BIOLOGÍA-GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015/16

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BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2015/16

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INDICE:

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Componentes del departamento. 1.2. libros de textos.

1.3. Contenidos de carácter transversal. 1.4. Metodología.

1.5. Procedimiento de evaluación del alumnado en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

1.6. Criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

1.7. Medidas de atención a la diversidad.

1.8. Actividades complementarias y extraescolares. 1.9. Actividades de lectura, escritura y expresión oral. 1.10. Información de la programación.

1.11. Mecanismo para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

2.1. Objetivo de etapa.

2.2. Objetivos generales de las ciencias naturales.

2.3. Contribución a la adquisición de competencias básicas.

2.4. Instrumentos de evaluación.

2.5. Programaciones.

2.5.1. PROGRAMACIÓN 1º ESO.

2.5.2. PROGRAMACIÓN 2º ESO.

2.5.3. PROGRAMACIÓN 3º ESO.

2.5.4. PROGRAMACIÓN 4º ESO.

2.5.5. PROGRAMCACIÓN PROYECTO INTEGRADO 4º ESO.

2.5.6. PROGRAMACIÓN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN: ACT 4º.

2.5.7. PMAR (PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJEY DEL

RENDIMIENTO) 3º ESO

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS.

4. BACHILLERATO.

4.1. Objetivos del bachillerato.

4.2. Programaciones.

4.2.1. 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.

4.2.2. CULTURA CIENTÍFICA.

4.2.3. ANATOMIA APLICADA.

4.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

4.2.5. CIENCIA DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES.

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1. INTRODUCCIÓN

Esta programación, elaborada por el Departamento de Biología y Geología del IES Ruíz Gijón, recoge la de todas las materias impartidas por dicho Departamento durante el curso académico 2015-2016. Está basada en la programación del curso anterior, que, después de haber sido revisada, ha sido modificada debido a la entrada en vigor del Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

En este curso, como en el anterior, la coordinación y colaboración entre otros departamentos será importante, siendo ésta más estrecha con el de Física y Química y Matemáticas. Algunas

actividades extraescolares serán interdisciplinares entre departamentos del área de Ciencias, Física y Química y Matemáticas así como con otros Geografía e Historia, Educación Física,, buscando con ello el máximo aprovechamiento de salidas, visitas o excursiones.

1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DURANTE EL CURSO 2015-16 Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN.

Una vez vista las horas que corresponde a nuestro departamento, analizado los pros y los contras, así como las restricciones horarias; los horarios y la asignación de tutorías quedan de la siguiente forma:

- D. Manuel Hermosín Gaviño: 1 Biología y Geología de 1º Bach. 2 Anatomía de 1º Bach.

1 Biología y Geología 3º ESO Bilingüe. 1 Física y Química 3º ESO Bilingüe. 1 Física y Química 3º ESO.

- Dña. Mª Ángeles Señas Pardueles. 1 Biología y Geología 1º Bach. 1 PMAR 3º ESO.

1 Biología y Geología de 3º ESO. 1 Biología y Geología de 1º ESO. 1 Libre disposición.

- Dña. Mercedes Franco Padilla. 1 Bilogía 2º Bach.

1 ACT de Diversificación 4º ESO. 2 Ciencias Naturales de 2º ESO. Tutoría de 2º ESO.

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Libre disposición 1º ESO. - Dña. Rosa Cortés Galán.

1 CTMA de 2º Bach.

1 Biología y Geología de 4º ESO 2 Biología y Geología de 1º ESO 1 Ciencias Naturales de 2º ESO 1 Cultura Científica de 1º Bach. Jefatura de Departamento. - Dña. Concepción Jiménez Arcos.

4 Proyecto Integrado 4º ESO.

1 Informática nocturno semipresencial. 1 Biología y Geología 1º Bachillerato nocturno. 1 Anatomía 1º Bach. Nocturno.

Coordinación de Nivel 2

- Dña. Mª del Carmen Fernández Alonso. ESPA (Educación Semipresencial Adultos) 1 Biología 2º Bach.

