Acompañamiento de la práctica docente para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Doce de Octubre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOCE DE OCTUBRE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SEGUNDO JUAN MORE SILVA Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima - Perú 2018.

(2) Índice Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico.. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado.. 14. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores.. 16. Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 21. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y 22 Recursos humanos.. 22. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación.. 26. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. Error! Bookmark not defined..

(3) Resumen. El trabajo académico titulado: Acompañamiento de la práctica docente para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Publica Doce de Octubre del Distrito de Jaén, tiene como propósito mejorar el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel secundario de la Institución educativa Doce de Octubre, la muestra es de tipo intencional o por conveniencia, el muestreo se realizó a los docentes de comunicación, la técnica para medir fue una entrevista en profundidad el instrumento es guía de entrevista, los referentes teóricos me he basado en Viviana Robinson, Ministerio de Educación, Quiroz Jimeno, Viñas Ruiz, Robustelli, Alliaud Suarez, Latapí, Escat, Fierro Evans entre otros; la propuesta es implementar un plan de acompañamiento de la práctica docente. Entre los principales resultados esperados es mejorar la práctica pedagógica de los docentes basados en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora. En conclusión al aceptar la propuesta nos conlleva a implementar un plan de acompañamiento a la práctica docente y de esta manera mejorar los niveles de comprensión en los estudiantes..

(4) Introducción A partir que la educación comienza a universalizarse en el mundo, de igual modo se tiene origen la preocupación por quien tendrá el compromiso de conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje. “Los seres humanos somos capaces de enseñar y esto sólo se produce en nuestra especie” Delvan (2000). Desde tiempos antiguos se han preocupado por la enseñanza de sus hijos, pero crear Instituciones Educativas dedicadas a esta tarea constituye un gran desafío, de esa manera debemos entender que nuestra I.E Doce de Octubre, establece con claridad sus objetivos y lo que queremos conseguir mediante la educación, en preparar a los estudiantes para la vida, esto nos permitirá realizar cambios institucionales con una visión al logró de metas, esto generará un impacto en toda la comunidad educativa, obteniendo resultados favorables en el aprendizaje de los estudiantes. Realizar una investigación en las Instituciones Educativas nos permitirá conocer su realidad el presente trabajo académico nos permite decidir el camino a recorrer, de allí el problema que se ha determinado en la institución educativa es Escaso plan de acompañamiento de la práctica docente dificulta el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de la IES. Doce de Octubre del Distrito de Chontalí, Provincia Jaén, Departamento de Cajamarca, durante el año 2018, En este sentido, esta investigación nos permite plantear una estrategia mediante la implementación de un plan de acompañamiento de la práctica docente que permita tomar medidas necesarias con el propósito de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora, contribuyendo en su formación integral demostrando grandes potencialidades y se enfrenten con éxito a las demandas de la comunidad,. la muestra que vamos a desarrollar es de tipo. intencional o por. conveniencia el muestreo se realizó a los docentes de comunicación, la técnica para medir fue una entrevista en profundidad el instrumento es una guía de entrevista. El presente Plan de acción cuenta la siguiente estructura: Primero: tenemos a la identificación del problema y la contextualización de la institución educativa y la descripción y formulación del problema. Segundo: contiene el análisis y resultados del diagnóstico donde se ha tenido en cuenta la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. Tercero: se ha considerado alternativas de solución del problema identificado cada una de las dimensiones como Gestión escolar, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia escolar en relación con los proceso de gestión, compromisos de gestión escolar y el Marco del buen desempeño docente. Cuarto: se ha tenido en cuenta referencias conceptuales y experiencias anteriores donde también tenemos referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada y aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Quinto: contiene la propuesta de implementación y 4.

(5) monitoreo del Plan de Acción, considerando a la Matriz de plan de acción donde se presenta los objetivos general y específico, dimensiones y metas. También tenemos a la matriz de la implementación del plan de acción donde presenta al cronograma, responsable y recursos humanos. Así mismo se ha considerado el presupuesto y la matriz del monitoreo y evaluación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido al Escaso plan de acompañamiento de la práctica docente dificulta el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.S Doce de Octubre del Distrito de Chontalí, Provincia Jaén, Departamento de Cajamarca, durante el año 2018.. Contextualización del problema El nombre de la Institución Educativa es I.E.S. JEC Doce de Octubre, ubicado en la calle Alfonso Ugarte S/Nº, a tres cuadras de la Plaza de Armas del distrito de Chontalí, provincia de Jaén, región Cajamarca. Su ubicación geográfica y territorial del Distrito de Chontalí es al Nor Este de la provincia de Jaén, región Cajamarca, con una altitud de 1 500 m.s.n.m. en la cuenca del río Huayllabamba, valle de Chunchuca, su geografía es bastante accidentado, con presencia de ríos y quebradas, riachuelos y bosques. Contamos con una infraestructura propia, inscrito en los registros públicos, cuenta con cuatro pabellones, dos de ellos consta de cinco aulas funcionales y en los otros dos se ubica la dirección, secretaria, área de psicología, tutoría, biblioteca, aula de innovación pedagógica, laboratorio, auditorio, departamento de educación física, loza deportiva. Contamos con servicio de agua, energía eléctrica y servicio de internet. Se ha realizado alianzas y acuerdos interinstitucionales con el CEPRO “Nuestra señora de la Luz”, para brindar a los estudiantes talleres en trabajos manuales y computación básica. Con el Centro de Salud de quienes reciben charlas en salud dirigido a estudiantes y padres de familia, la policía nacional y La ronda campesina de la localidad que brindan seguridad y protección ciudadana a los pobladores y estudiantes Dentro del contexto social, cuenta aproximadamente con 10 118 habitantes, la población tiene acceso a medios de comunicación (radio, televisión, cable, celular, línea de internet); programa Juntos, Cuna Más, pensión 65. Instituciones como Banco de la Nación, Policía Nacional, Subprefectura, Municipalidad, Centro de Salud, Juzgado de Paz, Rondas Campesinas, centros de Educación Inicial e I.E. Primaria. Hay un alto índice de padres de familia con bajo nivel cultural, hogares disfuncionales, Se observa problemas sociales como indicios de embarazos prematuros, consumo de drogas, alcoholismo y delincuencia. En lo cultural nuestro distrito de Chontalí celebra su fiesta patronal el 12 de octubre donde acuden la mayoría de sus pobladores de los caseríos, en honor a su patrón San Jerónimo, celebran la semana santa con recorridos desde el cerro el Conjuro al pueblo de Chontalí trayendo la cruz y realizando las novenas. En la parte económica la canasta familiar lo sustentan con la cosecha del café, tala de madera y comercio de abarrotes. 6.

