Un modelo de comprensión de lectura aplicado a una clase de literatura

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(1),NSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS EUGENIC) GARZA SADA. UN MODELO DE COMPRENSION DE LECTURA APLICADO A UNA CLASE DE UTERA TIJRA. T~~SIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA. OPTAR Al TITULO DE MAESTRO EN EDUCACION. CON f.SPECIALlDAD EN DESARROLLO COGNITIVO. PRESENTA: DONNA MARIE KABALEN VANEK. MONTERREY, N . L. DICIEMBRE DE 1993.

(2) INSTITUTO TECNOLOOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS EUGENIO GARZA SADA. UN MODELO PARA LA COMPRENSION DE LECTURA APLICADO A UNA CLASE DE LITERATURA. Tesis presentada como requisito para optar al título de Maestro en Educación con especialidad en Desarrollo Cognitivo. Autor:. Lic. Donna Marie Kabalen Vanek. Asesor:. Dra. Margarita A. de Sánchez. Monterrey, N.L. 29 de noviembre de 1993.

(3) DEDICATORIA. A mi Señor y mi Dios, fuente de toda sabiduría •••. A mi esposo Roberto, y a mis hijos Mónica, Roberto y Denise por su apoyo y amor..

(4) AGRADECIMIENTOS. La autora desea expresar su agradecimiento muy especialmente a la Dra.. Margarita A. de Sánchez por su. incansable dirección y asesoria en el desarrollo de este trabajo. Su esfuerzo, paciencia y experiencia hicieron posible avanzar esta investigación y poner en práctica todo lo aprendido bajo su consejo.. Asimismo, a la Quimica Margarita Mayra Rodriguez Garza por su apoyo en la compilación de las estadisticas para la cuantificación de los resultados de la investigación.. i.

(5) RESUMEN. El propósito del presente trabajo es el diseño de un modelo que debe. servir como un primer paso para resolver. el problema de la comprensión caso, de Literatura).. de. la. lectura. El programa toma. siguientes factores:. 1). Mejorar. lectura en sus tres niveles;. la. en. comprensión. de. pensamiento básicos y. desarrollo superiores;. escritos. análisis, s1ntesis, evaluación,. de la. mediante el. de. habilidades. y,. 3). Efectuar. integración de la lectura y la escritura para generación de productos. que. los. el potencial. intelectual del alumno en el área de lectura uso de instrumentos. este. cuenta. Aumentar. 2). (en. se. del la. mejorar la. basen. interpretación. en. el. y visión. crítica y analógica de textos leidos. Para lograr los objetivos propuestos se investigación de acción. para. instruccional acompañado de una. desarrollar. el. curso a los. los. curriculares. se puso en. un. diseño. evaluación formativa que. duró dos semestres y que permitió ajustar estándares. realizó una. planteados. en. diseño del objetivos. Una vez terminada la evaluación formativa,. práctica un estudio. efectividad de. la. Se utilizó un. diseñó. piloto. para. probar. la. metodolog1a del diseño instruccional. cuasi-experimental. experimental y de control. Se grupo experimental por alumnos de primero carreras inscritos en. a. aplicó. un semestre. quinto la. la. semestre. grupos. metodolog1a al. La muestra. materia ii. con. incluyó. de. diferentes. de. "Reading.

(6) Literature in English".. Se. comprensión de lectura que post-test a los. grupos. luego comparar las. se. disefi¿. una. prueba. aplicó. como. pre-test. experimental y de. ganancias. comprensión de lectura de ambos. control. los. en. grupos.. disefiÓ una prueba de autoevaluación que se. de y. para. niveles. de. Finalmente. se. utilizó en el. grupo experimental al final del semestre. El análisis. resultados de la investigación práctica de. los. nueve. aplicación de. los. deductiva, y. mediante. sistemático del. y. cuantitativo. muestran. de. el. de. los. que mediante la. procesos básicos. modelos. junto. con. la. razonamiento inductivo y ejercicio. metaconocimiento. metacognoscitivas, el. cualitativo. y. deliberado de. y. habilidades. grupo experimental logra ganancias. estadísticamente significativos lectura.. iii. en. la comprensión de la.

(7) INDICE. AGRADECIMIENTOS. i. RESUMEN. ii. INDICE GENERAL. iii. INDICE DE FIGURAS. ix. INDICE DE TABLAS. X. INDICE DE GRAFICAS. xi. l.. DEFINICION DEL PROBLEMA. 1. 1.1.. ANTECEDENTES Y SITUACION ACTUAL. 1. 1.2.. SITUACION DESEADA PARA LA COMPRENSION DE LA LECTURA EN EL AREA DE LITERATURA. 1.2.1.. Desempeños deseados. 1.2.2.. Análisis de variables. 7 8. instruccionales e institucionales deseadas. 9. 1.3.. IDENTIFICACION DE NECESIDADES. 12. 1.4.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. 14. 1.5.. DELIMITACION DEL PROBLEMA. 15. 1.6.. ESTRATEGIAS PARA RESOLVER EL PROBLEMA. 15. 1.7.. JUSTIFICACION DEL ESTUDIO. 16. 1.8.. OBJETIVOS DEL ESTUDIO. 17. 1.9.. SINTESIS DEL PROCESO SEGUIDO EN LA INVESTIGACION. 1.10. 2.. 18. ORGANIZACION DE LA TESIS. MARCO TEORICO. 22 24. iv.

(8) 2.1. ASPECTOS CONCEPTUALES RELACIONADOS CON LA COMPRENSION DE LECTURA Y ESCRITURA 2.1.1.. Definiciones de comprensión de lectura. 2.1.2.. 25. Teoría de esquemas en la comprensión de lectura. 2.2.. DISCUSION. 2.3.. CONSTRUCCION TEORICA QUE ORIENTA. 33. 40. 43. EL TRABAJO 2.3.1.. 25. El paradigma de los procesos. 43. 2.3.1.1.. Observación. 47. 2.3.1.2.. Comparación. 49. 2.3.1.3.. Relación. 50. 2.3.1.4.. Clasificación simple. 51. 2.3.1.5.. Ordenamiento. 52. 2.3.1.6.. Clasificación jerárquica. 53. 2.3.1.7.. Análisis. 54. 2.3.1.8.. Síntesis. 55. 2.3.1.9.. Evaluación. 56. 2.3.2.. La teoría tríadica de la 59. inteligencia 2.3.2.1.. Subteoría componencial. 2.3.2.2.. Componentes de adquisición. 60. de conocimiento. 68. 2.3.2.3.. Subteoría experiencia!. 70. 2.3.2.4.. Subteoría contextual. 75. Modelo del pensamiento crítico. 77. 2.3.3.. V.

(9) 2.4.. CONCLUSIONES Y CONSTRUCCION TEORICO-HIPOTETICO. 3.. 82. MODELOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION DE LECTURA 3.1.. 89. MODELO OPERACIONAL DE COMPRENSION DE LECTURA. 90. 3.1.1.. Objetivos generales del modelo. 3.1.2.. Bases conceptuales para la lectura efectiva. 3.1.3.. 90. 92. Análisis estructural del contenido de la materia. 96. 3.1.3.1. Elementos de una obra literaria 97 3.1.3.2. Comprensión de la temática de la obra. 101. 3.1.3.3. Visión comparativa de la temática. 3.2.. 103. 3.1.3.4. Visión critica y analógica. 106. MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. 108. 3.2.1.. Objetivos y fundamentos del diseño. 111. 3.2.2.. Estrategias Congnoscitivas. 114. 3.2.3.. Estrategias Instruccionales. 115. 3.2.4.. Procedimiento enseñanza-aprendizaje 117. 3.2.5.. Los procesos y su aplicación a. 3.2.6. 3.3.. la lectura. 118. Evaluación de productos escritos. 122. DESARROLLO DE CLASES DE TRES SESIONES DEL CURSO. 3.3.1.. 125. Primera Sesión vi. 125.

(10) 3.3.1.1.. Objetivos. 125. 3.3.1.2.. Contenidos. 126. 3.3.1.3.. Estrategias. 126. 3.3.2.. Objetivos. 127. 3.3.2.2.. Contenidos. 127. 3.3.2.3.. Estrategias. 127. Tercera Sesión. 128. 3.3.3.1.. Objetivos. 128. 3.3.3.2.. Contenidos. 129. 3.3.3.3.. Estrategias. 129. METODOLOGIA DE EVALUACION DEL MODELO. 130. 3.4.1.. Evaluación formativa. 130. 3.4.2.. Evaluación sumativa. 132. 3.5.. DISEÑO DE LA INVESTIGACION. 3.5.1.. 4.. 127. 3.3.2.1.. 3.3.3.. 3.4.. Segunda Sesión. Instrumentos. 133 134. 3.6.. HIPOTESIS. 135. 3.7.. PROCESAMIENTO DE DATOS. 135. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. 137. 4.1.. 137. RESULTADOS CUANTITATIVOS. 4.1.1.. Descripción de la muestra. 4.1.2.. Resultados de la prueba de. 137. comprensión de lectura. 138. 4.1.3.. Resultados del test t. 143. 4.1.4.. Prueba de autoevaluación del. 4.2.. grupo experimental. 152. RESULTADOS CUALITATIVOS. 156. 4.2.1.. Investigación cualitativa. vii. 156.

