Círculos de interaprendizaje para mejorar la comprensión de textos en estudiantes de educación primaria de la I E N° 88405

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE N° 88405. Trabajo académico para optar el título profesional de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. SUSANA CARMEN ESPINOZA GARCÍA. Asesora: Maritza Judith Silva Lavalle Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución. 13 14 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 23 29. Conclusiones. 34. Referentes. 35. Anexos. 38. Resumen. El trabajo de segunda especialización se orientó mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405 Jesús de Montreuil Morales, abordando un problema priorizado a través de la mejora de la práctica educativa de 2.

(3) la muestra constituida por dos docentes de la institución. De acuerdo al procesamiento planteado se tiene como técnicas la observación y la entrevista, en ambos casos con instrumentos como la ficha de monitoreo y un cuestionario estructurado con ítems referidos a la problemática. Las líneas de acción establecidas fueron la implementación de comunidades profesionales, los círculos de interaprendizaje como parte del acompañamiento y la conformación de brigadas escolares y de convivencia para gestionar estrategias de resolución de conflictos. Entre los resultados que se buscan alcanzar esta contar con docentes capacitados en la planificación de sesiones, su implementación y uso variado de materiales, las buenas relaciones interpersonales, manejo de conflictos y organización de estudiantes para favorecer la convivencia, establecer círculos de aprendizaje que permita realizar procesos de acompañamiento del docente. En conclusión, la realización de actividades de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente permite desarrollar mejores procesos de aprendizajes orientados a la calidad educativa.. Introducción El trabajo académico de segunda especialización tiene como contexto referencial la institución educativa N° 88405 Jesús de Montreuil Morales situada en el centro poblado Pampa La Carbonera, del distrito de Nuevo Chimbote que forma parte de la jurisdicción de la UGEL Santa, en sus aulas alberga a niños y niñas del nivel inicial y primaria que en su totalidad proviene de la zona, la cual se caracteriza por la actividad agrícola; siendo un contexto urbano rural, los padres de familia tienen como característica un alto índice de analfabetismo, por lo tanto, su apoyo a la labor educativa es mínima, esto se ha visto 3.

(4) reflejado en los resultados de evaluación censal 2016, donde los resultados de los estudiantes evaluados (8 en total), 6 se ubican en el nivel de logro en proceso y solo 2 en el nivel satisfactorio; por lo cual cabe destacar que en ellos se pudo evidenciar un nivel bajo en referencia a la variable analizada. Ante la problemática indicada, se considera que una de las razones son las escasas estrategias que emplean los docentes para promover la comprensión de textos, dado escasa planificación o inadecuado uso de materiales, el clima escolar inapropiado dentro del aula agudiza el problema. La aplicación de instrumentos de observación al desarrollo de la labor pedagógica del docente, así como las entrevistas a estos mismo, quienes para efecto del presente estudio son considerados como muestra, dan como resultados que la implementación, estrategias y materiales no son pertinentes a la realidad del estudiante a esto se suma los inadecuados niveles de convivencia escolar observados. A través del presente estudio hemos asumido que la gestión escolar es un procedimiento eficiente que busca reforzar el mejor funcionamiento posible de la escuela a través de la organización de las actividades de educadores, estudiantes, personal directivo y padres de familia; donde los educadores son los principales responsables de desarrollar en los educandos habilidades para un adecuado aprendizaje, al respecto la labor del personal directivo es esforzarse gestionar acciones de fortalecimiento profesional de los docentes, capacitaciones e intercambio de experiencias, además de gestionar espacios académicos limpios y sistemáticos, mientras que los estudiantes se suman a la administración institucional a través de una organización que promueva la convivencia pacífica y armoniosa; es decir contribuir con el clima escolar; esta gestión de la comunidad profesional debe partir desde la labor del directivo como parte del ejercicio del liderazgo. Como directivos debemos ser conscientes de que la gestión escolar debe considerar formas claves, variadas, operativas y de apoyo, orientando los procesos pedagógicos desarrollados por los docentes con dominio disciplinario y debemos ejecutar la verificación, respaldo y evaluación a través de estrategias de acompañamiento y monitoreo de la labor docente; asimismo, promover el interaprendizaje a través de círculos conformados por los propios docentes donde el intercambio de experiencia conduzcan a la reflexión, la autoevaluación y la coevaluación convirtiéndose éstos, en parte de la cultura escolar. En sentido de lo mencionado se estableció como objetivo mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405 Jesús de 4.

(5) Montreuil Morales mediante la implementación de comunidades profesionales, los círculos de interaprendizaje como parte del acompañamiento y la conformación de brigadas escolares y de convivencia para gestionar estrategias de resolución de conflictos en los cuales se involucren consciente y activamente tanto estudiantes como docente, con un único fin la calidad de los aprendizajes. Este trabajo escolar se organiza de la siguiente manera: contextualización del problema, que incorpora la descripción general del problema, donde se identifica el tema organizado, legitimando su importancia para el cumplimiento de los destinos institucionales, y además estableciendo la asociación con los deberes de la gestión escolar, y contextualizando el problema desglosando sus causas, impactos y factores para las dificultades mencionadas considerando su descripción contextual, importancia social y ramificaciones pragmáticas; la formulación del problema; dando a conocer los resultados y análisis del diagnóstico producto de la aplicación de instrumentos como la observación y la entrevista; asimismo, se pl antean las alternativas de solución de la problemática identificada; el análisis de referentes conceptuales y aportes de experiencias en torno al tema, el plan de acciones que incluyen las actividades alineadas a los objetivos y dimensiones, su evaluación a través del cumplimiento de metas. Por último, registramos diversas evidencias, referencias bibliográficas y anexos.. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 88405 Jesús de Montreuil Morales está situada en la región de Ancash, provincia del Santa, distrito de Nuevo Chimbote en el centro poblado Pampa La Carbonera, pertenece a la jurisdicción de la UGEL Santa, siendo su dirección el sector Nuevo Paraíso, fue creada por Resolución Directoral Regional N° 2760 del 12 de noviembre 5.

