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MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS

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UNIVERSIDAD NORBERT WIENER DEL PERÚ

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

TRABAJO FINAL

MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS

PARTICIPANTE:

FRANCY MILENA BONILLA AMADO

TUTORA: ING. FARINA JUDIT CÁRDENAS NUÑEZ

CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES

CÓDIGO MIE401

3 DE DICIEMBRE 2013

YOPAL - CASANARE

(2)

TRABAJO FINAL

MANUAL DE ELABORACIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR EL ANÁLISIS

JUSTIFICACIÓN:

Hace algunos años se diseñaban y programaban pruebas o test evaluativos de

forma teórica en donde solo se medía la capacidad de memoria del estudiante; es

decir que se veía la necesidad de tener personas con el mismo pensamiento,

raciocinio y forma de actuar porque pretendíamos tener un estándar de ciudadanos

muy parecidos a sus formadores. Hoy en día, somos conscientes que las nuevas

generaciones a las que nos enfrentamos en las aulas de clase son totalmente

opuestas a las de hace 20 años quizás menos, porque los adolescentes de la

actualidad están inmersos en situaciones y realidades que muchas de las veces

ignoramos, como son (la tecnología, las culturas urbanas, proyectos de vida,

composición familiar, contexto sociocultural, medios de comunicación, entre

otros); estas son una de las grandes razones por las cuales el docente actual tiene

que ser creativo, paciente, novedoso y arriesgado a la hora de incluir instrumentos

que ayuden a ser imparciales en la evaluación, que faciliten la detección de

fortalezas y debilidades de cada uno de los discentes, que muestren como

resultado hasta donde llegó el estudiante, que le hizo falta y cuáles son las causas

que evitaron que alcanzara el objetivo propuesto.

Es por ello que a través de este

“Manual de Rubricas para Evaluar el Análisis”

ofrecemos la oportunidad de aprender a aplicar instrumentos de evaluación

diferentes a los tradicionales de forma fácil, imparcial y exacta en donde el

estudiante se sienta involucrado en generar una retroalimentación que facilite el

constante mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.

(3)
(4)

MANUAL PARA LA ELABORACION DE RUBLICAS DE ANÁLISIS

CONTENIDO

1. DEFINICIÓN DE RUBRICAS EDUCATIVAS

5

2. OBJETIVOS DE LA RUBRICA

6

3. COMPONENTES ESCENCIALES DE LAS RUBRICAS

8

3.1 CRITERIOS

8

3.2 NIVELES DE EJECUCIÓN

8

3.3 VALORES O PUNTUACIONES SEGÚN ESCALA

9

4. ELEMENTOS DE LA RÚBRICA.

10

5. CLASES DE RÚBRICAS.

11

5.1 RÚBRICAS COMPRENSIVAS (HOLISTAS)

11

5.2 RUBRICAS ANALITICAS

12

6. BASES PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.

14

7. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.

15

8. FASES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A USAR UNA RÚBRICA.

16

9. ANEXOS.

19

9.1 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

19

9.2 RUBRICA DE COEVALUACIÓN

20

9.3 RUBRICA DE HETEROEVALUACIÓN

21

9.4 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE

22

9.5 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL CURSO

23

9.6 RUBRICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

24

9.7 RUBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

25

9.8 RUBRICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

26

10. CONCLUSIONES.

27

(5)

5

RUBRICAS EDUCATIVAS

1.

DEFINICIÓN:

La rúbrica una herramienta de evaluación formativa que integra el proceso de aprendizaje

desde una perspectiva socio constructivista, siendo un conjunto de criterios o de

parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado

aspecto del proceso educativo. Además otorga criterios de evaluación cuantitativos,

cualitativos y-o mixta, que permiten conocer el desempeño del estudiante durante el

desarrollo de un curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución

de problemas o en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje.

