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HERNAN
Hernán Rodríguez Castelo
Hernán Rodríguez Castelo
CÓMO ESCRIBIR BIEN
CÓMO ESCRIBIR BIEN
I.a
I.a BIJIUOU:CABIJIUOU:CA Gt«Gt«vv I,RAI. I,RAI. /)Ji /)Ji CUI.TURACUI.TURA se publica bajo el auspicio de: se publica bajo el auspicio de:
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FUNDACIONFUNDACIONCORPORACIÓN CORPORACIÓN EDITORA
EDITORA NACIONALNACIONAL
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CONTENIDO
INTRODUCCiÓN 9
~
1.
LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN
HISTORIA l ... 13
JIISTORJA 2 14
JJISTORIA 3 . 15
2. ¡,QUlt ES ESCRIBIR BIEN'!
..
17Primera edición: 1994 Décimo segunda reimpresión ISBN: 978-9978-84-174-7
Derechos de autor: 007559 •Depósito legal: 000536
Impreso en el Ecuador, abril 2007 © Corporación Editora Nacional
Roca E9-59 y Tamayo, telfs.: (593-2) 2554658, 2566340 fax: ext. 12, e-mail: [email protected]. Quito-Ecuador Impresión: Ediciones Fausto Reinoso, Av. Rumiparnba E1-35
3. PAI~A ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN
204. PARA ESCRIBIR BIEN: EL PLAN
CÓMO I IACER EL PLAN 35
l. Precisar el quéy para qué .. 36
Acopi ur materiales 36 J. Eliminar lo inútil .. ~6 4. Ordenar lo válido 37 5. Revisar el plan .. 38 e gosto, o . . u to UN UEMPLO DE PLAN 39
Diseño gráfico y supervisión editorial: Jorge Ortega •Cubierta: grabado de . rec sar e qu y ara q 39
Sikkcr Hansen. Diseño: Edgar Vega' Levantamiento yarmado: Azucena Acopiar materiales .. .. 39
Felicita, Gracc Sigüenza •Ilustraciones interiores: Patricio Negrete 3. Eliminar loinúlil 40
4. Ordenar lo válido .... .+1
La presente ediclún se realizaCOII el auspicio delaSubsecretaría de Cultura
)' con la autorizacián de la Biblioteca Ecuatoriana de la Familia,
5.PAI~A ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS ORACIONES y BUENOS PÁRRAFOS
LA ORACION .
DE LA ORACIÓN SJMPLE A LA COMPUESTA . DE LA ORACiÓN COMPUESTA AL PÁRRAFO .
l. ralta algún elemento necesario .•..
2. Sobran cosas . . .
3. Jlay piezas mal hechas ..
4. Piezas mal colocadas _ ..
5. Malos enlaces 46 58 62 67 68 69 69 • 70
¿QUE ES CLARIDAD O Lr:GIL~ILI DAD? .
¿COMO SE LOGRA LA CLARIDAD O LEGIBILIDAD? 8. l. Construcción ...
8.2. Extensión corta de las oraciones ... 8.3. Léxico inteligible. .. .
8A. Uso inteligente de la "redundancia" ... ..
8.5.Recursos para fijar laatención
9. LAS GRANDES CALIDADES: 2. CONCISiÓN
400
LA GRAN CONDICiÓN PARA LA CONCISIÓ
IHX I()O 191 In 195 202 20ú
6. PAnA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIR CON CORRECCION: LOS A VISOS DE LA GRAMÁTICA
LA GRAMÁTICA ..
LAS INCORRECCIONES GRAMATICALES .. 6. l. Concordancia
6.2. Que 6.3. Gerundio
6A. Régimen .