(6) del 2008 como independiente, pues años atrás era anexo de otra institución educativa; actualmente tiene 16 años brindando el servicio a la comunidad, tiene como visión consolidarse como una institución emprendedora, innovadora y líder en calidad educativa, con agentes educativos involucrados en la educación, docentes altamente calificados y predispuestos al cambio, formando estudiantes competentes con valores y conciencia ambiental que le permitan enfrentar retos de la sociedad para mejorar su calidad de vida y la de su entorno.. Según el Consejo Nacional de Educación (2014), citando a Ríos considera necesario incluir en la organización, programación y procesos de la gestión estatal, los componentes del entorno, los cuales son obtenidos a través de una caracterización territorial. Partiendo de esta idea, el contexto donde se encuentra la institución educativa es una llanura muy cerca del Canal de Regadío de Chinecas, su acceso es mediante caminos de trocha carrozable muy descuidados, donde circulan vehículos de transporte en malas condiciones, los suelos son agrícolas, siendo este la principal fuente de ingreso familiar. Su población es pequeña, migrantes de las diversas provincias que llegan al lugar en busca de trabajo. “Una apuesta central del Minedu es que todos los niños, niñas; además, los jóvenes pueden practicar su derecho a recibir una instrucción que considere la variedad de entornos regionales y las condiciones financieras en las que se encuentran" (Minedu, 2013, p.12).. La organización educativa brinda un servicio educativo en la modalidad de educación básica regular, en los niveles de educación inicial y primaria durante el turno de mañana, siendo su característica multigrado. Alberga a 56 estudiantes del nivel primaria y 48 del nivel inicial, cuenta con dos docentes de primaria que atienden a dos grados constituyendo un ciclo, dos docentes en el nivel inicial y un directivo con carga horaria. La infraestructura de la escuela es de material noble y rustico sin cerco perimétrico, dos aulas de material noble sin columnas, dos aulas de conteiner, un aula prefabricada, una dirección, servicios higiénicos y un espacio para cocina que ha sido adaptada de un aula conteiner. Así mismo contamos con Qaliwarma, el cual ofrece los desayunos escolares, para los estudiantes de ambos niveles y así de esta manera solucionar en gran parte la desnutrición infantil.. En los últimos años, con el liderazgo ejercido por el directivo, se ha conseguido mejorar el nivel de logro en las evaluaciones ECE 2015 y 2016, habiendo sido acreedora la institución 6.

(7) educativa del Bono Escuela 2015 y 2016, las metas de atención aumentaron, tanto así que se ha conseguido incrementar dos plazas presupuestadas para este año 2018; una para el nivel inicial y otra para el nivel primaria, las cuales serán coberturadas con nombramiento. Cuenta también desde este año con energía eléctrica, la cual es generada mediante paneles solares, proyecto que fue materializado con el apoyo solidario de estudiantes de la Facultad de Contabilidad de la Universidad César Vallejo.. En la comunidad, la gran mayoría de las familias se sustentan con la agricultura, trabajan en el campo como peones, su población es pequeña, son migrantes de las diversas provincias que llegan al lugar en busca de trabajo, algunos de ellos presentan conductas muy violentas producto del machismo, su nivel educativo es muy bajo ya que muchos de ellos sólo tienen estudios de primaria y otros son analfabetos, razón por la cual no apoyan a sus hijos en las labores educativas. Carece de servicios básicos de agua, desagüé y electricidad, se abastecen del canal de irrigación de Chinecas, algunos cuentan con paneles solares para poder alumbrarse por las noches, no hay puestos de salud, ni servicios de baja policía.. La capacidad de líder de los directivos es uno de los factores más importantes en el aprendizaje del estudiante al realizar las actividades que lo acompañan: priorización de objetivos, uso adecuado, productivo e importante de los recursos y medios con los cuales contamos, administración de espacios para la planeación estratégica y fortalecimiento del desempeño del educador, gestión del clima favorable haciendo uso de las habilidades interpersonales; en esa línea la metodología relacionada con la observación es la autoevaluación, a través de la cual las docentes graban sus propias sesiones de clase en videos, lo que les permite saber cuáles son las actividades que aún no dominan y los indicadores que deben mejorar. El acompañamiento se lleva a cabo a través de la ejecución de los círculos de interaprendizaje, creando espacios y buscando las estrategias que permitan la participación de las docentes para fortalecer su desempeño, gesti onando un clima favorable, de confianza en base a relaciones horizontales, condiciones necesarias para la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. La mayoría de docentes son contratadas por lo que existe la tendencia a que cambien cada año, no tienen experiencia en escuelas multigrado, no participan en el trabajo a largo 7.

(8) plazo, no tienen adecuados conocimientos sobre los procedimientos educativos, pedagógicos o didácticos que permitan alcanzar un aprendizaje de alta significancia en los estudiantes. La intervención de las docentes en el plan de acción es activa, demostrando inclinación y gran disposición para interesarse y participar en las diversas acciones que se implementan y/o ejecutan para lograr los objetivos del plan de acción y contribuir a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, acciones por ejemplo: como las reuniones de planificación curricular fuera de su jornada laboral, para mejorar el manejo de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos para elaborar una mejor planificación, partiendo de un diagnostico real y atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando los materiales y herramientas pedagógicas para promover aprendizajes de calidad.. En cuanto a los estudiantes, algunos son niños activos, tímidos que vienen de zonas lejanas caminando, demuestran entusiasmo por aprender; predisposición y buena actitud al trabajo realizado por sus docentes, se evidencian cambios en su aprendizaje y en la forma cómo se relacionan con los demás, por lo cual se sienten felices y contentos, de superar sus debilidades, su rendimiento académico ha mejorado, participando en las sesiones de manera reflexiva y con respeto a los demás, asumen compromisos porque saben que todo es en beneficio de ellos. Los resultados obtenidos en la ECE 2016 en cuanto a comprensión lectora ubican al 75% de estudiantes en el nivel de proceso, por lo cual se implementa el plan de acción.. Los padres de familia, provienen de zonas de la sierra, se dedican al trabajo de campo, muchos de ellos son peones, no terminaron la primaria y en su gran mayoría son analfabetos, razón por la cual no les brindan un apoyo adecuado a sus hijos para su aprendizaje. En este trabajo de implementación del plan de acción se involucró a los padres de familia, haciéndoles participar en campañas de sensibilización respecto a la importancia de mejorar los aprendizajes de sus hijos para lo cual ellos respondieron favorablemente, comprometiéndose a no hacerles faltar, dejar de hacerles trabajar en el campo en temporadas de cosecha y asistir a las reuniones que convoque la institución educativa para beneficio de sus hijos. Se cuenta con Apafa y Conei las cuales se incluyen en las diversas actividades y proyectos que tiene la escuela. Siempre están dispuestos para lo que se les solicita y así salir adelante en bien de la niñez de nuestra comunidad.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Los referentes internacionales demuestran que las evaluaciones del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) como un componente de la actividad del Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 2015) buscaron evaluar los logros de aprendizaje de educandos de terceros y de 6to grado en áreas como lectura, escritura, matemática y ciencias; de esta evaluación participaron diversos países del continente americano, entre ellos Perú; evaluándose a más de 67.000 estudiantes de los grados mencionados; donde los resultados del área de lectura, en la cual se incluye la comprensión de lectura, se indica que entre las naciones cuyos puntos medios están por encima de lo normal del considerable número de naciones evaluadas se encuentran Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. Entre las naciones cuyos puntos medios no contrastan considerablemente con la normalidad evaluada están Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador, y entre las naciones cuyos puntos medios están por debajo de la normal evaluada están Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana.. A nivel nacional, los resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes, en cuanto a la comprensión lectora, son poco favorables; de acuerdo con lo publicado por la Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes (UMC, 6 de abril del 2017), los resultados nacionales de la última Evaluación Censal de Estudiantes 2016 donde las capacidades evaluadas fueron recupera información, infiere el significado del texto y reflexiona sobre la forma y el contenido, muestran que en los niveles de logro establecidos para lectura, el 46,4 % de los estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio (inferior en 3,6 % respecto al año 2015); en el nivel en proceso 47,3 %, mientras que el 6,3 % en el nivel en inicio; hay que indicar que la ECE 2017 fue suspendida. En nuestra región Ancash según los resultados de la ECE 2016 la misma UMC (2017), informa los diversos resultados a nivel regional donde se observan que en el nivel satisfactorio se ubica un 37,3 % de los estudiantes (inferior en 5,8 % con referencia al 2015), en el nivel en proceso se ubica al 52,8 % y en nivel inicio un 9,9 % habiéndose incrementado en un 2,6 %. Sin embargo, a nivel de instituciones multigrado, como es el caso de la institución Nº 88405, los resultados indican que un 10,3 % de los estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio, en el nivel en proc eso se ubica al 63,4 % y en nivel inicio un 26,3 %. Asimismo, en la Provincia del Santa la ECE 2016, sobre lectura se evidencia que un 49 % se ubican en el nivel satisfactorio; un 47,3 % en el nivel en proceso, y 9.

