UNIVERSIDAD NORBERT WIENER DEL PERÚ
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
TRABAJO FINAL
MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS
PARTICIPANTE:
FRANCY MILENA BONILLA AMADO
TUTORA: ING. FARINA JUDIT CÁRDENAS NUÑEZ
CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
CÓDIGO MIE401
3 DE DICIEMBRE 2013
YOPAL - CASANARE
TRABAJO FINAL
MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS
JUSTIFICACIÓN:
Hace algunos años se diseñaban y programaban pruebas o test evaluativos de
forma teórica en donde solo se medía la capacidad de memoria del estudiante; es
decir que se veía la necesidad de tener personas con el mismo pensamiento,
raciocinio y forma de actuar porque pretendíamos tener un estándar de ciudadanos
muy parecidos a sus formadores. Hoy en día, somos conscientes que las nuevas
generaciones a las que nos enfrentamos en las aulas de clase son totalmente
opuestas a las de hace 20 años quizás menos, porque los adolescentes de la
actualidad están inmersos en situaciones y realidades que muchas de las veces
ignoramos, como son (la tecnología, las culturas urbanas, proyectos de vida,
composición familiar, contexto sociocultural, medios de comunicación, entre
otros); estas son una de las grandes razones por las cuales el docente actual tiene
que ser creativo, paciente, novedoso y arriesgado a la hora de incluir instrumentos
que ayuden a ser imparciales en la evaluación, que faciliten la detección de
fortalezas y debilidades de cada uno de los discentes, que muestren como
resultado hasta donde llegó el estudiante, que le hizo falta y cuáles son las causas
que evitaron que alcanzara el objetivo propuesto.
Es por ello que a través de este
“Manual de Rubricas para Evaluar el Análisis”
ofrecemos la oportunidad de aprender a aplicar instrumentos de evaluación
diferentes a los tradicionales de forma fácil, imparcial y exacta en donde el
estudiante se sienta involucrado en generar una retroalimentación que facilite el
constante mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.
MANUAL PARA LA ELABORACION DE RUBLICAS DE ANÁLISIS
CONTENIDO
1. DEFINICIÓN DE RUBRICAS EDUCATIVAS
5
2. OBJETIVOS DE LA RUBRICA
6
3. COMPONENTES ESCENCIALES DE LAS RUBRICAS
8
3.1 CRITERIOS
8
3.2 NIVELES DE EJECUCIÓN
8
3.3 VALORES O PUNTUACIONES SEGÚN ESCALA
9
4. ELEMENTOS DE LA RÚBRICA.
10
5. CLASES DE RÚBRICAS.
11
5.1 RÚBRICAS COMPRENSIVAS (HOLISTAS)
11
5.2 RUBRICAS ANALITICAS
12
6. BASES PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.
14
7. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.
15
8. FASES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A USAR UNA RÚBRICA.
16
9. ANEXOS.
19
9.1 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
19
9.2 RUBRICA DE COEVALUACIÓN
20
9.3 RUBRICA DE HETEROEVALUACIÓN
21
9.4 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE
22
9.5 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL CURSO
23
9.6 RUBRICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
24
9.7 RUBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
25
9.8 RUBRICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA
26
10. CONCLUSIONES.
27
5
RUBRICAS EDUCATIVAS
1.
DEFINICIÓN:
La rúbrica una herramienta de evaluación formativa que integra el proceso de aprendizaje
desde una perspectiva socio constructivista, siendo un conjunto de criterios o de
parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado
aspecto del proceso educativo. Además otorga criterios de evaluación cuantitativos,
cualitativos y-o mixta, que permiten conocer el desempeño del estudiante durante el
desarrollo de un curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución
de problemas o en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje.
La rúbrica (tal y como lo señala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de
evaluación auténtica que se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos por medio
del desarrollo de competencias en las que el docente se desempeña como mediador de
los conocimientos previos así como de los nuevos. De hecho, Ahumada (2005), considera
que una rúbrica permite a los profesores especificar con claridad lo que esperan de sus
estudiantes en cuanto a su desempeño, así como la manera en que evaluará los trabajos o
actividades del curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos,
permitiéndoles describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o
deseados.
