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Comunidades profesionales para lograr aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Javier Heraud de San Pedro de Coris

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES PARA LOGRAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIER HERAUD DE SAN PEDRO DE CORIS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUSBEL ESPINOZA OSORIO Asesor: VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen ............................................................................................................................. 3 Introducción ......................................................................................................................... 4 Desarrollo ............................................................................................................................ 6 Identificación del problema .............................................................................................. 6 Contextualización del problema: .................................................................................. 6 Descripción y formulación del problema. ...................................................................... 9 Análisis y resultados del diagnóstico. ............................................................................ 11 Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico ..................... 11 Resultados del diagnóstico......................................................................................... 14 Alternativas de solución del problema identificado ........................................................ 15 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. ............................................. 16 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. ..................................... 23 Conclusiones ..................................................................................................................... 27 Referencia ......................................................................................................................... 29 Anexos ............................................................................................................................... 31.

(3) Resumen. En la actualidad la educación en el Perú viene atravesando por una reforma educativa, debido a los bajos niveles de logro de los aprendizajes en los diferentes niveles educativos; por ello el presente plan de acción tiene como objetivo contribuir en la gestión del directivo y así asumir el tratamiento de algunos problemas del desempeño docente en el aula como la planificación curricular, monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar, por lo mismo la planificación curricular es un aspecto muy importante que permite organizar y diseñar colegiadamente las acciones a desarrollar durante el trabajo en aula; por otro lado el monitoreo y acompañamiento recoge las potencialidades y debilidades de la práctica docente para luego analizar y en función al resultado obtenido brindarle asesoría permanente; mientras que el clima escolar, es un factor importante que optimiza el ambiente escolar para favorecer el aprendizaje, así mismo en la investigación se tendrá una población de 21 docentes incluido el directivo y la muestra será 4 docentes del área de matemática; concerniente a la técnica de investigación se empleará la encuesta y como instrumento el cuestionario; finalmente cabe mencionar la investigación estará enfocada en los tres aspectos más importantes del desempeño docente..

(4) Introducción. El presente Plan de Acción denominado Comunidades Profesionales de Aprendizaje para Lograr Aprendizajes en el Área de Matemática en la en la Institución Educativa “Javier Heraud” de San Pedro de Coris, es una propuesta de trabajo diseñado para abordar las necesidades identificadas en la institución, la característica fundamental del plan es que corresponde al tipo de investigación cualitativa, es decir recoge datos fundamentalmente cualitativos. Para poder indagar con precisión sobre el problema identificado, es necesario mencionar sus causas, siendo una de ellas Planificación y desarrollo curricular sin considerar los procesos didácticos del área de matemática. Se entiende por dicha causa, los docentes del área de matemática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no emplean los procesos didácticos como: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. La segunda causa, Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes del área de matemática, se refiere al esporádico, inoportuno e inadecuado monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo a los docentes de matemática. La tercera causa identificada es, actitudes negativas de relaciones interpersonales en el aula, se entiende por ella a las relaciones personales inadecuadas en el aula entre el profesor y estudiantes a razón del trato autoritario de los docentes de matemática La intención del presente plan de acción es llegar a conocer en qué medida las causas del problema influyen en el logro de aprendizaje de los estudiantes, para dar solución las causas de la problemática se propone emplear estrategias de trabajo como el taller pedagógico, la visita al aula, el círculo de interaprendizaje. Con respecto a la técnica de investigación utilizada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario, la cual se aplicó a los directos actores, es decir a todos los docentes de matemática (4) y 16 estudiantes seleccionados aleatoriamente como muestra de una población escolar de 180 escolares. Durante la aplicación de la encuesta se tuvo cierta dificultad a razón de que los estudiantes no querían responder a algunas preguntas como ¿Tu profesor de trata bien en la clase de matemática?; por su parte los docentes también en el algún momento mostraban desconfianza en responder las preguntas de la encuesta, pensaban que era para evaluar el desempeño docente y por consiguiente ser informado a la instancia superior. El objetivo central del presente Plan de Acción es, fortalecer la gestión de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la IE. “Javier Heraud” de San Pedro de CorisChurcampa-Huancavelica.. 4.

(5) En la primera parte de la propuesta de investigación, trata sobre la identificación del problema, comprende la ubicación geográfica de la institución educativa, las características más importantes en el aspecto social, cultural y económico; así como el tipo de gestión escolar vigente, el perfil de los actores educativos y la descripción del problema; en la segunda parte, se aborda sobre el análisis y resultados del diagnóstico, donde se considera la relación del problema con el MBDD, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico, así como la técnica de investigación empleada; en la parte tercera se presenta las alternativas de solución del problema y referentes conceptuales, los mismos que le dan el sustento teórico y científico al presente trabajo. Finalmente, en la cuarta parte se considera la matriz del plan de acción, donde se menciona las acciones más importantes a realizar para solucionar el problema, comprende los objetivos, las dimensiones, las acciones y las metas a alcanzar.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado en la IE está referido a la inapropiada gestión de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la IE. “Javier Heraud” de San Pedro de Coris – Churcampa – Huancavelica. Contextualización del problema: La Institución Educativa “Javier Heraud” del nivel secundario de gestión pública, con C.M. 0637611, se encuentra ubicada a 3 500 m.s.n.m. en la capital del distrito de San Pedro de Coris, al norte y a 50 Km de la Provincia de Churcampa, comprensión de la Región de Huancavelica. Entre los aspectos relevantes que tiene la institución se puede mencionar, se encuentra inmersa en la Jornada Escolar Completa, por lo cual tiene mayor presupuesto para dotar materiales y personal de apoyo en la mejora de los aprendizajes; dispone de un directivo designado, la mayoría de docentes son titulados en pedagogía, así mismo la institución destaca en diferentes concursos y evaluaciones convocadas por IIEE aledañas, la UGEL, la DREH y el MINEDU, como la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática ONEM, Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología “Eureka”, Juegos Deportivos Escolares Nacionales, entre otras actividades cívicas y culturales. Con respecto a la ubicación geográfica, está situada en la capital del distrito de San Pedro de Coris a una altitud de 3500 m.s.n.m, colinda por el norte, con el distrito de Pachamarca, por el sur, con el distrito de Churcampa, por el este, con el distrito de Ayahuanco-Huanta y por el oeste, con el distrito de Paucarbamba y Logroja. Por otro lado, cuenta con infraestructura propia, adecuada para el desarrollo de las actividades pedagógicas, tiene cuatro pabellones distribuidos de la siguiente manera: diez aulas pedagógicas, un aula de música, un pabellón de administración y biblioteca, un laboratorio de biología – química, una sala de usos múltiples y servicios higiénicos, asimismo cuenta con servicios básicos de agua, desagüe y fluido eléctrico instalado de red pública. En los últimos años viene trabajando en estrecha relación con varias entidades y organizaciones de la localidad como la Municipalidad de San Pedro de Coris que proporciona movilidad para el traslado de estudiantes provenientes de comunidades aledañas y un personal para el comedor escolar. Por su parte la Comunidad Campesina de Coris contribuye en el equipamiento con materiales y equipos educativos; la Sub Prefectura distrital garantiza la seguridad de los estudiantes, el Centro de Salud promociona la salud y fomenta las campañas de prevención de enfermedades, el Programa Juntos brinda apoyo económico a los padres de familia, la Policía Nacional 6.