(11) 4.2.2.. Actitud y desempeño de los alumnos. 4.2.3.. Opinión del docente acerca 159. de si mismo 4.3.. 6.. 7.. RESULTADOS ACERCA DE LA CONSTRUCCION Y VALIDACION DEL MODELO. 160. CONCLUSION GENERAL. 161. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 162. 5.1.. CONCLUSIONES. 162. 5.2.. RECOMENDACIONES. 165. 4.4. 5.. 157. APENDICES. 168. APENDICE A. 169. APENDICE B. 170. APENDICE C. 171. BIBLIOGRAFIA. 173. viii.

(12) INDICE DE FIGURAS. PAG. FIGURAS. 1. Modelo de comprensión de lectura. 2. Modelo de comprensión de lectura aplicada a una obra literaria. 3.. 88. 98. Modelo procedimental para la enseñanza de la comprensión de la lectura. 109. ix.

(13) INDICE DE TABLAS. TABLA lA. PAG. Sujetos participantes del grupo control en el estudio. 1B. Sujetos participantes del grupo experimental en el estudio. 2. 139. 140. Medias, desviaciones estándar y cambios en puntajes de los grupos experimental y control en la prueba de comprensión de lectura. 3. 141. Significación estadística de las ganancias de las medias de las variables de la prueba de comprensión de lectura. 4. 150. Medias de los puntajes de la autoevaluación de cada participante en cada factor antes y después 153. del curso. X.

(14) INDICE DE GRAFICAS GRAFICA lA y 1B. PAG. Ganancia en las medias de los puntajes en la prueba de comprensión de lectura.. lC y 1D. 144. Ganancia en las medias de los puntajes en la prueba de comprensión de lectura.. lE y lF. 145. Ganancia en las medias de los puntajes en la prueba de comprensión de lectura.. lG y lH. 146. Ganancia en las medias de los puntajes en la prueba de comprensión de lectura.. 11 y lJ. 147. Ganancia en las medias de los puntajes en la prueba de comprensión de lectura.. lK. 148. Ganancia en las medias de los puntajes en la prueba de comprensión de lectura.. 2A y 2B. 149. Medias de los puntajes de autoevaluación de cada participante en el factor antes y después del curso.. 2C. 154. Medias de puntajes de autoevaluación de cada participante en el factor antes y después del curso.. 155. xi.

(15) CAPITULO 1 DEFINICION DEL PROBLEMA. El presente. capítulo intenta definir el problema de. comprensión de lectura. en. el. área. de. continuación se presentará. los. respecto al tema:. antecedentes. 1). los. Literatura.. siguientes. tópicos. y. A con. la situación. actual; 2) la situación deseada para la comprensión de la lectura en el área de literatura; 3) la identificación de necesidades; 4) el. enunciado. delimitación del problema; resolver el problema; 8). los objetivos. del las. 6). la. 7). problema;. 5). estrategias. la para. justificación dél estudio;. del estudio;. y,. la. 9). síntesis. del. proceso seguido para realizar la investigación. 1.1.. Antecedentes y situación actual Las tres materias de Literatura Inglesa. y. las tres. de Literatura Americana históricamente se han impartido a los alumnos de. la carrera de Letras Inglesas que tuvo su. inicio como carrera. profesional. en. el. Instituto. Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey año 1963.. El. enfoque. en. el. tradicional de la enseñanza de la. Literatura Inglesa ha sido el. estudio. de. la historia y. obras literarias de Inglaterra desde el Siglo VI hasta el presente.. De igual. manera,. las. tres el. incluido. Literatura Americana han historia y obras literarias. de. materias estudio. de. de la. los Estados Unidos desde. el Siglo XVIII hasta el presente. En el. año. 1990. se. eliminó la carrera por. Inglesas para sustituirla 1. la. de. de. Letras. Relaciones.

(16) Internacionales; el área ser parte del. de. programa. Literatura Americana pasó a. de. Inglés. Avanzado. donde. se. ofrecen las materias de "Reading Literature in English" y "20th Century Minority que existen varias. Literature".. generaciones. la carrera de Letras Inglesas, materias de Literatura. Sin embargo,. dado. de alumnas sin terminar se siguen impartiendo las. Inglesa. y. Literatura. Americana. para dichos alumnos siguiendo el enfoque tradicional. En la. materia de "Reading Literature in English" se. cubren los autores clásicos. como. Hemingway, Fitzgerald,. Faulkner, Ellison y Miller.. En el curso de "20th Century. Minority Literature" se incluyen los autores étnicos como Silko, Kingston, Malarnud, Walker y cisneros.. Las. obras. leidas son de los géneros de novela y drama y se examinan aspectos literarios, sociales, culturales e históricos de los Estados Unidos. con respecto a cada obra.. materias de Literatura diversas carreras de profesional.. están. dirigidas. primero. Estos alumnos. a. a. quinto. Las nuevas alumnos. semestre. de de. han aprobado los exámenes de. entrada del I.T.E.S.M. en el. área. de. Inglés y han sido. calificados como candidatos para los cursos de Literatura Americana que requieren comprensión de Inglés. un. de. los. en. escritura y conversación.. Sin. nivel. avanzado. ámbitos. de. lectura,. embargo, corno los alumnos. .. ,,,. provienen de diferentes areas de estudio y niveles de la. de. de diferentes. carrera, ha sido necesario un cambio tanto. en el contenido de las clases. como. estrategias utilizadas en. situación. la. aprendizaje. 2. en. el enfoque y las de. enseñanza-.

(17) La observación aprendizaje en las. de. situación. materias. Literatura Americana en desde 1981 hasta. la. la. de. de. enseñanza-. Literatura. carrera. Inglesa. de Letras. y. Inglesas. el presente, ha revelado un descenso en. el desempeño de los alumnos en. el área de comprensión de. Lectura. Entre las deficiencias detectadas. en el aula se. encontraron dificultades para: -Entender más. allá. del. significado literal de una. obra literaria. -Entender el vocabulario en un contexto novedoso. -Entender la. temática. de. las. -Dificultad para formular inferencias. obras.. propias sobre. la temática de las lecturas. -Encontrar las relaciones que existen entre lo leído y el contexto socio-cultural y socio-económico en el cual. fué escrito la obra. -Formular un punto de vista propio con respecto a la interpretación de obras literarias. -Formular una. justificación. personal con respecto. a. la. de. su. punto de vista. temática. o. información relevante. de. conflictos. evidentes en las lecturas. -Comparar la. los. textos. leidos con problemas actuales o históricos. -Seleccionar la. información. relevante. de un texto. leido y aplicarla en la solución de problemas actuales. -Elaborar trabajos. escritos. donde. se. debe. de. presentar un análisis, síntesis y evaluación de lo leido. Específicamente las detectado indican una. deficiencias. que. se. han. falta de habilidades para aplicar: 3.

(18) -Los procesos. básicos de pensamiento para descifrar. el contenido de un texto; - Los procesos de razonamiento inductivo, necesarios para entender el significado profundo o la temática de un texto literario; -El pensamiento. analógico,. necesario. para. desarrollar un análisis comparativo interpretativo. entre. textos; - El. metaconocimiento. metacognoscitivas que ayudan. y. las. habildades. en la adquisición, el uso y. el control del conocimiento en la tarea de. lectura. y en. la escritura de ensayos sobre lo leido; - El pensamiento critico necesario para explorar las ideas dadas en. los. razones propias con. textos,. para. respecto. a. generar lo. ejemplos. leido. y. para. y su. aplicación en un contexto socio-cultural propio y actual. Se ha. notado también que los trabajos. escritos en otras. disciplinas. o. muestran las mismas deficiencias. con maestros de. otras. materias. o. productos. areas del conocimiento En que. juntas informales requieren. de. la. lectura de textos extensos, se ha llegado a la conclusión que los alumnos. muestran. las. mismas deficiencias en la. comprensión de lectura en materias Humanidades, Derecho, Historia,. como Inglés Avanzado, Literatura. Universal,. Relaciones Internacionales y Comercio Internacional. lo tanto, aunque. Por. el enfoque de la presente investigación. será en el área de Literatura, es importante enfatizar su aplicación a otras areas de estudio a nivel superior. Para entender. la. situación 4. actual,. es. necesario.