(10) un 3,7 % en el nivel en inicio mostrando que se ha incrementado notablemente en número de estudiantes que ha logrado requerimientos mínimos.. La realidad descrita no es ajena a la Institución educativa Nº 88405, donde los estudiantes de Educación Primaria presentan deficiencias en la competencia de comprensión lectora, siendo los resultados de la ECE 2016 de los estudiantes evaluados (8 en total), 6 se ubican en el nivel de logro en proceso y solo 2 en el nivel satisfactorio; por lo cual cabe destacar que en ellos se pudo evidenciar un nivel bajo en referencia a la variable analizada. Una de las razones para la presencia de esta problemática son las escasas estrategias que emplean los docentes para promover la comprensión de textos, las mismas que deberían estar orientadas a generar espacios de lectura, promover hábitos de lectura en la escuela y el hogar, facilitar la comprensión de lectura a nivel escrito como oral; promover la producción de texto escritos, favorecer el pensamiento crítico de los estudiantes; de este modo, la falta de comprensión de textos, sumado al escaso manejo de estrategias de lectura dificultan en el estudiante el logro efectivo de las capacidades previstas en las áreas curriculares, a pesar de haber leído y releído dos o tres veces. Se evidencian, así, serias limitaciones en la comprensión de textos, y, consecuentemente, en su desarrollo académico en general; priorizando el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405.. La problemática de la institución educativa fueron identificados a través de la técnica de la chakana, en la cual considera los cinco campos de la gestión escolar: En el campo de aprendizajes fundamentales; se identificó los siguientes problemas: estudiantes que presentan un inadecuado nivel de rendimiento en comprensión de lectura, del área de comunicación, 75% de estudiantes se encuentran en nivel de proceso e inicio en la prueba ECE, limitado uso de las TICs en la programación y ejecución de las sesiones. En el campo de procesos pedagógicos, se identificó los siguientes problemas: la inadecuada planificación que realizan las educadoras, el escaso manejo de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares, docentes que trabajan bajo un enfoque conductista de enseñanza tradicional, la falta de uso de materiales concretos en el desarrollo de las sesiones de clase y escaso dominio de estrategias didácticas centradas en la comprensión lectora. En el campo de gestión, participación y liderazgo, se identificó como problema: la falta de tiempo para el acompañamiento por tener aula a cargo, la inadecuada aplicación del 10.

(11) cuaderno de campo para el monitoreo. En el campo relacionado a la convivencia entre los actores, se detectó: incumplimiento de las normas de convivencia por parte de algunos estudiantes, la escasa práctica de la asertividad y control de la inteligencia emocional de algunos docentes, estudiantes que proceden de familias disfuncionales, poca identidad institucional de algunas docentes. Por último, en el campo de interacción/ alianza entre escuela y comunidad, se identificó: reducidas alianzas con las instituciones del entorno local y regional, escaso apoyo de los padres de familia en el trabajo pedagógico.. El problema de mayor relevancia es el que guarda relación con el campo de los aprendizajes fundamentales: Insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405 y responde a los criterios de sostenibilidad, porque a través de las comunidades profesionales de aprendizaje se crea una conciencia de formación continua en las docentes; priorización del problema porque es posible de ser solucionado dentro de nuestras posibilidades; es prioritario, importante, significativo para lograr aprendizajes de calidad; además que se cuenta con los recursos, la predisposición de las docentes para brindar su tiempo y los espacios necesarios para poder llevar a cabo la tarea utilizando al máximo todas las oportunidades y condiciones que nos brinda el contexto; es urgente de ser resuelto para tomar decisiones inmediatas y mediatas, es de alto impacto ya que contribuirá al desarrollo de la comunidad porque se elevarán los resultados de aprendizaje, todo ello mediante el manejo adecuado de las relaciones interpersonales y con la conducción de un líder pedagógico que brinde oportunidades a todos para alcanzar los objetivos. Haciendo uso de la técnica del árbol de problemas, esta problemática fue priorizada, teniendo como una primera causa: escaso dominio del docente en estrategias didácticas de comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, generando el efecto: estudiantes que no logran desarrollar capacidades de comprensión lectora. Una segunda causa es: insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento por ser directivo con aula multigrado a cargo, trayendo como efecto: docentes que no muestran un satisfactorio desempeño laboral. Finalmente, otra causa es: Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes, teniendo como efecto: estudiantes que no respetan las normas de convivencia interrumpiendo el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 11.

(12) De las causas mencionadas la que guarda relación con la gestión curricular es: escaso dominio del docente en estrategias didácticas de comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, para lo cual se analizó en reunión colegiada con las docentes de la institución educativa, los resultados de la ECE 2015 y 2016, las actas de evaluación, las fichas de autoevaluación y el diagnóstico del PAT, debido a la ausencia de preparación y aprendizaje. Poca participación en espacios que le permitan potenciar su práctica.. La causa relacionada con el monitoreo, acompañamiento y evaluación es: insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento por ser directivo con aula multigrado a cargo, lo cual se evidencia en el registro de las fichas de monitoreo, en el cuaderno de campo, en los resultados poco favorables de los estudiantes en las evaluaciones que convoca la región.. La causa: Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes, relacionada con la convivencia escolar, debido a que los estudiantes vienen de casa con poca práctica de valores, por observar actitudes violentas por parte de sus padres, los cuales se evidencian en el registro anecdótico, informe de cada docente y los reportes a los padres de familia.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado está directamente relacionado con las competencias del Marco de Buen desempeño del directivo en el sentido que como líder pedagógico debemos buscar los mecanismos y crear las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes, propiciando para ello la participación en diversos espacios que permitan la orientación de los procesos pedagógicos. En cuanto a los compromisos de gestión escolar se pretende asegurar que los estudiantes aprendan, para lo cual de manera participativa se reflexiona e interviene para garantizar el 12.