(7) del Perú controla el orden y la seguridad de toda la población así también promueve la formación cívica y ciudadana; finalmente, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables previene la violencia contra la mujer y la equidad de género. En el contexto social, los padres de familia según el padrón de la APAFA, en un 70% solo tienen educación primaria, por lo tanto, la contribución en la educación de sus hijos es mínima, respecto a la condición familiar, se estima que un 15% de hogares son disfuncionales, también se evidencia la existencia de madres solteras, así también es necesario destacar que algunos adolescentes se dedican al consumo de alcohol, al video juego. En lo cultural, los pobladores de la localidad aún practican las costumbres ancestrales como el Ayni, la minka, la faena comunal; en este sentido, el comunero que tienen el cargo de agente comunal organiza en el mes de noviembre el Ccato que consiste en la limpieza de los canales de irrigación, la fuente de agua, al final de la faena realizan el concurso de panes y platos típicos; en el mes de agosto, la comunidad de Coris organiza el Chacco de vicuñas donde participan comuneros de diferentes comunidades aledañas así como estudiantes del “Javier Heraud” y del I.S.T.P. “San Pedro”; asimismo, se realiza la fiesta patronal de San Pedro y San Pablo en el mes de junio. Otra festividad destacable son los carnavales que se celebran entre los meses de enero y febrero donde las autoridades menores preparan platos típicos como sopa de calabaza, de papa y de zapallo para todos los asistentes; en el mes de noviembre, en el Día de Todos los Santos, las familias preparan harina de trigo para elaborar tantawawas, palomas y caballos. Concerniente a la economía de los pobladores, en su mayoría tienen como sustento a la agricultura y ganadería empírica; a consecuencia de ello, obtienen una producción baja y por ende sus ingresos son precarios; mientras que una minoría se dedica al trabajo en la Mina Cobriza, en los cinco últimos años, los pobladores de muchas comunidades de la zona se vienen dedicando a la minería artesanal, esta actividad de alguna manera también contribuye en el ingreso económico de las familias. En cuanto a las características geográficas del entorno, Coris está ubicado en la región quechua, a 3560 m.s.n.m. por lo tanto su clima es frígido y seco, en su territorio opera la empresa minera DOE RUN PERU y las minas artesanales, las cuales en algún grado vienen contaminando el aire, los riachuelos, los terrenos de cultivo; en lo que respecta a las condiciones sanitarias, el lugar cuenta con agua, desagüe y fluido eléctrico de red pública; con respecto a la seguridad ciudadana, el lugar, por encontrarse dentro del territorio VRAEM, es vulnerable al narcotráfico, por ende la seguridad de las personas es limitada; por otro lado, en lo que respecta a las fortalezas más relevantes, 7.

(8) la institución dispone de una infraestructura adecuada, aulas funcionales equipadas, mobiliario escolar moderno, centro de cómputo, laboratorio de Biología-Química, departamento de Educación Física, de música, terrenos de cultivo, áreas verdes, biblioteca escolar, entre otros. Por lo tanto, habiendo las condiciones tanto humanas y materiales, es propicia la oportunidad para iniciar la transformación la educación corisina, por ello se plantea y formula el presente Plan de Acción, que tiene como objetivo central fortalecer la gestión del directivo, la práctica pedagógica de los docentes del área de matemática, por consiguiente, elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a las características del contexto interno, es importante mencionar el directivo realiza trabajos estrictamente administrativos bajo el liderazgo del enfoque por funciones; esto supone una actitud predominantemente vertical, es decir, planifica y ejecuta acciones en forma unilateral sin la participación y colaboración activa de los actores educativos desligándose de la labor pedagógica; no tiene una visión clara de lo que se quiere lograr a mediano y largo plazo; no participa en la planificación curricular, el monitoreo y acompañamiento que realiza, son inoportunos e impertinentes, a causa de que no planifica, sistematiza y consensua con los docentes de modo que le permitan implementar estos procesos desde un punto de vista más técnico y profesional, por lo contrario, ejecuta supervisiones de tipo administrativo para dar cumplimiento. a la. normatividad. Con respecto a la evaluación, el directivo lo considera solo para saber qué estudiantes aprueban o desaprueban al término de cada bimestre o trimestre lejos de considerar que la evaluación es más formativa, es decir sirve para identificar las fortalezas y debilidades del estudiante y del docente en su práctica pedagógica y así mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño docente, no se empeña a resolver los conflictos de manera restaurativa sino sancionadora; por su parte, los docentes son los únicos y exclusivos “eruditos” que se encargan del aspecto pedagógico, se limitan a trabajar con los documentos pedagógicos emitidos por el MINEDU, no realizan el trabajo de la diversificación y contextualización curricular en forma consensuada entre sus pares del área y/o especialidad, ello significa que las programaciones anuales, las unidades y sesiones de aprendizaje; Por otro lado, las situaciones significativas lo consideran tal como les son proporcionadas; durante las sesiones de aprendizaje no desarrollan los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, tampoco utilizan estrategias de aprendizajes variadas para la resolución de problemas matemáticos en forma significativa, son protagonistas de la clase, se encargan exclusivamente de transmitir conocimientos, así 8.