(7) El distrito de Chontalí, tiene como características del entorno lo siguiente; su clima es lluvioso,. también presenta abundante vegetación, que contribuyen a las condiciones. ambientales saludables de la población, pero también se observa escasa cultura de conservación del medio ambiente, algunas familias arrojan basura por los caminos, pasa el desagüe de la población por la carrera provocando un foco infeccioso, otros queman sus pastizales como rito para obtener lluvias, nuestras vías son carrózales y difícil de transitar porque su carretera es accidentada, cuenta con servicios de luz eléctrica, agua entubada (está en ejecución un proyecto de agua potable) y un sector cuenta con agua potable (pueblo nuevo), contamos con la policía nacional y La ronda campesina de la localidad quienes brindan seguridad y protección ciudadana a los pobladores y estudiantes. La. experiencia se desarrolla con 217 estudiantes del 1° al 5° grado del nivel. secundario; que se caracterizan por presentar problemas en el aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, principalmente en comprensión lectora, debido a la falta de interés por el estudio, desmotivación por aprender, reflejando aburrimiento en horas de clase. También contamos con estudiantes con mucho talento y potencial en el arte y la cultura y demuestran capacidades y habilidades en los proyectos productivos que cuenta la I.E. Así mismo contamos con 19 docentes, algunos se caracterizan por tener dificultades en su práctica docente en la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas de parte del docente. Por lo que se requiere acompañamiento pedagógico permanente por parte del órgano directivo, otros tienen estudios universitarios, maestrías, especializaciones, que contribuye con la actualización del quehacer pedagógico. Con un director que está estudiando la segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Por último, tenemos padres de familias que no se comprometen con la institución y la educación de sus hijos, pero si una Asociación de padres de familia que contribuyen con el apoyo económico y social de la I.E. En cuanto al perfil, demuestro liderazgo, democrático, participativo, desarrollo un trabajo colaborativo con todos los agentes educativos, estableciendo metas y expectativas con los docentes, debiendo realizar jornadas educativas distribuyendo estratégicamente el tiempo para involucrarse en la preparación y enseñanza del aprendizaje de los estudiantes como mejora continua y formación en servicio, empleando estrategias como el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docente así como la implementación de grupos de interaprendizaje a nivel de redes distritales, el trabajo colegiado, también al interior de la institución educativa en un ambiente ordenado y clima, así mismo, promuevo el trabajo con los proyectos de innovación donde los estudiantes estén involucrados y mejoren sus aprendizajes tales como el Plan Lector y La Hora literaria esto conlleva a que mejoren la comprensión y análisis de lecturas diversas, otro de los proyectos productivos como biohuertos y elaboración del yogurt natural, donde los estudiantes cultivan hortalizas 7.

(8) y verduras con abonos orgánicos que contribuyan a una alimentación sana y nutritiva , también es importante porque los proyectos sirven de espacio para el aprendizaje en las diversas áreas curriculares. El liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” MINEDU (2016).. Descripción y formulación del problema La situación problemática identificada es el Escaso plan de acompañamiento de la práctica docente dificulta el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.S Doce de Octubre del Distrito de Chontalí, Provincia Jaén, Departamento de Cajamarca, durante el año 2018. Abordar esta problemática en el líder pedagógico implica un liderazgo que, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU 2013, p.44). Es importante porque a través del acompañamiento lograremos que los docentes manejen estrategias didácticas y metodológicas de manera adecuada, herramientas, uso de materiales, mejorando su práctica docente, y de esta manera lograr en nuestros estudiantes al alto nivel de aprendizaje en comprensión lectora y diferentes áreas curriculares. Es viable porque la ejecución del plan de acompañamiento permitirá mejorar la práctica docente y aprendizaje de los estudiantes, con un mayor involucramiento y motivados en mejorar su práctica pedagógica. Comprender lo que se lee, permitirá que los estudiantes logren alcanzar aprendizajes complejos y significativos en todas las áreas y cumpliendo óptimamente el primer compromiso de gestión escolar Es necesario abordar desde el Colegio este problema ya que contamos con nuestros recursos y aliados estratégicos, que contribuirán en el desarrollo y logro de metas educativas. Para superar las causas que han dado lugar al problema en lo que se refiere a la falta de aplicación de estrategias metodológicas y didácticas. Además contamos con proyectos de innovación pedagógico que sirven como espacios de aprendizaje y tener que diversificar contenidos acorde con lo la realidad educativa, lo más importante y es tomar decisiones, asumiendo compromisos de cambio realizando un trabajo cooperativo y significativo para obtener logros significativos en los aprendizajes en las diversas áreas curriculares coadyuvando en su formación integral de los estudiantes. Considerando las causas del problema tenemos: escaso manejo de estrategias metodológicas y didácticas, tiene como efecto bajos resultados en el aprendizaje de los 8.

(9) estudiantes debido al desarrollo de clase descontextualizas, tradicionales y rutinarias, se evidencio en la observación de clase en las aulas (ficha de monitoreo),. los docentes. explican y los estudiantes solo toman nota en sus cuadernos, sin planificar, no llevan una secuencia didáctica, para superar este problema es que contamos con un equipo de coordinadores para realizar la hora colegiada donde se conozca las necesidades y potencialidades de los docentes para tomar medidas pertinentes y apoyar en práctica pedagógica, así mismo con apoyo de nuestros aliados estratégicos se podrá contratar los servicios de un especialista y poder capacitar a los docentes. También se evidencia evaluación diagnostica, libretas, evaluación censal de estudiantes Donde los estudiantes están en pre inicio e inicio en comprensión lectora. Otra de las causas es el escaso acompañamiento por parte del equipo directivo, tiene como efecto que los docentes improvisen sus sesiones de aprendizaje sin el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, así como el uso de estrategias, técnicas, herramientas y materiales educativos, esto se evidencia mediante una entrevista en discusión que se realizó a los docentes, donde ellos respondieron que el equipo directivo pocas veces les acompaña en la parte pedagógica, que mayormente se limita a monitorear las clases, llenado de fichas, brindando poco apoyo en el desarrollo de sus capacidades; este problema se revertirá porque contamos con un director con disposición de cambio en la escuela y está llevando la segunda especialidad en liderazgo y apoyo pedagógico esto permitirá a que pueda implementar un. plan de acompañamiento, el mismo que al ser. aplicado debe ser consensuado de manera permanente con la plana docente de manera individual y que la sistematización del monitoreo y acompañamiento sea oportuna. Para evitar que nuestros docentes se sientan desmotivados por falta de apoyo. Por último, la tercera causa es el incumplimiento de los normas de convivencia en el aula, tiene como efecto indisciplina escolar, agresión física y verbal, se pudo evidenciar observando el aula (ficha de monitoreo), actas de tutoría, cuadernos de evidencias, registro de comportamiento. Los docentes, alumnos y muchos de los padres desconocen del reglamento interno y plan tutorial, por no asistir a las asambleas regularmente, también esto limita en el aprendizaje de los estudiantes debido a que no existe un clima escolar armonioso, cálido donde se genere el respeto mutuo y amor. Para revertir esta situación es que contamos con el servicio de psicología, que apoya con charlas de sensibilización y reflexión. Atención individualizada, escuela de padres. Se priorizo el Escaso acompañamiento de la práctica docente que está dando como resultado el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, debido a que los docentes desconocen de estrategias metodológicas y didácticas. Es de prioridad dar solución a éste problema, porque de no abordarse tendrá como resultados que los estudiantes no solo bajen su nivel de aprendizaje en comprensión 9.