(13) avance en el estudio, la permanencia y la culminación del año escolar, a través de un arreglo consensual, un buen ambiente y un procedimiento satisfactorio de respaldo a la práctica educativa. La problemática priorizada se vincula con la autoridad académica de Vivian Robinson, quien comunica que el líder debe desarrollar objetivos y expectativas que sirvan para atender la problemática priorizada que es: insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405, del centro poblado Pampa La Carbonera. Estas metas deben ser consensuadas para involucrar a toda la comunidad educativa, estableciendo para ello alianzas que permitan fortalecer las capacidades docentes, las cuales deben ser planificadas, coordinadas y evaluadas en cada uno de los procesos, permitiendo la participación en comunidades de aprendizaje y círculos de interaprendizaje, generando un clima de confianza, respeto y manejo adecuado de emociones. El problema priorizado es pertinente porque responde a las necesidades y condiciones que nos brinda el contexto para lo cual se deben implementar estrategias y/o acciones que permitan la consecución de las metas haciendo un manejo adecuado de las relaciones interpersonales, en un clima de confianza en donde las oportunidades sean por igual y contribuyan al perfeccionamiento y fortalecimiento del desempeño docente de la cual dependen los aprendizajes de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. Para la ejecución del diagnóstico se utilizaron instrumentos como la ficha de autoevaluación que permitió recoger información cuantitativa de los docentes teniendo en cuenta los siguientes aspectos: la planificación curricular, estrategias metodológicas y recursos y materiales. Así mismo se aplicó un cuestionario para recoger información cualitativa sobre el monitoreo y acompañamiento a los docentes del nivel primaria y un cuestionario a los padres de familia para recoger información sobre la convivencia escolar. La técnica utilizada fue la entrevista y el instrumento la guía de entrevista y la ficha de monitoreo.. 13.

(14) La categoría principal identificada está relacionada a estrategias de comprensión lectora, que responde a la causa escaso dominio del docente en estrategias didácticas de comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, la cual se organizó en la subcategoría: momentos de la lectura. Otra categoría registrada es contextualización de los aprendizajes, que responde a la causa mencionada, organizándose en la subcategoría: contextualización. Realizar la contextualización, permite al docente elegir de una manera mucho más consiente qué tipo de actividades pueden ser las más adecuadas para generar los aprendizajes esperados, partiendo de la realidad, necesidades, intereses y característica de los estudiantes; por ello es que se realiza la contextualización de los aprendizajes para que respondan a la realidad y al logro de los aprendizajes. Otra categoría encontrada es Acompañamiento pedagógico, que responde a la causa Insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento por ser directivo con aula multigrado a cargo, en la subcategoría Estrategias de acompañamiento. Realizar un acompañamiento pertinente que responda a la realidad y contexto de la institución educativa es primordial para mejorar el desempeño docente. Finalmente, la última categoría es Normas de convivencia, con la subcategoría Manejo de conflictos en aula. En lo concerniente a la causa escaso dominio del docente en estrategias didácticas de comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, la categoría relacionada es estrategias de comprensión lectora, para ello es importante que las docentes se empoderen en lo concerniente al manejo de dichas estrategias, las cuales deben ser pertinentes y variadas que respondan a las motivaciones de los estudiantes y los haga partícipes de su propio aprendizaje, participando para ello en espacios de intercambio reflexivo como son las comunidades profesionales de aprendizaje. En lo que refiere a la causa insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento por ser directivo con aula multigrado a cargo, la categoría relacionada es acompañamiento pedagógico. En lo que respecta a la causa Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los estudiantes, la categoría que responde es normas de convivencia. Habiendo aplicado los instrumentos y después de un procesamiento de datos, análisis reflexivo en reunión colegiada, se demuestra que si se pretende mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, primero se debe fortalecer a las docentes en todos los aspectos que demuestren debilidades, para que en base a ello, con una adecuada planificación y programación de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos 14.

(15) didácticos, las estrategias adecuadas, las características de los estudiantes el contexto, usando los materiales pertinentes y gestionando un buen clima de aula el problema priorizado será revertido. Por todo lo expuesto en los párrafos anteriores, se debe implementar espacios que permitan al docente su participación, con la finalidad de revertir la situación problemática: ¿Cómo mejorar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405 Jesús de Montreuil Morales?. Alternativas de solución del problema identificado Ante esta situación, surge la necesidad de plantear alternativas de solución que contribuyan al logro del objetivo propuesto que es mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405, ejecutando para ello diversas acciones que contribuyan a la consecución de las metas propuestas que permitan una buena planificación, uso adecuado de estrategias, fortalecimiento del acompañamiento y evaluación, la buena convivencia con la finalidad de obtener mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.. 15.

(16) En cuanto a la dimensión gestión curricular, el objetivo propuesto es promover la actualización docente en estrategias didácticas en comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, para mejorar la calidad de los aprendizajes, el cual será logrado mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, permitiendo a las docentes participar en espacios que contribuyan al intercambio de experiencias y mejorar su desempeño al abordar temas de gran necesidad pedagógica. Para ello se ha planificado las siguientes acciones micro taller sobre planificación de sesiones de aprendizaje usando los procesos didácticos de comprensión lectora, también se considera el micro taller para fortalecer las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora y por último el micro taller sobre uso adecuado de materiales educativos. Esta alternativa permite solucionar el problema del plan de acción, porque a través de la implementación de las comunidades de aprendizaje, se van a fortalecer las capacidades docentes en todos los aspectos a mejorar o debilidades que presenten, mediante un trabajo colaborativo, asesoría pertinente del directivo, intercambio de experiencias y compromiso docente para la mejora continua de los aprendizajes. El directivo tiene la responsabilidad de gestionar estos espacios y contribuir con diversas acciones que motiven al docente a tener la predisposición y compromiso de cambio, haciendo uso de la comunicación horizontal y de confianza, brindando un trato amable, asertivo y empático.. Respecto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el objetivo propuesto es ejecutar el acompañamiento pedagógico en forma permanente para la mejorar la práctica pedagógica, la cual será abordada a través de la implementación de los círculos de interaprendizaje, contribuyendo al intercambio de experiencias, manejo de estrategias, reflexión, partiendo de las necesidades y fortaleciendo con ello su desempeño docente y por ende se mejorarán los resultados de aprendizaje. Esta alternativa tiene influencia en la resolución del problema en la medida en que el acompañamiento será permanente y se realizará un seguimiento, de tal forma que fortaleciendo los docentes su práctica pedagógica, los resultados de aprendizajes también serán los esperados. El directivo debe garantizar la participación de los docentes en estos círculos de interaprendizaje generando las condiciones necesarias y fomentando el trabajo en equipo.. En lo concerniente a la dimensión de clima escolar, el objetivo propuesto es capacitar a las docentes para promover la práctica de las normas de convivencia consensuadas en los 16.