(9) mismo tienen bajas expectativas de aprendizajes de los estudiantes quienes son meramente oyentes pasivos, conformistas y se limitan a practicar en promedio, el memorismo y repetición de la enseñanza docente. En suma, no poseen capacidad de análisis, reflexión, creatividad y serias dificultades para plantear y resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana. Descripción y formulación del problema. El problema identificado en la IE “Javier Heraud”, surge a raíz de la gran cantidad de estudiantes desaprobados todos los años en el área de matemática, así como también los bajos niveles de logro alcanzados en las evaluaciones estandarizadas como la Evaluación Censal Escolar (ECE) cuyos resultados son: Matemática ECE 2015, logro satisfactorio 39%, en proceso 29,3; en inicio 22%, previo al inicio 9,8%; con respecto al año 2016 Matemática ECE: logro satisfactorio 14.80%, en proceso 14.80%, en inicio 44,80%, previo al inicio 25,90%; de igual manera se tiene los resultados de las actas finales de evaluación correspondientes a los tres últimos años: 2015, 2016, 2017 y los resultados es como a continuación se indica: matemática 2015, logro destacado 7,8%, logro previsto 27,1%, en proceso 51%,en inicio14,1%; con respecto al año 2016, logro destacado13,4%, logro previsto 37,3%, en proceso 39,4%, en inicio 11,9% y por último en lo que corresponde al año 2017 se tiene, logro destacado 3,2%, logro previsto 42,6%, en proceso 30,5%, en inicio 23,7%. Por lo tanto abordar esta problemática es de mucha importancia para la institución debido a que permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de la mejora de la práctica docente en el área de Matemática, asimismo, es viable de abordar el problema ya que cuenta con un directivo designado, también la institución por ser Jornada Escolar Completa (JEC), dispone de acompañantes pedagógicos externos, asimismo, un compromiso formal bajo acta de incorporar esta propuesta en los documentos de gestión como el proyecto Educativo Institucional, (PEI), Proyecto Curricular Institucional, (PCI) y el PAT, así también la institución cuenta con recursos educativos y económicos que permite llevar acabo el tratamiento del problema; En cuanto a los criterios de priorización del problema, se realizó de la siguiente manera: en primer lugar el directivo convocó a una reunión general de docentes y trabajadores administrativos, enseguida, se hizo un listado de necesidades y problemas que fueron analizados participativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios: factibilidad en cuanto al costo de ejecución, por el impacto que pueda tener, necesidades prioritarias de la institución, necesidades de logros de aprendizajes de los estudiantes y finalmente se aprobó por mayoría mediante el voto democrático el siguiente problema: Inapropiada gestión en la aplicación de los procesos didácticos, 9.

(10) afectan el logro del aprendizaje del área de matemática en los estudiantes de la IE. “Javier Heraud” de San Pedro de Coris-Churcampa-Huancavelica.. Empleando la técnica del Árbol de Problema, se pudo analizar el problema, identificando sus causas y efectos: la primera causa del problema es: planificación y desarrollo curricular sin considerar los procesos didácticos del área de matemática, que trae consigo como efecto, el proceso de planificación curricular rutinaria del área de matemática y estudiantes sin logros de aprendizajes significativos; mientras que la segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes del área de matemática, tiene como efecto, docentes irreflexivos de su práctica pedagógica, la tercera causa, actitudes negativas de relaciones interpersonales en el aula, tiene como efecto, relaciones interpersonales deterioradas en el aula que no facilitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Las causas y efectos arriba mencionados. permiten. identificar los aspectos. críticos así como las fortalezas del directivo, docentes y estudiantes, dichos aspectos críticos encontrados en la problemática son: el alto porcentaje de estudiantes desaprobados en el área de Matemática, planificación curricular en función a contenidos y objetivos, práctica pedagógica tradicional y rutinaria del docente sin considerar los procesos didácticos del área de matemática, monitoreo y acompañamiento inoportuno e inadecuado por el directivo, relaciones interpersonales autoritarias y de desconfianza entre el docente y estudiantes, entre otros. En lo que concierne a las fortalezas que tiene la institución para superar los puntos críticos son muchas como: personal directivo designado con altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes, con formación profesional acorde a los cambios y necesidades de la educación actual, padres de familia que vienen asumiendo paulatinamente su rol formativo, autoridades municipales y comunales que vienen apostando por la educación, los materiales y recursos educativos que cuenta. la. institución educativa, más horas de estudio por ser un colegio dentro de la jornada escolar completa. A partir de lo mencionado, conviene anotar que, de no abordarse oportunamente los aspectos críticos mencionados, la situación seguirá siendo desfavorable en el logro de aprendizajes; además el directivo continuará abocado a la administración y gestión por funciones, permanecerá la enseñanza tradicional de los docentes, el aprendizaje memorístico y pasivo de los estudiantes, las relaciones interpersonales continuarán siendo verticalistas.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico El proceso de mejora de la enseñanza aprendizaje nace de la acción transformadora del directivo, quien paulatinamente genera cambios bajo el liderazgo compartido, plantea metas y objetivos claros, crea y diseñas nuevas formas de organización, se preocupa por la práctica pedagógica de los docentes, busca que sus integrantes se sientan comprometidos con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la institución educativa focaliza sus actividades y esfuerzos en los aprendizajes, compromete a toda la comunidad para el cumplimiento de sus metas, fomenta el clima escolar bajo la convivencia democrática e intercultural, Las acciones mencionadas se encuentran normadas en el MBDDir propuesto por el Minedu (2014), y guardan estrecha relación con el DOMINIO 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se vincula con la Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje, porque se refiere al conocimiento de los procesos pedagógicos. También se vincula con el desempeño 2, diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar, y social; estableciendo metas de aprendizaje; porque trata de la elaboración de los instrumentos de gestión en forma participativa; de igual manera tiene relación con la competencia 2, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; por lo que aborda el clima escolar, así mismo tiene vínculo con el desempeño 5, maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación, ya que trata de estrategias para resolver conflictos. De igual manera el problema guarda relación con el Dominio 2, Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por tratar específicamente sobre los procesos pedagógicos; también tiene relación con la Competencia 6, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje; porque también aborda los procesos pedagógicos. Se relaciona también con el desempeño dieciocho, orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la política 11.

(12) curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional; ya que trata acerca de planificación curricular; finalmente guarda relación con el desempeño 20, Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, tiene vínculo porque trata del monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica del docente. De la misma manera el problema identificado se relaciona con los compromisos de gestión escolar, mencionados por el Minedu (2017): Compromiso1: Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, ya que trata de la mejora de los aprendizaje de los estudiantes; así también tiene relación con el Compromiso 2: Retención anual de los estudiantes en la institución educativa, porque los estudiantes que logran aprendizajes establecidos no podrán abandonar sus estudios; también tienen relación con el Compromiso; 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; ya que trata de fortalecer las debilidades y potencialidades del docente, y finalmente se relaciona con el Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, porque aborda acerca del clima escolar que es un factor importante para el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, el problema a solucionar guarda estrecha relación con las siguientes dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2008): dimensión 3; Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; dimensión 4; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque en las dos dimensiones aborda sobre la planificación curricular, la práctica pedagógica y el fortalecimiento y desarrollo del docente. Para el recojo de información sobre el diagnóstico del problema, se ha empleado la encuesta y como instrumento el cuestionario, el mismo que permite identificar las causas y efectos del problema a abordar. Al respecto Baker (1997) considera a la encuesta como un método de recojo de datos, que se aplican a un conjunto de personas que pertenecen a una organización, a fin de responder interrogantes que corresponden a sus funciones. Las preguntas formuladas tanto a docentes y a estudiantes están referidas al aprendizaje, al desarrollo de la sesión de aprendizaje, el monitoreo y la relación interpersonal entre el docente y los estudiantes. Así mismo la encuesta se realizó en el año 2016 en las aulas de la misma institución, el tipo de preguntas que se formularon fueron abiertas, cual se buscaba recoger información acerca del problema, por medio de las causas. cuanto a la población escolar, se cuenta con 190 estudiantes, de los 12.