1 Informática presencial 1 Informática semipresencial Coordinación ESA Nivel 1 Coordinación Esa Nivel 2 - Dña. Silvia Garrido Aceituno.

1 Biología 2º Bach.

1 Cultura Científica 1º Bach. 2 Física y Química 4º ESO

1 Biología y Geología 4º ESO bilingüe 1 Física y Química 3º ESO

1 Biología y Geología 3º ESO

1.2. LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO

En cuanto a los libros de textos que manejarán los diferentes cursos, estos serán: 1º ESO: Ciencias de la Naturaleza. Editorial Vicens Vives.

2º ESO: Ciencias de la Naturaleza. Editorial Vicens Vives. 3ºESO: Biología y Geología. Editorial Vicens Vives 4º ESO: Biología y Geología. Editorial Oxford.

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2º Bachillerato: Biología. Editorial Oxford.

2º Bachillerato. Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente. Editorial McGraw-Hill. E.S.A. Ciencias Naturales. Biología y Geología. Editorial MAD

PMAR 3º ESO. Ámbito Científico Tecnológico I 3º eso SM. Diversificación 4º ESO. Ámbito Científico Tecnológico 4º SM.

1.3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y pretenden completar la formación integral del alumno.

CONTENIDOS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal. Son temas de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que, indudablemente, tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen; mucho menos en una materia como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas puede considerarse bastante previsible.

El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación para

el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado

Aquí se destacan algunos ejemplos que hacen referencia a la Educación ambiental, Educación del consumidor, Educación para la salud, Educación vial y educación Cívica y Moral.

En la Programación del Departamento de Ciencias Naturales completa que figura en poder de la Dirección del Centro y a la que en caso necesario puede acudir a consulta cualquier miembro de la comunidad escolar, figuran para los respectivos temas las posibles interacciones transversales. Ejemplos:

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Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos.

Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).

Educación ambiental

Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.

Educación para la salud

No estaría de más que los alumnos conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.

Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la exposición a música a gran volumen.

El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina.

Educación vial

Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.

Educación moral y cívica

Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.

En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas

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y la necesidad de crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite su discriminación por este motivo.

1.4. METODOLOGÍA

La metodología que vamos a seguir los profesores de este departamento se sustenta en estos criterios:

- El principal esfuerzo irá encaminado a lograr la máxima participación de los alumnos en todas aquellas actividades que incluyen la enseñanza de la asignatura, es decir, tanto en las clases teóricas como en las prácticas de problemas. Despertándoles su interés mediante la lectura de algún texto, la proyección de algún vídeo o contándoles alguna anécdota.

- Las clases teóricas las iniciaremos con una breve introducción de la materia que se va tratar y de los objetivos que se pretenden conseguir para que el alumno conozca de antemano lo que se va a explicar y lo que se le exigirá. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta que nos encontraremos con un cierto grado de diversidad.

- Se procurará fomentar el diálogo haciendo preguntas dirigidas al conjunto de los alumnos y provocando en ellos el deseo de hacerlas. Aunque al principio cueste algún trabajo, trataremos de lograr la participación de los alumnos activamente en las clases recabando su opinión sobre cualquier tema que se discuta, pidiéndoles que ellos mismo propongan ejemplos sobre cuestiones planteadas en clase, etc.

- En la deducción de relaciones o fórmulas físicas y químicas se tendrán en cuenta los conocimientos matemáticos que posee el alumno, haciendo prevalecer siempre el conocimiento físico o químico sobre el matemático.

- La explicación teórica será reforzada y aclarada mediante la resolución de problemas tipos, manteniendo en todo momento una actitud abierta a las sugerencias o iniciativas que sean propuestas por los alumnos. Y al final del tema se propondrán problemas y cuestiones con objeto de que el alumno los resuelva aplicando los conocimientos adquiridos.