La rúbrica se convierte en la guía necesaria para fomentar el aprendizaje por su carácter
retro alimentador. En este sentido y tal y como lo señala Díaz Barriga (2006), las rúbricas
se convierten en guías que establecen niveles de pericia o dominio progresivo del
desempeño de un alumno en relación a un proceso o producto determinado. La rúbrica es
6
considerada como un instrumento de autoevaluación (de parte del estudiante) pues le
permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a
preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué necesito para llegar al lugar
señalado por mi profesor?. Al permitir que el estudiante se autoevalúe, él podrá conocer
con claridad las áreas en las que tiene fallas, encontrando junto con su profesor o demás
compañeros estrategias alternativas de mejoramiento y superación, por lo que se le
considera como una excelente herramienta de retroalimentación que ayuda a identificar
fortalezas y debilidades. Este concepto (rubistar) se refiere a elaborar un cuadro de doble
entrada o matriz donde se identifican una serie de dimensiones o aspectos que van a ser
evaluados en una actividad del alumno (por ejemplo, corrección del lenguaje, estructura de
un trabajo, pertinencia de contenidos, etc.)
Las rúbricas según la Taxonomía Bloom pueden ser de: (Memoria, comprensión,
aplicación, Análisis y Síntesis)
2.
OBJETIVOS DE LA RUBRICA:
Evaluar en forma objetiva y consistente a los educandos y permitir al profesor
especificar claramente que espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se
van a medir un producto previamente establecido: un trabajo, un ensayo, un reporte
escrito, etc. “Evidencias”.
La rúbrica se pueden desarrollar de manera colaborativa con los estudiantes. Siendo
una excelente manera de enseñarles como debe ser el desempeño ideal para cierta
actividad y como aprender a aprender.
7
Las rúbricas sirven como instrumentos para obtener información valiosa sobre mis
estudiantes y para seleccionar actividades las apropiadas a su ritmo de aprendizaje.
Las rúbricas muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar
niveles altos de calificación.
Las rúbricas posibilitan que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias
realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación
con que serán evaluados.
Las rúbricas posibilitan a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los
trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de
los estudiantes.
Las rúbricas ofrecen al profesor la posibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas
que ayudan al estudiante a comprender sus debilidades y/o fortalezas.
Las rúbricas permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer
expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas.
Las rúbricas ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que
permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los
demás.
Las rúbricas ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza,
pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus
alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje.
8
Las rúbricas son fáciles de usar y de explicar, tanto para los profesores como para los
alumnos.
Las rúbricas incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los
alumnos.
Las rúbricas consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares.
3. COMPONENTES ESCENCIALES DE LAS RUBRICAS:
3.1 CRITERIOS:
Una rúbrica debe contener los siguientes criterios para que cumpla con los
objetivos.
Debe ser conceptual y abstracta.
Debe ser redactada en grupos que se distingan y clasifiquen.
Debe otorgar un valor a los diferentes niveles.
Debe fundamentarse en la opinión del evaluador sobre los resultados obtenidos.
9
La siguiente tabla muestra un ejemplo de la forma como podemos crear los niveles
y la forma como podemos redactarlos.
3.3 VALORES O PUNTUACIONES SEGÚN ESCALA:
El estudiante puede valorarse de forma cualitativa o cuantitativa como lo muestra la gráfica.
Estos valores pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno,
10
Regular, Necesita mejorar, Malo) o en términos numéricos (10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0), que al
final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (A,B,C, por
ejemplo).
4. ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA RUBRICA:
Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).
Deben utilizar un rango para medir el desempeño.
Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en qué grado
se cumple lo planeado.
11
Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).
Utilizar un rango para el desempeño.
Contener características específicos del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar
qué se ha realizado un estándar.