(13) cuales se seleccionó aleatoriamente a 16 estudiantes como muestra, los estudiantes encuestados fueron del 2°, 3°, 4°, 5° grados, a quienes se les realizó las siguientes interrogantes siendo la pregunta 1. ¿Te tratan bien las personas en el colegio?; 2. ¿Cómo te llevas con tus compañeros? 3. ¿Te gusta trabajar en grupo? ¿Por qué?, 4. ¿Tu profesor o profesora les habla en las clases de cómo deben llevarse entre compañeros?, 4 ¿Cómo estas aprendiendo y cómo te ayudan tus profesores para que aprendas?; 3° Explica de manera breve cómo son tus clases de Matemática; 5 ¿resuelves problemas matemáticos?, ¿Cómo lo haces?, 6; ¿Tu director visita tu aula en la hora de matemática? ¿Cuántas veces lo ha hecho y que tiempo se queda en tu salón? Con respecto a los profesores, fueron encuestados los docentes del área de matemática, quienes respondieron las siguientes preguntas: 1. ¿El director programa reuniones de carácter pedagógico? ¿Con que frecuencia lo hace?, 2. ¿El directivo realiza un monitoreo?, ¿Cómo lo hace? 3. ¿se sientes satisfecho(a) con el acompañamiento que hace el directivo?, ¿Por qué?, 4. ¿Usted contextualiza las sesiones de aprendizaje qué están en la plataforma JEC? ¿Cómo lo hace?, 5. ¿usted planifica la aplicación de los procesos didácticos?, ¿Cómo lo hace?, 6. ¿En las sesiones de aprendizaje utiliza diferentes estrategias y/o actividades de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes? ¿Cómo lo hace?, 6 ¿usted puede trabajar en equipos de trabajo con sus estudiantes?, ¿Por qué? 7. ¿Se realizan actividades, donde los miembros de la comunidad escolar puedan promover la convivencia escolar? En seguida se da a conocer las categorías y subcategorías que se obtuvo como resultado de la encuesta aplicada; la primera categoría considerada es la gestión curricular y como sub categoría. Planificación curricular, donde, según las respuestas de los informantes la mayoría de docentes no planifican sus sesiones solo la bajan de la plataforma y muchas veces no consideran los procesos didácticos del área de matemática; es decir en la encuesta aplicada, los docentes desconocen que en la planificación curricular se debe considerar las características de los estudiantes, el contexto socio familiar, las estrategias y medios educativos seleccionados, así mismo los docentes tienen dificultades en seleccionar las estrategias metodológicas. Por parte del equipo directivo no se promueven reuniones de carácter pedagógico. Del mismo modo los estudiantes manifiestan que tienen mucha dificultad para comprender y resolver un problema, el profesor siempre explica y luego pone ejercicios parecidos; en conclusión. En esta sub categoría los docentes hacen solo copia de la plataforma JEC, sin contextualizar y no considera los procesos didácticos del área de matemática, así mismo los estudiantes manifiesta que el docente es que siempre explica 13.

(14) y escribe en la pizarra y ellos solo copian en su cuaderno y luego resuelven ejercicios parecidos, por parte del equipo directivo casi no se promueve reuniones pedagógicas. Así mismo se encontró otra categoría: monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y como sub categoría monitoreo y acompañamiento. Donde los docentes manifiestan: el apoyo pedagógico del equipo directivo es muy limitado, porque solo se refiere a la orientación, no se toma en cuenta la reflexión crítica del docente del mismo modo expresan que no se sienten satisfechos ya que en la mayoría de veces solo se recoge la información pero no se realiza un acompañamiento pertinente, con respecto a las respuestas de los estudiantes manifiestan que el directivo poco visita el aula de los docentes y cuando lo hace solo se queda un momento. En conclusión, esta categoría y sub categoría está muy descuidada, ya que el equipo directivo no está realizando un acompañamiento pertinente de la práctica pedagógica, más aún solo recoge la información, pero no hace el acompañamiento. Finalmente, como resultado de la encuesta se encontró otra categoría, convivencia escolar, y la sub categoría relaciones interpersonales. Sistematizando las respuestas de los docentes, manifiestan que no se pueden trabajar en grupos de trabajo, ya que los estudiantes se molestan entre ellos el cual retrasa lo planificado en la sesión. Así mismo manifiestan que no les da tiempo para aplicar estrategias de convivencia, ya que tienen que cumplir con lo planificado y los estudiantes tienen muchas dificultades para aprender. Con respecto a los estudiantes, ellos manifiestan que se sienten bien a veces en el colegio, sin embargo, consideran que el trato de los docentes aún es vertical, no le gusta trabajar en grupo ya que algunos compañeros no respetan lo acordado y hacen bulla o empiezan a molestar entre ellos. Asimismo, manifiestan que los docentes no dicen nada acerca de ello solo les apura que avancen los ejercicios de la tarea. En conclusión, según las respuestas de los informantes, no se puede trabajar en equipos de trabajo ya que los estudiantes se molestan entre ellos al no promover relaciones interpersonales positivas en la institución educativa, más están enfocados a desarrollar los conocimientos. Resultados del diagnóstico Al término de la aplicación del instrumento de investigación se llega a la siguiente conclusión: los docentes al momento de realizar la planificación curricular no tienen en cuenta las características del estudiante y del contexto, no seleccionan estrategias metodológicas y materiales educativos adecuadamente, en cuanto al monitoreo y acompañamiento, los docentes encuestados indican que son limitados es decir se realiza solo la explicación del directivo mas no se llega a la asesoría reflexiva, así mismo 14.