(17) estudiantes, mediante la Implementación de brigadas escolares y de convivencia para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. para lo cual se debe fortalecer a las docentes en el manejo de habilidades interpersonales, comunicación eficaz y manejo de conflictos para poder solucionar y poner en práctica de manera pertinente y consensuada los acuerdos de convivencia, contribuyendo a la gestión de un buen clima escolar.. Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes porque responden al propósito que la institución educativa se plantea, que es mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora, son posibles de ser logradas porque contamos con todas las condiciones del contexto, la predisposición y buena actitud de las docentes, al participar en las diversas actividades, como las reuniones de planificación curricular fuera de su jornada laboral, para mejorar el manejo de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos para elaborar una mejor planificación, partiendo de un diagnostico real y atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizándolos materiales y herramientas pedagógicas para promover aprendizajes de calidad, liderazgo pedagógico, contribución de la familia, permitiendo alcanzar de forma conjunta la formación continua con la finalidad de mejorar los aprendizajes en estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Ante la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la calidad de los aprendizajes, el directivo en su calidad de líder pedagógico asume en forma conjunta y consensuada con la comunidad educativa la tarea de revertir el problema priorizado para lo cual toman el compromiso de trabajar en forma colaborativa y recíproca, intercambiando sus aprendizajes y generando una cultura de preparación y fortalecimiento a través de comunidades profesionales que promuevan la planificación de sesiones de. 17.

(18) aprendizaje usando los procesos didácticos de las diversas áreas; al respecto Krichesky, G. y Murillo, J. (2011), puntualizan que "las CPA son una metodología que fusiona liderazgo, una cultura de trabajo orientada a la comunidad, orientada a las necesidades de los estudiantes, reflexión sobre sus capacidades y la manera como se organizan los aprendizajes de los estudiantes” (p. 66), por lo indicado, de acuerdo con el autor las CPA pueden constituirse en una técnica que permita fortalecer los procedimientos de planificación que se desarrollan en la escuela. La propuesta es tomada en cuando se construyen o planifican los aprendizajes de los estudiantes, tomando en cuenta que a partir de la planificación, en especial de las sesiones de aprendizaje, se proveerá los medios y materiales necesarios que responsan a las necesidades de los estudiantes, en el caso del estudio las relacionadas con la comprensión de texto, en ese sentido se tendrá estrategias y sobre todo una secuencia de aprendizaje que respondan al estilo y ritmo de aprendizaje del estudiante de forma pertinente.. Otra de las preocupaciones como directivos está el manejo de diversas estrategias didácticas alineadas a cada una de las áreas de aprendizaje, en el caso de la investigación el área de comunicación, es labor del directivo estar pendiente de cómo se desarrolló el proceso de aprendizaje; frente a esto consideramos lo señalado por Harris y Jones (2010, p.173) expresan que "El modelo de CPA es un enfoque para garantizar que haya una puerta abierta para que los profesionales aprendan nuevas prácticas, estrategias para desarrollar un trabajo efectivo que deriven en resultados satisfactorios", el problema radica en la forma en que nuestras escuelas no están destinados a que los profesores aprendan; a la luz del hecho de que si los estudiantes van a clase para ampliar su conocimiento y aprender sobre los temas distintivos, es necesario que las estrategias que se empleen para ello sean las adecuadas considerando la realidad del estudiante y la problemática abordada. En el caso del estudio, la problemática abordada desde el desarrollo de un micro taller de para fortalecer las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora alineados a procesos didácticos de la propia naturaleza de la competencia que se desea alcanzar, no perdiendo de vista el resultado.. De igual manera, a lo citado anteriormente, la labor de aprendizaje no sería completa sino se prevén los materiales necesarios para desarrollar las competencias deseadas en los estudiantes; estar pendientes de ello o facilitar los medios y espacios en la institución forma 18.

(19) parte de la labor de los directivos, en ese sentido indica Bolívar (2000), que el programa de CPA ofrece un buen ejemplo sobre cómo la organización de espacios y materiales en la escuela para que pueda funcionar y los docentes logren aprender en conjunto para delinear y administrar poderosas formas de cambio; lo que nos quiere decir el autor es que el trabajo en conjunto y organizado contribuyen para el éxito de las CPA. En esa línea, el trabajo, realizado consideran la importancia que debe tener el contar con los medios y recursos para generar aprendizajes significativos en los estudiantes, es de acuerdo a lo señalado en la cita contar con los materiales educativos que se ajusten a las necesidades de los estudiantes, de allí que se asumió que el Micro taller sobre uso adecuado de materiales educativos, constituye una herramienta valiosa para el cambio en la ejecución de los aprendizajes y lograr los resultados deseados en especial en comprensión lectora, mejoran los resultados alcanzados en la evaluación Censal en el último año.. Dentro de la línea de implementación de comunidades profesionales, no puede dejarse de comentar acerca de los resultados que pueden conllevar su aplicación en la escuela, de allí que los directivos tengamos en cuenta esta importen estrategias, a la vez su constante evaluación; al respecto Krichesky G.y Murillo J.(2011), afirman que “el avance de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (CPA) en las escuelas y, por fin, el cambio de la escuela en general, necesita de la verificación constante de sus distintos componentes” (p. 62); en autor en lo señalado asume que las CPA son instrumentos de cambio alimentado por factores tan fundamentales como la iniciativa, el liderazgo, una cultura de trabajo sinérgica, basadas en las necesidades de los estudiantes, la reflexión sobre la capacitación y el trabajo sistemático de todos. Es por tanto, labor de los directivos vigilar constantemente su aplicación práctica, los logros e ir introduciendo cambios en su acciones del modo que cumpla los objetivos planteados, en el caso del estudio realizado mejorar la calidad de los aprendizajes.. Círculos de interaprendizaje Dentro de las funciones de los directivos como parte de la gestión escolar realizada en las escuelas, está la realización del acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica del docentes para orientar la práctica docente hacia los logros y objetivos institucionales; al respecto Dolores y Camacho (2015), se refieren a los círculos de aprendizaje como “espacios para el intercambio de experiencias y aprendizaje para profesores” y va con la 19.

(20) formación de promotores educativos, convocado por el acompañante, “en el que los puntos de vista y las necesidades normales y particulares de la labor educativa del aula son atendidos en reuniones” (p. 48). Por lo tanto, de acuerdo con las autoras, permiten el desarrollo de estrategias construidas en consenso, a partir de la experiencia docente, en ese sentido la implementación de un Micro taller sobre Círculos de interaprendizaje, permite a los docentes interiorizar los conceptos básicos sobre el tema, al mismo tiempo generar los compromisos de sinergias entre directivos y docentes hacia una meta común la calidad en los aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios para el intercambio de experiencias y aprendizaje constituyen para los profesores una poderosa herramienta de fortalecimiento de su labor pedagógica, que deriva en resultados satisfactoritos en los estudiantes, como es el caso de mejorar los resultados en comprensión lectora.. En complemento de lo señalado, se tiene que como directivos debemos implementar en las escuelas estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, que conlleven a mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes; al respecto Acuña y Ataucure (2012), señalan que los círculos de interaprendizaje “constituyen una importante estrategia de formación docente, ya que permite a los instructores compartir la educación y los logros de sus propios encuentros y otros, con lo que se convierte en un elemento de aprendizaje constante "(p. 67); de acuerdo con el autor los círculos permiten que los docentes enriquezcan su formación a través del intercambio de experiencias educativas, aprendizajes que son característicos en este tipo de estrategias, las mismas que se ven replicadas en la práctica pedagógica del mismo docente, es decir la innovación constante del docente. Este ha sido referente para implementar los círculos de interaprendizaje como estrategia de acompañamiento lo cual ha permitido seguir de cerca la labor desarrollada por los docentes, en especial en lo referido a la comprensión lectora, no perdiendo de vista el objetivo, tal como lo propone en la cita referenciada.. Otra de las funciones asumidas dentro de la labor de los directivos esta la convocatoria a los docentes para propiciar la reflexión de los logros alcanzados por la gestión escolar realizada, que sirva de punto de partida para plantearse cambios o mejorar continuas que respondan a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes; tal como se indica por el Programa del Ministerio de Educación (APRENDES, 2007), "los Círculos de Aprendizaje tienen el objetivo principal de pensar en la práctica escolar, creada por 20.