(10) lectora; sino también en las diversas áreas curriculares y puedan repetir el año escolar o terminen retirándose de nuestro colegio. . Este problema se basa en los siguientes criterios: Fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros en su desempeño docente mediante talleres de capacitación, horas colegiadas, grupos de interaprendizaje en redes distritales, para mejorar sus competencias profesionales; otro desarrollar un plan de acompañamiento que permitirá reforzar las capacidades de los maestros y finalmente mejorar la convivencia escolar. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El acompañamiento de la práctica docente para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa publica doce de octubre del distrito de Jaén. Se relaciona con el Dominio 1 de Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, porque el director como líder pedagógico conduce al colegio hacia el logro de metas y objetivos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, Competencia 1: Conduce la planificación institucional a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos porque genera espacios óptimos de trabajo, promoviendo el desarrollo de capacidades de los docentes. Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, porque el director brinda las pautas pertinentes para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje y la Competencia 6: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje porque el director realiza el acompañamiento pertinente y oportuno a los docentes. (MINEDU, 2016, p. 48). Se relaciona con el compromiso , progreso Anual. de los aprendizajes de los. estudiantes de la institución educativa porque permite al director tomar las medidas correctivas para lograr buenos resultados en el aprendizaje del estudiante, si los docentes mejoran su práctica profesional con mejores estrategias metodológicas y la preparación y programación continua con un trabajo colegiado y colaborativo, los resultados de los logros de aprendizaje serán satisfactorios, y el compromiso 4 acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica porque la aplicación de las fichas de monitoreo y demás instrumentos se logra detectar algunas dificultades referente al uso de estrategias metodológicas poco adecuadas, lo que conlleva a través de la reflexión a mejorar su práctica profesional realizando talleres de formación colectiva, en la cual se compartirán sus experiencias exitosas. (MINEDU, 2015, p.15).. 10.

(11) Así mismo se relaciona con La primera dimensión; se refiere al “establecimiento de metas y expectativas” porque el problema priorizado se debe consensuar con los agentes educativos las metas y objetivos institucionales la cuales deben de ser una prioridad frente a cualquier otra actividad, orientado siempre a la mejora de resultado en la comprensión lectora. La segunda dimensión es uso estratégico de recursos, tanto materiales como humanos como pieza fundamental para solucionar el problema, para lo cual la institución educativa tiene completa el personal docente calificado, captación de ingresos propios mediante la expedición de certificados de estudios, evaluaciones de recuperación, subsanación, dinero asignado para el mantenimiento de infraestructuras y adquisición de útiles escolares y equipamiento menor y económicas de los padres de familia, otra es la tercera dimensión como el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo porque permite que el director reflexione, evalué, el currículo, retroalimente a los docentes y monitoree sistemáticamente el progreso de los estudiantes también se relaciona con la cuarta dimensión que es promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo con el docente porque el director como líder pedagógico no solo debe promover sino involucrarse en el proceso, y de esta manera será visto por los docentes como un apoyo que les orienta en el nivel pedagógico. Y por último guarda relación con la quinta dimensión de Viviane Robinson, Garantizar un ambiente seguro y de soporte, porque se garantiza espacios pedagógicos favorables, un clima institucional positivo para las actividades educativas, contando con aulas que brindan las condiciones necesarias para el aprendizaje en un clima armónico y democrático permitiendo a los estudiantes su desenvolvimiento con autonomía y creatividad; siendo críticos, reflexivos, respetando y cumpliendo los acuerdos establecidos y de manera similar contribuye al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. (MINEDU, 2016). El día 5 de abril se realizó observación de clases a 3 maestros de comunicación, se aplicó el instrumento de la ficha de monitoreo, los indicadores que aplicamos en la ficha nos permitió tener una información exacta, precisa y real sobre el deficiente manejo de estrategias didácticas y metodológicas, herramientas pedagógicas, uso de material y recursos educativos por parte de los docentes y también pudimos observar que los estudiantes incumplen las normas de convivencia, existiendo un mal clima escolar. Con fecha 20 de marzo se aplicó una entrevista en profundidad a los docentes es el escaso acompañamiento pedagógico, las preguntas que realizamos son ¿Consideras qué el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docentes se realiza de manera pertinente?. ¿Por qué? ¿Crees que el propósito, los criterios e. indicadores planteados en la ficha de monitoreo que se aplica a los docentes en la I.E. son los adecuados? ¿Fundamente su respuesta? ¿Consideras que la ficha de monitoreo que se aplica en la institución educativa está descontextualizada, con relación a las 11.

(12) necesidades y exigencia de la práctica pedagógica? ¿Por qué? ¿El directivo diseña estrategias para el desarrollo del acompañamiento? ¿Se brinda asistencia técnica en planificación curricular? ¿Se realiza la planificación conjuntamente entre docentes y el director? ¿Las acciones de acompañamiento pedagógico permiten mejorar las sesiones de aprendizaje? ¿La planificación curricular prioriza las necesidades de aprendizaje de la institución educativa? ¿Los directivos facilitan a los docentes material actualizado que haga más eficiente la planificación? Donde se tuvo como resultado que hay escaso acompañamiento por parte del director. En los instrumentos 1 como es la ficha de monitoreo, aplicado a los docenes en el ítem 1 aplicado a los docentes fue la siguiente categoría: estrategias metodológicas para la comprensión lectora con sus sub categorías: involucra en el proceso de aprendizaje, Razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, en el ítem 2 la categoría es estrategias metodológica para la comprensión lectora, con sus subcategorías: progreso de los aprendizajes, retroalimentación, en el ítem 3 estrategias metodológica , con sus subcategorías herramientas y material educativo, Así mismo aplicado a docentes y estudiantes en el ítem 1 la categoría es convivencia escolar y sus subcategorías son: propicia ambiente de respeto y proximidad en el ítem 2 la categoría es convivencia escolar y la subcategoría : cumplimiento de las normas de convivencia, comportamiento de los estudiantes. También se aplicó el instrumento 2 , que es una entrevista en profundidad aplicada a los docentes en el ítem 1 la categoría es monitoreo y acompañamiento con sus subcategorías proceso del monitoreo y acompañamiento, evaluación, propósito, criterio e indicadores de la ficha de monitoreo, en el ítem 2 la categoría es: monitoreo y acompañamiento y su subcategoría estrategias de acompañamiento, asistencia técnica de las programaciones curriculares, en el ítem 3 su categoría es monitoreo y acompañamiento y sus categorías son: necesidades de aprendizaje, material actualizado, reflexión. Llegando a las siguientes conclusiones preliminares: los docentes no utilizan estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, existen incumplimiento de las normas de convivencia y hay escaso acompañamiento y reflexión pedagógica. Según el Ministerio de educación afirma que el director debe fortalecer las capacidades de los docentes de manera individualizada y de esta manera mejorar su desempeño docente, “Complementando de esta manera con estrategias de formación e interacción cooperativa” (MINEDU, 2016, p.4). Resultados del diagnóstico.. 12.