(15) no todos los docentes son partícipes de ello por cuestión de carga horaria y en cuanto las relaciones interpersonales los docentes manifiestan que es necesario mejorar la convivencia escolar en entre los estudiantes y docentes. Alternativas de solución del problema identificado Para dar solución al problema denominado: Inapropiada gestión de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la IE. “Javier Heraud” de San Pedro de Coris – Churcampa - Huancavelica, se desarrollará un conjunto de estrategias pedagógicas, entre ellas las Comunidades Profesionales de Aprendizaje; ésta estrategia en los últimos años viene cobrando importancia debido a la demanda de las IIEE y de las organizaciones de docentes por ser netamente una agrupación educativa que busca la formación y superación continua de los docentes. Está comprobado, el docente es uno de los actores fundamentales y protagonista directo en el aprendizaje de los estudiantes, por ello su formación profesional y personal debe ser permanente a través de las capacitaciones externas que promueve el Minedu, DRE, UGEL y la misma institución educativa. Por lo mismo en esta oportunidad el equipo directivo de la IE “Javier Heraud” de San Pedro de Coris- Churcampa- Huancavelica plantea solucionar los puntos críticos del problema mediante la utilización de estrategias específicas y pertinentes: como talleres pedagógicos, círculos de aprendizaje, visita al aula y los grupos de interaprendizaje. Las alternativas de solución propuestas tienen relación directa con el enfoque de gestión basado en procesos, mediante este enfoque se busca que cada uno de los componentes funcionen articuladamente produciendo un valor agregado en cada etapa y así asegurar la calidad de servicio que se brinda a la comunidad educativa; por lo tanto, la relación que existe entre las estrategias planteadas y el mapa de procesos de la institución es como a continuación se indica: La organización de talleres de fortalecimiento pedagógico para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, se vincula con PE: Dirección y Liderazgo, PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional y PE01.2: Formular el PCI, también se relaciona con PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; PO02.1: Realizar la programación curricular; así mismo tiene relación con PO03: Fortalecer el desempeño docente y con PO03.1: desarrollar trabajo colegiado; mientras la implementación de grupos de interaprendizaje (GIA) para diseñar sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos en el área de matemática, guarda relación con PO03: Fortalecer el Desempeño Docente, a su vez con PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje.. 15.

(16) Por otro lado, la ejecución de tres visitas al aula para llevar acabo monitoreo y acompañamiento para evidenciar el desarrollo de los procesos didácticos, tiene nexo con PO03: Fortalecer el Desempeño Docente y con el PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. El desarrollo de sesiones de Grupos de Interaprendizaje para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de la IE, se relaciona con PO03: Fortalecer el Desempeño Docente y se vincula también con PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento. Para abordar la categoría Convivencia Escolar, como primera actividad se organizará una sesión de taller pedagógico sobre convivencia escolar, el cual tiene nexo con PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, porque el directivo, docentes y estudiantes están en la obligación de promover el clima escolar, por ello se relaciona con PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación, también se relaciona con PO05.1: Promover la convivencia escolar; la segunda actividad para tratar sobre esta categoría consiste en implementar dos sesiones de GIA sobre Habilidades Sociales, que tiene estrecha relación con PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación, a su vez guarda relación con PO05.2: Prevenir y resolver conflictos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La estrategia más amplia y holística que involucra a otras, es la denominada: Comunidades Profesionales de Aprendizaje, mediante ella se busca que todos los miembros profesionales de la institución educativa (docentes y trabajadores administrativos) se agrupen y organicen con el objetivo común de buscar soluciones a sus necesidades, expectativas y visiones, al respeto Krichesky (2013) manifiesta, la Comunidad Profesional de Aprendizaje es una estrategia de organización cultural de directivos y docentes que interactúan permanentemente para intercambiar experiencias y conocimientos, así también para investigar en forma grupal y colaborativa con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, considera los maestros y directivos deben formar una organización democrática y sólida para transformar la escuela mediantes la investigación acción. La indagación colectiva es muy importante porque permite abordar frontalmente los problemas y necesidades de la institución educativa, al mismo tiempo es un trabajo innovador del grupo profesional que busca realizar cambios permanentes conforme a las circunstancias del contexto, con referencia a ello Pakake y Moller (2002), citado por la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en educación (2011)volumen 9, numeral 1; sostiene, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una 16.

(17) organización cultural que funciona en la escuela, promueve exclusivamente el desarrollo institucional, sus miembros actúan bajo normas y parámetros establecido en forma consensuada. Taller pedagógico El taller es una técnica poderosa de trabajo experimental y teórico, al respecto el MEP (1993) citado por Alfaro & Badilla (2015) manifiesta, es un espacio de trabajo de capacitación y actualización docente, se caracteriza por el trabajo práctico que realizan los participantes, es decir aprenden mediante experiencias prácticas los temas seleccionados para su tratamiento, donde la colaboración y participación activa de sus integrantes son aspectos valiosos; en esta pueden participar docentes de la propia institución o pueden agruparse con otros de fuera, con la finalidad de intercambiar experiencias y conocimientos sobre la planificación curricular para luego llegar a una conclusión que es asumido por todos los participantes, en lo posterior necesariamente cada uno de los participantes pondrán en práctica durante el desarrollo pedagógico en el aula y el producto del trabajo se evidenciará en la mejora de aprendizajes de los educandos. Así mismo, Según Ander-Egg, E. (1991), constituye que un taller es “un lugar donde se trabaja, se elabora, se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, el alcance es el mismo: se trata de una forma de enseñar y, sobretodo de aprender, mediante la realización de “algo” que se lleva a cabo conjuntamente” (p. 10). En otras palabras, también podemos considerar que es una técnica de enseñanza y aprendizaje; conveniente para generar aprendizajes significativos a partir de la acción; implica trabajar colaborativamente para conseguir objetivos compartidos. Asimismo, también es pertinente considerar su carácter dinámico y reflexivo en tanto posibilita una manipulación de la información, contenidos y procesos para obtener un saber, para nuestro caso, pedagógico. Círculo de interaprendizaje. Kosak y Novello (2003) los considera los círculos de inter aprendizaje, como una modalidad de labor que permite mejorar el desempeño personal colectivo; añade que puede implementarse dentro como fuera de la escuela. Claro está que constituye además una oportunidad para aprender desde la experiencia personal y del compañero de equipo. También consideremos la favorable posibilidad de que, a partir de esta estrategia de aprendizaje mutuo, el docente tiene la oportunidad de aprender de la experiencia ajena; claro previa reflexión y predisposición a reaprender su oficio Freire (1998) Ahora bien, estas reuniones pedagógicas también constituyen ocasiones para la puesta en marcha aquello que Schön (1998) llamada atinadamente reflexión sobre la 17.