5. CLASES DE RÚBRICAS:
5.1 RÚBRICAS HOLISTAS:
En una rúbrica holística el docente
evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. El
profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que
lo componen. Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin
juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos niveles de
desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus partes”.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Más fáciles de elaborar y más rápidas de
aplicar.
Mayores índices de acuerdo interjueces
(son juicios globales).
Entregan información general acerca
del desempeño.
12
PREFORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTONOMO
ESTRATEGICO
Diseña
portafolios y
los utiliza de
manera eficaz
con diversos
fines, según el
ámbito de su
competencia
No conoce el
portafolio
Concibe el
portafolio como
una colección
de trabajo sin
estructura
lógica. Es
inconsistente en
su uso didáctico
Conoce los
fundamentos
pedagógicos del
portafolio. Puede
referir ayuda en el
diseño y la
aplicación del
portafolio en su
ámbito es
consiente en el
uso del portafolio
Diseña un
portafolio y lo usa
de manera
eficiente con fines
didácticos y de
evaluación.
Guía a los
alumnos en el
proceso de
reflexión sobre
sus evidencias.
Diseña y usa
portafolios de
alumnos y el
propio como
docente. Ayuda a
otros alumnos y
docentes a diseñar
y usar portafolios.
El uso del
portafolio tiene un
impacto positivo en
su ámbito docente.
5.2 RUBRICAS ANALÍTICAS:
Identifica y facilita la evaluación de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado. La
rúbrica analítica puede proveer retroalimentación más precisa al estudiante sobre su
desempeño;
se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y
luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
esta información le deja
saber exáctamente donde tuvo éxito y donde falló.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Facilitan la identificación y evaluación
de componentes de un producto trabajo o
proyecto.
Dan información específica y detallada
del desempeño. Útil para posteriores
decisiones
El acuerdo interjueces es más
complejo ya que debe producirse a un
nivel de mayor especificidad. Son más
complejas de elaborar y de aplicar.
13
ASPECTO
PLATINO
ORO
PLATA
BRONCE
PRESENTACIÓN (10)
Este trabajo está engargolado, tiene portada e índice completos y se presenta en tipología y espaciado indicados; se presenta sin faltas de ortografía y / o puntuación. El trabajo tiene portada e índice completos, pero no ésta engargolado o no sigue indicaciones de tipología y espaciado. Tiene páginas con uno o dos errores de ortografía. El trabajo se presenta engargolado, pero la portada y/o el índice están incompletos; no sigue indicaciones de tipología y espaciado; tiene páginas con 3-4 errores de ortografía El trabajo no está engargolado ni tiene portada e índice completos. No sigue indicaciones de tipología y espaciado y/o tiene páginas con más de 4 errores de ortografía.FUNDAMENTO
TEORÍCO (15)
Se describen por lo menos tres modelos o teorías de Enseñanza Aprendizaje, profundiza en el elegido y da referencias bibliográficas sobre ellos El fundamento hace mención a por lo menos tres modelos o teorías de enseñanza Aprendizaje, sin profundizar en algunos de ellos y sin referencias bibliográficas El fundamento menciona uno o dos modelos o teorías de enseñanza Aprendizaje. Puede contar no con referencias bibliográficas. El trabajo carece de un capítulo donde se expone la fundamentación teórica o el capítulo proporciona información incorrectaDESCRIPCIÓN DEL
ENTORNO (10)
Describe explícitamente el entorno; se incluye nombre y ubicación de la escuela, descripción de los alumnos y el maestro. El trabajo describe el entorno de manera somera, concentrándose en los sujetos que participaron en la exploración El trabajo describe brevemente el entorno, concentrándose en los rasgos físicos de la institución, sin considerar a los sujetos. El trabajo no cuenta con la descripción de los sujetos ni de la institución en donde se realizó la exploración.METODOLOGÍA (15)
Se describe como un detalle el proceso para la realización del trabajo: razón para la elección de la escuela y el grupo, el instrumento fecha, hora y modo de aplicación.Se describe con consistencia el proceso para realizar el trabajo, pero se omiten unos o varios aspectos tales como fecha, hora o modo de aplicación del instrumento.