6.5. Tiempos verbales ..
7. PARA ESCRIBIR BIEN,
PONER LA PUNTUACION EXACTA
7.1. Coma 73 75 78 91 106 117 134 165 LA EXACTITUD 211
Y PARA LA EXACTITUD, LA CONDICiÓN
ES LA PROPIEDAD LÉXICA .. .. 212
LAS GRANDES PRUEBAS DE CONCISIÓN 2104
PARA LA PROPIEDAD, ENRIQUECER
EL VOCABULARIO. 217
A LA llORA DE ESCRTI3IR .. . 219
10. LAS GRANDES CALIDAOES: 3. EXPRESIVIDAD
ACTITUD. "TRUCOS DE OFICIO" y RETÓRICA 225
LOS GRANDES RECURSOS 227
10.1, Recursos generales. ... :.:27
10.2. Recursos para elinterés .. 22t)
10.3.Recursos para la scnsorialidad 231
lOA,Recursos para la emotividad
23-1-lOS Recursos para la inteligencia . 242
7.2. PUIHO ycoma 172 11.LOS ÚLTIMO SECRETOS
7.3. Punto seguido 175
PARA ESCRIBIR BIEN:
7.4. Punto aparte 175 EXAMEN y CORRECCIÓN
7.5.Dos puntos .. 176
7.6. Puntos suxpcn ivos
7.7. Comilla ... 178 179 11. 1. Examen . 11.2. Corregir 251 255
7.R. Signos de imcrrogación y admiración . 181
INTRODUCCIÓN
';
Nota
En la Bibliografia se hallará la referencia bibliográfica
completa de todas las obras yautores citados onombrados. Citase Esbozo; la obra del número I de la bibliografía.
"Escribir bien": pocas veces dos palabras habrán dicho algo de tantas y tan vastas repercusiones.
La comunicación de una persona con otras adopta dos formas básicas: o habla o escribe. El hablar es la manera primaria de comunicarse. la connatural ycorriente. Y, salvo penosas excepciones. cualquiera logra expresar sus ideas, sen-timientos onecesidadeshablando. Aveces, es verdad, suplien-do ciertas carencias de su poder expresivo por medio de gc:tos, tonos o señalamiento de las circunstancias que rodean su acto de habla.
De un modo uOlI'O casi todos se comunican más o menos satisfactoriamente con la palabra hablada. A menudo hasta con gracia, con emoción y eficazmente: consiguiendo de los otros lo que pretenden.
Pero. cuando se pasa a escribir, comienzan los problemas. Personas que oralmente se han expresado con alguna eficacia, al poner aquello mismo por escrito, se enredan. se equivocan y,
lo que es aun más grave, no llegan a decir lo que pretendían. Ellos. que en casos tenían cosas intcresaruísimr., que contar, ideas val iosus que transmitir, cosas útiles que informar, al hacerlo por escrito las presentan como algo aburrido. medio-cre. insignificante; en ocasiones ni siquiera se dan a entender. iCmínto talento se desperdicia tan lamemablc
limita-altos miradores de notables especializaciones y vasta
experien-cía profesional, tenían tanto que mostrar a la comunidad nacio-nal y hastalatinoamericana, al sentirse tan inseguros y faltos de dominio para escribir, prefieren callarse o, a10sumo, reducirse
a áridos y abstrusos informes científicos solo acequibles a pequeñísimos cenáculos de iniciados.
Cieno sabio que sabe como pocos en nuestro medio de satélites respondió a una revista que le pedía participase algo de sus conocimientos en materia de tanta actualidad a sus lectores con artículo tan enrevesado y plagado de ininteligibles tecni-cismos que la revista debió rechazarlo. Cosas así pasan a diario entre nosotros.
En terrenos más cotidianos, muchas personas que no saben escribir bien pierden oportunidades de progresar, de darse a conocer. de presiigiarse. Y hay ocasiones en que loque por esta
incompetencia se pierde es, sin más, un empleo, un negocio, un ascenso.
Escribir bien no es algo tan difícil que solo puedan lograrlo superdotados o especial istas con prol ijaformación académica. Escribir bien es algo que está al alcance de cualquier persona medianamente formada. Al alcance, por ejemplo, decualquier bachiller o universitario.