(19) realizar un análisis. detallado. en términos de algunas de las en la. conducción. del. escrita.. se. el papel. el papel del. la. que intervienen. de enseñanza-aprendizaje comprensión de la lectura. en el desarrollo. Para esto,. variables:. variables. proceso. tradicional para estimular en Literatura y. de los hechos observados. de. ensayos. seleccionaron. en. las. forma. siguientes. del profesor; las caracteristicas y. alumno;. el. ambiente. de. enseñanza;. la. motivación; el contenido de la lectura; los conocimientos y las habilidades del alumno; el nivel de comprensión la lectura; y,. la. evaluación. del. desempeño. de del. estudiante. El papel del profesor:. En la enseñanza tradicional,. el maestro funciona como expositor se debe de. aprender.. poseedor de la. su. verdad;. papel. imparte. lecturas, y es él quien corrige aprendizaje de los. estudiantes.. responsabilidad fundamental de. de la información que es de autoridad. y. de. interpretaciones de las los. errores y dirige el. El profesor enseñar. al. tiene. la. estudiante y. proporciona la información, las preguntas, la instrucción y los ejercicios para impartir la materia. Las caracteristicas. y. necesidad fundamental del tradicional es conocer,. el. estudiante más. o. respecto a las obras leidas en Recibe detalles, definiciones, lineamientos y razones pasiva.. para. Anota lo que dice. medio de la. papel. el. memorización. y 5. del. alumno:. en el. menos,. La. aprendizaje. qué. pensar. con. la materia de Literatura. explicaciones, aprender. de. profesor. y. de la prueba. reglas,. una. manera. aprende y. el. por. error..

(20) Además, muestra una. falta de iniciativa para reflexionar. y cuestionar sobre la temática de lo leído. El ambiente de enseñanza: enseñanza tradicional es. y. profesor habla mucho. un los. El. lugar silencioso. donde. el. alumnos. poco.. El. ambiente es rígido y enfocado que presenta información. salón de clase en la. aportan. hacia. el profesor como el. importante con respecto. a. las. lecturas. La motivación:. La. motivación. extrínseca y se. es. basa en la aprobación del profesor,. la cual se da cuando. se ha podido repetir la información captada de los apuntes.. o memorizada. La meta principal es la calificación de. los exámenes y tareas, y existe. una. falta de iniciativa. en la utilización de otras fuentes de información. El contenido la lectura de. de la lectura:. Tradicionalmente,. en. y obras literarias, se enfatiza la. textos. identificación del protagonista. y. secundarios: se identifica. el. comienzo,. culminante y la. de la trama en la lectura de. resolución. textos narrativos. la temática de. Además se. las. obras. definiciones de términos. de. los. explican. Se. literarios. la. enfatiza la identificación de. en. 6. En los textos. las. historia. antologías. literaria,. se. la oración tópica, la idea. o las ideas principales, y la elaboración de los detalles del texto.. lenguaje. metáforas y símiles y se. encuentran. literarias para exponer. punto. presentan. como. identifican ejemplos de ellos en el texto. expositivos que se. el. los conflictos y. leidas.. figurativo, símbolos, imágenes,. personajes. de. un resúmen.

(21) Los conocimientos y las habilidades del alumno:. El. conocimiento en la enseñanza tradicional es independiente del pensamiento que. lo. genera,. conocimiento se descompone. organiza. en. y aplica.. elementos. como. personajes y lo que sucede en la trama, y se uno secuencial y. atómicamente.. concibe como aditivo,. es. El. decir,. proporciona multiples detalles reconocer sin necesidad existen entre ellos.. de. que. el. Se parte. por. estudiante ha aprendido. se. literaria. alumno. debe. enfatizar las relaciones que. exposición,. resolución se cubren. enseña cada. obra. el. conocimiento. elementos, enseñando los temas, conflictos del discurso; la. los. conocimiento. una. El. el. punto. separado.. y. en. sus. cada parte. culminante y la Se. dice. cuando puede repetir. lo. que. un. que se. le ha enseñado sobre un texto literario. Nivel de. comprensión de la lectura:. literal de un texto se distingue. La comprensión. de otros procesos tales. como analizar, sintetizar, inferir, evaluar allá de lo. leido.. Se. asume. comprensión del significado. si. o pensar más. la. verificación. el. alumno. de. muestra. la una. comprensión literal básica de lo leido. La evaluación del desempeño del estudiante: enseñanza tradicional, un. En. la. estudiante que puede contestar. correctamente preguntas, y proporcionar. definiciones. en. los exámenes está probando que posee el conocimiento o la comprensión de los temas. 1.2. Situación deseada para la comprensión. de la lectura. en el área de Literatura A continuación. se. presentan algunas ideas sobre el 7.

(22) énfasis deseado en. la situación de enseñanza-aprendizaje. y la formulación de estrategias necesarias para este fin. 1.2.1. Desempeños deseados El desempeño primordial. que. se desea mejorar en el. área de Literatura es la comprensión de la desarrollo de ensayos escrita.. críticos. El logro de estas. cuando el estudiante cognitivas que le. desarrolla permitan. Para. esto. es. y el. interpretativos en forma. habilidades. solo es posible. las. estructuras. establecer. significativa entre lo leído del tema.. lectura. y. una. conexión. la representación mental. necesario. el. desarrollo. de. habilidades en las siguientes areas: -Los nueve. procesos. básicos. Observación, Comparación,. del. pensamiento:. Relación,. Clasificación. Simple, Ordenamiento,. Análisis,. Evaluación, que. ayudar. los esquemas. pueden. y. en el desarrollo de. básicos. mentales. Síntesis,. necesarios. para. descifrar el contenido de un texto literario. -El proceso de ranzonamiento analógico establecer o. analizar. entre diferentes. que. permite. relaciones de orden superior. elementos,. situaciones pertenecientes. conceptos, a. una. o. hechos. más. o. lecturas. literarias. -Los procesos. denominados. del procesamiento. de. la. razonamiento inductivo--es inferencia,. información decir, la. funcionalización,. comparación, justificación son necesarios. componentes de ejecución. para. la 8. y. para. el. codificación, aplicación,. respuesta--los cuales. comprensión. profunda. de.

(23) textos literarios. -Las habilidades útiles. cognoscitivas y metacognoscitivas,. para la adquisición,. conocimiento en. la. tarea. el de. uso. y control del. comprensión. de. la. lectura. -Los hábitos. de pensamiento crítico que permiten la. construcción y comparación. de. interpretaciones más. razonables y apropiadas con respecto a la lectura de obras literarias. 1.2.2.. Análisis. de. variables. instruccionales. e. institucionales deseadas En la. sección. 1.1.. se presentó un análisis de las. variables que intervienen en. la. situación. observada de. enseñanza-aprendizaje tradicional para la comprensión lectura en el. área. de. Literatura.. presenta un análisis de las. A. mismas. continuación se. variables--el. del profesor, las características y el papel el ambiente de la lectura, los. de. papel. del alumno,. enseñanza, la motivación, el contenido de conocimientos. alumno, el nivel. de. y. comprensión. evaluación del desempeño. las de. habilidades la lectura,. del y. la. del estudiante--de acuerdo a la. situación deseada en el salón de clase. El papel del profesor: se interpone entre. el. estimulo. selecciona los estímulos los transforma y. los. El profesor, como mediador,. que. de. estudiante,. más apropiados, acuerdo. (Feuerstein,. 1980).. a. su El. a los errores y confusiones de. profesor también responde los estudiantes con. el. considera. organiza. presentación y ocurrencia.. y. respecto 9. a. lo. que. han. leido,.

(24) estimulándolos con preguntas. y. permitiéndoles. corrijan entre ellos mismos.. El. maestro. estudiantes la oportunidad de generar sus. que. se. permite a los propias. ideas. sobre un tema leído. Las características alumno debe ser. y. el. fundamentalmente. cuestionador, más que. un. con procesos de pensamiento en Lo que. se. experiencia de la. y. alumno:. El. buscador. y. Debe. de. poder. conceptos integrados. lugar de memorizar hechos. comprende. lectura. del un. creyente.. utilizar estrategias, principios. atomizados.. papel. de. debe textos,. de. ser. analizada. la y. organizada por el pensamiento crítico, en lugar de hechos aislados.. Mucho de lo que aprende el estudiante sobre lo. que lee debe ser construido sus necesidades y. no. por. él. prefabricado. mismo, de acuerdo a como. pensamientos ciertos acerca del mundo.. conjunto. de. Necesita aprender. a escuchar críticamente a los demás, cuestionar, aplicar, probar, y como consecuencia, emprender un diálogo público o privado con. ellos. con respecto a las interpretaciones. de lo leído. El ambiente de enseñanza: alumnos hablan sobre. En el salón de clase los. interpretaciones. obras literarias enfocando. alumno con un. de. las. temas vitales, en el supuesto. de que desarrollan habilidades Debe de existir. propias. dialécticas y dialógicas.. una interacción entre el profesor enfoque multilógico.. y. el. Se debe de enfatizar. la posibilidad de aprender de los errores, y así fomentar una actitud positiva. hacia. 1991). 10. el. aprendizaje. (Sánchez,.