Se describen solo unos detalles del proceso pero muestran inconsistencias; o bien la exploración se realizó con menos de 20 individuos El trabajo no presenta explicación alguna de cómo se realizó la exploración.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
(20)
El trabajo presenta conclusiones y recomendaciones apropiadas al contexto que se hizo la investigación. El trabajo presenta solamente recomendaciones pero sin ser apoyadas por las conclusiones del autor del trabajo.El trabajo presenta las conclusiones del autor, pero no se hace ninguna recomendación para los sujetos participantes. El trabajo no presenta conclusiones ni recomendaciones de ningún tipo.
ANEXOS (10)
Tiene la totalidad de cuestionarios contestados, así como constancia de asistencia a la institución donde se realizó la exploración. Se incluye la totalidad de los instrumentos contestados, pero sin constancia de asistencia a la institución donde se realizó la exploración. Se incluye la mayoría de los cuestionarios contestados y constancia de la asistencia a la institución donde se realizó la investigación. El trabajo presenta menos del 50% de los instrumentos contestados y no presenta constancia de asistencia a la institución.14
6. BASES PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.
Para construir una rúbrica de excelente calidad evaluativa, debemos tener en cuenta
los siguientes criterios:
A = excepcional (calidad, no cantidad; supera las expectativas)
El trabajo tiene un excelente nivel.
Cubre todos los tópicos de la tarea encargada.
Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones personales sobre el contenido.
Demuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones originales sobre el contenido.B = excelente (calidad superior; cumple las expectativas)
Con muy pocas modificaciones el trabajo tendría un excelente nivel.
Cubre la mayoría de los tópicos de la tarea encargada.
Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones personales sobre el contenido odemuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones originales.
C = aceptable (calidad satisfactoria; alcanza la mayoría de las expectativas)
Requiere de alguna revisión importante para alcanzar un excelente nivel.
Cubre medianamente los tópicos de la tarea encargada.
Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones sobre el contenido o demuestra unnivel de comprensión aplicada a través de reflexiones sobre el contenido.
D = no aceptable (no alcanza las expectativas)
Necesita mucha revisión para alcanzar un excelente nivel.
Cubre menos de la mitad de los tópicos de la tarea encargada.
La información resumida es aceptable.E = sin valor (el trabajo no merece crédito), su contenidoes pobre.
Necesita demasiadas revisiones para alcanzar un excelente nivel.
Cubre apenas uno o dos tópicos de la tarea encargada.
15
7. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RUBRICA
1.) Analizar los resultados de aprendizaje que plantea cada unidad.
2.) Determinar el producto, desempeño o tarea integradora que reflejará el logro de
dichos resultados de aprendizaje.
3.) Elaborar una lista de criterios que serán utilizados para juzgar el producto o
desempeño del alumno.
4.) Estudiar modelos de varios trabajos e identificar las características que los
hacen buenos o malos productos.
5.) Definir las categorías y subcategorías que tendrá la rúbrica.
6.) Establecer una escala o gradiente de calidad. Con enunciados claros y concisos
describir los diferentes niveles de desempeño. Iniciar por el mejor y el peor nivel de
calidad, luego escribir los enunciados para los niveles medios, tomando en
consideración que se deben escoger palabras o frases que puedan mostrar la
diferencia real entre los niveles.
7.) Probar la rúbrica con trabajos reales de los alumnos para verificar que es
entendible.
8.) Revisar y modificar la rúbrica conforme sea necesario.
9.) Dar a conocer la versión final de la rúbrica a los alumnos, a los padres y, en su
caso, a los evaluadores externos.