(18) acción toda vez que no hay mejor reflexión que la que se realiza sobre la marcha, sobre la experiencia, para nuestro caso, del profesor de Matemática. Círculos de inter aprendizaje. Es la estrategia fundamental en una organización educativa, donde se agrupan un grupo reducido de docentes que busca la mejora profesional de sus integrantes, por tal razón se ha visto por conveniente emplear los Círculos de aprendizaje para abordar el problema identificado, Al respecto Kosak y Novello (2003) manifiestan, viene a ser una modalidad de trabajo grupal que le permite a los docentes analizar y reflexionar sobre su práctica pedagógica, así también es el espacio para intercambiar experiencias, conocimientos con la finalidad buscar la superación de sus integrantes. Para los docentes trabajar en círculos de interaprendizaje significa interactuar de una forma democrática, donde se respeta las ideas, los miembros tienen derecho a participar activamente, a liderar el grupo, arribar a una conclusión, es decir a participar bajo normas de convivencia democrática, donde la práctica de valores es de prioridad de todos. Visitas al aula Con respecto a la Dimensión Monitoreo y Acompañamiento, el Ministerio de Educación (2014) señala que la visita al aula, “Constituye la principal forma de intervención en la práctica del docente o del director acompañado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. (…) se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente (p. 15) Sin duda, esta “forma”, que permite la mejora de la práctica pedagógica, va constituyéndose una práctica usual en tanto lo vienen practicando distintos líderes pedagógicos en las escuelas de nuestro país. Con sus dificultades, permite observar de cerca el trabajo en el aula; usualmente mal entendiendo “aula” como el espacio cerrado, frío donde interactúan estudiantes y docente. Antes, valoraremos el propósito de esta estrategia: fortalecer el trabajo pedagógico sobre la base de la reflexión para mejora la permanente, de allí que considere los hallazgos y compromisos anteriores como insumos para mejorar la práctica pedagógica actual. Debemos inferir, en consecuencia, que para poder lograr ello, se emplee la observación participante como tipo de recolección de datos para analizar la labor docente in situ. Esta variante de la observación permitirá afirmar la práctica docente a partir de la interacción crítico reflexiva entre el docente observado y el docente o directivo a cargo del acompañamiento pedagógico. En esta línea, Ulloa, J., Gajardo, J. (2016), distinguen tres niveles de observación: “El nivel de descripción, centrado en dar. 18.

(19) cuenta de lo sucedido. El nivel de evaluación, que implica emitir juicios de valor respecto de la calidad de las interacciones observadas. El nivel de interpretación, que genera inferencias y relaciones a partir de los elementos observados” (p. 7) En efecto, es importante anotar que esta distinción posibilita realizar efectivamente la observación del desempeño docente en aula ya que permite que el acompañante pedagógico se puede conducir convenientemente en la interacción con el docente, sabiendo los propósitos a cumplir en cada nivel. En este sentido, nos permitimos ampliar que, en el nivel de descripción, el acompañante debe anotar todo lo acontecido en la sesión de aprendizaje observada de manera minuciosa y objetiva, considerando aquello que realiza el docente; estos datos permitirán determinar, en un segundo momento, los aciertos y dificultades de la práctica que luego se constituirán en insumos para, finalmente, arribar a las conclusiones, propuestas de mejora respecto al desempeño del docente observado. En lo que concierne a la dimensión convivencia escolar, también se organizará una sesión de taller pedagógico para sensibilizar y promover las buenas relaciones interpersonales dentro y fuera de la escuela, según Maceratesi (1999) citado por Betancourt, Guevara y Fuentes (2011), el taller es la asamblea de un grupo de personas que desempeñan roles similares o comunes con la finalidad de indagar sobre la problemática detectada y a la vez buscar los mecanismos pertinentes para solucionar, así mismo promueve el trabajo colaborativo, el trabajo grupal, la creatividad, busca que los grupos sean de pocos integrantes, que tengan representantes con conocimientos previos del tema. El taller se basa en actividades netamente prácticas y productivas, donde los participantes logran aprendizajes a partir del intercambio de ciertas experiencias, de igual manera es el espacio donde se practica las buenas relaciones interpersonales, reguladas por las normas de convivencia establecido por el grupo; por su parte el organizador del taller, es el que orienta, acompaña, facilita los recursos, está obligado a elaborar conclusiones del trabajo desarrollado. Aportes de experiencias realizados sobre el problema Comunidades Profesionales de Aprendizaje El trabajo grupa Según Krichesky (2013) El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, Tesis doctoral, tiene como objetivo general: Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, quiere decir, las diversas necesidades y problemáticas de la institución educativa se puede abordar mediante la CPA, porque es una estrategia amplia e integral, mediante. 19.

(20) la cual se involucra la participación activa y comprometida de todos los profesionales de diferentes ramas. Finalmente llega a las siguientes conclusiones: El trabajo grupal, colaborativo y organizado de los docentes, es una modalidad significativa y poderosa para la mejora de la práctica pedagógica y por ende del logro de. aprendizajes. establecidos.. Los. trabajos. de. investigación. eminentemente. experimentales se vienen masificando en forma progresiva, la demanda de apoyo entre los docentes son aspectos importantes que hay que analizar y en función a ello iniciar el trabajo colectivo con el objeto de contribuir en la solución. Délano (2015) en su Tesis “Comunidades Profesionales de Aprendizaje para su Instalación en la Escuela Santa Clara”, plantea como objetivo, conocer los componentes estructurales de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje implantado en el seno de la escuela Santa Clara y el nivel de contribución en el fortalecimiento de capacidades de los docentes, finalmente llega a la siguiente conclusión: Es necesidad de primer orden que los docentes de una institución educativa formen una organización de profesionales, para formular metas y objetivos comunes, así mismo ésta grupo de profesionales multidisciplinar deben promover la capacitación y actualización de sus integrantes, el cual permitirá que el docente mejore su desempeño en aula y los estudiantes logren aprendizajes significativos. Experiencia sobre taller Garate (2011) en su experiencia: Taller de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Cuya experiencia le sirvió para la obtención de su grado. Universidad de Chile. Santiago 2011. Que tuvo como finalidad averiguar: fortaleza y debilidades de docentes con jefaturas en una Escuela Básica Municipal con Jornada Escolar Completa de Santiago y la vulnerabilidad a los talleres de reflexión y sensibilización. El cual le permitió llegar a concluir que es muy importante la estrategia de talleres de reflexión, porque otorga al docente posibilidad de encuentros donde se auto valoran, se promueve el trabajo en equipo, comparten opiniones, pero todo ello depende del compromiso personal y de la voluntad que tiene el interesado. Los talleres también permiten observar y analizar experiencias de otras realidades educativas, para el mejoramiento de a practica pedagógica. Rosa (2015) considera como objetivo, analizar la influencia del Taller pedagógico como una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora. La primera conclusión que arriba es, la evaluación permanente e individual a los participantes en el taller, mejora la comprensión lectora; la segunda conclusión, el Taller permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y la última conclusión, los estudiantes participantes en el taller, logran romper el miedo y la vergüenza, son más 20.