- Los problemas propuestos se elegirán del mismo texto de apoyo, a los que se le agregarán otros seleccionados de diferentes libros.

- Dado el carácter experimental de la ciencia, en la medida de lo posible, se realizarán prácticas de laboratorio.

- Proporcionaremos situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.

- Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras y significativas para ellos.

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- Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno y alumna a asimilar activamente y aprender a aprender.

- Exposición clara en la secuencia de los contenidos de forma progresiva y armónica para no crear traumas ni bloqueos en la mente el alumno.

- Atención a la potenciación y desarrollo del pensamiento formal para los alumnos de 3º y 4º de ESO. Los ejercicios tendrán más carga de relacionar, idear, distinguir, comparar, deducir,

diseñar una experiencia, plantear un problema,... que citar, escribir, enunciar,...

- Propuesta de actividades e interpretación de fenómenos o de una serie de hechos relacionados entre sí, para capacitar al alumno en el método analítico despertando en él una

actitud reflexiva ante los acontecimientos.

- Se pretende no mecanizar excesivamente los aprendizajes. Las actividades referentes a contenidos deben evitar un aprendizaje memorístico y aspirar a convertirse en capacidades, lográndose así un aprendizaje funcional.

Por ser estas materias ciencias experimentales, deben incluirse fuertes dosis de ejercicios prácticos y actividades conexionadas con la vida real.

1.5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

Puede verse la relación entre los criterios metodológicos, y el procedimiento de evaluación en los siguientes casos:

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA: “…. lograr la participación de los alumnos activamente en las clases…..” PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN: Presentación oral de los trabajos de investigación

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA: “…..Se procurará fomentar el diálogo haciendo preguntas dirigidas al conjunto de los alumnos y provocando en ellos el deseo de hacerlas” …. “Los problemas propuestos se elegirán del mismo texto de apoyo, a los que se le agregarán otros seleccionados de diferentes libros…..”

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN: Ejercicios y trabajos de clase

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA: “….Dado el carácter experimental de la ciencia, en la medida de lo posible, se realizarán prácticas…”

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Del mismo modo, los alumnos reflejarán su competencia mediante ejercicios escritos que indicarán su capacidad en la consecución de los objetivos propuestos en los respectivos cursos.

1.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS

El criterio seguido para establecer la nota de un alumno, determina que se considerarán varios parámetros que están en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas en esta programación.

Por ello la calificación viene dada considerando los porcentajes parciales de valores como los conocimientos teóricos del alumno, su participación en clase, sus trabajos de investigación, y ejercicios.

Además, las faltas de ortografía, mala caligrafía, mal uso de los márgenes, falta de limpieza y orden, etc.; tanto en las pruebas escritas como en los trabajos de investigación, podrán ser penalizadas con hasta al menos 1 punto de la nota final de la evaluación.

En caso de que un alumno haga “trampas” en la realización de las pruebas escritas (chuletas, cambiazo….) obtendrá un cero en dicha prueba, evaluándose con el resto de instrumentos de calificación que se enuncian en esta programación, para los distintos niveles (cuadernos, participación en clase, trabajos individuales y grupales…)

Los alumnos suspendidos en alguna evaluación tendrán un examen de recuperación a realizar a comienzos de la siguiente evaluación.

Se le tendrá en cuenta la nota que saque el alumno en dicha recuperación.

Los alumnos que, después de las respectivas recuperaciones, tengan alguna evaluación suspendida realizarán un examen a finales del mes de Junio. El alumnado con evaluación negativa en Junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en Septiembre.

1.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos y compense las desigualdades previas, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.

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La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. Por ello nosotros como profesores debemos ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas que respondan a las necesidades de cada uno (y sobre todo de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales permanentes).