(21) instructores, a pesar de actualizar datos e información y apropiarse de nuevas técnicas" (p. 31) . Por lo señalado por el autor, la estrategia permite al docente incorporar en su propia practica otras experiencias educativas, conocimiento sobre materiales, medios y recursos que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje con buenos resultados en los estudiantes, la referida incorporación de nuevas formas de enseñanza de acuerdo a lo planteado en la propuesta del autor citado, tiene que partir de la reflexión, que estoy haciendo bien, que estoy haciendo mal, una toma de decisiones a partir del resultado de la reflexión, cuya verificación del cumplimiento de lo acordado dentro del circulo de interaprendizaje, a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico corresponda al directivo mediante diversos procedimientos entre ellos la rúbrica.. Comités de Convivencia y Seguridad Escolar Entre las primiciales funciones de los directivos como parte de la gestión escolar realizadas en las escuelas, está la de promover clima apropiados para una convivencia pacífica y armoniosa entre docentes, estudiantes y padres de familia, es decir toda la comunidad que conjuga dentro de la institución con un único propósito la formación integral de los estudiantes; pero la adecuada convivencia no es solo responsabilidad de los directivos; de acuerdo a las expresiones de Pérez (2001), “la convivencia es una construcción individual y social que significa hacer un mundo típico, para lo cual es importante involucrar, entre otros, cualidades, por ejemplo, valor, equidad, reconocimiento, respeto, confianza y pluralismo” (p. 41); un análisis de la cita permite indicar que, el autor nos informa que la convivencia escolar pacifica parte de cada uno de nosotros, pero en interrelación con los demás, lo cual no deja de lado que sea una función directiva, teniendo como base la práctica de valores, más aun si estos valor están alineados a los plasmados en los documentos de gestión como lo es el PEI; y es que frente a estos planteamiento de los documentos de gestión es que se promueve el desarrollo de jornadas orientadas a favoreces las relaciones interpersonales entre los actores educativos, considerando que a mejor convivencia dentro de la escuela, en especial dentro del aula, se tendrán mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes en este caso en la comprensión lectora.. Asimismo, es necesario que en la escuela se manejen diversos mecanismos para dar respuesta a los diferentes conflictos que se suceden a diario en la institución, relacionados con la convivencia escolar entre docente, docentes con estudiantes, docentes con padres de 21.

(22) familia, entre estudiantes y en las diferentes relaciones que se puedan establecer entre los acores educativos, para ello se requiere compromiso de cambio de cada uno de los involucrados, tal como indican Díaz y Sime (2016), “una convivencia adecuada en el ámbito escolar requiere que los intérpretes educativos incluidos (educadores, estudiantes, padres, directivos ...) cooperen para establecer conexiones basadas en el respeto, el reconocimiento de los demás y la solidaridad” (p. 81); en la mencionada cita, el autor nos quiere decir que la labor de mejorar la convivencia no solo debe ser responsabilidad del comité directivo (Conei) o de la coordinación encargada de suministrar el reglamento interno, debe también involucrar y sobre todo comprometer a toda la comunidad educativa; para ello es necesario desarrollar con frecuencia jornadas de reflexión y de manejo de conflictos, que permita a los actores involucrados dar respuesta a los conflictos que se presentan a partir de análisis y propuestas construidas como producto de la interacción entre los diferentes actores involucrado, favoreciendo los resultados en los aprendizajes de los estudiantes, en especial el referido a la comprensión lectora.. Frente a lo planteado en el párrafo anterior, es necesario establecer dentro de la gestión al frente de la institución la conformación de comités a nivel de docentes y estudiantes que coadyuven a una mejor convivencia escolar, generando un clima propicio para que se logren los aprendizajes propuestos; al respecto Fierro (2013), “la convivencia escolar es un procedimiento que se interrelaciona con una medición relacional y colectiva, confinada por la organización institucional en una escuela y localidad en respuesta a su problemática” (p. 38); el autor señala que la convivencia escolar debe plantear estrategias sustentadas en la propia historia de la instituciones, es decir que responda a las necesidades del contexto educativo, pero que sobre todo es acorde a las necesidades que quienes se pretende favorecer; de hecho será brindar una mejor calidad de aprendizajes a los estudiantes y lograr la satisfacción de los padres de familia; por lo cual, la propuesta de desarrollar jornadas dirigidas a la organización de brigadas escolares no es ajena a la voluntad de los directivos; las mencionada brigadas tendrán como responsabilidad velar por el cumplimiento de acuerdos y normas de convivencia establecidos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con relación a comunidades profesionales. 22.

(23) Una primera experiencia es la denominada El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016, la cual fu desarrollada por Auccahuallpa (2017), donde de planteo como objetivo el determinar si el monitoreo pedagógico influye en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, estableciendo como logros de la experiencia que impacta la verificación instructiva en la organización de las sesiones de aprendizaje, la reunión de los individuos que forman parte de este examen afirman que no todos los monitores cumplen con todos los requisitos para realizar esta tarea, por lo tanto, expresaron que todos los directores no están preparados o actualizados respecto a las tareas propias de su cargo que intentan mejorar su avance experto mejorando, encontrando allí una calidad extraordinaria que debería reflejarse en el aprendizaje de los estudios secundarios, de los cuales algunos son reacios al cambio educativo.. El referente presentado, ha sido de gran aporte para la puesta en marcha del micro taller dirigido a los docentes de la I.E. N° 88405 –Pampa La Carbonera, donde se orientó a los docentes sobre la planificación de sesiones de aprendizaje en base a los procesos didácticos establecidos en el área de comunicación, en el componente comprensión lectora, de este modo se cuenta con un adecuado proceso de planificación, que conlleve a tener secuencialidad y variación de estrategias, así como elegir los materiales pertinentes. Fortalecimiento de las buenas prácticas Pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la IE Nuestra Señora de Lourdes, experiencia desarrollada por Aranda y Muñoz (2015), en cuya experiencia plantearon como objetivo que comparta con otras prácticas comparativas los ejercicios obtenidos de la experiencia e imparta el procedimiento y las consecuencias de la experiencia a toda la red para agregar a la mejora de la práctica instructiva. Cuyos logros demuestran que los procedimientos han favorecido la correspondencia y la conexión entre los instructores de la institución educativa que examinaron y reflejaron desde la práctica académica la necesidad de intercambiar sus encuentros y trabajo compartido en un sistema de confianza y respeto para reforzar las grandes prácticas educativas. Se ha logrado una atención e información más prominentes en los directivos, docentes y demás personal de la I.E con respecto a las prácticas académicas. De la misma manera, la accesibilidad y los compromisos de los instructores en los círculos de aprendizaje permiten adquirir un mejor aprendizaje en los estudios secundarios. Por fin, la 23.