La rúbrica (tal y como lo señala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de

evaluación auténtica que se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos por medio

del desarrollo de competencias en las que el docente se desempeña como mediador de

los conocimientos previos así como de los nuevos. De hecho, Ahumada (2005), considera

que una rúbrica permite a los profesores especificar con claridad lo que esperan de sus

estudiantes en cuanto a su desempeño, así como la manera en que evaluará los trabajos o

actividades del curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos,

permitiéndoles describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o

deseados.

La rúbrica se convierte en la guía necesaria para fomentar el aprendizaje por su carácter

retro alimentador. En este sentido y tal y como lo señala Díaz Barriga (2006), las rúbricas

se convierten en guías que establecen niveles de pericia o dominio progresivo del

desempeño de un alumno en relación a un proceso o producto determinado. La rúbrica es

(6)

6

considerada como un instrumento de autoevaluación (de parte del estudiante) pues le

permite aprender a monitorear su propio progreso o desempeño, ayudándole a

preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué necesito para llegar al lugar

señalado por mi profesor?. Al permitir que el estudiante se autoevalúe, él podrá conocer

con claridad las áreas en las que tiene fallas, encontrando junto con su profesor o demás

compañeros estrategias alternativas de mejoramiento y superación, por lo que se le

considera como una excelente herramienta de retroalimentación que ayuda a identificar

fortalezas y debilidades. Este concepto (rubistar) se refiere a elaborar un cuadro de doble

entrada o matriz donde se identifican una serie de dimensiones o aspectos que van a ser

evaluados en una actividad del alumno (por ejemplo, corrección del lenguaje, estructura de

un trabajo, pertinencia de contenidos, etc.)

Las rúbricas según la Taxonomía Bloom pueden ser de: (Memoria, comprensión,

aplicación, Análisis y Síntesis)

2.

OBJETIVOS DE LA RUBRICA:

 Evaluar en forma objetiva y consistente a los educandos y permitir al profesor

especificar claramente que espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se

van a medir un producto previamente establecido: un trabajo, un ensayo, un reporte

escrito, etc. “Evidencias”.

 La rúbrica se pueden desarrollar de manera colaborativa con los estudiantes. Siendo

una excelente manera de enseñarles como debe ser el desempeño ideal para cierta

actividad y como aprender a aprender.

(7)

7

 Las rúbricas sirven como instrumentos para obtener información valiosa sobre mis

estudiantes y para seleccionar actividades las apropiadas a su ritmo de aprendizaje.

 Las rúbricas muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden

alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar

niveles altos de calificación.

 Las rúbricas posibilitan que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias

realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación

con que serán evaluados.

 Las rúbricas posibilitan a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los

trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de

los estudiantes.

 Las rúbricas ofrecen al profesor la posibilidad de realizar retroalimentaciones detalladas

que ayudan al estudiante a comprender sus debilidades y/o fortalezas.

 Las rúbricas permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer

expectativas claras y criterios concisos para logar dichas expectativas.

 Las rúbricas ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que

permite que alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los

demás.

 Las rúbricas ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de su enseñanza,

pues le permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus

alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje.

(8)

8

 Las rúbricas son fáciles de usar y de explicar, tanto para los profesores como para los

alumnos.

 Las rúbricas incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los

alumnos.

 Las rúbricas consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares.

3. COMPONENTES ESCENCIALES DE LAS RUBRICAS:

3.1 CRITERIOS:

Una rúbrica debe contener los siguientes criterios para que cumpla con los

objetivos.

 Debe ser conceptual y abstracta.

 Debe ser redactada en grupos que se distingan y clasifiquen.

 Debe otorgar un valor a los diferentes niveles.

 Debe fundamentarse en la opinión del evaluador sobre los resultados obtenidos.

(9)

9

La siguiente tabla muestra un ejemplo de la forma como podemos crear los niveles

y la forma como podemos redactarlos.