(21) comunicativos, porque durante el desarrollo del trabajo, el organizador lleva acabo el taller en el marco de la cordialidad y el buen trato. Experiencia sobre círculo de inter aprendizaje. Zárate (2017) en su Tesis, La gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las Redes, plantea como objetivo: determinar el nivel de relación que hay entre la gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la eficacia del servicio educativo que se brinda en las Redes y finalmente llega a la conclusión: según la técnica de la estadística, llegó a comprobar las 4 hipótesis planteadas y afirma que existe una relación estrecha entre la gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo, y la efectividad de la gestión en convivencia en las Redes. Zamanillo (2002) en su Tesis: Teoría y práctica del aprendizaje por interacción en grupos pequeños, formula como objetivo principal, identificar los grupos pequeños operativos, que promueven el aprendizaje por interacción mediante la aplicación del método de grupo operativo y llegando a las siguientes conclusiones: las personas que interactúan, están preparadas para indagar y reflexionar sobre sí mismo y del grupo, el cual enriquece el conocimiento entre ellos por consiguiente contribuye en la mejora del aprendizaje y la comunicación; así mismo el conocimiento de la conducta de las personas estimula el aprendizaje de los que interactúan, el incremento de la capacidad cognitiva, está en función con el nivel de experiencias y conocimientos que inicia el integrante, finalmente los integrantes de grupos pequeños que interactúan, presentan mayor logros de aprendizaje cuando el organizador o el que dirige, lo hace dentro del marco de las buenas relaciones interpersonales. Experiencia sobre visita al aula Vela (2018) en su Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, considera como objetivo general: Consolidar la práctica pedagógica del docente para mejorar la comprensión lectora, a través del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que responda a las necesidades e intereses de los docentes, y finalmente llega a las siguientes lecciones aprendidas: a) Iniciar de un diagnóstico para identificar las causas que afectan el logro de aprendizajes de los estudiantes. b) Incluir a la comunidad educativa para llevar a cabo actividades en forma colaborativa y participativa. c) se ratifica una vez más, el trabajo en grupo contribuye en la formación integral del estudiante. d) difundir en la comunidad educativa el resultado del monitoreo, acompañamiento y evaluación realizado a la práctica pedagógica, ya que a partir de los hechos recogidos se puede. 21.

(22) mejorar el desempeño docente y para ello elaborar el plan de mejora específico, así optimizar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Dolores y Camacho (2015) en su Tesis El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente, formula el siguiente objetivo general: Ejecutar la deconstrucción y reconstrucción de mi práctica de gestión, mediante una propuesta alternativa de solución y evidenciar la mejora del desempeño de las docentes; llegando al final a las siguientes conclusiones: Primera conclusión: En mi práctica de gestión identifiqué las recurrencias de mis actitudes autoritarias y estrechamente pegadas a la normatividad de la administración, tales razones afectan a la práctica docente. Segunda conclusión: La reorientación de mi práctica de gestión desde el punto de vista crítico reflexivo, me permitió confirmar los aspectos positivos de mi práctica anterior, mediante la aplicación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento y el MBDD, dichos recursos contribuyen en la buena práctica docente y al final se tuvo logros satisfactorios en los aprendizajes de los niños y niñas. Tercera conclusión: Los docentes logran mejorar su práctica pedagógica, teniendo en cuenta los dominios, competencias y desempeños del MBDD. Cuarta conclusión: Luego de la reorientación de mi práctica de gestión, se logró elevar el nivel de logro satisfactorio de docentes desde el 25% al 62.5%.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz se presenta las acciones a realizar para la solución del problema. Tabla N° 01 Problema Objetivo general. Fortalecer la gestión de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la IE. “Javier Heraud” de San Pedro de CorisChurcampaHuancavelica. Inapropiada gestión de aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la IE. “Javier Heraud” de San Pedro de Coris-ChurcampaHuancavelica. Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de Acciones Metas solución A1 2 Talleres de fortalecimiento OE.1. Gestión pedagógico para la aplicación de los El 100% de docentes del Diseñar y ejecutar sesiones de curricular procesos didácticos en el área de área de matemática aprendizaje considerando los matemática. elaboran y aplican procesos didácticos, para el logro sesiones de aprendizaje de los aprendizajes en el área de A2. Círculo de interaprendizaje para considerando los procesos matemática. diseñar sesiones de aprendizaje, didácticos en el área de incorporando los procesos didácticos matemática. en el área de matemática. B1. Visitas de monitoreo y OE.2. acompañamiento para evidenciar el El 100% de docentes Implementar monitoreo y desarrollo de los procesos didácticos monitoreados y acompañamiento para fortalecer el del área de matemática. acompañados que mejoran desempeño docente y la aplicación Monitoreo, considerablemente su de los procesos didácticos en el acompañamiento B2. Círculo de interaprendizaje para desempeño docente área de matemática. evaluación. elaborar el plan de monitoreo y aplican los procesos acompañamiento de la institución didácticos en el área de Gestión de las educativa. matemática. Comunidades profesionales C1 Taller pedagógico sobre OE.3. Convivencia de aprendizaje. convivencia escolar. El 100% de docentes del escolar área de matemática Mejorar las relaciones democrática C2. Círculo de interaprendizaje sobre promueven y practican las interpersonales aplicando habilidades sociales. estrategias y normas de estrategias pertinentes de convivencia democrática y convivencia democrática. buenas relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se presenta las actividades, responsables, cronograma, recursos de nuestro plan de acción. Tabla N° 02 Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. OE.1. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos, para el logro de los aprendizajes en el área de matemática.. A1 2 Talleres de fortalecimiento pedagógico para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Dos talleres de fortalecimiento pedagógico. A2. Círculo de interaprendizaje para diseñar sesiones de aprendizaje, incorporando los procesos didácticos en el área de matemática. B1. Visitas de monitoreo y acompañamiento para evidenciar el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática. Dos círculos de inter aprendizaje. OE.2. Implementar monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño docente y la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. OE.3. Mejorar las relaciones interpersonales aplicando estrategias pertinentes de convivencia democrática.. B2. Círculo de interaprendizaje para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa. C1 Taller pedagógico sobre convivencia escolar. C2. Círculo de interaprendizaje sobre habilidades sociales.. Meta. Tres visitas de monitoreo y acompañamiento. Tres círculos interaprendizaje Dos taller de buenas relaciones interpersonales Tres círculos interaprendizaje. Responsables.. Recursos Humanos. Directivo. Docentes.. Director y coordinador pedagógico. Director y coordinador pedagógico. Directivo. Docentes.. Director y coordinador pedagógico. Docentes. Docentes.. Director y coordinador pedagógico. Directivo. Docentes.. Director y coordinador pedagógico. Docentes. Docentes.. Director y coordinador pedagógico. Directivo. Docentes.. Materiales. Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos Proyector. -Bibliografía relacionado al tema -Proyector.. Cronograma Meses D. E. F. M. A. x. x. -Cuaderno de campo. -Rúbricas de desempeño. -Fichas de autoevaluaci ón -Papeles, plumones, papelotes. x. -Multimedia. -Cartulinas. -Plumones -Multimedia. -Papelotes. -Plumones. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Presupuesto El cuadro nos muestra las acciones, los recursos y materiales a utilizar, las fuentes de financiamiento y el costo a emplear. Tabla N° 03 Acciones. Recursos Materiales. Fuente de financiamiento.. Costo. A1 2 Talleres de fortalecimiento pedagógico. -. -. Recursos propios de la I.E Aliados estratégicos.. -. Papelotes, plumones. Tóner Refrigerio Papelotes, plumones. Cuaderno de campo Lapiceros, borrador. -. Recursos propios de la I.E Ingresos propios Municipalidad. -. Papelotes, plumones. Papel bond Lapiceros, borrador , Refrigerio. para la aplicación de los procesos didácticos en. Papelotes, plumones. Copia sobre manual de los. -. 25.00 40.00. procesos didácticos.. el área de matemática. A2. Círculo de interaprendizaje para diseñar sesiones de aprendizaje, incorporando los procesos didácticos en el área de matemática. B1. Visitas de monitoreo y acompañamiento para evidenciar el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática B2. Círculo de interaprendizaje para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa.. -. -. -. 15.00 75.00 25.00. -. -. Recursos propios de la I.E Ingresos propios Ingresos propios. -. 15.00 5.00 10.00. -. Recursos propios de la I.E Apoyo de la municipalidad. -. 15.00 5.00 8.00 15.00. C1 Taller pedagógico escolar.. sobre convivencia. C2. Círculo de interaprendizaje habilidades sociales.. sobre. -. Papelotes, plumones. Papel bond Lapiceros, borrador, Multimedia. -. Recursos propios de la I.E Ingresos propios apoyo de la municipalidad.. -. 15.00 5.00 8.00. -. Papelotes, plumones. Papel bond Lapiceros, borrador, Multimedia. -. Recursos propios de la I.E. -. 15.00 5.00 8.00. TOTAL.. -. S/. 244.00. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación Matriz que permite hacer el seguimiento y evaluación de las acciones planteadas, sus fuentes de verificación, aportes, dificultades y aspectos por mejorar. Tabla N° 04 FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Talleres de fortalecimiento pedagógico para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Círculo de interaprendizaje para diseñar sesiones de aprendizaje, incorporando los procesos didácticos en el área de matemática. Visitas de monitoreo y acompañamiento para evidenciar el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática.. Acta de realización del taller pedagógico Diseño de sesiones de aprendizaje. Directorcoordinadora de tutoría Directorcoordinadora de tutoría. Después de un mes de iniciado las clases Después de un mes de la última actividad. Fichas y rúbricas de monitoreo. Directorcoordinadora de tutoría. Después de un mes de la última actividad. Círculo de interaprendizaje para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa a.. Acta de realización de círculo de interaprendizaje Acta de realización de charla sobre convivencia escolar.. Directorcoordinadora de tutoría. Después de un mes de la última actividad. Directorcoordinadora de tutoría. Después de un mes de la última actividad. Acta de realización de círculo de interaprendizaje. Directorcoordinadora de tutoría. Después de un mes de la última actividad. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Taller pedagógico sobre convivencia escolar.. Círculo de interaprendizaje habilidades sociales. sobre. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) En esta tabla se presenta los criterios para evaluar el nivel de logro de las actividades del plan de acción. Tabla N° 05. NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 27.

