarrollo de la actividad según la edad.. . Condiciones de vida familiar para el desarrollo.. . Contenidos educativos según la edad.. . Planificación y desarrollo de actividades variadas.. . Las posibilidades que ofrece la vida cotidiana y las relaciones familiares para potenciar el desarrollo infantil.. 2-Motivación-regulativa. . Para desarrollar en la familia en cada una de los miembros, motivaciones, necesidades, intereses y responsabilidad consciente hacia la educación de sus hijos.. . Proyecto, planes personales y familiares para educar a sus hijos para planificar las tareas educativas.. 3-Actitudinal. . Saber actuar para garantizar el máximo desarrollo de sus hijos.. . La actividad y la comunicación familial en función del desarrollo infantil.. 4-Comunicativa. . Desarrollo de la comunicación familiar.. . Comunicación educativa.. . Comunicación afectiva.. . Comunicación regulativa.. La institución tiene que orientar cada vez más trabajo en el sentido de preparar y educar más a la familia, para garantizar que esta asuma sus responsabilidades 31.

(39) educativas. y para lograr esto necesita acercarse más a la. familia con los. objetivos fundamentales siguientes: - Conocer el clima familiar en que se desarrolla la vida de los niños. - Darle a conocer a los padres todas las actividades que realiza la institución en la dirección del proceso educativo. - Lograr la vinculación de los padres en las actividades de la institución. Es un deber de los maestros preparar a la familia para el dominio de los conocimientos en vías de su desarrollo con el objetivo de su desarrollo multilateral, armónico de una preparación correcta para desarrollar exitosamente el lenguaje. Para esto se familiariza con conocimientos teóricos y metodológicos, basándose en la comprensión que tiene un carácter específico de cada período y del control de las particularidades individuales de los niños. El modelo de familia como célula fundamental de la sociedad refleja las exigencias que la sociedad plantea su papel es fundamental en nuestra sociedad y en cualquier otra para desarrollar al niño y la niña en todos los aspectos y en particular en lo referido a la construcción gramatical, elevando el nivel de educación con más preparación logrando que los niños y las niñas comuniquen sus inquietudes y la sepan expresar bien, así en su comunicación con el niño hay que nombrar todo lo que le rodea y. le interese y le sea comprensible, es. importante que todo lo que se hable con el niño se refuerce con sus acciones, percepción y acciones. Todo lo anterior conlleva a que el niño desarrolle sus potencialidades y con ello el surgimiento de un lenguaje gramaticalmente correcto, culto, coherente y amplio, por lo que se. enfatiza en las necesidades de un. adecuado patrón lingüístico de todos los que rodean al niño. Se trabajará con todos los padres con el carácter diferenciado que la familia exige. Se debe explicar a la familia: - Las características del lenguaje en estas edades. 32.

(40) - Las exigencias de la edad. - Cómo hablar con los niños. - Cómo aprovechar todos los momentos de la vida para desarrollar su lenguaje, paseos, excursiones, fiestas, visitas a lugares públicos. - Cómo ampliar su vocabulario y enseñarles palabras nuevas. - Qué características deben tener los cuentos, adivinanzas, poesías y a través de que vías hacerlo llegar al niño. - Cómo brindar vivencias y aportar experiencias al niño que podrán constituir temas de sus conversaciones. - Qué sonidos de la lengua se enseñan y sobre todo, cómo se enseñan. Se enfatizará en el ambiente agradable que rodeará siempre estas acciones como parte de la propia relación familiar y que nunca constituirá un. “repaso” por. dificultades que posee el niño en el cumplimiento de tareas docentes. Es necesario que la familia sepa cuál es el desarrollo alcanzado por su niño, cómo puede contribuir a continuar en el hogar el trabajo iniciado en la escuela y sobre todo cómo pueden hacerlo. La familia debe mantenerse actualizada con la constante preparación por diferentes vías, estas pueden ser de manera individual así como colectiva, posibilitando que la preparación sea cada vez más elevada, alcanzando niveles superiores para el desempeño de esta tarea. Esta preparación se adquiere mediante diferentes formas o vías de trabajo de las instituciones preescolares con la familia siendo estas: Actividad grupal: Constituye la guía por excelencia, se realiza una vez al mes con el propósito de preparar. a la familia y demostrar. cómo trabajar en el hogar los contenidos. adecuadamente a partir de los logros a alcanzar en los niños con carácter integrador. 33.

(41) Visita al hogar: Permite a los docentes palpar la realidad educativa hogareña, comprobar si las orientaciones brindadas se han tomado en cuenta y hacer precisiones sobre las dificultades detectadas y sobre esa base de diseñar la intervención. Mural educativo: Brindar orientación sobre aspectos educativos que influyen en la educación del niño mediante. consejos y mensajes,. así como las actividades que se están. desarrollando en el grupo, en la semana. Momentos educativos: Brindar orientación en los grupos pequeños de familias (3 ó 4) sobre los contenidos a trabajar en el hogar. Carpeta circulante: Documento que se confecciona para que se circule por todas las familias, donde se le ofrece información sobre temas de preparación tanto de actividades como sobre la confección de materiales Charla educativa: Sobre temas sugeridos ya sea por parte de los padres o las educadoras. En la actualidad, los logros alcanzados en nuestro país en cuanto a la educación para la vida familiar, en el orden político, moral y jurídico son indiscutibles. Existe en general satisfacción de la familia con los servicios que ofrece la escuela, aunque estos necesitan un mayor apoyo de la familia, mayor asistencia a las reuniones y actividades educativas que se realicen para lograr el máximo de ser posible de los niños y niñas. 34.

(42) CAPITULO II: Modelación teórico- práctico del objeto de investigación. 2.1-Diagnóstico y determinación de necesidades. Diagnosticar implica conocer el estado de lo que se estudia en un momento dado, según un objetivo, todo ello con vista a un resultado. El diagnóstico del escolar permite profundizar en el conocimiento de los logros, dificultades y potencialidades de este. De igual forma sucede con el diagnóstico y caracterización de: la familia. Se constatan que algunos niños y niñas del grado preescolar presentan carencias al expresarse, los cuales tienen que ser incentivados por la ayuda de la maestra. En la determinación de necesidades se utilizaron los diferentes métodos e instrumentos declarados en la introducción de la tesis. De una población constituida por el total de las familias del grado preescolar de la ENU José Martí se tomó como muestra de forma intencional a las 11 familias de los niños y niñas del grado preescolar (D). Estas familias poseen como característica ocupacional el predominio de obreros y cuentapropistas, no existiendo ningún profesional. Se operacionalizó la variable dependiente en las dimensiones e indicadores siguientes: 1-Dimensión cognitiva –Conocimientos que posee la familia de los niños y niñas del grado preescolar (D) para. contribuir. a la asimilación de la construcción. gramatical en el hogar. Indicadores. I- Desarrollo que debe alcanzar los niños y las niñas del grado preescolar en relación a la construcción gramatical. II-Contenidos de construcción gramatical del programa de la lengua materna en el grado preescolar. III-Actividades que favorecen al desarrollo de la construcción gramatical en los niños y niñas del grado preescolar. 35.