3.3 VALORES O PUNTUACIONES SEGÚN ESCALA:

El estudiante puede valorarse de forma cualitativa o cuantitativa como lo muestra la gráfica.

Estos valores pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno,

(10)

10

Regular, Necesita mejorar, Malo) o en términos numéricos (10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0), que al

final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (A,B,C, por

ejemplo).

4. ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA RUBRICA:

 Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).

 Deben utilizar un rango para medir el desempeño.

 Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en qué grado

se cumple lo planeado.

(11)

11

 Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).

 Utilizar un rango para el desempeño.

 Contener características específicos del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué se ha realizado un estándar.

5. CLASES DE RÚBRICAS:

5.1 RÚBRICAS HOLISTAS:

En una rúbrica holística el docente

evalúa el trabajo de un estudiante como un todo. El

profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que

lo componen. Con una rúbrica de este tipo se evalúa el todo del proceso o producto, sin

juzgar por separado las partes que lo componen. Caracteriza los distintos niveles de

desempeño frente a la tarea como un todo: “el todo es más que la suma de sus partes”.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Más fáciles de elaborar y más rápidas de

aplicar.

Mayores índices de acuerdo interjueces

(son juicios globales).

Entregan información general acerca

del desempeño.

(12)

12

PREFORMAL

RECEPTIVO

RESOLUTIVO

AUTONOMO

ESTRATEGICO

Diseña

portafolios y

los utiliza de

manera eficaz

con diversos

fines, según el

ámbito de su

competencia

No conoce el

portafolio

Concibe el

portafolio como

una colección

de trabajo sin

estructura

lógica. Es

inconsistente en

su uso didáctico

Conoce los

fundamentos

pedagógicos del

portafolio. Puede

referir ayuda en el

diseño y la

aplicación del

portafolio en su

ámbito es

consiente en el

uso del portafolio

Diseña un

portafolio y lo usa

de manera

eficiente con fines

didácticos y de

evaluación.

Guía a los

alumnos en el

proceso de

reflexión sobre

sus evidencias.

Diseña y usa

portafolios de

alumnos y el

propio como

docente. Ayuda a

otros alumnos y

docentes a diseñar

y usar portafolios.

El uso del

portafolio tiene un

impacto positivo en

su ámbito docente.

5.2 RUBRICAS ANALÍTICAS:

Identifica y facilita la evaluación de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado. La

rúbrica analítica puede proveer retroalimentación más precisa al estudiante sobre su

desempeño;

se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y

luego suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.

esta información le deja

saber exáctamente donde tuvo éxito y donde falló.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

 Facilitan la identificación y evaluación

de componentes de un producto trabajo o

proyecto.

Dan información específica y detallada

del desempeño. Útil para posteriores

decisiones

 El acuerdo interjueces es más

complejo ya que debe producirse a un

nivel de mayor especificidad. Son más

complejas de elaborar y de aplicar.

(13)

13

ASPECTO

PLATINO

ORO

PLATA

BRONCE

PRESENTACIÓN (10)

Este trabajo está engargolado, tiene portada e índice completos y se presenta en tipología y espaciado indicados; se presenta sin faltas de ortografía y / o puntuación. El trabajo tiene portada e índice completos, pero no ésta engargolado o no sigue indicaciones de tipología y espaciado. Tiene páginas con uno o dos errores de ortografía. El trabajo se presenta engargolado, pero la portada y/o el índice están incompletos; no sigue indicaciones de tipología y espaciado; tiene páginas con 3-4 errores de ortografía El trabajo no está engargolado ni tiene portada e índice completos. No sigue indicaciones de tipología y espaciado y/o tiene páginas con más de 4 errores de ortografía.