(25) La motivación:. La. motivación. intrínseca, generadora de búsqueda personal y. debe. aprendizajes. activa. de. lo. de. basados. ser en. la. significativo.. Los. estudiantes necesitan llegar a la conclusión de que ellos. si. pueden aprender por. mismos utilizando varias fuentes. de información, y que no lo. lograrán. a. menos de que se. involucren activamente en el proceso. El contenido. de. la. organiza alrededor de. lectura:. asuntos,. relevantes. contenido. y. problemas,. y. básicos los cuales son explorados de los temas. El. se. conceptos. entendidos a través. encontrados. en. las. lecturas. literarias. El alumno tendrá que relacionar conocimientos de varias lecturas,. comparando. análogos, proponiendo ejemplos,. eventos para. o. situaciones. luego aplicarlos a. situaciones socio-culturales propias y ajenas. Los conocimientos y las habildades del conocimiento se concibe. como. literarias deben de partes (el todo,. en. Las. mediante. discusiones. este. caso,. hace. de. obras. referencia. a los fragmentos. largos. a de. o al texto de una obra completa). Es. decir, se utilizarán exploraciones guiando al estudiante. hacia. el. tentativas. interrelaciones para destacar. a. las. el conocimiento del todo y. escritura) 11. de. todo. las partes y a sus. sus relaciones internas con otros todos. (y. del. entendimiento. partes, enfocándose periódicamente. básicas de lectura. actos que. incluir muchos ciclos del todo a las. historias cortas completas, una obra literaria,. El. sistématico y holistico lo. cual implica que puede ser aprendido estimulen la síntesis.. alumno:. son. Las habilidades habilidades.

(26) inferenciales que requieren. del pensamiento critico.. desasrrollo de estas habilidades. El. se debe de incluir como. parte del conocimiento deseado en un curso. sobre lectura. de Literatura. Nivel de. comprensión. el conocimiento los. estudiantes. referencia racional y aprenden.. de la lectura:. la. necesitan. lógica. Por ejemplo,. la. Para absorber entender. profunda. de. comprensión. lo. profunda. la que de. conceptos y principios captados en obras literarias, debe usarse como organizador del aprendizaje dentro de y entre los dominios de conocimiento para lograr la transferencia del aprendizaje alcanzado a otras areas de estudio. La evaluación. del. desempeño. del. prueba de conocimiento o de comprensión habilidad del alumno palabras o con. para. explicar. ejemplos,. el. estudiante:. La. se. la. basa. con. sus. en. propias. y. significado. la. trascendencia del conocimiento asi como para recordarlo y utilizarlo espontáneamente cuando presentaciones al grupo. o. en. sea relevante. los. en. las. trabajos escritos en. forma de ensayo. 1.3. Identificación de necesidades Por lo. dicho. en. experiencia en el. las. salón. secciones de. transacciones de enseñanza, encuentros de los. clase es. estudiantes. "staff" académico,. los. muestra. decir, con. profesores,. anteriores, que. la las. los innumerables los. miembros. del. otros estudiantes y. los padres, moldean. y en gran parte son responsables del. tipo de alumno. egresa. que. de. las. universidades.. observación de las variables instruccionales 12. en. La. un plan.

(27) tradicional de enseñanza-aprendizaje papel del maestro, como autoridad. permite. máxima. y. como fuente. primoridial del contenido, crea un ambiente el alumno recibe. información. pasiva.. la. Si toda. (autoridad), el. y. tradicionales de enseñanza. proviene. de será. que saben reiterar las ideas. rígido donde. conocimiento. información. resultado. ver que el. en. del. las. forma maestro. transacciones. la formación de alumnos. expuestas. sin poder emitir. un juicio crítico propio, y el fomento de una relación de total dependencia entre. el. Ciertamente existe una. profesor. congruencia. variables instruccionales. de. un. y. el. lógica plan. alumno. entre. las. tradicional. de. enseñanza-aprendizaje en una sociedad, como la de México, historicamente regida por. una. autoridad. fuerte.. embargo, la situación socio-económica imperante de profesionistas capaces situaciones novedosas y. de. analizar. complejas,. para. Sin. requiere. y. evaluar. propiciar. los. cambios necesarios en el mundo actual. En la actualidad es notoria la necesidad individuos críticos, analíticos embargo, hay una situación y las. falta. de. Dentro del. congruencia. alumnos carentes de. propicia sistema. sistemática y deliberada,. para. alumnos. que tratan de emitir un juicio. el. que. Sin. entre el. actual. habilidades. formar. creativos.. metodologías que impone. enseñanza que básicamente contenidos.. y. de. esta. sistema. de. aprendizaje. de. se. pensar. observan en. forma. en el momento en. critico sobre lo que leen. y escuchan se basan en las ideas del maestro, y no en sus propias inferencias ni. en. sus propias ideas 13. creativas..

(28) Por lo tanto,. es. evidente. congruencia entre las. que. hay. una. actividades. Hace falta. y. crítico. entonces. una. proceso enseñanza-aprendizaje que de. profesionistas capaces. crítico propio en. de. que. críticamente.. En el área de. en el caso. estudiar. a. es. de. situaciones. redefinición. propicie ejercer. todas las areas.. posible, es necesario. con una mayor. analítico-sintético,. interpretativo, evaluativo novedosas.. de. didácticas. tradicionales y el deseo de formar alumnos capacidad de pensamiento. falta. todo. la formación. un. Para. del. pensamiento. que. alumno. esto sepa. sea leer. comprensión de lectura, que la lectura y comprensión. de. Literatura, se requiere por lo tanto, una metodología que esté enfocada hacia y hacia el. el estimulo de los procesos mentales. desarrollo. de. las. estructuras. cognitivas. esenciales para la lectura crítica e interpretativa. 1.4.. Enunciado del Problema Como consecuencia de las necesidades. plantea el siguiente problema: independientes del maestro,. detectadas. lCómo formar personas más capaces. lectura, en este caso la Literatura. de. comprender. conocimientos adquiridos en. forma. ensayo?. puede. se. la. Americana en el área. de Inglés Avanzado y Letras Inglesas, y de. Este problema. se. escrita. expresar mediante. descomponer. en. los un los. siguientes subproblemas: 1) lCómo. mejorar. la. comprensión. profunda. de. la. lectura en los alumnos que participan en el estudio de la Literatura? 2) lCómo. aumentar. el 14. potencial. intelectual en el.

(29) área de lectura. mediante. el. uso. desarrollo de habilidades del. de. instrumentos. de. pensamiento como serían el. desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, la adquisición de conocimiento,. el. discernimiento. y. el. pensamiento crítico? 3) ¿cómo. integrar. la. lectura. y la escritura para. lograr productos escritos en forma de ensayo que incluyan análisis, síntesis, evaluación,. interpretación, así como. una visfon critica y analógica de las obras estudiadas en clase y de obras nuevas? 4) ¿cómo relacionar los conocimientos. adquiridos en. la clase de Literatura a otros contextos? 1.5. Delimitacion del problema Para los. propósitos. del. entenderá la comprensión de. presente. lectura. incluye. la. contenido. del texto; ii) La. comprensión profunda de la temática, o significado enfoque. del. de. comprensión de vocabulario, de. términos literarios y de la estructura. texto y el. se. como un proceso que. abarca tres niveles: i) La comprensión del un texto que. estudio. de un. autor; iii) La aplicación de la. temática del contenido a otros lecturas nuevas, lecturas. contextos. previas. que pueden ser. o el contexto. socio-. cultural propio o ajeno. 1.6. Estrategias para resolver el problema Las estrategias. para. resolver. comprensión de lectura consisten. el. problema. de. en los siguientes pasos. que se explican a continuación: 1) La investigación acera del estado actual de la comprensión basada 2) La elaboración. de. un. modelo 15. en el modelo;. de comprensión lectora.

(30) para literatura; y. 3). La. validación. lograr lo anterior se realizaron. del modelo.. Para. durante tres semestres,. las siguientes actividades:. 1) En. el primer semestre de trabajo el. investigador fue la. exploración. factores que afectan. la. evaluativa. situación. evaluación formativa de. los. La exploración. se. el. en. los y. la. componentes. fenomeno. basó. del. de. observada. diferentes. instruccionales involucrados en estudiado.. ámbito. educativo. las materias de. "Reading Literature in English" y "English Literature I". 2). En el segundo semestre de trabajo, en la materia. de "Readings from. Time Magazine" donde se. lectura expositiva, se tentativas y se. plantearon. exploró. la. trata. hipótesis. manera. de. la. de trabajo. de. validarlas. cuantitativa y cualitativamente para establecer las bases de una propuesta formal. 3). En el tercer semestre de trabajo en. "Reading Literature in. English". lectura de obras literarias,. que. se. el curso de. consiste. en. la. llevó a cabo un estudio. piloto para validar las hipótesis planteadas. y el modelo. instruccional desarollado. El contenido de los cursos en los primeros semestres no fue una. variable. de. estudio,. ya. que, el centro de. atención era el proceso de comprensión en general. tercer semestre se. enfocó. la. investigación. al. En el caso. especifico de la Literatura. 1.7. Justificación del estudio. La comprensión básica, presente en. de. la. lectura. cualquier 16. área. es de. una. habilidad. estudio.. Sin.