Esta atención es posible (y conveniente) desde tres ámbitos:

1. A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender. Aprender a aprender:

Consiste en orientar el trabajo del alumno hacia la adquisición de los recursos mentales y prácticos que le permitan acceder a los conocimientos que necesite en cada momento, y no sólo memorizarlos; por ejemplo, si se encuentra con un elemento químico desconocido, que sepa que tiene que ir a la tabla periódica y cómo buscar el elemento concreto que desconoce.

2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad, etc.

El libro base debe complementarse con otros libros, películas acerca de los hechos estudiados, prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, ordenador, cañón digital, plataforma Moodle.

En esta selección y utilización, debe estar siempre presente el criterio de la racionalidad; usar los medios con moderación, sin abusar de ninguno, planificando para qué momentos, objetivos, contenidos y actividades son los más adecuados y siendo conscientes de que el uso de materiales modernos y numerosos no implica de por sí una innovación ni una mejor acción educativa.

3. Pero la mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, que esta Programación sea permeable a los cambios que nosotros los profesores introduzcamos con el objetivo de atender a todos los alumnos.

- En las actividades iniciales de cada unidad didáctica, que permiten al alumno un primer contacto con el tema, detectaremos la situación de nuestros alumnos y podremos introducir las modificaciones necesarias, no sólo para atender las diferencias sino, sobre todo, para prevenirlas. Una de las fórmulas de atención a la diversidad es el Programa de Diversificación Curricular, que desarrollamos en 4º ESO y el Programa de Mejora de aprendizajes y rendimientos, para 3º ESO (LOMCE)

Desde el Departamento de Biología y Geología se atenderá a la diversidad en cada uno de los distintos niveles y grupos atendiendo a:

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1. Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas: se realizarán las adaptaciones curriculares significativas y no significativas de aquellos alumnos que así lo precisen. En el caso de las de carácter significativo se adaptarán objetivos, contenidos y metodología si así fuera preciso. Las actividades serán las adecuadas al nivel curricular del alumno en la materia y para ello contaremos con el material de Adaptación Curricular de las Editoriales Vicens Vives y Aljibe. Para que este proceso sea el más adecuado al alumno, el Departamento mantendrá una estrecha colaboración con el Departamento de Orientación.

2. Programa de Repetidores: para el alumnado repetidor, cada profesor detectará las dificultades más significativas de su alumnado en la materia. Se elaborarán planes de trabajo individualizados y adaptados al alumno, materia y nivel; para afianzar conocimientos y lograr alcanzar las competencias básicas de forma adecuada.

3. Refuerzo Educativo: en el caso del profesorado del Departamento que imparta horas de Refuerzo Educativo, éste seguirá el Programa establecido en el Plan de Centro.

4. Plan de Pendientes: el Departamento de Biología y Geología cuenta con un Plan de Pendientes elaborado por etapas y niveles educativos que es el que se presenta en el apartado de esta programación.

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1.8. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades extraescolares

Las propuestas inicialmente serían:

 1º y 2º ESO:

-Bosque suspendido en Bollullos de la Mitación. Primer trimestre. -Ruta desde El Bosque a Benamahoma (rio Majaceite). Tercer trimestre.

 4º ESO y 1º Bach. Parques de las Ciencias de Granada.

 3º y 4º ESO Feria de las Ciencias en Sevilla.

 2º Bach. Caminito del Rey, El Chorro en Málaga.

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Realización de una pequeña “Feria de la ciencia”, visitable para todos los niveles. Actividad interdisciplinar en la que participarán otros Departamentos. Se prevé su realización en la última quincena de febrero.

Realización de Labo cosmocaixa, se realizará en el 2º trimestre una actividad de laboratorio. “Investiga la vacuna de la malaria”

1.9. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA, Y EXPRESIÓN ORAL

Para cumplir estos objetivos, los alumnos periódicamente leerán fragmentos de los contenidos que aparecen en los propios textos de ciencias naturales, biología y geología posteriormente explicarán en público la comprensión que tienen del texto leído. Realizarán resúmenes escritos. Finalmente como complemento, tendrán unos libros de lectura aconsejados.