(13) Resultados cuantitativos. Uno de los resultados de la aplicación de la ficha de monitoreo es el deficiente manejo de estrategias didácticas y metodológicas, herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos educativos e incumplimiento de las normas de convivencia, realizada a 3 docentes de comunicación en lo que concierne al manejo de estrategias didácticas y metodológicas, los docentes de comunicación se encuentran en nivel de proceso Por lo que observó que desconocen el manejo de estrategias en comprensión lectora, la clase se improvisaron no contaban con programación curricular, realizan una clase tradicional. Esto tiene como consecuencia que los alumnos estén desmotivados, no tengan el deseo por aprenden y no utilizan técnicas para la comprensión lectora. En el Uso de Herramientas Pedagógicas teniendo en cuenta los indicadores evaluados en docente se encuentra en un 60% en nivel de proceso, es decir los docentes no programan de acuerdo a las exigencias curriculares debido a que la mayor parte desconocen de aplicación de procesos didácticos y enfoques, no desarrollan sesiones de aprendizaje contextualizadas a las demandas y necesidades de las y los alumnos. Esto se debe a que los docentes se resiste a reunirse para realizar las horas colegias donde refuercen sus capacidades y al escaso acompañamiento efectivo y pertinente por parte del equipo directivo. La consecuencia que trae este problema es las sesiones se realicen de manera descontextualizadas que no sean significativas para el estudiante. En cuanto al “Uso de Materiales y Recursos Educativos” se confirma que el docente monitoreado se encuentra en el nivel de proceso, se observó que la mayoría de docentes solo hacen uso de textos escolares que envía el Ministerio de Educación, no hacen uso de las TICS, aplicando sus clase con los software como el Xmind, scratch, el exelearning etc. que son de mucha ayuda para que los estudiantes apliquen, sinteticen información mediante organizadores y pueda crear cuentos, antologías, historietas etc. que serán de mucha ayuda a que el comprenda texto. También se observo Clima y Convivencia Escolar se observó que el 60 % de alumnos se encuentra en el nivel de proceso, por lo que no respetan las normas de convivencia acordadas en el aula, no existe un clima con respeto, armonía, democrático existen conflictos entre ellos agrediéndose verbal y físicamente. Todo este clima se debe, a que los docentes no hacen uso de estrategias adecuadas y pertinentes para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de convivencia que se dan en el aula.. Resultados cualitativos. Otro de los resultados de la aplicación de la entrevista en profundidad es el escaso acompañamiento pedagógico, la entrevista se realizó a los docentes de comunicación y se realizaron las siguientes preguntas ¿Consideras qué el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docentes se realiza de manera pertinente? ¿Por 13.

(14) qué? ¿Crees que el propósito, los criterios e indicadores planteados en la ficha de monitoreo que se aplica a los docentes en la I.E. son los adecuados? ¿Fundamente su respuesta? ¿Consideras que la ficha de monitoreo que se aplica en la institución educativa está descontextualizada, con relación a las necesidades y exigencia de la práctica pedagógica? ¿Por qué? ¿El directivo diseña estrategias para el desarrollo del acompañamiento? ¿Se brinda asistencia técnica en planificación curricular? ¿Se realiza la planificación. conjuntamente. entre. docentes. y. el. director?. ¿Las. acciones. de. acompañamiento pedagógico permiten mejorar las sesiones de aprendizaje? ¿La planificación curricular prioriza las necesidades de aprendizaje de la institución educativa? ¿Los directivos facilitan a los docentes material actualizado que haga más eficiente la planificación? Los docentes entrevistados manifestaron que el acompañamiento es muy necesario para su práctica docente porque mediante el acompañamiento mejoraría la aplicación de estrategias, herramientas, materiales etc. en la clase, así mismo expresaron que no se realiza el acompañamiento de manera permanente hay escasa aplicación de estrategias de acompañamiento por parte del director, pocas veces realiza asistencia técnica en la planificación curricular, no se programa de manera conjunta y sobre todo sobre los criterios e indicadores que utilizan en la ficha de monitoreo no es conocida por los docentes que primero debe ver una capacitación sobre rúbrica, como se debe aplicar en el aula, por ser un tema nuevo para los docentes, sobre el material hay escaso material actualizado y acorde a la realidad de los estudiantes. Según el Ministerio de educación afirma que el director y coordinadores pedagógicos deben fortalecer las capacidades de los docentes de manera individualizada y de esta manera mejorar su desempeño docente, el propósito es suscitar las capacidades profesionales mediante la asesoría continua y orientación persistente. Complementando de esta manera con estrategias de formación e interacción cooperativa” (Ministerio de Educación, Propuesta educativa, 2016, pág. 4). También manifestaron que el director no genera espacios adecuados para realizar asesorías para tener que analizar y reflexionar sobre el quehacer pedagógico. Para ello el ministerio de educación propone que se debe acondicionar espacios pertinentes para fortalecer la práctica docente, visitas en el aula y el desarrollo de talleres educativos. (MINEDU, 2016).. Alternativas de solución del problema identificado. Los resultados del diagnóstico han permitido identificar con claridad el objetivo del plan de acción, y proponer las siguientes alternativas de solución enmarcados en las dimensiones de fortalecimiento de capacidades docente, acompañamiento pedagógico, clima y convivencia escolar 14.