(28) Conclusiones. Con la aplicación y sistematización pertinente de los instrumentos de recojo de datos, se obtuvo como producto el diagnóstico del problema donde se pudieron evidenciar las causas y sus efectos. Gracias a ello se pudo redactar el objetivo general, los objetivos específicos y las actividades que serán medios para hacer frente a las subcategorías en cada una de las dimensiones. La estrategia que se propone para enfrentar la problemática es: Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje el cual va a generar un espacio de crecimiento individual y colectivo, de aprendizaje cooperativo y mutuo al interior de la institución educativa.. Con respecto a la. dimensión gestión curricular se puede manifestar que es muy. importante ya que aquí los maestros diseñan las planificaciones teniendo en cuenta varias situaciones para lograr aprendizajes en los estuantes. El directivo como líder pedagógico tiene que velar para que los docentes diseñen de manera pertinente sus planificaciones, para la mejora de los aprendizajes.. La dimensión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, relacionado directamente con el acompañamiento, nos ha permitido conocer el nivel de desempeño de los docentes en el aula para. emprender acciones de mejora y. fortalecimiento a través de diversas estrategias, Este proceso va acompañado de acciones concretas como círculos de interaprendizaje y visitas al aula. Donde se busca la reflexión y un compromiso para mejorar el desempeño docente.. Asimismo en la dimensión participación y clima institucional logramos entender que la práctica de la buena convivencia de los miembros de la comunidad educativa, es uno los pilares de desarrollo de toda institución educativa exitosa, donde serán capaces de consensuar una visión compartida y objetivo común. Para nuestra propuesta proponemos actividades significativas, como los círculos de interaprendizaje y talleres pedagógicos el cual nos ayudara a lograr nuestro objetivo propuesto.. 28.

(29) Referencia. Alfaro, A. y Badilla M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Edición 10, 146 Ander-Egg, E. (1991). El taller. Una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires, Argentina. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Betancourt, F. (2011) El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Freire, P. (1998). Miedo y osadía. Buenos Aires. Argentina: Siglo XXI editores Gámez (2013). Las técnicas de grupo como estrategia metodológica en la adquisición de la competencia de trabajo en equipo y el cambio de actitud en el trabajo grupal de los alumnos universitarios de primer curso de Magisterio. Universidad de Grabada 2013 Gárate (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Santiago de Chile. Kosak, D. y Novello, J. (2003). Proyectos Aulas en Red/Escuelas con intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Krichesky (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Universidad Autónoma de Madrid 2013. Krichesky y Murillo (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Una Estrategia de Mejora para Una Nueva Concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia Y Cambio en Educación- Volumen 9, Número 1 Madrid, España. Kozak y Novello (2003). Proyectos Aulas en Red/ Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y las Comunicación. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Dirección de Educación Superior Pedagógica-DIGESUTP. Ministerio de Educación (2017) Texto módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación (s.f.). Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA-PERÚ. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.. 29.

(30) Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional. Texto del módulo 3. Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 4. Minedu (2012) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, 2012. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Texto del Módulo 5. Rosa (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca. Robinnson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. (Versión electrónica). Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona. España: Paidós. Ulloa, J., y Gajardo, J. (2016). Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente. Nota Técnica N°7, lideres educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. Universidad de Concepción, Chile. UCCS, (2016). Programa de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas. Zamanillo, E. (2002). Teoría y práctica del aprendizaje por interacción en grupos pequeños. Universidad Complutense de Madrid. Zárate, C. (2017). La gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio en Redes 08,10 y 11. San Martín de Porres- Lima-Perú.. 30.

(31) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Matriz de coherencia Evidencias fotográficas.

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Tabla N° 05     NIVEL DE  LOGRO  DE  LA ACCIÓN        CRITERIOS

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