Libros de lectura por niveles:

1º ESO. “Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar “de Luis Sepulveda. “La isla de los delfines azules” de Scott O Dell.

2º ESO. “Las aventuras de Mowgli” Rudyard kipling. “La Garza y la violeta” Rafael Arozarena.

3º ESO, 1º Bach. Biología y Geología y 2º Bach. Se propondrán lecturas científicas a lo largo del curso.

4º ESO y Cultura Científica de 1º de Bach. “Ojos de Pantera” Silvia Aymerich.

Con el fin de estimular el interés y el hábito de lectura así como la capacidad de expresarse correctamente en público, se fomentará en los alumnos la búsqueda de información relacionada con su materia y que sea noticia en los medios de comunicación. Del mismo modo se fomentará la elaboración de trabajos que serán presentados públicamente en formato PowerPoint.

1.10. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, CON LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES:

Dado que el IES RUIZ Gijón cuenta con una página web, estos documentos quedarán colgados en dicha página, pudiendo ser consultados en cualquier momento, con la opción de imprimirlo por cualquier miembro de la comunidad escolar que lo desee.

1.11. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

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El mecanismo básico será la reunión periódica de los miembros del Departamento Didáctico en la que se estudiará:

1. El nivel de seguimiento de la programación,

2. La adecuación de la programación a la finalidad de alcanzar los objetivos que se pretenden

3. El ajuste de la temporización.

4. el grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas,

5. Incorporación de nuevas medidas o enfoque que se estimen útiles en la mejora de la programación.

Los diferentes acuerdos tomados en reuniones de Departamento en cuanto a procedimiento y criterios de evaluación, promoción y titulación de los alumnos, métodos de atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes quedarán recogidas en el Acta de Reunión del Departamento.

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ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

2. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Según el Real Decreto 1467/2077 que regula la LOE y el Real Decreto 1105/2004, del 26 de diciembre que regula la LOMCE.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

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d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretarlos fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

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con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2.3. CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS: CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A través de varias vías:

- - La configuración y transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ayudan a construir un discurso dirigido a argumentar.

- La adquisición del vocabulario y expresiones de uso común y la

terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

- La exposición oral de trabajos realizados por el alumnado contribuye de manera notable al desarrollo de la competencia oral, especialmente al difícil arte de hablar en público

- Las intervenciones orales en clase

MATEMÁTICA

Mediante la interpretación de gráficas y resolución de problemas y cálculos sencillos. - Utilización adecuada de las herramientas matemáticas para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. - Utilización de la metodología y de las estrategias de resolución de problemas presentes en el trabajo científico.

- Incidencia directa de los contenidos. - Desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad; obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. - Familiarización con el trabajo científico: Tratamiento de situaciones de interés,

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CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

desde la discusión y el análisis cualitativo para comprender las situaciones

planteadas, formular conjeturas e inferencias fundamentadas y elaborar estrategias para obtener conclusiones. - Implicaciones que la actividad humana tiene en el medio ambiente. Grandes problemas a los que actualmente nos enfrentamos. Formación básica para poder participar en la necesaria toma de

decisiones en torno a los problemas locales y globales, desde la perspectiva del modelo de desarrollo sostenible.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- Formas específicas del trabajo científico para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información en sus diferentes formas: verbal, numérica, simbólica y gráfica.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la metodología propia del área, especialmente para búsqueda de información, comunicación en forma de presentaciones

-Uso del libro digital, pizarra digital. -Plataforma MOODLE.

SOCIAL Y CIUDADANA

- Papel de la ciencia en la formación de los futuros ciudadanos/as para la participación activa y fundamentada en una sociedad democrática.