(31) embargo, hay ciertas. materias. que. significativa en la lectura como. se. basan. en. forma. son: Literatura, Inglés. Avanzado, Ciencias Políticas, Humanidades,. História, así. como otras materias de las carreras de Derecho, Economía, Relaciones Internacionales y Comercio Internacional. Dada la. importancia. para el aprendizaje. y. posterior del alumno, estudiante en el. de. las. para. el. se. de. sistema. características distintas al consiste en acumulación. desempeño. estas. estudiante para que. habilidades. de con. vigente. información. que. que induce a la. Es. decir, mediante. procesos, se puede. guiar. al. analice y aplique las estrategias de. pensamiento que utiliza para leido en obras literarias.. procesar. e. interpretar lo. Con esto se pretende. substancialmente las habilidades escritura.. al. tradicional. de. en. guiar. instruccional. memorización de hechos y conceptos. una metodología basada. profesional. considera necesario. desarrollo. lectura siguiendo un. habilidades de lectura. Así mismo se pretende. de que. lectura este. mejorar y. de. aprendizaje. sea perdurable y que se traduzca en una transferencia. de. los procesos cognitivos y de las habilidades de lectura a otras disciplinas. 1.8.. Objetivos del Estudio La misión. del. presente. trabajo. aplicación de un modelo o programa comprensión de lectura Americana.. Los pasos. en de. el la. es. el. diseño. y. instruccional para la área. estrategia. de. Literatura. a. seguir para. alcanzar el objetivo son los siguientes: l.. Realizar. una. impresión 17. diagnóstica. de. la.

(32) situación actual. en. cuanto a la comprensión de. lectura. 2.. Hacer. una. revisión. bibliográfica. conocimientos existentes. en. de. relación. los. con. la. comprensión de la lectura. 3.. Formular. progresivamente. mejorar la comprensión. el modelo que permite. de la lectura en un área. especifica de conocimiento. 4.. Aplicar y mejorar el modelo a medida que occurió su construcción.. 5.. Aplicar métodos de investigación cuantitativa para. establecer. cualitativa. el. y. modelo y para. verificar su validez y confiabilidad. 6.. Analizar los resultados. obtenidos. y establecer. conclusiones. 1.9. Sintesis del. proceso. seguido. para. realizar. la. investigación. En la. sección. 1.6. se. utilizados para resolver el. mencionaron. problema. de. los. pasos. comprensión de. lectura en literatura, objeto de esta investigación.. El. estudio incluye una investigación de acción que conduce a la generación de. un. modelo de comprensión de lectura en. Literatura Americana y intento de los. a. efectos. intacta de estudiantes. la. de dicho modelo en que. Literature in English".. validación,. cursan. Dicho. la. a. un una. producto que conformó. muestra. materia "Reading. trabajo tuvo una duración. de tres semestres, durante los cuales se exploró, y validó cualitativa. primer. diseñó. y cuantitativamente el proceso y el el proyecto. 18. Tanto. los. modelos.

(33) como la metodología. se basó en el Paradigma de Procesos,. La Teoría Triádica de la Inteligencia y la Teoría Crítica que se explican en detalle en el Capítulo 3. A continuación se presenta una síntesis de los pasos que el docente. siguió. investigación.. para. (Para una. realizar. la. descripción más. presente. detallada. se. puede referir a las secciones 3.4.1. y 4.2.1.). l. En. el. primer. semestre. de. la. exploración. evaluativa en la materia "Reading Literature in English" y. "English. investigador utilizó del programa. de. en. sus conocimientos. como. el. acerca. base para diagnosticar. comprensión de lectura. detectaban en. las. discusiones. clase acerca de las en los. I'',. Desarrollo de Habilidades del. Pensamiento (DHP) las fallas. Literature. ensayos. obras. del. que. se. salón. de. literarias leídas y. escritos. por. los. alumnos.. Quien suscribe. este trabajo infirió que dichas. fallas tenían. su. origen. en. deficiencias. relacionadas con habilidades de pensamiento que impedían la. identificación del significado. de. las obras. Con base en esta suposición, en este mismo semestre,. se. estudió. la posibilidad de. utilizar ciertos ejercicios del programa de DHP modificados y. aplicados. a. la. Literatura como una alternativa para corregir las que afectaban Literatura.. fallas la Para 19. lectura. de. tratar de. de pensamiento detectadas. comprensión ello. de. además, se. lectura. en. estudiaron.

(34) los escritos. de. autores. comprensión de lectura expositivos, y. de. de. cognitivos y. en. con. forma. el. área. el el. área objeto. integral. los. se. trató. enfoque determinó. de. el. de de. procesos. de comprensión de lectura. enfoque que. de. textos narrativos y. autores. psicologia cognitiva considerar en. en. en. el. experimentar. Dicho. trabajo. del. siguiente. semestre. 2. En. el. segundo. aplicaron los. semestre. de. procesos. conocimiento (en un. exploración. de. primer. adquisición. de. nivel) al análisis. de obras literarias.. Sin embargo,. los alumnos. fallas. tenian. se. en. se notó que los. procesos. básicos del pensamiento, y por lo tanto, se vio la necesidad de introducir. ejercicios. procesos básicos para ayudar a los el análisis,. la. sintesis. obras literarias.. lectura en. en. la evaluación de. un. desarrollar y comprobar la programa de comprensión. Literatura. procesos utilizados. que. de. incluyendo ejercicios adecuados y. alumnos. los. Durante el mismo semestre se. concibió la idea de efectividad de. y. en. aplicados. incluyera. de los. una manera más formal, del a. programa la. de. DHP. lectura de obras. literarias. 3. Antes de comenzar el un modelo incluyó los. de. tercer semestre se diseñó. intervención procesos 20. eductativa. básicos. y. los. que de.

(35) adquisición de. conocimiento. metodologia de enseñanza Al mismo. tiempo. comprensión de. se. basada. diseñó. lectura. uso de los procesos lectura de. integrados en. una. procesos. prueba. de. que buscaba evaluar el. básicos y superiores en la. escritos literarios.. además, una. a una. prueba. de. Se. elaboró,. autoevaluación. para. determinar el punto de vista de los alumnos con respecto a una metodologia aplicada a. basada. en procesos. la lectura de obras literarias.. decidió utilizar. la. prueba. Se. de comprensión de. lectura como pre-test y post-test para realizar un estudio. y. piloto,. autoevaluación como experimental que. la. prueba. post-test. recibió. nueva metodología.. En. los base. al. de grupo. efectos. de. la. a los resultados. obtenidos en los semestres antes mencionados se redefinió el. modelo. lectura aplicado. para. a. la. la. comprensión. Literatura,. incluyó un modelo procedimental. el. de cual. didactico para. la enseñanza de la comprensión de. la. lectura.. Dicho modelo es el objetivo fundamental de este trabajo y. es. una. construcción progresiva que. contempla las etapas desarrollo, ejecución. de:. diagnóstico, diseño,. y evaluación. tanto. del. estudiante como del modelo en su totalidad. 4.. En. el semestre agosto-diciembre de 1992 se. llevó acabo un estudio. piloto,. descrito en la. sección 3.4.2., cuyo tratamiento 21. consistió. 001006. en.

(36) la aplicación. de. la metodología anteriormente. desarrollada para. la. literarias. Las lectura y. de. comprensión. pruebas. de. de. obras. comprensión. autoevaluación. de. se aplicaron con. propósitos de validación durante el semestre en curso.. Como consecuencia. se ajustó. de. dicha validación. el contenido de las. definieron las. y. materias. criterio de calificación.. se Como. consecuencia de todo el proceso de construcción del modelo se obtuvieron datos cualitativos que permitieron apuntar. la. versión. actual. modelo, y como resultado del estudio pudo conocer. el. efecto. del. piloto se. diferencial. de. la. metodología sobre los estudiantes. 1.10.. Organización de la tesis La tesis está organizada en 5 capítulos.. se refiere a la presentación,. enunciado. y. El primero delimitación. del problema. El segundo. capitulo. conceptual que sirve. de. presenta sustento. justifica la selección de las esta parte del. trabajo. se. como consecuencia, propone. modelo para explicar. a. teórico. definen el. una. los. problema. planteado y. construcción. estimular. la. En. conceptos. teórico-. de base para la elaboración. y. y. la investigación y. variables del estudio.. fundamentales relacionados con. hipotético que sirve. el marco. de. un. comprensión. de. lectura. En el. tercer. capitulo. se. desarrolla. instruccional para la comprensión lectora 22. en. el. modelo. el área de.

(37) interés.. Además se. describe el marco metodológico de la. investigación y se incluye la descripción de la muestra y se especifican los métodos, las técnicas y procedimientos utilizados para realizar. el. estudio. piloto. y. para. recolectar y procesar cualitativa y cuantitativamente los datos generados En el. cuarto. por capitulo. el. se presentan y analizan los. datos cualitativos y cuantitativos la investigación.. La. trabajo.. presentación. correspondiente interpretación, la. recolectados se. acompaña. durante de. la. cual se fundamenta en. los datos y en la experiencia lograda por el investigador durante la conducción del trabajo. Por último en el quinto. capitulo. se. formulan. conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.. 23. las.

(38) CAPITULO 2 MARCO TEORICO. En el. capítulo 1 se destacaron las dificultades que. los estudiantes confrontan lectura en materias. en. de. la. Literatura. interpretativo y crítico.. muestran dificultades en. la. en. ideas. mención también de la falta los procesos básicos. nivel. de. forma. analíticas, sobre. de. lo. comprensión. alumnos trabajos. ordenada. y. sintéticas,. leído.. Se hizo. habilidades para aplicar. superiores. y. los. elaboración. evaluativas e interpretativas. necesarios para la. maestro,. proceder, las. un. la. nivel profundo, la lectura. literaria independientemente del. lógica, a presentar. a. de. Se explicó también que además. de no poder interpretar, a un. escritos donde deben. comprensión. del. la. y. pensamiento. integración de la. lectura de la literatura y la escritura de ensayos. Con el. propósito. de. contribuir. a. problemas mencionados anteriormente,. afrontar. los. considera. se. necesario un programa instruccional que permita: l.. Mejorar. la comprensión de lectura en el área de. Literatura en sus tres niveles. 2.. Efectuar. la integración. escritura para. de. mejorar. productos escritos. la. la. lectura generación. la de. que se basen en el análisis,. la síntesis, la evaluación,. la interpretación y. la visión crítica y analógica de obras estudiadas en clase. Para lograr lo anterior se requiere: 24. y. nuevas y.

(39) l.. Elaborar un modelo de comprensión de lectura que permita establecer. etapas. dicho proceso tomando procesamiento de. en. de profundización de cuenta los niveles de. información. y los. resultados. esperados. 2.. Desarrollar. el potencial intelectual del alumno. en las áreas de lectura. y escritura mediante la. concientización y el uso de instrumentos para el desarrollo de habilidades básicos. y. superiores. del pensamiento aplicables al modelo previamente desarrollado. En esta. sección. se. presentan,. algunas teorías sobre comprensión temas sobre el campo.. estado. de. en. primer. lugar,. lectura, es decir,. actual del conocimiento. en. este. En segundo lugar, se incluyen algunos conceptos y. teorías que se. consideran de apoyo y fundamentación para. el diseño de un programa instruccional dirigido a mejorar las habilidades para comprender la lectura. 2.1. Aspectos conceptuales. relacionados. con. la. comprensión de la lectura y la escritura A continuación. se. presenta. contribuciones de varios siguientes temas:. 1). autores. definición. un. análisis. de. las. con. respecto. a. los. de. comprensión. de. lectura; y, 2) teoría de esquemas en la comprensión de la lectura. 2.1.1. Definiciones de comprensión de lectura. Se ha. definido. la. lectura. como. un. proceso. que. involucra la comprensión e interpretación de los símbolos de un texto. (Harris-Sipay, 1975, 1985 citado en Dechant, 25.

(40) 1991); como una. interacción. compleja. cognitivos y linguísticos mediante construye una representación del autor (Barnitz,. 1986. Hieber, Scott, y. procesos. cuales el lector. significativa. del. mensaje. citado en Dechant, op.cit.); o. el dar el significado del autor relacionándolos con lo. los. de. a. los símbolos gráficos. que el lector ya sabe. Wilkerson,. 1985;. (Anderson,. Dechant, 1964, 1970,. 1982; Duffy y Roehler, 1986 citados en Dechant, op.cit.). Perfetti (1985) define uno en el. cual. se. pone. comunicación con las. el el. lector. de lectura como. en contacto. y. en. ideas del autor. Según el autor, la. lectura de un texto consiste representación mental del con la experiencia. proceso. en. la. construcción de una. texto para luego. previa. del. relacionarla. lector.. Cuando. la. representacion del texto por parte del lector se aproxima a la del autor, se puede decir de la lectura.. que ocurre la comprensión. El proceso de lectura, entonces,. incluye. el símbolo gráfico del texto, pero lo más importante para el lector es. poder. invocar. el. significado. y. las. interpretaciones de las experiencias previas del lector y relacionarlas con el Autores como. símbolo. gráfico.. Frank Smith (1988 citado. op.cit.) destacan que. la. base. aprendizaje es la comprensión. estructura cognitiva, o. según. de. Dechant,. la lectura y de todo. Smith su. en. enfatiza. que. terminología,. la la. "información no visual" del lector es lo que determina si sucede o no. la comprensión de la lectura. Desde su punto. de vista la comprensión está relacionada directamente con la cantidad de información no-visual, 26. es. decir,. con lo.

(41) que sabe el. lector.. Comprensión para Smith es un estado. opuesto a la confusión o una reducción de lo incierto del lector basada en. el. dominio. que. está. logrando. y. su. relación con el conocimiento o las expectativas que tiene guardadas en la memoria. Just y. Carpenter. (1987) afirman que. niveles de comprensión.. El. primer. codificacion de palabras, en almacenado en. el. el. cerebro. concepto asociado con. la. y. existen. tres. nivel consiste en la. acceso a su significado en. la. palabra.. representación. o. El segundo nivel de. comprensión consiste en la codificación. del. significado. que es apropiado al contexto donde se utiliza la palabra. El tercer nivel implica la comprensión de. unidades. como. frases, oraciones, párrafos y el texto completo. Algunos psicolingüistas. otra. estructura superficial y relacionadas de una. hacen. referencia. profunda. compleja. manera. que. una están. mediante una. decir. gramática implícita, es. a. una. gramática. transformacional, en cada lector, que no se puede enseñar explicitamente.. La estructura. profunda. hace referencia. al significado, y la comprensión se puede describir la traducción de. la. estructura. estructura profunda. (Marzano,. superficial. Hagerty,. como. en. Valencia,. una y Di. Stefano, 1987 citado en Dechant, op.cit.). Dechant (op.cit.) sugiere que la comprensión lectura depende de. la. la habilidad del lector para entender. textos en sus niveles más altos, niveles literales,. de. es. decir, entender los. organizacionales,. evaluativos, apreciativos, e 27. inferenciales,. integrativos.. A.

(42) continuación se presenta. una descripción según Hittelman. (1978 citado en Dechant, op.cit.) y Dechant (op. cit.) de los procesos necesarios para cada nivel de comprensión de lectura: -Literai:. Reconocer. y. recuperar. el. significado. explicito, literal o denotativo de un texto. -Organizacional:. organización o coherencia. inferir. dentro de un texto.. es necesario identificar aislados y. o. Reconocer. la. organización. de. la. Para esto párrafos. la manera en que éstos están interconectados.. También se puede. utilizar. la. sintesis, el resúmen, los. diagramas de flujo, y las gráficas. para. representar. el. patrón organizacional del. Para. organizar. un. narrativo, por ejemplo,. texto.. se puede determinar el ambiente,. la temática, la trama y la resolución. -Inferencia!: Hacer inferencias sobre la información que no se expresa especificamente en el texto; inferir el determinar. significado connotativo; predecir resultados; inferir. relaciones. conclusiones, de. causa. y. efecto. -Evaluativo:. Formular. un. respecto al contenido; evaluar. juicio. critico. con. o criticar desde un punto. de vista propio. sobre la relevancia, validez,. veracidad de lo. que. lógica. y. se lee; cuestionar el propósito del. autor; distinguir entre. el. significado. denotativo. y. connotativo de palabras; interpretar lenguaje figurativo. -Apreciativo: el tono o. la. Identificar la disposición. temática. de. estilo literario, semántico 28. una. de ánimo,. lectura; interpretar el retórico. del. autor;.

(43) reaccionar al lenguaje y a las imágenes utilizadas por el autor; distinguir entre géneros literarios como la prosa, la poesia, el. drama,. los. ensayos. y. las. metáforas;. identificar en los narrativos los elementos del ambiente, ánimo, trama, caracterización. de. personajes,. estilo. y. tema. -Integrativo:. Comprender. estudio lo siguiente: diccionario y un. la. el. habilidad. método efectivo. localizar información, de leer mapas o. para. para. propósito. del. de. utilizar. el. la. lectura,. de. se. de. organizar lo que. lee,. gráficas, de leer a una velocidad apropiada. y de leer en diferentes áreas de estudio. Es interesante notar aqui. que. aunque. Hittelman. Dechant hablan de la identificación de los describen cada nivel. de. comprensión. especifican los pasos concretos de dichos procesos. no tener que. o. de. procesos. y que. la lectura, no. la operacionalización. Además, el nivel integrativo. parece. ver con la integración de la comprensión de. la lectura, sino con habilidades. más. bien. relacionadas. con actividades de apoyo para la organización del estudio del alumno. Con respecto a investigaciones hechas. en el área de. los procesos organizacionales que subyacen la comprensión de textos, Just. y Carpenter (op.cit.) muestran que dicha. comprensión es causa Kintsch y Van sugieren que el. Dijk. determinante (1980). primer. como insumo involucra. paso. del. en su modelo de para. la selección. aprendizaje. comprensión. procesar información de. un. conjunto. proposiciones o unidades de ideas que se mantienen 29. de. en la.

(44) memoria de corto. plazo.. Cuando el siguiente conjunto de. proposiciones de entrada están procesados, la mente trata de establecer coherencia entre las dos unidades de ideas. Se establece la. coherencia. cuando. se. encuentra. el. referente semántico que se comparte entre las unidades de ideas nuevas y el conjunto que se retiene de corto plazo.. Si. en. no. se. encuentra. compartido, se requiere de. una. búsqueda. memoria de largo. plazo. del. organización de la. información. la complejidad del. material. mediante la incorporación de la estructura. texto. la memoria. un. referente. activa. en. la. anterior.. La. entonces debe de reducir esto. sucede. de material descifrado. dentro. de. cognoscitiva. textos. de. la. y. persona. (Bruner,. 1966). Las estrategias. que. sugieren. Dechant,. Carpenter (op.cit.) para el desarrollo de la. Just. y. comprensión. organizacional incluyen: el parafraseo; el recuerdo de la idea principal del y repetición, y. texto; la relectura; el uso de ensayo. el. presenta también la una manera de. uso. de. idea. un. organizacional con respecto historias narrativas. Los. 1982; Stein y. 1983;. mnemónicas.. del esquema de historias. formar. (Gordon y Braun,. técnicas. marco a. los. elementos Johnson. Glenn, 1979;. de. referencia. y Mandler, 1980; Sadow,. Thorndyke,. 1977. citado. en. la trama. La trama se define como la secuencia de. eventos o situaciones planteados consiste en la. de. importantes. Dechant, op.cit.) son el ambiente, la temática, y la resolución.. como. componentes más. Se. exposición, 30. la. en un texto narrativo y complicación. y. la.

(45) resolución de este. serie. de. eventos. (Voss. Y. Bizans,. 1985).. Se define. la. comprensión. interpretativa como la. que. va. inferencia!. más. allá del. o. contenido. expresado explícitamente en un texto. (Leu y Kinzer, 1987 citado en Dechant,. op.cit.).. inferencias el alumno tendrá convergente (es decir,. Para. que. manejar. las. manejar el pensamiento. preguntas de redefinición). y. el. pensamiento divergente (preguntas abiertas). Van Dijk. y. Kintsch. (1983) mencionan dos clases de. inferencias: 1) inferencias. de. para la. texto. coherencia. del. elaborativas que ocurren. puente. cuando. conocimientos sobre un tópico. que se requieren. y; el. que. se. 2). inferencias. lector. utiliza los. está. discutiendo. para agregar los detalles no mencionados en para establecer conexiones. entre. lo. items relacionados con conocimiento.. el. texto, o. que se lee o entre Sin. embargo,. los. autores mencionan que no se sabe con certeza el papel que juegan las inferencias Tampoco especifican la. en. la. comprensión. manera. en. reestructuración mental necesaria. que. de. textos.. ocurre. la. para la formulación de. inferencias. Algunas estrategias según Dechant, (op.cit.), útiles para el desarrollo de la habilidad para inferir siguientes: pedir que cubren el sentido. son. las. el alumno responda a preguntas que. del material. leído. sugeriéndole. haga inferencias divergentes;. pedir. conteste preguntas que. el significado tomado del. contexto; pedir que. el. cubren alumno 31. lea. que. el. que. porciones. alumno. de. un.

(46) narrativo para formular. predicciones. con respecto a los. sucesos de la historia. Es interesante. notar. puntualizan el papel. que. lectura, sin embargo. no. aquí. las. los. autores. juegan las inferencias. en. la. definen los pasos concretos que. llevan al desarrollo de esta papel que juegan. que. habilidad.. inferencias. Con respecto al. en la comprensión. de. textos, se sabe que la habilidad para inferir facilita la comprensión y el. uso. del. creatividad y en. especial. lenguaje, el desarrollo de la el. razonamiento. analógico. (Sánchez, 1993). El desarrollo. de. la. lectura critica requiere. comprensión evaluativa que. evaluativos con respecto al. el. o. la. lector formule juicios. contenido.. Además requiere. de procesos cognitivos de alto nivel como el análisis, la síntesis y evaluación. (Flynn,. 1989. citado. en. Dechant. op.cit.). Expertos en. el. Sawyer, 1984; Norris,. área. (Burmeister,. 1985;. Smith,. 1983; 1988. Dechant, op.cit.) sugieren las siguientes estrategias para desarrollar. este. encontrar las diferencias entre. Early citado. actividades. &. en o. nivel de comprensión:. dos autores que escriben. sobre el mismo tópico; interpretar caricaturas políticas; pedir que el. alumno. conteste. respuestas evaluativas o. preguntas. criticas;. pedir. que. demanden. que el alumno. interprete el lenguaje figurativo. El nivel apreciativo de lector llegue a formas y estilos. ser. comprensión requiere que el. consciente de técnicas. utlizados 32. por. literarias,. un autor para estimular.

(47) una respuesta emocional. comprensión de la. El maestro debe de facilitar la. literatura. diferentes tipos de. exponiendo. géneros.. importante para lograr. un. La. al. alumno. estrategia. desarrollo. a más. de comprensión en. este nivel sería la formulación de preguntas referentes a una gramática de historias Dechant, 1964, 1970, Weber, 1984 citado. (Burns,. 1982; en. Roe. Pearson,. Dechant,. y. Ross,. 1982;. Ringler. op.cit.).. debe preguntar sobre el ambiente,. 1984; y. Es decir, se. la idea principal o la. temática, la trama, la caracterización de los personajes, el estilo y. el. lenguaje. evidente. en. un. texto. de. implica. la. literatura. El nivel. de. comprensión. integrativo para. lectura en las áreas de contenido aprendizaje.. Lectura en. el aprendizaje de información.. las. el área de contenido estrategias. de. Algunas estrategias. op.cit.) para desarrollar incluyen las siguientes:. este. conceptos leídos; utilizar. el. lectura. nivel. utilizar. gráficas. involucra. sugeridas. para la (Dechant,. de. comprensión. cuadros. sinópticos y. apuntes para organizar la información habilidades para hacer. el propósito del. y. leida; desarrollar diagramas. diccionario. herramienta, y ajustar o modificar. la. de. los. como. una. velocidad con que. se lee según el nivel de dificultad del texto. (Flippo. y. Lecheler, 1987 citado en Dechant, op.cit.). 2.1.2. Teoría. de. esquemas. en. la. comprensión. de. lectura Uno de los temas que se. encuentra. en la literatura. sobre comprensión de la lectura incluye lo 33. que. se llama.

(48) la "teoría de. esquemas".. teoría cognitiva que. La. teoría de esquemas es una. enfatiza. la. cognición,. el. comprensión,. la. aprendizaje conceptual, el. proceso. información consciente, el. pensamiento, el razonamiento,. la resolución de. problemas,. teoría supone que. la. y. mente. de. el. significado.. utiliza. los. estructuras mentales organizacionles percepción y cognición. para. y. Esta. esquemas. o. guiar. la. para. categorizar. objetos. o. eventos. Dechant (op.cit.) enfatiza que la teoría de esquemas es un factor. importante. necesaria en la. para. comprensión. la de. organizan las estructuras de. estrategia lectura.. integral. Los. conocimiento. esquemas. que ayudan al. lector en la comprensión de textos (Rumelhart. &. 1977: Rumelhart, 1980. La lectura. citado en Pozo, 1989).. y la comprensión occurren cuando. escrita interactuan: es tanto de lo. el. decir,. la. Ortony,. lector y la palabra comprensión. depende. que existe en la mente del lector como de lo. que existe en el texto. (Dechant, op. cit.). Van Dijk (op.cit.) explica de acción humana. que. organización de una. la. idea de los esquemas. determinan novela. o. explica que el texto tiene una. la. base. historia. estructura. Este. También presenta. superestructuras que son. esquemas. para de. la autor. profunda,. cual llama "el texto base".. convencionales, y es el conocimiento. para. la. la idea de textos. estas formas lo. que facilita la generación, el recuerdo y la reproducción de las macroestructuras,. es. reducen el texto. mensaje. en. su. 34. decir. las estructuras esencial.. que. Van Dijk y.