16
8. FASES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A USAR UNA RÚBRICA.
• MODELO INICIAL: Este proceso de modelado debe hacerse de un modo
extensivo en el tiempo. Es aconsejable elegir cada vez un descriptor (o un par de
17
ellos como máximo) y sus distintos niveles de logro, para facilitar que el alumnado
se familiarice con su significado. Es aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor
y sus niveles de logro independientemente. Para tal fin, el docente llevará a cabo la
lectura de un texto elegido previamente, y les mostrará el sentido que tiene dicho
descriptor (por ejemplo: “Lee con expresividad”).
• PRÁCTICA SUPERVISADA POR PAREJAS: Tras la elección de un texto corto
y adecuado al nivel del alumnado, uno de los dos estudiantes lee todo el texto. Al
final, el otro consulta la rúbrica y le asigna a su compañero una puntación que
defina, según él, el nivel de logro en el descriptor de fluidez respectivo.
Posteriormente, se cambiarán los papeles y el primer alumno será quien ahora
haga de evaluador de su otro compañero.
• PUESTAS EN COMÚN CON TODO EL EQUIPO: para reflexionar sobre los
problemas que los alumnos se hayan encontrado a la hora de interpretar o utilizar
los descriptores o los distintos niveles de logro de la rúbrica que se utilice.
• TODAS LAS RUBRUCAS DEBEN FORMAR PARTE DEL PORTAFOLIO:
De lectura de cada alumno. Durante el manejo de una rúbrica:
El estudiante lee un texto a su nivel de lector.
El profesor u otro compañero escucha la lectura que este está llevando a cabo.
El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 ó 3 minutos.
Al acabar la audición, el docente, o el alumno que hace de
observador-evaluador, consulta la rúbrica y asigna la puntuación adecuada que se corresponda
Con el tipo de nivel de desempeño en cada suscriptor
Por último, se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora hará de
evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione
retroalimentación al estudiante, señalándole aquellos descriptores que, según
18
Estas observaciones ayudarán, tanto al lector como al compañero que está
evaluando, a mejorar el control metacognitivo, sobre sus propios
desempeños y su conocimiento de la tarea (Calero, 2011).
19
8. ANEXOS:
8.1 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
Asignatura:____________________________________________ Docente:_____________________________________________________
Estudiante:_____________________________________________________________________________________________________________
Grupo:__________________ Fecha:_________________________________________________ Calificación:____________________________
CRITERIO
ESCALA
PUNTAJE
4. EXELENTE
3. MUY BIEN
2. BIEN
1. DEFICIENTE
Responsabilidad
Siempre fui responsable mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.
Fui responsable en mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.
Algunas veces fui responsable en mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.
Nunca fui responsable mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.
Comprensión
Siempre comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.
Comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.
Algunas veces comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.
Nunca comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.
Análisis y
reflexión
Siempre analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos
Analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos
Algunas veces analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos
Nunca analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos
Organización
Siempre fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso
Fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso
Algunas veces fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso
Nunca fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso
20
8.2 RUBRICA DE COEVALUACIÓN
Evaluar con notas de 1 al 5
APELLIDOS Y NOMBRES
NOTA
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
LA TABLA CON LOS INDICADORES
Indicadores
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
1. Fue responsable con la entrega de
materiales.
2. Compartido ideas y opiniones con los
compañeros.
3. Respeto las críticas e ideas de sus
compañeros.
4. Mantuvo su espacio de trabajo limpio y
ordenado.
5. Motivo el trabajo en equipo mediante
diferentes actividades con sus compañeros
TOTAL
21
8.3 RUBRICA DE HETEROEVALUACIÓN
Asignatura:_______________________________ Docente:_____________________________________________________________________
Grupo:______________________ Fecha: _______________________________________________ Calificación: _______________________
CRITERIO
ESCALA PUNTAJE4. EXELENTE
3. MUY BIEN
2. BIEN
1. DEFICIENTE
Orientación al
análisis del
curso
Orienta siempre a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
Orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
Orienta algunas veces a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
No orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
Propicia el
análisis de
contenidos.