(15) En la Dimensión Fortalecimiento de capacidades docentes, se propone como una alternativa Establecer alianzas estratégicas con instituciones educativas y las autoridades de la comunidad para el apoyo con profesional y especializado para realizar capacitaciones a los docentes y fortalecer su desempeño, también Elaborar un plan de actividades de mejora de la práctica docente y para su implementación se realizaran las siguientes acciones reuniones con autoridades para los talleres de actualización, trabajo colegiado, GIAS, jornadas de reflexión, retroalimentación formativa y planes de mejora. Se relaciona con los procesos estratégicos (PE), procesos operacionales (PO) y procesos de soporte (PS), siguiendo la ruta (PE02): Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. (PE02.3): Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. (PO02.2): Disponer espacios para el aprendizaje. (PO03): Fortalecer el desempeño docente. (PO03.1): Desarrollar. trabajo. colegiado.. (PO03.2):. Desarrollar. investigación. e. innovación. pedagógica. PO04.3: Realizar acompañamiento integral al estudiante. (PS01): Administrar los recursos humanos.. (PS01.2) Fortalecer capacidades (PS03). Administrar bienes,. recursos y materiales educativos y (PS04) administrar recursos económicos. En la Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico, se propone como alternativa elaborar y ejecutar un plan de acompañamiento de la práctica docentes consensuada con los miembros de la comunidad educativa y para su implementación se realizaran las siguientes acciones jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, conformación del comité, realizar un diagnóstico para identificación de necesidades docentes, revisión de los instrumentos de evaluación, visita en aula para observar la aplicación de estrategias, evaluación de la práctica, jornadas de reflexión sobre resultados y asumir compromisos donde el director realice un plan de acompañamiento y monitoreo pedagógico. Se relaciona con los procesos (PO03): Fortalecer el desempeño docente, (PO03. 3): realización de acompañamiento pedagógico. (PS 01): Administrar recursos humanos. (PS01.1) Organizar la jornada laboral. (PS01.3) Monitorear el desempeño y rendimiento. (PS01.3) Fortalecer capacidades. En la dimensión clima y convivencia escolar, se propone como alternativa elaborar el reglamento interno estableciendo normas de convivencia, actividades de socialización, confraternidad; para su implementación se realizará las siguientes acciones jornadas de trabajo para elaborar el reglamento interno, realizar las normas, acuerdos de aula y publicarlos en el periódico mural, encuentros familiares, talleres de sensibilización con la psicóloga, actividades de confraternidad, deportes, paseos, talleres artísticos. Se relaciona con los procesos (PO05): Gestionar la convivencia escolar y participación. PO 05.1 Promover la convivencia escolar. (PO05.2) Prevenir y resolver conflictos. (PO05.3): promover la participación de la comunidad educativa.. 15.

(16) De las tres alternativas de solución, teniendo en cuenta las dimensiones consideradas anteriormente, se apunta a mejorar el acompañamiento de la práctica docente para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E Doce de Octubre, del Distrito de Chontalí, Provincia de Jaén y Departamento de Cajamarca.. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizadas. Fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias didácticas y metodológicas para mejorar la comprensión lectora”. (Quiroz Jimeno, 2015) Citado en Lacarriere, (2008) afirma que en una investigación realizada sobre la Formación Docente como un factor importante de la mejora de la institución educativa, planteando como objetivo que los docentes deben actualizar permanentemente sus habilidades educativas para atender de manera exitosa los planes educativos, así como fortalecer sus capacidades, competencias, y actitudes donde deben involucrarse el director, aliados estratégicos y comunidad para la mejora continua de resultados de aprendizajes de los estudiantes. Asimismo Resalta entre sus conclusiones, la importancia de la formación docente, que es primordial para el logro de resultados en el aprendizaje de los estudiantes y debido a que es posible el acceso a conocer rápido, los resultados pasados, presentes y probablemente futura, para poder solucionar y también para estructurar estrategias de metodológicas y didácticas que puedan ser trabajados en las diferentes áreas de estudios. Es necesario a que los docentes conozcan de estrategias metodológicas y didácticas para la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje, Por los que deben de reflexionar que la auto capacitación y actualización podrán desenvolverse de manera eficiente en su quehacer educativo, “Los docentes deben tomar conciencia que existe la necesidad de enseñar a los estudiantes estrategias de lectura, de esta manera desarrollara habilidades meta cognitivas y autocontrol del aprendizaje”, (Viñas Ruiz, 2011, pág. 39) Trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica pedagógica, con la finalidad de desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado; de esta manera los docentes serán capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia mejorando de esta manera la práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes. (Robustelli, s.f) 16.

(17) Cuando hablamos del trabajo colegiado y talleres de capacitación nos estamos refiriendo e que la institución educativa se debe crear espacios donde se realicen actividades de acuerdo a las necesidades que se requiere, buscando reforzar las capacidades educativas de los maestros, sus actitudes y su pensamiento crítico reflexivo ya que de esta manera el docente estará preparado para enfrentar diversos desafíos que se presenten en la sociedad y podrá desempeñarse de manera eficiente en el quehacer educativo, demostrando capacitad y dominio de estrategias en sus clases. Acompañamiento pedagógico por parte del directivo. Según Suárez (2011) Se pregunta lo siguiente “¿será posible generar, desde los espacios de la formación profesional, encuentros entre docentes donde se ponga a disposición e intercambie aquello que sale o salió bien?” (p. 64), nuestra respuesta es sí, porque son importantes, de esta manera podemos intercambiar experiencias de nuestra práctica docente, nuestras reflexiones sobre lo que estamos haciendo y darnos cuenta de lo que está bien y si nos está dando resultados y cual no. De igual forma Suárez (2011) menciona que: La propuesta, entonces, consiste en habilitar otros espacios, tiempo y condiciones políticas e institucionales para pensar y actuar sobre la escuela y hacer posibles otras relaciones de saber y poder entre los actores de los sistemas educativos, para comprender y problematizar aspectos de la vida escolar que las estrategias de intervención vigentes no tienen presentes. (Suarez, 2011, pág. 117). Desde nuestra experiencia debemos reconocer que el docente debe de contar con un acompañamiento en su quehacer diario en el aula que le permita mejorar su práctica pedagógica, superando actitudes y pensamientos negativos y el aislamiento académico. Una buena experiencia del docente debido a la interacción que día a día realiza con sus estudiantes, con el docente, con la institución, por lo tanto es fundamental que tenga un espacio colegiado que le permita reunirse progresivamente con los docentes para reflexionar y aprender desde y para su práctica docente. Es el docente es el indicado para mejorar su profesionalismo y capacitarse en las ultimas exigencias pedagógicas de la docencia, es decir debe encargarse de buscar su propia formación y aprendizaje para responder a los cambios que se generan desde la política educativa y las reformas curriculares, sin embargo; muchas veces no lo hacen debido a las condiciones institucionales rígidas en las que labora y sus necesidades económicas. (Rodriguez carrillo & Barraza Barraza, 2015, pág. 7). Los profesores no pueden realizar un trabajo efectivo de manera individual, repensar sobre su práctica y la cultura de su lugar de trabajo, sin embargo casi todo en la escuela se orienta a que se desarrollen profesionalmente solos. Si bien los profesores 17.