(24) persistencia y los compromisos de los organizadores académicos en el respaldo y verificación; y, además, la cooperación dinámica en igualdad de condiciones, educandos y sus padres de familia, apoyó el camino hacia el refuerzo de grandes prácticas instructivas para mejorar las capacidades de los educandos. A raíz de la implementación de las buenas prácticas profesionales como parte de la conformación de las comunidades profesionales las acciones de capacitación planificadas, han servido de gran aporte en el desarrollo de procesos de aprendizaje viéndose favorecido el manejo de estrategias didácticas que permiten mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Otra de las experiencias consideradas es la presentada por Núñez (2018), la cual título Uso de material didáctico en las sesiones de aprendizaje, trabajo académico que tuvo por objetivo fomentar el uso adecuado de material didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje, como logros de la experiencia realizada se indican que los educadores han considerado el potencial y la gran utilización de los materiales de muestra, con la única motivación detrás de estimular la potencialidad y el interés de los estudiantes, elevando la capacidad de examinar y lograr una aclaración lógica especializada. Se persuade a los niños con un increíble deseo de encontrar información sobre la sustancia del material que realmente se interesa. Los educadores se centran en reconocer y desarrollar estas características en los estudiantes de nivel inferior y son la ayuda para el aprendizaje teniendo en cuenta todos los aspectos. La realización de esta experiencia ha servido de referente para plantear el desarrollo del micro taller sobre uso adecuado de materiales educativos, que permite a las docentes contare con los elementos concretos, dada la edad de los estudiantes, que les permita una mejor adquisición de los aprendizajes propuestos en las unidades didácticas, en especial las referidas a la comprensión de textos. Con relación a círculos de interaprendizaje Una de las primeras experiencias analizadas es la presentada por Zegarra (2018), la cual consideró como título Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas; en este trabajo académico de segunda especialización el autor asumió como objetivo el 24.

(25) promover el desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes mediante el monitoreo y el acompañamiento pedagógico del desempeño docente, entre los logros alcanzados el autor señala que se ha logrado mejorar la planificación e implementación de sesiones de aprendizaje, incluyendo estrategias que propicien un mejor clima dentro del aula, normas de convivencia, lo que ha derivado en el desarrollo del pensamiento complejo del estudiante, se espera a través de la estrategia mejorar los resultados de la evaluación censal del último año, por consecuencia el desempeño del docente ha sido fortalecido. El referente presentado ha sido de gran aporte, considerando que ha dado pautas de como los círculos de aprendizaje ayudan a que entre el conjunto de docente se intercambie las experiencias vividas, los logros de la praxis educativa, a través de sugerencias para su aplicación en diferentes realidades, por lo cual se puede indicar que el micro taller programado será de gran aporte al desempeño del docente docentes de la I.E. N° 88405 – Pampa La Carbonera, en especial al aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay, investigación desarrollada por Dolores y Camacho (2015), donde tuvo por objetivo realizar la Deconstrucción y Reconstrucción de mi práctica de gestión a través de una Propuesta Alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes de la IEI N° 199 Divina Providencia de Abancay, como logros de la experiencia, las autoras señalan que se pudo deconstruir la práctica instructiva en verificación y respaldo académico para reforzar la ejecución educativa. De la misma manera, se distinguieron ciertas especulaciones de mi práctica administrativa en la verificación y el respaldo instructivo. Posteriormente a rehacer el acto de administración, finalmente decidí y apliqué sistemas en mi práctica de administración en observación y respaldo académico para reforzar la ejecución de muestra en el IIEE Inicial N° 199 Divina Providencia de Abancay, para finalizar con la evaluación de viabilidad. A la luz de las acciones implementadas en la investigación, los círculos de interaprendizaje se ven altamente favorecidas con las estrategias de acompañamiento, considerando que estos permiten la interacción e intercambio de experiencias entre los docentes, lo cual deriva en mejores desempeños, un docente con mayor apertura para poder implementar estrategias y favorecer los aprendizajes de los estudiantes en especial en comprensión lectora.. 25.

(26) Otra de las experiencias revisadas fue la presentada por Meléndez (2011), la cual se titula La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (Pela)”, en ella la autora considero como objetivo analizar y contribuir a la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao, trabajo que encuentra como parte de sus logros de la experiencia las siguientes propuestas que es fundamental realizar un taller analítico y de refuerzo para la gestión del acompañamiento, donde se reconozcan las cualidades y las deficiencias de cada ejemplo y la coordinación entre ellos, y luego se presenten las respuestas concebibles para estos problemas. Del mismo modo, haga una reunión con los acompañantes donde se aclare cuál es el alcance del programa en cuanto a los recursos. Del mismo modo, comprenda lo antes posible el tema de un centro de recursos con el objetivo de que los colegas puedan realizar sus reuniones, tengan los materiales académicos vitales y puedan realizar las tareas requeridas por la copia de seguridad instructiva. La referida experiencia ha permitido realizar un análisis de los insumos con los que se cuentan en la institución N° 88405 –Pampa La Carbonera, analizando si los materiales con los que se cuenta son suficientes y que hacer para poder implementarlos, tomando en cuenta que se busca favorecer los logros de aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación, competencia compresión de textos. Con relación a brigadas escolares y de convivencia La Convivencia escolar: una revisión de estudios de la educación básica en Latinoamérica, experiencia recogida de Díaz, y Sime (2016), cuyos objetivos fueron indagar los tipos de prácticas escolares, temáticas y metodologías que caracterizan los estudios empíricos sobre convivencia escolar en Latinoamérica entre 2005 y 2014; para ello, se seleccionaron 15 artículos de revistas indexadas en Redalyc y Scielo. Entre los logros de la experiencia se señalan que el estudio ha permitido evidenciar parte de la red temática que configura el campo de estudio de la convivencia escolar. Los 7 ejes temáticos identificados movilizan tejidos conceptuales que, como hemos advertido, se entrecruzan unos más que otros y son alimentados desde enfoques conceptuales muy diversos. Una muestra mayor de estudios puede ayudarnos a validar esta clasificación temática e identificar otros ejes, cuya relativa presencia advertíamos como el eje de la interculturalidad y de género. Que es muy. 26.