FUNDAMENTO

TEORÍCO (15)

Se describen por lo menos tres modelos o teorías de Enseñanza Aprendizaje, profundiza en el elegido y da referencias bibliográficas sobre ellos El fundamento hace mención a por lo menos tres modelos o teorías de enseñanza Aprendizaje, sin profundizar en algunos de ellos y sin referencias bibliográficas El fundamento menciona uno o dos modelos o teorías de enseñanza Aprendizaje. Puede contar no con referencias bibliográficas. El trabajo carece de un capítulo donde se expone la fundamentación teórica o el capítulo proporciona información incorrecta

DESCRIPCIÓN DEL

ENTORNO (10)

Describe explícitamente el entorno; se incluye nombre y ubicación de la escuela, descripción de los alumnos y el maestro. El trabajo describe el entorno de manera somera, concentrándose en los sujetos que participaron en la exploración El trabajo describe brevemente el entorno, concentrándose en los rasgos físicos de la institución, sin considerar a los sujetos. El trabajo no cuenta con la descripción de los sujetos ni de la institución en donde se realizó la exploración.

METODOLOGÍA (15)

Se describe como un detalle el proceso para la realización del trabajo: razón para la elección de la escuela y el grupo, el instrumento fecha, hora y modo de aplicación.

Se describe con consistencia el proceso para realizar el trabajo, pero se omiten unos o varios aspectos tales como fecha, hora o modo de aplicación del instrumento.

Se describen solo unos detalles del proceso pero muestran inconsistencias; o bien la exploración se realizó con menos de 20 individuos El trabajo no presenta explicación alguna de cómo se realizó la exploración.

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

(20)

El trabajo presenta conclusiones y recomendaciones apropiadas al contexto que se hizo la investigación. El trabajo presenta solamente recomendaciones pero sin ser apoyadas por las conclusiones del autor del trabajo.

El trabajo presenta las conclusiones del autor, pero no se hace ninguna recomendación para los sujetos participantes. El trabajo no presenta conclusiones ni recomendaciones de ningún tipo.

ANEXOS (10)

Tiene la totalidad de cuestionarios contestados, así como constancia de asistencia a la institución donde se realizó la exploración. Se incluye la totalidad de los instrumentos contestados, pero sin constancia de asistencia a la institución donde se realizó la exploración. Se incluye la mayoría de los cuestionarios contestados y constancia de la asistencia a la institución donde se realizó la investigación. El trabajo presenta menos del 50% de los instrumentos contestados y no presenta constancia de asistencia a la institución.

(14)

14

6. BASES PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.

Para construir una rúbrica de excelente calidad evaluativa, debemos tener en cuenta

los siguientes criterios:

A = excepcional (calidad, no cantidad; supera las expectativas)

 El trabajo tiene un excelente nivel.

 Cubre todos los tópicos de la tarea encargada.

 Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones personales sobre el contenido.

Demuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones originales sobre el contenido.

B = excelente (calidad superior; cumple las expectativas)

 Con muy pocas modificaciones el trabajo tendría un excelente nivel.

 Cubre la mayoría de los tópicos de la tarea encargada.

Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones personales sobre el contenido o

demuestra un nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones originales.

C = aceptable (calidad satisfactoria; alcanza la mayoría de las expectativas)

 Requiere de alguna revisión importante para alcanzar un excelente nivel.

 Cubre medianamente los tópicos de la tarea encargada.

Demuestra dominio de la materia usando ejemplos y/o reflexiones sobre el contenido o demuestra un

nivel de comprensión aplicada a través de reflexiones sobre el contenido.

D = no aceptable (no alcanza las expectativas)

 Necesita mucha revisión para alcanzar un excelente nivel.

 Cubre menos de la mitad de los tópicos de la tarea encargada.

La información resumida es aceptable.

E = sin valor (el trabajo no merece crédito), su contenidoes pobre.

 Necesita demasiadas revisiones para alcanzar un excelente nivel.

 Cubre apenas uno o dos tópicos de la tarea encargada.

(15)

15

7. PASOS PARA CONSTRUIR UNA RUBRICA

1.) Analizar los resultados de aprendizaje que plantea cada unidad.

2.) Determinar el producto, desempeño o tarea integradora que reflejará el logro de

dichos resultados de aprendizaje.

3.) Elaborar una lista de criterios que serán utilizados para juzgar el producto o

desempeño del alumno.

4.) Estudiar modelos de varios trabajos e identificar las características que los

hacen buenos o malos productos.

5.) Definir las categorías y subcategorías que tendrá la rúbrica.

6.) Establecer una escala o gradiente de calidad. Con enunciados claros y concisos

describir los diferentes niveles de desempeño. Iniciar por el mejor y el peor nivel de

calidad, luego escribir los enunciados para los niveles medios, tomando en

consideración que se deben escoger palabras o frases que puedan mostrar la

diferencia real entre los niveles.

7.) Probar la rúbrica con trabajos reales de los alumnos para verificar que es

entendible.

8.) Revisar y modificar la rúbrica conforme sea necesario.

9.) Dar a conocer la versión final de la rúbrica a los alumnos, a los padres y, en su

caso, a los evaluadores externos.

(16)

16

8. FASES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS A USAR UNA RÚBRICA.

• MODELO INICIAL: Este proceso de modelado debe hacerse de un modo

extensivo en el tiempo. Es aconsejable elegir cada vez un descriptor (o un par de

(17)

17

ellos como máximo) y sus distintos niveles de logro, para facilitar que el alumnado

se familiarice con su significado. Es aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor

y sus niveles de logro independientemente. Para tal fin, el docente llevará a cabo la

lectura de un texto elegido previamente, y les mostrará el sentido que tiene dicho

descriptor (por ejemplo: “Lee con expresividad”).

• PRÁCTICA SUPERVISADA POR PAREJAS: Tras la elección de un texto corto

y adecuado al nivel del alumnado, uno de los dos estudiantes lee todo el texto. Al

final, el otro consulta la rúbrica y le asigna a su compañero una puntación que

defina, según él, el nivel de logro en el descriptor de fluidez respectivo.

Posteriormente, se cambiarán los papeles y el primer alumno será quien ahora

haga de evaluador de su otro compañero.

• PUESTAS EN COMÚN CON TODO EL EQUIPO: para reflexionar sobre los

problemas que los alumnos se hayan encontrado a la hora de interpretar o utilizar

los descriptores o los distintos niveles de logro de la rúbrica que se utilice.

• TODAS LAS RUBRUCAS DEBEN FORMAR PARTE DEL PORTAFOLIO:

De lectura de cada alumno. Durante el manejo de una rúbrica:

 El estudiante lee un texto a su nivel de lector.

 El profesor u otro compañero escucha la lectura que este está llevando a cabo.

 El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 ó 3 minutos.

 Al acabar la audición, el docente, o el alumno que hace de

observador-evaluador, consulta la rúbrica y asigna la puntuación adecuada que se corresponda

Con el tipo de nivel de desempeño en cada suscriptor

 Por último, se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora hará de

evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione

retroalimentación al estudiante, señalándole aquellos descriptores que, según

(18)

18

Estas observaciones ayudarán, tanto al lector como al compañero que está

evaluando, a mejorar el control metacognitivo, sobre sus propios

desempeños y su conocimiento de la tarea (Calero, 2011).

(19)

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8. ANEXOS:

8.1 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

Asignatura:____________________________________________ Docente:_____________________________________________________

Estudiante:_____________________________________________________________________________________________________________

Grupo:__________________ Fecha:_________________________________________________ Calificación:____________________________

CRITERIO

ESCALA

PUNTAJE

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Responsabilidad

Siempre fui responsable mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.

Fui responsable en mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.

Algunas veces fui responsable en mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.

Nunca fui responsable mi estudio, creación de trabajos y posterior entrega en la fecha indicada.

Comprensión

Siempre comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.

Comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.

Algunas veces comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.

Nunca comprendí los contenidos haciendo uso de los materiales del curso investigando en la web.

Análisis y

reflexión

Siempre analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos

Analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos

Algunas veces analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos

Nunca analicé el material del curso, realizando síntesis, cuadros, mapas para apropiarme de los conceptos

Organización

Siempre fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

Fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

Algunas veces fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

Nunca fui organizado en las diferentes actividades que me propuse desarrollar del curso

(20)

20

8.2 RUBRICA DE COEVALUACIÓN

Evaluar con notas de 1 al 5

APELLIDOS Y NOMBRES

NOTA

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

LA TABLA CON LOS INDICADORES

Indicadores

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

1. Fue responsable con la entrega de

materiales.

2. Compartido ideas y opiniones con los

compañeros.

3. Respeto las críticas e ideas de sus

compañeros.

4. Mantuvo su espacio de trabajo limpio y

ordenado.

5. Motivo el trabajo en equipo mediante

diferentes actividades con sus compañeros

TOTAL

(21)

21

8.3 RUBRICA DE HETEROEVALUACIÓN

Asignatura:_______________________________ Docente:_____________________________________________________________________

Grupo:______________________ Fecha: _______________________________________________ Calificación: _______________________

CRITERIO

ESCALA PUNTAJE

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Orientación al

análisis del

curso

Orienta siempre a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

Orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

Orienta algunas veces a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

No orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

Propicia el

análisis de

contenidos.

Propicia siempre en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

Propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

Propicia algunas veces a en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

No propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

Habilidades

técnicas para el

análisis.

Comparte siempre las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

Comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

Comparte algunas veces a las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

No comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

Redacción de

análisis.

Redacta siempre el análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Redacta el análisis con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Redacta algunas veces al análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

No redacta el análisis con claridad, objetividad ni hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Uso de

Herramientas

para el análisis.

Usa siempre las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Usa algunas veces a las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

No usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Comparte el

análisis

Comparte siempre sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

Comparte sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

Comparte algunas veces a sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

No comparte sus análisis ni usa los canales dispuestos por el docente del curso.

(22)

22

8.4 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL DOCENTE

DESEMPEÑO DEL DOCENTE

INDICADORES

COMPONENTES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DESARROLLO PROFESIONAL

Actualización docente (formal y autónoma). Ficha de desarrollo profesional

DESARROLLO PEDAGÓGICO

Planeación de clase o de secuencias didácticas. Desarrollo de clase. Evaluación de los aprendizajes

Rúbrica para observación de clase. Cuestionario en línea para alumnos. Selección de evidencias de actividades planeadas y de evaluación del aprendizaje

Uso de materiales didácticos Ficha de uso de materiales Didácticos. INSTANCIA

EVALUADORA

INSTRUMENTOS EVIDENCIAS ACTIVIDAD

DOCENTE QUE ABARCA (COMPONENTE ATRIBUTO DE COMPETENCIAS DE REFERENCIA

EVALUANDO Ficha de desarrollo

profesional

Ficha requisitada Desarrollo profesional 1.2 EVALUANDO Selección de actividades de la planeación de clase o de secuencias Planeación de clase 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 4.4

EVALUANDO Ficha del uso de

materiales didácticos

Ficha requisitada Desarrollo de clase 6.2; 6.3; 6.5; 6.6 EVALUANDO Selección de instrumentos utilizados para evaluar el aprendiz Evaluación de aprendizajes 5.1; 5.2; 5.3; 5.4 MIEMBRO DE ACADEMIA Rúbrica para observación de clase Rúbrica para observación de clase Desarrollo de clase 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2; 4.3; 4.5; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4; 6.5; 6.6; 7.3; 7.5; 7.8 ALUMNOS Cuestionario en

línea para alumnos.

Resultados proporcionados por el SLED Planeación, desarrollo de clase y evaluación de aprendizajes

(23)

23

8.5 RUBRICA DE EVALUACIÓN AL CURSO

Asignatura:_____________________________________ Docente:_____________________________________________________________

Grupo:___________________________ Fecha:_______________________________________ Calificación:___________________________

CRITERIO

ESCALA

PUNTAJE

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Herramientas que

facilitan Análisis.