(18) pueden auto aprender, cuestionar la práctica pedagógica rutinaria requiere de la mirada de otro persona, de un externo capaz de ponerse al servicio del profesor, requieren de un acompañante que sea capaz de acompañar a los profesores hacia la transformación de su práctica en una práctica pedagógica reflexiva. (Villegas & Avalos, 2003) Desde la antigüedad se sabe que el trabajo cooperativo, donde estemos involucrados un grupo de personas ha sido importante para que el hombre logre buenos resultados en el aprendizaje, es importante señalar que hasta ahora no podemos implementar de manera correcta debido a la influencia del contexto educativo. Es por esa razón que debemos conocer cuál es la situación académica que guarda la escuela, como los problemas, relacionados con la didáctica, que los profesores presentan al impartir sus clases; problemas que enfrenta el docente con tal o cual grupo de alumnos que tiene que conocer sus dificultades, expectativas y progresos. Por esta razón, el director debe estar situado en una línea de trabajo horizontal, con la finalidad de permitir a los docentes expresen libremente lo que sucede en clases y dentro de la misma escuela; estructurando este proceder encontramos el trabajo colegiado, evitando con ello que los docentes trabajen de manera tradicional, utilizando sólo el dictado y la explicación sobre el tema de la clase correspondiente, la simple lectura y elaboración de un resumen derivado de la misma. En este sentido, desde mediados de los noventa la política educativa ha tomado en cuenta lo relacionado con el trabajo colegiado en las instituciones educativas (Latapí, 2004, pág. 12). Cuando hablamos de acompañamiento pedagógico nos estamos refiriendo que no solo se debe realizar el monitoreo en el aula sino que se debe realizar el acompañamiento para poder dar las pautas pertinentes y poder mejorar las practica docente, los docentes esperan siempre ser corregidos y que le brinden las estrategias, técnicas, procesos etc. que se desconoce , razón por el cual el director debe generar espacios de formación pedagógica y de esta manera poder mejorar la enseñanza, por consiguiente mejora en el aprendizaje de los estudiantes. El clima y convivencia escolar, según Escat, 2009 afirma que es necesario constituir un trabajo en equipo, donde todos la comunidad educativa estén involucrados, conozcan sus funciones, asuman compromisos y los objetivos a cumplir, con la finalidad de que el equipo reconozca que el apoyo mutuo es necesario, aprender a interactuar unos a otros con respeto, armonía, que exista el dialogo y evitar el autoritarismo. (Escat, 2009). Asimismo Fierro, (2012). Afirma que existen “estrategias de carácter amplio" que tienen como principal característica responder a un enfoque preventivo; está dirigido a toda la comunidad educativa como directivo, profesores, alumnos y padres de familias. Al considerar a la comunidad educativa en su conjunto, “trascienden la visión de que la 18.

(19) violencia es principalmente un fenómeno interpersonal para asumirlo como un problema estructural que considera a la institución escolar en su totalidad”. Fierro, (2012) Las estrategias en general se centran en identificar y resolver el conjunto de causas que está generando el mal clima y los comportamientos violentos en la escuela, y poder plantearse mecanismos que pueda dar solución al problema como son: el desarrollo de un trabajo en equipo, establecer las herramientas pertinentes para la comunicación, el diálogo asertivo, el desarrollo del pensamiento crítico y la consideración basada en situaciones conflictivas semejantes a las que enfrentan los estudiantes en su vida diaria; la formación ciudadana y la resolución de conflictos, así como la participación de los estudiantes en las actividades de acción social de la comunidad. (Fierro, 2012) En consecuencia se desea que exista una interacción auténtica, creando relaciones interpersonales, en donde exista un ambiente pedagógico acogedor que genere cambios en el aprendizaje y el buen clima institucional. La convivencia escolar en la escuela es muy importante para que los estudiantes generen sus aprendizaje en un clima saludable, es por esa razón que unos de los objetivos del mi Plan de Acción es tener que establecer normas de convivencia consensuados donde estén todos involucrados, principalmente los estudiantes para que conozcan las normas y reglas establecidas, formas de autorregulación y el reforzamiento positivo – reflexivo. (Suarez, 2011). Al respecto, MINEDU (2013) da a conocer que el “reglamento de la institución educativa cuenta con un acápite de normas y disciplina, que orienta el comportamiento y las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa”. Es decir estén todos los agentes de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las características institucionales. En la mayoría de instituciones educativas se presentan una serie de problemas que limitan el funcionamiento del docente en el aula, y también dificulta el aprendizaje de los estudiantes estos problemas al enfrentarse de manera individual causan insatisfacción a la comunidad educativa, mostrando actitudes negativas hacia los demás compañeros, como consecuencia es la falta de compromiso en el trabajo, divisionismo por grupos, dificultad para reunirse de manera cooperativa y sobre todo va existir un clima institucional desfavorable. Pero la posibilidad más pertinente es poder asumir compromisos de cambio y asumir trabajos cooperativos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La experiencia “Uso de la escenificación y otras estrategias de comprensión lectora” presentada por la Institución Educativa N° 31554, del distrito de Huancayo se realizó en el 2017, cuyo objetivo es Elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer 19.

(20) grado, sus resultados fueron que los niños de involucren, teniendo en cuenta sus saberes previos, propósito y situación comunicativa, entonces se llegó a las conclusión que Aplicar estrategias innovadoras en la práctica pedagógica permite lograr aprendizajes significativos y duraderos. La experiencia “Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora”. Realizada por Ernestina Carrión Melgarejo (coordinadora) del ciudad de PiuraPaita, se planteó como objetivo Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales y sus resultados fueron que los estudiantes se sintieron motivados, mejoró su proceso de socialización, su comunicación escrita, su expresión oral, su creatividad, su argumentación, sus conocimientos en Word, que aplicaron en la descripción de las leyendas, cuentos e historias. Entonces se tuvo como conclusión que los estudiantes han desarrollado capacidades para percibir, observar, interpretar y analizar todo tipo de información.. EL Nombre de la experiencia es Trabajo colegiado una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros, su autor es Carlota Francisca Navarro León, en el país de Chile en el 2015, se planteó como Objetivo General: Fortalecer la cultura del trabajo colegiado entre pares, profesores y profesoras con amplia experiencia y noveles profesores que recién han ingresado al Colegio, tuvo como Resultados en la investigación refleja que el trabajo colegiado es el espacio que permitió el compartir de experiencias de un docente experto con un principiante, el mismo que fortaleció el aspecto pedagógico con éxito. Entonces se llegó a la conclusión que el trabajo colegiado permitió el desarrollo de las buenas relaciones entre docentes de diferentes áreas curriculares, los mismos que compartieron experiencias de carácter pedagógico en beneficio de los estudiantes.. La experiencia se titula fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario en la i.e. José Carlos Mariátegui -san Juan de Bigote realizada por la autora Katherine Del Pilar Silva Castillo, Morropón - Piura 2018. Cuyo objetivo general investigar y aplicar estrategias didácticas que contribuyan a redimensionar el quehacer del docente de nuestra escuela teniendo como Compromisos de la Gestión Escolar clave: Al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, teniendo como resultado que los docentes valoraron y le dieron importancia a este trabajo, fortalecieron las capacidades de los docentes para el logro del Progreso de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, El conclusión la gestión escolar con liderazgo pedagógico, el acompañamiento pedagógico fortaleció las capacidades de los docentes para el logro de aprendizajes. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz del plan de acción tiene como finalidad, detallar las acciones y metas que se tiene que cumplir en cada una de las dimensiones y objetivos específicos con el propósito de lograr el objetivo general implementar un plan de monitoreo para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes.. Problema: Escaso acompañamiento de la práctica docente influye en el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria en la institución educativa secundaria JEC “Doce de Octubre”, del distrito Chontalí, Provincia de Jaén, Departamento de Cajamarca. Objetivo General. Objetivos Específicos. Implementar un plan de acompañamiento de la práctica docente para Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la institución educativa secundaria JEC “Doce de Octubre”, del distrito Chontali, Provincia de Jaén, Departamento de Cajamarca”. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas metodológicas, a través de talleres, trabajo colegiado, GIAS para mejorar el nivel de comprensión lectora.. Dimensiones Gestión Curricular. Alternativa de solución Establece alianzas estratégicas con instituciones educativas y las autoridades de la comunidad para el apoyo con profesional y especializado para realizar capacitaciones a los docentes para fortalecer el desempeño docente.. Elabora un plan de actividades de mejora de la práctica docente en el PAT. Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante un plan de acompañamiento consensuado, promoviendo la reflexión conjunta y asumir. MAE (monitoreo, Acompañamien to y Evaluación). Elabora y ejecuta un plan de acompañamiento de la práctica docente de manera consensuada con los miembros de la comunidad educativa.. Acciones Metas A1: Realizar talleres de actualización docente. 100% de docente mejoran sus capacidades mediante los talleres de capacitación.. A2: Establecer horas colegidas y GIAS, mediantes las redes educativas del distrito de Chontalí.. 100% docentes participan del trabajo colegiado y GIAS. A3: Jornadas de reflexión sobre los resultados de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes para asumir compromisos. B1: Jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. 100% asumen compromisos de cambio en su práctica docente. 100% de miembros de la comunidad reflexionan sobre la importancia del monitoreo y acompañamient o a la práctica docente.. 21.