(27) escaso el uso de la observación, herramienta cuyo aporte es crucial para lograr descripciones densas de las prácticas educativas y que debieran ser más aprovechadas en estos tipos de estudios, en los que la cotidianidad es el escenario donde se juega la convivencia. De la experiencia recogida, se sustrae el soporte conceptual que permite la implementación de la jornada sobre relaciones interpersonales, que a permitido que los docentes contemos con el manejo teórico entorno a la convivencia escolar, de esta manera se pudo implementar las mencionadas jornada, que ha derivado en el desarrollo de estrategias que ha favorecido el clima escolar dentro del aula, por consecuencia un mejor ambiente y predisposición de los estudiantes para desarrollar la comprensión de textos. Otra de las experiencias recopiladas es la presentada por Gamarra (2018), la misma que denomino Convivencia escolar democrática y satisfactoria para la mejora de los aprendizajes, en la que se plasmó como objetivo para el trabajo de investigación el lograr una Convivencia Escolar satisfactoria para la mejora de los aprendizajes, entre los logros que se señala de la experiencia son que la convivencia escolar entre los estudiantes se tornó satisfactoria, que derivó en una mejor resolución de conflictos tanto a nivel de docentes como entre los estudiantes, considerando que se tenía un comportamiento estudiantil que no permite dinamizar las actividades educativas, manifestada en la indisciplina, falta de respeto, poco compañerismo, intolerancia, notándose algunas agresiones entre pares; es así como fruto del trabajo se tienen un reglamento interno contextualizado, normas de convivencia están implementadas. La experiencia descrita ha servido de soporte para plantear estrategias que desde la labor docente en el desarrollo de las áreas permitan la resolución de conflictos entre los estudiantes, lo que impedía el normal desarrollo de las actividades de aprendizaje, reflejado en el bajo nivel de compresión lectora de los estudiantes, el mejor clima y resolución de conflictos entre estudiantes, permitirá un mejor desempeño de los mismos. Una tercera experiencia es la presentada por Silva (2018), la cual denomino Estudiantes organizados participan en gestión escolar, cuyo objetivo se orientaba a describir la forma de organización estudiantil que contribuye a una convivencia escolar saludable, de los logros alcanzados por la experiencia ejecutada se destaca que permite hacer espacios para el apoyo dinámico de los niños en la escuela, la consideración con respecto a sus requisitos de 27.

(28) entusiasta social, una capacitación en cualidades y la actividad de sus derechos para el mejoramiento de la administración, la colaboración y la independencia, por lo cual organizar a los estudiantes en comités o brigadas será de gran ayuda para la gestión escolar realizada y contribuir con la mejora de los aprendizajes. Esta experiencia ha sido de gran aporte para la orientación de los docentes en la conformación de las brigadas que favorezcan la convivencia escolar armónica, que a la vez sirva de aporte para mejorar los logros de comprensión lectora, asumiendo que una mejor convivencia lograr tener mejor ambiente de aprendizaje.. 28.

(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La propuesta considerada es un componente importante en el Plan de Acción, permite identificar que se va a superar y cómo debemos lograrlo para cumplir con la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada. Problema: Insatisfactorio nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405 Objetivo General. Objetivos Específicos. Objetivo General: Mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa N° 88405.. Promover la actualización docente en estrategias didácticas en comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, para mejorar la calidad de los aprendizajes. Ejecutar el proceso de acompañamiento en forma permanente para mejorar la práctica docente.. Dimensiones Gestión Curricular. Gestión del Monitoreo, Acompañam iento y Evaluación. Estrategias/ Alternativas de solución A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el desempeño docente. B.. Implementación de círculos de interaprendizaje como parte del acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica.. Acciones 1.. Micro taller para planificación de sesiones de aprendizaje usando los procesos didácticos de comprensión lectora.. 2.. Micro taller para fortalecer las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora.. 3.. Micro taller sobre uso adecuado de materiales educativos.. 1.. Micro taller sobre Círculos de interaprendizaje Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de acompañamiento. Jornada de reflexión sobre los niveles de logro en comprensión lectora.. 2.. 3.. Metas 100% de docentes que participan en los talleres de planificación de las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes que fortalecen sus estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. 100% de docentes que utilizan materiales educativos.. 100% de los docentes que participan en los círculos de interaprendizaje y jornada de reflexión..

(30) Capacitar a las docentes para promover la práctica de las normas de convivencia consensuadas en los estudiantes. Convivencia Escolar. C.. Implementación de brigadas escolares y de convivencia para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. 1. 2. 3.. Jornadas sobre relaciones interpersonales. Jornadas sobre manejo de conflictos. Jornadas dirigidas a la organización de brigadas escolares. 100% de los docentes que participan en jornadas de convivencia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Promover la actualización docente en estrategias didácticas en comprensión lectora en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, para mejorar la calidad de los aprendizajes. Ejecutar el proceso de acompañamiento en forma permanente para mejorar la práctica docente.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta. A1. Micro taller para planificación de 02 docentes sesiones de aprendizaje usando los procesos didácticos de comprensión lectora. A2. Micro taller para fortalecer las 02 docentes estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. A3. Micro taller sobre uso adecuado 02 docentes de materiales educativos.. Directora. B1. Micro taller sobre Círculos de interaprendizaje. 02 docentes. Directora. B2. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de acompañamiento.. 02 docentes. Directora. Directora. Directora. Humanos/materiales 1 Docentes, laptop, papelotes, X material impreso, plumones, etc.. Cronograma 2019 Bimestres 2 3 4 X. Docentes, laptop, material impreso, etc. Docentes, laptop, material impreso, etc.. papelotes, X plumones,. X. Docentes, laptop, material impreso, etc. Docentes, laptop, material impreso, etc.. papelotes, plumones,. X. papelotes, plumones,. X. papelotes, X plumones,. 30.

(31) B3. Jornada de reflexión sobre los 02 docentes niveles de logro en comprensión lectora Capacitar a las C1. Jornadas sobre 02 docentes docentes para relaciones interpersonales. promover la práctica de las normas de C2. Jornadas sobre manejo de 02 docentes convivencia conflictos. consensuadas en los estudiantes C3. Jornadas dirigidas 02 docentes a la organización de brigadas escolares. Directora. Directora. Directora. Directora. Docentes, laptop, material impreso, etc. Docentes, laptop, material impreso, etc. Docentes, laptop, material impreso, etc. Docentes, laptop, material impreso, etc.. papelotes, plumones,. X. papelotes, X plumones, papelotes, plumones,. X. X. papelotes, X plumones,. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento Micro taller para planificación de sesiones de aprendizaje usando los procesos didácticos de comprensión lectora. Micro taller para fortalecer las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora.. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Micro taller sobre uso materiales educativos.. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Microtaller sobre interaprendizaje. adecuado. Círculos. de de. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias de acompañamiento.. X. X. Presupuesto Acciones. X. 31. X.

(32) Jornada de reflexión sobre los niveles de logro en comprensión lectora. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Jornadas sobre relaciones interpersonales.. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Jornadas sobre manejo de conflictos.. Papelotes, plumones, material impreso, etc.. Autofinanciado. s/ 30.00. Jornadas dirigidas a la organización de brigadas escolares. Papelotes, plumones, material impreso, etc. TOTAL. Autofinanciado. s/ 30.00 s/ 270.00. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. A1. Micro taller para planificación de sesiones de aprendizaje usando los procesos didácticos de comprensión lectora. A2. Micro taller para fortalecer las estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. A3. Micro taller sobre uso adecuado de materiales educativos.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Acta de reunión Registro de asistencia. Directora. Bimestral. Acta de reunión Registro de asistencia Panel fotográfico. Directora. Bimestral. Acta de reunión Registro de asistencia. Directora. Bimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 32.