Propicia siempre en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
Propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
Propicia algunas veces a en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
No propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
Habilidades
técnicas para el
análisis.
Comparte siempre las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
Comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
Comparte algunas veces a las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
No comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
Redacción de
análisis.
Redacta siempre el análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
Redacta el análisis con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
Redacta algunas veces al análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
No redacta el análisis con claridad, objetividad ni hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
Uso de
Herramientas
para el análisis.
Usa siempre las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
Usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
Usa algunas veces a las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
No usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
Comparte el
análisis
Comparte siempre sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.
Comparte sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.
Comparte algunas veces a sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.
No comparte sus análisis ni usa los canales dispuestos por el docente del curso.
22
8.4 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
INDICADORES
COMPONENTES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESARROLLO PROFESIONAL
Actualización docente (formal y autónoma). Ficha de desarrollo profesional
DESARROLLO PEDAGÓGICO
Planeación de clase o de secuencias didácticas. Desarrollo de clase. Evaluación de los aprendizajes
Rúbrica para observación de clase. Cuestionario en línea para alumnos. Selección de evidencias de actividades planeadas y de evaluación del aprendizaje
Uso de materiales didácticos Ficha de uso de materiales Didácticos. INSTANCIA
EVALUADORA
INSTRUMENTOS EVIDENCIAS ACTIVIDAD
DOCENTE QUE ABARCA (COMPONENTE ATRIBUTO DE COMPETENCIAS DE REFERENCIA
EVALUANDO Ficha de desarrollo
profesional
Ficha requisitada Desarrollo profesional 1.2 EVALUANDO Selección de actividades de la planeación de clase o de secuencias Planeación de clase 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 4.4
EVALUANDO Ficha del uso de
materiales didácticos
Ficha requisitada Desarrollo de clase 6.2; 6.3; 6.5; 6.6 EVALUANDO Selección de instrumentos utilizados para evaluar el aprendiz Evaluación de aprendizajes 5.1; 5.2; 5.3; 5.4 MIEMBRO DE ACADEMIA Rúbrica para observación de clase Rúbrica para observación de clase Desarrollo de clase 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.5; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5; 6.6; 7.3; 7.5; 7.8 ALUMNOS Cuestionario en
línea para alumnos.
Resultados proporcionados por el SLED Planeación, desarrollo de clase y evaluación de aprendizajes
23
8.5 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL CURSO
Asignatura:_____________________________________ Docente:_____________________________________________________________
Grupo:___________________________ Fecha:_______________________________________ Calificación:___________________________
CRITERIO
ESCALA
PUNTAJE
4. EXELENTE
3. MUY BIEN
2. BIEN
1. DEFICIENTE
Herramientas que
facilitan Análisis.
Facilita siempre al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.
Facilita al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.
Facilita a veces al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.
No facilita al estudiante herramientas que le provean el análisis de los contenidos del curso.
Espacios para el
análisis
Dispone siempre de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.
Dispone de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.
Dispone a veces de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.
No dispone de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.
Canales de
comunicación
Dispone siempre de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos.
Dispone de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos.
Dispone a veces de canales de comunicación, donde los estudiantes
expresen sus
pensamientos.
No dispone de canales de comunicación, donde los estudiantes puedan expresar sus pensamientos.
Guía de
actividades para
el estudiante
Durante el curso el estudiante contara siempre con una guía que facilite su desarrollo.
Durante el curso el estudiante contara con una guía que facilite su desarrollo.
Durante el curso el estudiante contara algunas veces con una guía que facilite su desarrollo.
Durante el curso el estudiante no conto con una guía que facilitara su desarrollo.
Espacios para la
discusión.
Dispone siempre de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.
Dispone de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.
Dispone a veces de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.
No dispone de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.
Evaluación de lo
analizado.
Valora siempre las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.
Valora las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.
Valora a veces las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.
No valora las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.
Retroalimentación
de análisis.
Retroalimenta siempre las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.
Retroalimenta las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.