(22) compromisos para mejorar la práctica docente.. B2- Conformación del comité para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento.. B3: jornada de reflexión sobre el análisis de resultados y asumir compromisos. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas, talleres de familias para mejora de la convivencia democrática.. Convivencia escolar. Elaborar el reglamento interno estableciendo normas y actividades de socialización, confraternidad, jornadas de sensibilización y charlas Psicológicas. C1: Jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno, plan tutorial.. C2: Realizar talleres de sensibilización por parte de la Psicológicas.. C3: Realizar actividades de confraternidad: deportes, paseos, y talleres artísticos.. El comité elegido cumple con las actividades establecidas para la elaboración del plan de acción.. el 100% de alumnos asumen compromisos de cambio. El 90% de los miembros de la comunidad educativa participan de la elaboración del reglamento interno y cumplen con las normas establecidas. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de talleres de sensibilización.. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de actividades de confraternidad.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y Recursos humanos. Esta matriz del plan de acción, tiene como finalidad implementar el plan de acompañamiento precisando a los responsables de su organización y ejecución de cada acción, los recursos, humanos y materiales y el cronograma de realización para cumplir con los objetivos establecidos, con la finalidad dar solución a la problemática.. 22.

(23) Objetivos Específicos. . Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas metodológicas, a través de talleres, trabajo colegiado, GIAS para mejorar el nivel de comprensión lectora.. Acciones organizadas dimensión. Responsables según. A1: Realizar talleres de actualización docente. Cronograma (TRIM). 100% de docente mejoran sus capacidades mediante los talleres de capacitación.. Director, coordinadores. Humanos / materiales Humanos. I. II. III. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director Docentes. pedagógicos. coordinadores Especialistas. A2: Establecer horas colegidas y GIAS, mediante las redes educativas del distrito de Chontalí.. 100% docentes participan del trabajo colegiado y GIAS. Materiales Computadora Proyector Impresora. 100% asumen compromisos de cambio en su práctica docente A3: Jornadas de reflexión sobre los resultados de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes para asumir compromisos. Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante un plan de acompañamiento consensuado, promoviendo la reflexión conjunta y asumir compromisos para mejorar la práctica docente. Recursos. Meta. B1: Jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. B2- Conformación del comité para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento.. Papel Papelotes Plumones Docentes.. fichas Copias Pizarra. 100% de miembros de la comunidad reflexionan sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Director. HUMANOS. coordinadores. Director Coordinadores pedagógicos. El comité elegido cumple con las actividades establecidas para la elaboración del plan de acción.. MATERIALES Computadora. X. Proyector Impresora Papel. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante el cumplimiento de las normas de. B3: jornada de reflexión sobre el análisis de resultados y asumir compromisos.. El 100% de alumnos asumen compromisos de cambio.. C1: Jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno, plan tutorial.. El 90% de los miembros de la comunidad educativa participan de la elaboración del reglamento. fichas Copias. X. Sesiones. Director. HUMANOS Director. Coordinador de. Coordinador de. tutoría. X. tutoría. docentes. 23.

(24) convivencia consensuadas, talleres de familias para mejora de la convivencia democrática. interno y cumplen con las normas establecidas.. Docentes tutores.. MATERIALESS C2: Realizar talleres de sensibilización por parte de la Psicológicas.. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de talleres de sensibilización.. Computadora Proyector. X. X. X. Material deportivo, X vestimentas. X. X. Impresora Papel fichas. C3: Realizar actividades de confraternidad: deportes, paseos, y talleres artísticos. El 80% de los miembros de la comunidad educativa participan de actividades de confraternidad. Copias. Cartillas tarjetas. 24.

(25) Presupuesto. La presente matriz de presupuesto tiene como finalidad, detallar el costo y la fuente de financiamiento de los recursos adquiridos y utilizados en la realización de cada una de las acciones. Los recursos directamente recaudados se obtienen de los recursos propios de la institución educativa y actividades diversas de recaudación de fondos que hacen los responsables del plan de acción. Así mismo, también se obtienen a través de la gestión de donaciones de la asociación de padres de familia y la municipalidad y organizaciones internas de la comunidad. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1: Realizar talleres de actualización docente. Director, coordinadores Docentes especialistas Impresora Computadora hojas boom. Directamente. A2: Establecer horas colegidas y GIAS, mediantes las redes educativas del distrito de chontali.. Director, coordinadores Papelotes, plumones, computadora, Proyector. Directamente. A3: Jornadas de reflexión sobre los resultados de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes para asumir compromisos. computadora, Proyector Papel boom. Directamente. B1: Jornada de reflexión sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. docentes coordinadores pedagógico, profesores Papelotes, plumones, computadora, Proyector Fichas, Papel boom Copias. Directamente. B2- Conformación del comité para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento.. docentes coordinadores pedagógico, profesores Papelotes, plumones, computadora, Proyector Fichas, Papel boom Copias. recaudados. recaudados. recaudados. 1500.00. 300.00. 200.00. recaudados. 50.00. Directamente. 30.00. recaudados. 25.

(26) B3: jornada de reflexión sobre el análisis de resultados y asumir compromisos. C1: Jornada de trabajo para elaborar el reglamento interno, plan tutorial.. docentes coordinadores pedagógico, profesores computadora, Proyector Fichas, Papel boom Copias. Directamente recaudados. docentes coordinadores pedagógico, profesores computadora, Proyector Fichas, Papel boom Copias. C2: Realizar talleres de sensibilización por parte de la Psicológicas.. 9 Directamente 200.00. recaudados. Docentes, psicóloga coordinadores pedagógico, profesores computadora, Proyector Fichas, Copias. C3: Realizar actividades de confraternidad: deportes, paseos, y talleres artísticos. 100.00. Directamente. 1200.00. recaudados. docentes coordinadores pedagógico, computadora, Proyector Fichas materiales TOTAL. Directamente. 100.00. recaudados. 3 680.00. Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación se considera los niveles de logro, las fuentes de verificación, responsables, así mismo permite conocer las dificultades para tener que plantearse acciones de mejora para dar solución a la problemática. ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPO N SABLE S. PERIODI CI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2. 26.

(27) B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. 4. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 2 3. 27.

(28) Conclusión Mediante las capacitaciones los docentes fortalecerán sus capacidades en estrategias didácticas y metodológicas,. enfoques curriculares, planificación curricular, uso de. herramientas pedagógicas, material educativo , posibilitará. a que mejoren su práctica. docente, aplicando las estrategias necesarias para que las y los alumnos comprendan lo que leen y de esta manera desarrollen su capacidad de análisis y síntesis; elementos necesarios para la comprensión lectora mejorando su nivel de aprendizaje de los estudiantes. La elaboración del plan de acompañamiento permitirá que el director junto al equipo directivo demuestren su liderazgo pedagógico, acompañando la práctica docente de manera consensuado, promoviendo la reflexión conjunta y asumir compromisos, fortaleciendo sus capacidades, dándole las pautas pertinentes y apoyo en las dificultades, de esta manera docente demostrará una eficiencia enseñanza haciendo uso de estrategias, herramientas, técnicas y materiales educativos, mejorando el aprendizaje de los estudiantes. Promover a los miembros de la comunidad educativa las normas de convivencia, práctica de valores, comunicación asertiva, permitirá que el personal, estudiantes y padres de familia participen de la elaboración del reglamento interno y plan tutorial, programar talleres de sensibilización y actividades recreativas, culturales de manera consensuada, demostrando un trabajo cooperativo y las buenas relaciones interpersonales, demostrando un clima favorable y convivencia armónica con toda la comunidad educativa.. 28.

(29) Referencias Delvan Merino , A. J. (2000). Razones y propuestas Educativas. Madrid: Morata. Escat, M. (2009). Equipo de trabajo . Obtenido de Recuperado de http://degerencia.com. Fierro Evans, M. (2012). convivencia inclusiva y demócratica . Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. gobierno de Navarra. (2006). Marco teorico de la evaluación Diagnóstica. En https://www.educacion.navarra.es, cuadernos de inspección educativa (pág. 125). Navarra - España: Gobierno de Navarra. Latapí, P. (2004). La politica educativa del estado Mexicano. Revista Electronica de Investigación Educativa. Leithwood, k. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? En Aportes de la investigación. Chile: Fundación Chile. Ministerio de educación. (2013). Plan de acción y buena Practica. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de gestión. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Marco del buen desempeño Directivo. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2016). Propuesta educativa. R.S.G.N° 008, (pág. 4). Perú. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la I.E. Obtenido de dide.minedu.gob.pe. Ministerio Educación. (2016). En M. d. Educación, Plan de acción buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico (pág. 46). Lima - Perú: MINEDU. Quiroz Jimeno, L. D. (2015). FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES. En TESIS PARA OPTAR EL GRADO COMO MAGÍSTER. Lima - Perú. Robustelli, G. (s.f). La importancia del trabajo colegiado en estas Epocas Educativas Complejas. Obtenido de http://portalsej.jalisco.gob.mx. Rodriguez carrillo, F., & Barraza Barraza, L. (2015). Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico. Suarez, A. (2011). El saber de la esperiencia, narrativa, investigación y formación docente. Buenos Aires. Republica Argentina: Facultad de filosofía y Letras. Villegas, R., & Avalos, B. (2003). Dos experiencias en formación Docente. cuadernos de Discusión N°2 Hacia una politica integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de la educación basica. Mexico: Recuperado de http://ses2.sep.gob,mx/dg/dgespe/cuader/cuad2/cuad2.pdf. Viñas Ruiz, M. G. (2011). Tesis sobre estrategias y tecnicas para fomentar y fortalecer la comprensión lectora . México.. 29.

(30) ANEXOS Árbol de problemas. Bajos Logros de Aprendizaje. Estudiantes no comprenden lo que leen. Docentes improvisan sesiones de aprendizaje y utilizan metodologías tradicionales. Conflictos permanentes, agresión verbal y física. Escaso acompañamiento de la práctica docente influye en el bajo rendimiento del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de educación secundaria de la I.E JEC. Doce de Octubre.. Docentes no aplican adecuadamente las estrategias didácticas y metodológicas de comprensión lectora. Escasa Escaso capacitación por acompañamiento parte de los pedagógico docentes Fuente: Elaboración propia.. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes. Falta de un Plan de acompañamiento. Incumplimiento de las normas de convivencia. Desconocen del reglamento interno y plan tutorial 30.

(31) Árbol de objetivos. Elevar los logros de aprendizaje. Los estudiantes comprenden lo que leen. Docentes planifican sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos y enfoques del área.. Convivencia escolar favorable para el logro de aprendizajes. Implementar un plan de acompañamiento de la práctica docente para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la institución educativa secundaria JEC “Doce de Octubre”, del distrito Chontalí, Provincia de Jaén, Departamento de Cajamarca. Fortalecer las capacidades de los docentes en el uso de estrategias didácticas metodológicas, a través de talleres, trabajo colegiado, GIAS para mejorar el nivel de comprensión lectora. Mejorar la calidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes mediante un plan de acompañamiento consensuado, promoviendo la reflexión conjunta y asumir compromisos para mejorar la práctica docente. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante el cumplimiento de las normas de convivencia consensuadas, talleres de familias para mejora de la convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33. 32.

(33) FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE EN AULA – 2018. I. DATOS GENERALES UGEL. Jaén. REGIÓN. Cajamarca. INSTITUCIÓN EDUCATIVA. “Doce de Octubre”. NIVEL EDUCATIVO. Secundaria. LUGAR. Chontalí. DISTRITO. Chontalí. DOCENTE N° DE ESTUDIANTES. (. ) Total asistentes. MONITOR (A). (. ) Varones. (. ) Mujeres. CARGO. FECHA. …..…/………./……….. DURACIÓN. INICIO:. TÉRMINO:. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE II. ESCALA DE VALORACIÓN Niveles de desempeño Nivel I Deficiente Nivel II En proceso Nivel III Satisfactorio Nivel IV Destacado. Descripción resumida del desempeño No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño. Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan el desempeño docente en este nivel. Se observa la mayoría de condiciones de un desempeño docente adecuado. Se observa todas las condiciones de un desempeño docente adecuado.. 33.