- Contribución del conocimiento de la historia de la ciencia y su desarrollo para entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual, así como para favorecer la sensibilidad social hacia los riesgos para las personas o el medio ambiente que el desarrollo tecnocientífico pueda ocasionar

APRENDER A APRENDER

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para: - La adquisición de estrategias de

pensamiento generadas por la utilización del método científico.

- La integración de la información

procedente de la propia experiencia con los conocimientos que se van adquiriendo. - El desarrollo de procedimientos de análisis

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de causas y consecuencias; destrezas asociadas al carácter tentativo y creativo del trabajo científico.

- La integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global en los conocimientos.

- Potenciar una metodología activa donde cada quien aprenda a buscar y obtener información

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La ciencia tiene un papel importante en: - La formación de un espíritu crítico.

- El cuestionamiento de dogmas y prejuicios. - La formulación y análisis de problemas abiertos.

- La participación en la construcción tentativa de soluciones.

- El desarrollo de habilidades para iniciar y llevar a cabo proyectos.

CULTURAL Y ARTÍSTICA - Valorando la importancia de determinados

hábitos culturales: alimentación, sexualidad, medioambiente

- Desarrollando el gusto por los dibujos, esquemas y otras formas de manifestación artística relacionadas con las ciencias.

2.4. -INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Pruebas escritas o cuestionario final. Tras cada bloque de contenidos se realizará un cuestionario tipo test sobre los contenidos básicos del bloque con el objetivo de verificar la adquisición de los mismos por parte de los alumnos.

2. Cuaderno del profesor: en él el profesor anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los alumnos. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:

 Realización y defensa en clase de actividades propuestas.

 Expresión oral y escrita. Uso de un vocabulario científico adecuado al nivel educativo.  Entrega de tareas correctamente resueltas y en la fecha acordada (análisis de textos

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científicos, actividades TIC, actividades de repaso y ampliación, MOODLE, etc.).

2.5 .- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR CURSOS Y MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .

2.4.1 PROGRAMACIÓN 1º ESO.BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-INTRODUCCIÓN.

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.

-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ÉSTANDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Contenido. Criterios de evaluación Estándares de aprendizajes

evaluables.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la

selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre

1.1.

Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

(20)

problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3. Utiliza la información de

carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio,

respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado. 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

evaluables.

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características.

Movimientos: consecuencias y movimientos.

La geosfera.

Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus

características.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y

relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5.1. Categoriza los fenómenos principales

relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

(21)

habitable. de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

9. Investigar y recabar

información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica con

argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

(22)

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

evaluables.

La célula. Características básicas de la célula procariota y

eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.

Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

2. Describir las funciones

comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su

importancia en el conjunto de los seres vivos.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en

determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la

identificación y clasificación de animales y plantas.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la

importancia de estas para la vida.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

(23)

Bloque 6. Los ecosistemas

evaluables.

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus

interacciones.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 7. Proyecto de investigación

evaluables.

Proyecto de investigación en equipo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y

(24)

realizado. defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y

coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

TEMPORALIZACIÓN.

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 8: LA TIERRA UN PLANETA HABITADO.

UNIDAD 9: LOS SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOS.

UNIDAD 10: LAS PLANTAS

UNIDAD 11: LOS ANIMALES (Invertebrados) 2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 12: LOS ANIMALES (Vertebrados) UNIDAD 1. LA TIERRA EN EL UNIVERSO UNIDAD 5: LA PARTE GASEOSA DE LA TIERRA 3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 6: LA PARTE LÍQUIDA DE LA TIERRA UNIDAD 7: LA PARTE SÓLIDA DE LA TIERRA UNIDAD 2: LOS ECOSISTEMAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

(25)

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pruebas escritas: 50%

Trabajo en clase: 10% Cuaderno: 20%

Participación e intervención: 10% Trabajo individual o grupal: 10%

2.4.2.-PROGRAMACIÓN 2º ESO: Ciencias de la naturaleza.

Real Decreto 1467/2077 que regula la LOE.