Facilita siempre al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.

Facilita al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.

Facilita a veces al estudiante herramientas que le faciliten el análisis de los contenidos del curso.

No facilita al estudiante herramientas que le provean el análisis de los contenidos del curso.

Espacios para el

análisis

Dispone siempre de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.

Dispone de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.

Dispone a veces de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.

No dispone de espacios que fomente el análisis en los estudiantes.

Canales de

comunicación

Dispone siempre de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos.

Dispone de canales de comunicación, donde los estudiantes expresen sus pensamientos.

Dispone a veces de canales de comunicación, donde los estudiantes

expresen sus

pensamientos.

No dispone de canales de comunicación, donde los estudiantes puedan expresar sus pensamientos.

Guía de

actividades para

el estudiante

Durante el curso el estudiante contara siempre con una guía que facilite su desarrollo.

Durante el curso el estudiante contara con una guía que facilite su desarrollo.

Durante el curso el estudiante contara algunas veces con una guía que facilite su desarrollo.

Durante el curso el estudiante no conto con una guía que facilitara su desarrollo.

Espacios para la

discusión.

Dispone siempre de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.

Dispone de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.

Dispone a veces de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.

No dispone de un espacio para la discutir, controvertir lo analizado por los estudiante.

Evaluación de lo

analizado.

Valora siempre las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.

Valora las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.

Valora a veces las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.

No valora las nuevas estructuras mentales de los estudiantes.

Retroalimentación

de análisis.

Retroalimenta siempre las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.

Retroalimenta las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.

Retroalimenta a veces las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, reforzándolas o modificándolas.

No retroalimenta las nuevas estructuras mentales de los estudiantes, ni las refuerza.

(24)

24

8.6 RUBRICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPONENTE MULTIPL OS NUMERACION ADICION Y SUSTRACION MULTIPLICACION Y DIVISION AREAS Y PERIMETRO S FIGURAS Y GEOMETRIA S N° DE ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 RESPUESTA CORRECTA B A A A D C B C B D A C A B C A C A B D

HOJA DE TABULACION DE RESULTADOS

NOMBRE Y APELLIDO TOTAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 RESPUESTAS CORRECTAS 2 6 21 17 13 21 24 28 25 10 20 20 9 20 18 20 13 18 17 20 20

TOTAL POR COMPONENTES 47 128 59 73 35 40

% COMPONENTE 27,5 82,5 33,5 51,2 22,5 25,3

HOJA DE TABULACION DE RESULTADOS

NIVEL

INSATISFACTORIO

DEBE MEJORAR

SATISFACTORIO

AVANZADO

ESCALA

0-7

8-13

14-17

18-20

CANTIDAD DE

ESTUDIANTES

(25)

25

8.7 RUBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

Asignatura:___________________________________________ Docente:_______________________________________________________

Grupo:_________________________________ Fecha:_____________________________________ Calificación:_______________________

Estudiante:___________________________________________________________________________________________________________

CRITERIO

ESCALA

PUNTAJE

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Evaluación

diagnostica

Se realiza siempre un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.

Se realiza un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.

Se realiza alguna vez un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.

No se realiza el diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante para determinar su nivel.

Análisis de

contenidos

Se analiza siempre los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.

Se analiza los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.

Se analiza algunas veces los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.

No se analizan los contenidos que más le conviene al estudiante según su nivel formativo.

Análisis de

procesos

Se realiza un análisis completo de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental.

Se realiza un análisis de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental.

Se realiza un análisis sencillo de los diferentes procesos que se usaran con los estudiantes para modificar su estructura mental.

No se realizó un análisis de los diferentes procesos que se usarían con los estudiantes para modificar su estructura mental.