(49) Kintsch (op.cit.) explican comprenden los puntos. que. las. macroestructuras. esenciales. (microestructuras); sin embargo, simplementea listas de. ideas,. del estos. sus. sucesivos, y. componentes. no. son. sino que consisten en una. red de proposiciones interrelacionadas. un texto a. texto. Se puede reducir. esenciales. mediante. pasos. este proceso resulta en una macroestructura. jerárquica, con cada nivel superior siendo más comprimido que el anterior. Black y. Bower. (1980). relaciones de coherencia entender tanto los expositivos.. hacen. que. son. textos. Para los. referencia importantes. narrativos. textos. importantes las referenciales. (establecen. constituyen nexos entre. para. serán. los muy. información o. declaraciones que se refieren a conceptos en. las. como. narrativos. causales (describen acciones. a. comunes);. una. secuencia. proposiciones). motivacionales (ligan las razones para las. las y. y. las. acciones. con. un plan para conseguir algo deseado). Black y Bower (op.cit.) también destaca la necesidad de ligar proposiciones. del texto en términos de unidades. cognoscitivas de alto nivel o unidades importantes que. Menciona cuatro mecanismos,. episodios,. son. descripciones y argumentos continuación.. esquemas.. las. cuales. se. definen. a. Los episodios son metas ligadas a acciones. que conforman un. plan. para. lograr. una. meta;. los. mecanismos están compuestos por una meta ligada a un plan de acciones causalmente. unidas. coherencia motivacional; las 35. mediante. descripciones. relaciones. de. son unidades.

(50) cognoscitivas que consisten. en. proposiciones que se ligan con coherencia del tipo. otras. propiedad;. proposiciones que informan. un. y. conjunto por. los. sobre. de. relaciones de. argumentos. una. son. declaración. o. afirmación general y están constituidos por proposiciones relacionadas ligadas mediante que los apoyan. apoyo.. relaciones. de. coherencia. Para entender textos. narrativos. serán importantes tres de estas unidades:. los episodios,. las descripciones, y los argumentos. Kardash, Royer,. y. Greene, (1988 citado en Dechant,. op.cit.) postulan una arquitectura conocimientos de ideas nodos o ranuras,. varía, siendo variables.. cuales. evento.. los. nodos. El centro. tipos de información. representación de. intercontectadas. las. específicos de un. de. registran. aspectos. centro. o. ranuras. diferentes. incluye. entonces. las. acomodación.. Ausubel. como. describe el proceso de asimilación. en. una. un. (1989). manera. la. con. nueva. consiste. características. de. ideas de asimilación. previa; la acomodación. no. asimilación. teoría. relacionar la experiencia. esquema. la. información adicional. La y. del. contiene. permiten. que. contienen. El. esquema. del. que. de. experiencia. cambio. en. las. estructuras cognitivas existentes para dar lugar a nuevas entradas. En efecto la teoría de. esquemas. es. una. explicar como se recuerda y como se comprende lee.. Como explica. Dechant. (op.cit.),. esquemas refinados y elaborados lograr la comprensión.. Por 36. ayudan. otro. lado,. se. manera de lo. que se. sabe que los. positivamente los. a. esquemas.

(51) distorsionados, vagos, incompletos. e inadecuados afectan. de manera negativa dicha comprensión. Perfetti y Curtis (en Dillon y Sternberg, 1986), han explicado que no se debe de asignar un estatus especial a la idea de esquemas y al papel que juegan en la lectura y su comprensión.. Según. los. y. aprenden sin instrucción cotidiano que es. autores, el. necesario. esquemas. conocimiento. para. adquiere en la vida diaria.. los. El. conceptual. comprender lector. se. textos. se. también necesita. saber seleccionar el esquema necesario para leer un texto. y los rasgos distintivos de un texto deben de activar los esquemas apropiados para. la comprensión. embargo, para un. novato,. lector. bajas en el área de lectura, occurren con menos entonces, que el. los. frecuencia. papel. del. Los. Sin. uno con habilidades. autores. sugieren,. es proporcionar la. mediante. asegurar. éste.. procesos de activación. maestro. información previa necesaria de discusiones para. o. de. la implementación. la. activación. de. los esquemas. Aqui se. cuestiona. el. uso. de discusiones como una. manera efectiva de activar esquemas. preguntar, lqué es. Además,. lo que sucede cuando no. se. existen. puede los. esquemas necesarios para el aprendizaje? En la actualidad se cree que una manera de lograr el propósito de crear. nuevos. esquemas existentes o mediante la enseñanza. en. esquemas, sustituir. en. modificar. dichos. los. esquemas,. de. materias. dirigidas. especificamente al desarrollo. intelectual. del educando.. En materias de este tipo, se 37. estimula al alumno para que.

(52) conozca y aplique conscientemente técnicas adecuadas para desarrollar los esquemas pensamiento, que una. y. vez. las. internalizados,. transferidos a otros contextos. Con respecto. a. puedan. de ser. (Sánchez, 1991).. esquemas. algunos teóricos han. estructuras. de. historias. sugerido. que. narrativas. es. mediante. experiencias repetitivas que el lector abstrae los rasgos comunes de los textos y asi se. desarrolla una estructura. mental de lo leído.. (Gerrig en Sternberg y Smith, 1988).. Por ejemplo, en. esquema de historias narrativas,. supone que el. el lector. genera expectativas con respecto a. tipos abstractos de información texto de una historia.. que. se encuentren en el. El lector, entonces,. utilizar conocimiento que y la experiencia. se. previa. tendrá. que. se abstrae a traves del tiempo para. poder. interpretar. las. palabras y acciones del personaje de laa historia. Se puede. cuestionar. aquí. la factibilidad. experiencias repetitivas como. una. abstraer información relevante. de. se ha notado. que. "la. mapa. una. de. efectiva para. las. ubicación. conceptual. apropiado" (Sánchez, 1993).. las. los textos. De hecho,. mayoría. conocimientos carecen de secuencial en un. manera. de. veces estructural. o. o. metodológico. destaca. Sánchez. los. que. los. alumnos tienen sus esquemas de pensamiento incompletos y, que por lo. tanto,. no. basta. la. experiencia,. sino. se. requiere de la adecuada estructuración cognitiva. También se. ha notado que. una. de. las. diferencias. importantes entre un lector experto y uno novato estructuras que ambos. tienen 38. en la memoria.. son las. El experto.

(53) es una persona. con una cantidad amplia de experiencia en. un área especifico estructuras de la una persona con. y. tiene. memoria. poca. más. desarrolladas. El novato, sin. experiencia. cognitivas menos desarrolladas. tiene menos conocimiento. que. las. embargo,. es. y con las estructuras Por lo tanto, el novato. puede. utilizar. para. la. interpretación de historias narrativas. Se puede preguntar, entonces, lograr la formación. de. los. pensamiento necesarios para narrativo dado la. falta. ¿cómo podrá un novato. patrones la. de. y. esquemas. interpretación. experiencia. estructuras mentales adecuadas?. Para. y. de de. de un las. responder a estas. preguntaas, se puede tomar en consideración la psicología basada en la actividad propuesta. por. Vygotskii(. En la teoría de aprendizaje de este autor, se limita a. responder. a. los. estimulas. sobre ellos, transformándolos. los significados provienen deben ser asimilados concreta.. o. el. considera que. del medio social. El concepto de "zona. de. y/o autónoma y. persona, el. externo,. y. por cada persona. desarrollo. indica que la distancia existente entre el desarrollo de la. hombre no. sino que actúa. Vygotskii. interiorizados. 1962).. próximo". nivel real de. expresada en forma espontánea. nivel. de. desarrollo. potencial. manifestada gracias al apoyo de otra persona es crucial y entremezcla el desarrollo Para Vygotskii el al desarrollo, y. buen. congnoscitivo. la. cultura.. aprendizaje es aquel que precede. entre el aprendizaje. existe una relación. y. de tipo dialéctica.. y. el La. desarrollo instrucción. adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de 39.

(54) desarrollo próximo; es. decir, a servir como un imán para. hacer que el nivel potencial. de. se integre con. Por. el. actual.. desarrollo del educando lo. tanto,. se. puede. concluir que el alumno necesita ampliar sus conocimientos previos o su experiencia previa con respecto al mundo que se presenta en. una. obra. literaria,. discusiones anteriores a las esta manera,. ganar. para construir esquemas con base a las. ideas. necesidad de un. a. partir. discusiones,. y. respecto. anteriores, programa. tareas y. lecturas para que pueda, de. experiencia. interacción con tareas. mediante. de. su. que lo capaciten a. lo que lee.. entonces, se. instruccional. desarrollo de habilidades intelectuales. En. propone. la. dirigida. al. necesarias. para. la formación de patrones y esquemas de pensamiento y para la interpretación de textos narrativos. 2.2. Discusión Hasta ahora. se. siguientes aspectos: de la lectura;. ha dado una explicación varias. sobre. los. definiciones de comprensión. comprensión. de. lectura. basada. la. existencia o desarrollo. espontaneo. de. cognitiva que determina. si. o no la comprensión;. sucede. una. en. estructura. definición de tres niveles de lectura que consisten en la codificación de palabras,. la. comprensión. de. frases. y. oraciones y finalmente la comprensión del texto completo. Se presentó una taxonomia de los niveles más. altos de la. comprensión donde se hace hincapié en la necesidad de las habilidades para identificar del texto, sintetizar,. hacer. patrones. organizacionales. inferencias,. criticar y comprender el propósito del autor. 40. evaluar,.