Retroalimenta a veces las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.
No retroalimenta las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, ni las refuerza.
24
8.6 RUBRICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPONENTE MULTIPL OS NUMERACION ADICION Y SUSTRACION MULTIPLICACION Y DIVISION AREAS Y PERIMETRO S FIGURAS Y GEOMETRIA S N° DE ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 RESPUESTA CORRECTA B A A A D C B C B D A C A B C A C A B D
HOJA DE TABULACION DE RESULTADOS
N° NOMBRE Y APELLIDO TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 RESPUESTAS CORRECTAS 2 6 21 17 13 21 24 28 25 10 20 20 9 20 18 20 13 18 17 20 20
TOTAL POR COMPONENTES 47 128 59 73 35 40
% COMPONENTE 27,5 82,5 33,5 51,2 22,5 25,3
HOJA DE TABULACION DE RESULTADOS
NIVEL
INSATISFACTORIO
DEBE MEJORAR
SATISFACTORIO
AVANZADO
ESCALA
0-7
8-13
14-17
18-20
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
25
8.7 RUBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Asignatura:___________________________________________ Docente:_______________________________________________________
Grupo:_________________________________ Fecha:_____________________________________ Calificación:_______________________
Estudiante:___________________________________________________________________________________________________________
CRITERIO
ESCALA
PUNTAJE4. EXELENTE
3. MUY BIEN
2. BIEN
1. DEFICIENTE
Evaluación
diagnostica
Se realiza siempre un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.
Se realiza un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.
Se realiza alguna vez un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.
No se realiza el diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.
Análisis de
contenidos
Se analiza siempre los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.
Se analiza los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.
Se analiza algunas veces los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.
No se analizan los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.
Análisis de
procesos
Se realiza un análisis completo de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental.
Se realiza un análisis de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental.
Se realiza un análisis sencillo de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental.
No se realizó un análisis de los diferentes procesos que se usarían con los estudiantes para modificar su estructura mental.
Retroalimentación
Se realiza de forma sistemática retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.
Se realiza retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.
Se realiza esporádicamente una retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.
No se realiza retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.
Análisis de
resultados
El análisis de resultados, se realiza siempre de forma tal que en un futuro facilite la toma de decisiones.
El análisis de resultados, se realiza de forma tal que en un futuro facilite la toma de decisiones.
El análisis de resultados, se realiza ocasionalmente para la toma de decisiones. El análisis de resultados, no se realizó, lo que no facilita la toma de decisiones.
Toma de
decisiones
Siempre se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito.Se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito.
Algunas veces se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito. La falta de un análisis concienzudo de los resultados no garantizo el éxito.
Valoración.
Estará siempre ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.
Estará ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.
Estará algunas veces ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.
No está ligada a un proceso de análisis continúo de los procesos.
26
8.8 RUBRICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA
Asignatura:_______________________________ Docente:_____________________________________________________________________
Grupo:______________________ Fecha: _______________________________________________ Calificación: _______________________
CRITERIO
ESCALA PUNTAJE4. EXELENTE
3. MUY BIEN
2. BIEN
1. DEFICIENTE
Orientación al
logro
Orienta siempre a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
Orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
Orienta algunas veces a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
No orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso
Propicia el
análisis de
contenidos.
Propicia siempre en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
Propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
Propicia algunas veces a en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
No propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso
Técnicas para el
análisis.
Comparte siempre las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
Comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
Comparte algunas veces a las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
No comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes
Sustentación del
análisis.
Redacta siempre el análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
Redacta el análisis con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
Redacta algunas veces al análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
No redacta el análisis con claridad, objetividad ni hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.
Uso de
Herramientas
para el análisis.
Usa siempre las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
Usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
Usa algunas veces a las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
No usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.
Comparte el
análisis
Comparte siempre sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.
Comparte sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.
Comparte algunas veces a sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.
No comparte sus análisis ni usa los canales dispuestos por el docente del curso.