CONTENIDOS

Tema 1. La nutrición de las plantas 1. Las necesidades de las plantas

2. El transporte de sustancias en las plantas 3. Las hojas son la fábrica de las plantas

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4. Fotosíntesis y respiración Tema 2. La nutrición de los animales

1. La alimentación y la digestión en los animales 2. El transporte entre las células

3. La respiración

4. La eliminación de los desechos de las células Tema 3. La reproducción de las plantas

1. La reproducción de los seres vivos 2. La reproducción asexual de las plantas 3. La reproducción sexual de las plantas 4. Polinización y fecundación

5. Formación de semillas y frutos Tema 4. La reproducción de los animales

1. La reproducción asexual de los animales 2. La reproducción sexual de los animales 3. La reproducción de los mamíferos

Tema 5. Relación, coordinación y adaptación en animales y plantas 1. La función de relación en los animales

2. Los órganos de los sentidos se adaptan

3. Los sistemas de coordinación: sistema nervioso y sistema endocrino 4. Las respuestas de las plantas

Tema 6. El medio ambiente natural. Los ecosistemas 1. El medio ambiente natural

2. Los factores abióticos 3. Los factores bióticos

4. Relaciones tróficas en los ecosistemas Tema 7. La energía interna de la Tierra

1. Manifestaciones de la energía interna 2. Los volcanes

3. Los terremotos 4. Las rocas magmáticas 5. Las rocas metamórficas

6. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre Tema 8. La materia y sus propiedades

1. La materia

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3. Sustancias puras: elementos y compuestos 4. La materia: átomos, moléculas y cristales 5. El lenguaje de la química

6. Cambios en la materia Tema 9. Movimientos y fuerzas

1. El movimiento

2. Movimiento rectilíneo uniforme y movimiento variado 3. Las fuerzas

4. Masa y peso. Atracción gravitatoria 5. Fuerzas en la vida cotidiana. Equilibrio. 6. Fuerza y presión

7. Empuje y flotación en los líquidos Tema 10. La energía: obtención y consumo

1. Formas de la energía 2. Trabajo y energía. Máquinas

3. Necesidad de energía. Fuentes energéticas 4. Fuentes de energía no renovables

5. Inconvenientes de las energías no renovables 6. Fuentes de energía renovables

7. El consumo de energía Tema 11. Calor y temperatura

1. Transferencia de energía: el calor 2. Calor y temperatura

3. Efectos del calor sobre los cuerpos (I) 4. Efectos del calor sobre los cuerpos (II) 5. Cambios de estado en la materia 6. Propagación del calor

7. Materiales conductores y aislantes del calor Tema 12. Ondas. La luz y el sonido

1. Ondas.

2. Naturaleza de la luz 3. Luz, sombra y penumbra 4. Reflexión y refracción de la luz 5. La luz y los colores

6. El sonido

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TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN

UD7. La energía interna de la Tierra. UD8. La materia y sus propiedades UD9. Movimientos y fuerzas

UD10. La energía: obtención y consumo

2ª EVALUACIÓN

UD11. Calor y temperatura UD12. Ondas. La luz y el sonido UD1. La nutrición en plantas. UD2. La nutrición de los animales.

3ª EVALUACIÓN

UD3. La reproducción de las plantas UD4. La reproducción de los animales

UD5. Relación, coordinación y adaptación en animales y plantas UD6. El medio ambiente natural. Los ecosistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

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7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Pruebas escritas: 50% Trabajo en clase: 10% Cuaderno: 20%

Participación e intervención: 10% Trabajo individual o grupal: 10%

2.4.3. PROGRAMACIÓN 3º ESO.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

INTRODUCCIÓN.

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. También durante 3º ESO, la materia tiene como núcleo

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central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

evaluables.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la

selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3. Utiliza la información de

carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio,

respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado. 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

evaluables.

La célula. Características básicas de la célula procariota y

eucariota, animal y vegetal.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

evaluables.

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario.

1.Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes