Dr. Alberto Moreno Doña
Escuela de Educación Parvularia
e-mail:
[email protected]
/ web:
https://albertomorenodona.com/
http://epa.uv.cl/
SEMINARIO – TALLER EDUCACIÓN PARVULARIA
VI CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN
MESA EDUCACIÓN Y TRABAJO
Índice de la jornada
1.
La Escolarización en Educación
Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
2. Procesos Educativos: creando
relaciones posibles
3. Narrativas infantiles y educación:
construyendo conocimiento desde
los propios niños
4. Compromiso político, ético y
pedagógico con la infancia
• Una escuela desde el norte para nuestro sur • Obsesión por la eficiencia
• Repitiendo relaciones preestablecidas por otros • Vida
• Conocimiento
• Juego/Preguntas
• Relatos infantiles
• Conocimientos implícitos
• Planificar y trabajar pedagógicamente en función de las realidades infantiles
• Transgredir
• Transformar
• Educar
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
a)
Una escuela desde el norte para nuestro sur
La descolonización del sigo XIX fue una descolonización jurídico-política, pero no
fue una descolonización epistemológica y una descolonización de las relaciones
de poder.
(Grosfoguel, 2013)
El mapa como territorio: una intención estéril
“En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que el Mapa de una sola
Provincia ocupaba toda una Ciudad, y el Mapa del Imperio, toda una Provincia. Con el
tiempo, estos Mapas Desmesurados no satisfacieron y los Colegios de Cartógrafos
levantaron un Mapa del Imperio, que tenía el Tamaño del Imperio y coincidía puntualmente
con él. Menos Adictas al Estudio de la Cartografía, las Generaciones Siguientes entendieron
que ese dilatado Mapa era Inútil y no sin Impiedad lo entregaron a las inclemencias del Sol
y los Inviernos (...)” (Borges, J. L.)
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
a)
Una escuela desde el norte para nuestro sur
El mapa como territorio: una intención estéril
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
a)
Una escuela desde el norte para nuestro sur
El mapa como territorio: una intención estéril
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
a)
Una escuela desde el norte para nuestro sur
El mapa como territorio: una intención estéril
https://leonciolopezocon.wordpress.com/2015/01/20/la-educacion-secundaria-en-la-espana-del-primer-tercio-del-siglo-xx-a-traves-del-libro-aulas-modernas/
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
a)
Una escuela desde el norte para nuestro sur
El mapa como territorio: una intención estéril
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
a)
Una escuela desde el norte para nuestro sur
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
b) Obsesión por la eficiencia
ESCOLARIZACIÓN
Deber ser
Ignorancia es censurada
Respuesta
Evitar el conflicto
Objetividad como argumento para obligar
Roles inmutables
Lenguaje escolar para nombrar la realidad
Tiempos y espacios únicos
(Calvo, 2012)
1.
La Escolarización en Educación Parvularia: repitiendo relaciones
preestablecidas
a) Una escuela desde el norte para nuestro sur b) Obsesión por la eficiencia
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
c) Repitiendo relaciones preestablecidas por otros
El caso de José
ESCOLARIZACIÓN
Deber ser
Ignorancia es censurada
Respuesta
Evitar el conflicto
Objetividad como argumento para obligar
Roles inmutables
Lenguaje escolar para nombrar la realidad
Tiempos y espacios únicos
2. Proceso Educativos: creando relaciones posibles
Identifica colores, tamaños, texturas…
Describe ovejas, en la generalidad del grupo y
en la individualidad de cada una de ellas
Compara: establece semejanzas y diferencias
Entrega soluciones ante posibles problemas:
se adelanta a los hechos
Memoriza
¿Qué es capaz de hacer José?
2. Proceso Educativos: creando relaciones posibles
¿Qué caracteriza los procesos educativos?
(De escasa presencia en los procesos escolarizados y escolarizantes)
Vida, Conocimiento y Juego
“El mundo no es lo que yo pienso sino lo que yo vivo”
(Merleau Ponty, 1945: 216)
Hacer
El juego como la vida del
niño
El juego como el
hacer del niño
“Desde esta perspectiva, el juego trasciende lo puramente biológico y psicológico, posee un carácter
“supra lógico”, que encuentra su sentido más profundo en la cultura, en su función social; es una
forma de vida, que se siente, se valora y significa íntimamente”
(López de Maturana, 2010: 4)
3. Narrativas infantiles y educación: construyendo conocimiento desde los propios niños
EDUCACIÓN
Aceptar la casualidad, las contradicciones y la
incertidumbre
Coherencia entre lo que se dice que es
importante y la manera de vivenciarlo
No buscar el deber ser sino la manera de
establecer relaciones posibles
Los contenidos no son compartimentos estancos
sino que están relacionados
Pedagogía de la pregunta, no de la respuesta
Roles mutables
Generar diferentes espacios y tiempos para
diferentes formas de aprender
Aceptar que no todo es controlable: creatividad
Dejar florecer subjetividades: innovación
Lo diferentes no es lo opuesto sino algo distinto
3. Narrativas infantiles y educación: construyendo conocimiento desde los propios niños
Algunas ideas para el trabajo educativo en las instituciones escolarizadas
•
Yo no creo eso de la semilla que me contó mi papá
•
Dijo que entra por la vagina y no creo, porque el agujero es muy
pequeño
•
Por la boca tampoco, porque lo que se come se elimina al tiro
•
Y por el poto menos porque por ahí sale la caca
•
¿Cómo pudo entrar la guagua entonces?
3. Narrativas infantiles y educación: construyendo conocimiento desde los propios niños
Algunas ideas para el trabajo educativo en las instituciones escolarizadas
•
Quédate jugando con nosotros
•
No puedo, tengo que ir a ensayar
•
¿Y qué haces allí?
•
Tengo que bailar samba
•
Jajajaja, bailar, como las niñitas
•
Pero no se rían, es muy divertido... Además, no lo voy a dejar porque tengo un contrato y es
para toda la vida…
•
Al día siguiente estaban los 4 bailando samba. Él les enseñaba lo que aprendía en los ensayos
3. Narrativas infantiles y educación: construyendo conocimiento desde los propios niños
Algunas ideas para el trabajo educativo en las instituciones escolarizadas
•
¿Por qué lloras?
•
Es que me estoy acordando de mi mamá
•
Se murió, ¿cierto?
•
Sí
•
¿Te puedo hacer una pregunta?
•
Sí, claro
•
Ella murió de asesinato, de suicidio o de muerte natural…
•
Que más te da Silvia, si al final es muerte igual… ¿no? ¿o hay alguna diferencia?
•
Claro que hay diferencia... La muerte natural no tiene solución, ni siquiera puedes
ir al médico, pero las otras dos se pueden solucionar…
3. Narrativas infantiles y educación: construyendo conocimiento desde los propios niños
Algunas ideas para el trabajo educativo en las instituciones escolarizadas
•
Papá, por qué en lugar de que en el Líder se compren cosas, ¿no se hace
trueque?
•
¿Por qué preguntas eso?
•
Porque si fuera así yo podría tener todos los juguetes que quiero y no
necesitaría dinero
•
y ¿por qué crees tú que eso pasa?
•
Mmmmm, porque quizás la gente quiere tener más y más dinero…
•
¿Y quién podría haber tomado esa decisión?
Semana tras semana
transcurre mi edad primera
mejor ni hablar de la
escuela
la odié con todas mis ganas
del libro hasta la campana
del lápiz al pizarrón
del banco hasta el profesor.
Y empiezo a amar la guitarra
y donde siento una farra
allí aprendo una canción
Violeta Parra
Ahora las preguntas…. Y el diálogo… lo más
relevante…
(20 minutos)
¿CÓMO LOS NIÑOS Y NIÑAS OS SORPRENDEN EN EL DÍA A DÍA?
(30 minutos)
1. Identificar experiencias vitales
educativas de niños y niñas
2. Elijan la más significativa y
descríbanla
3. ¿Cómo puede ser usada para
enriquecer el trabajo educativo
que hacemos cada una de
nosotras? ¿Qué aprendizajes se
pueden construir a partir de dicha
experiencia?
JARDINES INFANTILES MODERNOS Y COLONIZADOS
FLECHA-
1952-ESPAÑA
MCLAREN-
1948-CANADÁ
VARELA-
1946-CHILE
GARDNER-
1943-EEUU
GIROUX-
1943-EEUU
APPLE-
1942-EEUU
HABERMAS-
1929-ALEMANIA
MATURANA-1928-CHILE
CHOMSKY
-1928-EEUU
ILLICH-
1926-AUSTRIA
BAUMAN-
1925-POLONIA
BERSTEIN-1924-R.
UNIDO
FREIRE-
1921-BRASIL
AUSUBEL-
1918-EEUU
R.
GAGNÉ-
1916-EEUU
BRUNER-
1915-EEUU
SKINNER-
1904-ALEMANIA
ERICKSON-
1902-ALEMANIA
VIGOSTKY-
1896-BIELORRUSIAPIAGET-
1896-GINEBRA
FREINET-
1896-FRANCIA
MAKARENKO-1888-RUSIA
A.
NEILL-
1883-REINO
UNIDO
DECROLY-
1871-ITALIA
MONTESSORI-
1870-ITALIA
DEWEY-
1859-EEUU
PAVLOV-
1849-RUSIA
FROEBEL-
1782-ALEMANIA
PESTALOZZI-1746-SUIZA
ROSSEUA-
1712-GINEBRA
COMENIO-1592-R.
CHECA
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Europa
Norte América América del Sur América Central África Asia Oceanía
NÚMERO DE REFERENTES TEÓRICOS
SIS
TEMA
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Oceanía Asia África América Central América del Sur América del Norte Europa