Retroalimentación

Se realiza de forma sistemática retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.

Se realiza retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.

Se realiza esporádicamente una retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.

No se realiza retroalimentación con el estudiante, para mejorar sus falencias y potenciar su aprendizaje.

Análisis de

resultados

El análisis de resultados, se realiza siempre de forma tal que en un futuro facilite la toma de decisiones.

El análisis de resultados, se realiza de forma tal que en un futuro facilite la toma de decisiones.

El análisis de resultados, se realiza ocasionalmente para la toma de decisiones. El análisis de resultados, no se realizó, lo que no facilita la toma de decisiones.

Toma de

decisiones

Siempre se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito.

Se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito.

Algunas veces se obtiene de un análisis concienzudo de los resultados para garantizar su éxito. La falta de un análisis concienzudo de los resultados no garantizo el éxito.

Valoración.

Estará siempre ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.

Estará ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.

Estará algunas veces ligada a un proceso de análisis continuo de los procesos.

No está ligada a un proceso de análisis continúo de los procesos.

(26)

26

8.8 RUBRICA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

Asignatura:_______________________________ Docente:_____________________________________________________________________

Grupo:______________________ Fecha: _______________________________________________ Calificación: _______________________

CRITERIO

ESCALA PUNTAJE

4. EXELENTE

3. MUY BIEN

2. BIEN

1. DEFICIENTE

Orientación al

logro

Orienta siempre a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

Orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

Orienta algunas veces a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

No orienta a sus estudiantes para que logren realizar un análisis detallado de cada una de las unidades del curso

Propicia el

análisis de

contenidos.

Propicia siempre en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

Propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

Propicia algunas veces a en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

No propicia en sus estudiantes un análisis completo de cada una de las actividades del curso

Técnicas para el

análisis.

Comparte siempre las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

Comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

Comparte algunas veces a las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

No comparte las técnicas adecuadas para realizar análisis detallado con sus estudiantes

Sustentación del

análisis.

Redacta siempre el análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Redacta el análisis con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Redacta algunas veces al análisis siempre con claridad, objetividad y hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

No redacta el análisis con claridad, objetividad ni hace referencia a diversos autores como base de lo analizado.

Uso de

Herramientas

para el análisis.

Usa siempre las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Usa algunas veces a las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

No usa las herramientas adecuada para realizar un análisis detallado de los materiales compartidos por el docente del curso.

Comparte el

análisis

Comparte siempre sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

Comparte sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

Comparte algunas veces a sus análisis usando los canales dispuestos por el docente del curso.

No comparte sus análisis ni usa los canales dispuestos por el docente del curso.

(27)

27

9. CONCLUSIONES:

 Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos antes

de entregarlo al profesor.

 Indica con claridad al estudiante los temas en los que presenta dificultad y

propone aplicar correctivos con ayuda y asesoría del docente.

 Provee al profesor información de retorno sobre la efectividad del proceso de

enseñanza que está utilizando.

 Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y

debilidades en los temas o áreas que debe mejorar.

 Ayuda a mantener los objetivos de aprendizaje fundamentados en los estándares

de desempeño emanados por Ministerio de Educación Nacional en el proceso de

adquisición de conocimiento del estudiante.

 Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del

estudiante.

(28)

28

10.

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

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aprendizaje significativo. Capítulo 2 - Constructivismo y aprendizaje significativo.

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2. Arends, R. (2004). Learning to teach. (6th Ed.). Boston: Mc Graw Hill.

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México: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperando del sitio

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(29)

29

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clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

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http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplate&bank_rubric

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18.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/10/10/el-proceso-de-evaluacion/

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http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abp/3/abps/botiquin/rubricas.html

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http://evaluarcompetencias.wikispaces.com/file/view/guia_rubricas.pdf

21.

Wikipedia,La enciclopedia libre:

http://es.wikipedia.org/wiki/c%c3%A1/culo_mental_

Referencias

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