Tarea 6 de Teoria de Test

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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

(UAPA)

NOMBRE

NOMBRE

Ana margarita franco castillo Ana margarita franco castillo

MATRICULA MATRICULA 13-6797 13-6797 FACILITADORA FACILITADORA Milagros Abadesa

Milagros Abadesa herreraherrera

ASINATURA

ASINATURA  T

 Teorías de los test y fundamento de medicióneorías de los test y fundamento de medición

ASIGNACIÓN ASIGNACIÓN Practica 6 Practica 6 FECHA FECHA

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 de !unio del "#16

Investigación de campo, sobre las pruebas utilizadas por el departamento de pruebas de la UAPA realizando

entrevista a la encargada de la misma , para identificar los parámetros de las pruebas correspondientes a:

a- Criterios de valoración para la aprobación de itemes de las pruebas enviadas por los facilitadores.

Debe estar valorado en base a 50 puntos No debe tener mínimo cinco puntos

Debe estar los ítems en base a competencia

 b- iveles de conocimiento de los facilitadores en la construcción de pruebas.

Deben tener dominio amplio de las asignaturas asignada por la escuela a la que pertenece para poder construir los ítemes o prueba para ser enviado al departamento

c-!"periencias vividas.

De que se siente complacido de las entregas a tiempo de las pruebas  y que están elaborados de acuerdo a lo que envía al departamento

d- Clasificación de #temes o reactivos.

Para elaborar una prueba escrita se debe considera el proceso de docencia tanto presencial como virtual y el desarrollo de cada contenido.

Cada facilitador sabe cuales contenido ha maneado con mayor o menor compleidad para el logro de aprendi!ae.

"ipo de letra #rial $%& letra may'scula donde sea necesario de acuerdo a las reglas de ortografía.

Documento de (ord& no en )*cel

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0.,-a valoraci/n de cada punto debe ser en n'meros enteros en funci/n de los resultados esperados.

Ning'n ítem puede estar formulado en forma negativa

)l orden de los ítems en la prueba escrita debe ir de lo simple a lo compleo& a partir de las competencias propuestas.

)n los ítems de selecci/n m'ltiple )n los ítems de desarrollo

)n los ítems de pare.

Presentación de los resultados, en una descripción de

forma anal#tica, debidamente sellada por el departamento de pruebas.

-!laboración de un portafolio de pruebas psicológicas, con las aplicaciones $ análisis de resultados para la auto

 verificación del adecuado diagnóstico, considerando los aspectos teóricos del libro de te"to básico, incorporados de acuerdo a:

a-Análisis cualitativa de las pruebas.

)l trmino muchas veces se usa en comparaci/n con el 1análisis cualitativo1&% el cual busca informaci/n sobre la identidad o forma de la sustancia presente. Por eemplo& a un químico se le podría dar una muestra s/lida desconocida. 2l usará tcnicas 1cualitativas1 para identificar los componentes presentes& y luego tcnicas

1cuantitativas1 para determinar la cantidad de cada uno de estos componentes. Por eemplo& se han desarrollado procedimientos cuidadosos para reconocer la presencia de diferentes iones

metálicos3 estas tcnicas integran colectivamente el análisis

cualitativo inorgánico. 4an sido reempla!adas en gran parte por modernos instrumentos y tcnicas automáticas& capaces de detectar  y cuantificar la cantidad de cada componente. "ambin e*isten

pruebas similares para identificar compuestos

orgánicos comprobando la presencia de diferentes grupos funcionales y mtodos cuantitativos que indican la cantidad o abundancia relativa de esas sustancias.

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+uchas tcnicas pueden usarse para medidas tanto cualitativas

como cuantitativas y reciben el nombre general de ensayos químicos. Por eemplo& supongamos que hay un indicador que cambia de color en presencia de un ion metálico en disoluci/n. )ste puede usarse como un e*amen cualitativo pues bastaría comprobar el cambio de color del indicador al aadir una gota de la muestra. "ambin puede ser usado para pruebas cuantitativas& estudiando el color del

indicador con diferentes concentraciones de ese ion metálico. )sto probablemente podrá hacerse usando espectroscopia ultravioleta6  visible.

"ipos de mtodos de análisis cuantitativo 7editar8

os mtodos y tcnicas de análisis cuantitativo pueden clasificarse en9

$9 :ravimtricos9 Cuantifican la masa de la sustancia a anali!ar ;analito< o de alg'n compuesto químicamente relacionado con l.  =olumtricos9 Cuantifican el volumen de una disoluci/n de una

sustancia químicamente equivalente al analito.

 >n eemplo es la valoraci/n ácido6base& la valoraci/n redo* o la argentometría.

?pticos9 )spectrosc/picos y no6espectrosc/picos9 Cuantifican la interacci/n entre la radiaci/n electromagntica con el analito o las radiaciones que emanan del mismo.

@9 Ae pueden estudiar los espectros de absorci/n ;como en la espectroscopia de resonancia magntica nuclear o en la espectrofotometría ultravioleta6visible<& los espectros de

emisi/n ;como en la espectrofluorimetría< y los espectros Baman ;en la espectroscopia Baman<& u otras propiedades /pticas ;como en

la refractometría o la polarografía<.

)lectros analíticos9 Cuantifican ciertas magnitudes elctricas relacionadas con la cantidad de analito. #lgunos eemplos son la potenciometría& culombimetría y el electro gravimetría.

9 tros mtodos variados9 Cuantifican propiedades trmicas ;como la conductividad trmica<& radiactivas& etc. >n eemplo es

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 b- !laboración de diagnóstico. EF>2 )A >N DG#:NA"GCH

)l termino diagnostico proviene del griego diagn/stiIos& formado por el prefio día& Ja travsK& y gnosis& JconocimientoK& Japto para conocerK. Ae trata& pues de un Jconocer a travsK& de un Jconocer por medio deK.

)s el proceso en el cual se agrupan los datos o síntomas obtenidos en el e*amen clínico de un paciente y se relaciona con cuadros bien

conocidas para identificarle una de ellas. 4ace referencia al mtodo por el que se trasladan y comparan hechos desconocidos con otros conocidos para descubrir& mediante eta comparaci/n.

>n diagn/stico es algo a lo que queremos llegar mediante la intervenci/n que se hace en un determinado lugar. Para poder

identificar que problemas es lo que tiene& y así tambin ver con que cuenta& para poder darles una soluci/n o disminuir el problema que es más fuerte.

Por eemplo cuando hacen un diagn/stico mdico& en cual en el

diagnostico se dan cuenta de lo que presenta el paciente y comparan con las de más enfermedades& y seg'n los síntomas le dicen cuál es su enfermedad que este tiene.

"GPA D) DG#:NA"GCA

)*isten dos tipos que son el diagnostico social y psicopedag/gico. Diagnostico social9 es un proceso de elaboraci/n de informaci/n que implica conocer y comprender los problemas y necesidades de un conte*to determinado& sus causas y evoluci/n a lo largo del tiempo& así como como los factores condicionales y de riesgo. ;"rabao social& educaci/n de adultos& animaci/n sociocultural& desarrollo de la

comunidad& etc.<. ;#guilar Gdae! +aría Los.

Aocioeducativo o social nos sirve para conocer las necesidades que presenta la sociedad o la comunidad a investigar para ver qu

recursos tiene& y cuales les hacen falta& es conocer los problemas que esta tiene para dárselos a conocer a miembros de esta.

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Diagnostico psicopedag/gico9 )s un proceso en el que se anali!a la situaci/n del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e

instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado en este planteamiento nos interesa resaltar algunos aspectos en un primer concepto que se manifiesta es la idea de proceso opuesta a la de intervenci/n puntual otra noci/n implícita en el diagnostico

psicopedag/gico es el análisis de las dificultades del alumno en el marco escolar en esta valoraci/n intervienen como mínimo dos maestros.

)n el diagnostico psicopedag/gico en este se orienta a los diversos miembros del conte*to para poder solucionar algunos problemas que presenten& este se enfoca más a la educaci/n que se refiere a los problemas que presenta el alumno& para que el profesor lo oriente& pero al profesor lo orienta el psicopedagogo para que el oriente bien al alumno.

")CNGC#A ) GNA"B>+)N"A # MA)=#CGN.

a observaci/n de los aspectos sobre salientes del obeto de estudio para precisar sus características y e*tensi/n así como la

consideraci/n de los aspectos e*plorados en otros estudios para conocer distintos enfoques aplicados& hip/tesis planteadas&

procedimientos seguidos la consulta a e*pertos que estn familiari!ados con lo que pensamos investigar al igual que entrevistas con informaci/n clave.

Aon todos los sucesos que vamos notando en el campo estudiado& es todo lo que se alcan!a a ver a primera vista o todo lo que se ve para  ver los problemas que se alcan!an a ver a primera vista.

DG#BG D) C#+P.

)s un instrumento ati!ado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados en ese sentido el diario de campo es una herramienta que permite

sistemati!ar las e*periencias para luego anali!ar los resultados cada investigador tiene su propia metodología a la hora de llevar adelante sus diario de campo pueden incluirse ideas desarrolladas& frases

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)n el diario de campo aquí se anotan todos los sucesos que

observamos dentro del conte*to observado para darle un orden a todo lo que anotamos& se podría decir que son las evidencias de

nuestra investigaci/n& y aquí se puede identificar los problemas que sobresalen a un más.

# )N"B)=GA"#.

a entrevista es una tcnica que entre muchas otras viene a satisfacer los requerimientos de interacci/n personal que la

civili!aci/n ha originado el termino entrevista proviene del francs JentrevoirK que significa verse uno al otro como en sus orígenes fue una tcnica e*clusivamente periodística se le ha venido definiendo como la visita que se hace a una persona para interrogarla sobre ciertos aspectos y despus informar al p'blico de sus repuesta. ;#cevedo Gbáe! #leandro&-& %00,<

a entrevista nossirve para ver los problemas que se presentan más dentro del conte*to encontrado o estudiado& porque esta nos permite sacar muestras del grupo estudiado para poder graficar las casusas de los problemas.

)"N:B#G#9 es el mtodo de investigaci/n por el cual se aprende el modo de vida de una unidad social concreta& a travs de esta se persigue la descripci/n o reconstrucci/n analítica de carácter

interpretativo de la cultura& formas de vida y la estructura social del grupo investigado.

a etnografía se entiende como la descripci/n del entorno o del conte*to estudiado& seg'n su cultura& para estudiar un n'mero determinados de los problemas que se presentan dentro del conte*to& para disminuir el problema e interpretar toda la informaci/n obtenida de la investigaci/n

.

GN=)A"G:#CG?N #CCGN9 a investigaci/n acci/n es una forma de investigaci/n llevada a cabo por parte de lo práctico sobre sus

propias prácticas& es una forma de b'squeda autor refle*iva& llevada a cabo por participantes en situaciones sociales para perfeccionar la l/gica y equidad.

a investigaci/n acci/n son las practicas o estrategias que

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todos los involucrados del problema& debemos interactuar con los demás& incluye al investigador a que este participe en las estrategias. +)"D:G# D) # GN=)A"G:#CG?N.

)NF>) C>#N"G"#"G=

)l enfoque cualitativo que se presenta como un conunto de procesos& es secuencial y probatorio. Parte de una idea& que va

acotándose y una ve! delimitada& se derivan obetivos y preguntas de investigaci/n se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva hist/rica. De las preguntas se establecen hip/tesis y determinan las variables& se desarrolla un plan para probarlas& ;diseo<3 se miden las variables en un determinado conte*to y se anali!an las mediciones obtenidas. ;4ernánde! Aampieri Boberto&< )l enfoque cuantitativo en este es como algo mas científico donde se tienen que comprobar las cosas o sucesos que ocurren dentro de la investigaci/n& pero con la recolecci/n de datos se nos hace más fácil porque aquí entran las variable que son las que pueden cambiar

constantemente y las hip/tesis que es una posible soluci/n y pues en este enfoque se grafican los datos.

)NF>) C>#G"#"G=

)l enfoque cualitativo tambin se guía por áreas o temas

significativos de investigaci/n. os estudios cualitativos pueden desarrollarse preguntas e hip/tesis antes& durante o despus de la recolecci/n y el análisis de datos. )sta nos sirve para saber cuáles son las preguntas de la investigaci/n más importantes& y despus refinarlas para resolverlas. )l enfoque cualitativo utili!a la

recolecci/n de datos sin medici/n numrica para descubrir o afinar preguntas de investigaci/n en el proceso de intervenci/n.

a investigaci/n cualitativa es más fácil porque aquí debemos de identificar bien los hechos& puesto que en este mtodo utili!amos el diario de campo ya que este nos permite anotar todos los hechos que  vamos observando dentro del conte*to& tomar una muestra del

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