Pero escribir bien es algo que ha de aprenderse. Nadie aprende a escribir bien con la naturalidad y espontaneidad con que aprende a
cam
inar
bien. Requiere, comoe
ualq u ier técnica o arte, aprendizaje y ejercicioTal aprendizaje y práctica, por tratarse de cosa tan impor-tante para la realización de cualquier persona, es algo que debería darse en la educación básica, en escuela y colegio. Co- '
legio que no ha enseñado a escribir está en deuda con los alum-nos que se confiaron aél.Los ha estafado en asunto decisivo para su éxito. Podrían con todo derecho, demandarlo.
Pero si alguien no aprendió a escribir bien en el colegio, la universidad u otros centros de preparación profesional por los que haya pasado, no debe tenerse por ello marginado definiti-vamente de algo tan necesario e importante: puede aprenderlo
¿Qué necesita para ello?
Dos cosas: primero, firme decisión de conquistar esa des-treza; y, segundo, una guía. Alguien que le enseñe a escribí r. de modo riguroso, completo, técnico.
Ahora bien, en cuanto a esto segundo, ¿dónde hallar lal gufa en un medio en el que escribir bien se ha convenido en cosa de muy pocos (que no siempre son profesores en ejercicio)?
y ahora, como repite y repite cierta popularísima serie tic televisión mexicana, ¿quién podrá ayudarnos?
Este libro es el Chapulín Colorado de la bu~na escritura. Este libro pretende ser esa guía para aprender
a
escribir, sin maestro. (Si un buen maestro enseña con él. mejor que mejor).Por eso este libro ha buscado ser claro y sencillo. pero sistemático, completo yriguroso.
No es, por supuesto, un libro para escritores profesionales -aunque a más de uno de ellos le va a resultar en extremo sugestivo yútil-: es un libro paracualquier persona: colegiales. universitarios, maestros, profesionales ... Para cualquier per-sona que se sienta insegura, desorientada, poco formada en esto de escribir bien y haya comprendido quesin un dominio básico
de la escritura está perdido.
Por eso este libro no aparece en alguna colección especia-lizada en cosas de lengua -pudicrahaber aparecido allí-, sino en la "Biblioteca General de Cultura", donde se aspira ti dar al hombre ordinario cuanto necesita para ser un hombre culto. preparado para triunfar en su vida profesional y social.
Es este, se ha dicho ya. libro para aprender sin maestro. Mejor: el libro será el maestro.
Avanza, pues, paso apaso, desde mínimos indispensables de teoría; sigue con análisis de los problemas. siempre orien-tados a la práctica de la escritura; y completa cada capítulo con recomendaciones y avisos para evitar los escollos más corrien-tes. En algún caso hasta propone ejercicios de autoevaluación. (No da nunca en esos nimios ejercicios que caracterizan a los
textos escolares: este libro no esun texto escolar).
Si el atento lector revisa el camino que tiene por delante hallará arecibir información formación desde el
co-12
mismo una carta comercial que una monografía universitaria-: para escribir bien, pensar bien (capítulo 3) y para escribir bien,
organizar bien; hacer un buen plan (capítulo 4).
Seguirá el asunto decisivo de hacer buenas oraciones y buenos párrafos, absolutamente clave (capítulo 5), y el no menos decisivo de atender a los avisos de la gramática para escribir con corrección (capítulo 6).
Pueden estar sus párrafos perfectamente bien hechos, sin puntuación acabarán por desarmarse. El capítulo 71e provee de todas las claves y secretos para lograr una puntuación exacta.
y vienen luego tres jornadas que buscan las tres grandes cualidades de cualquier escrito: claridad, concisión (o propie-dad) y expresividad (o interés, vitalidad y más, que todo aquello entra en esto de la expresividad).
No podía darse por concluido el itinerario sin lo último, lo que asegura a un texto su condición de bien escrito: la correc-ción. Solo 10 que se corrige lleva la garantía de que no se escaparon
erratas
y todo está realmente bien.Con ello se ha respondido a la cuestión que este libro anun-cia y promete: "¿Cómo escribir bien?".
Una última palabra, para no demorar más al lector impa-ciente por iniciar ya esta fascinante empresa de aprender a escribir: con este libro su autor ha enseñado aescribir a muchas personas, desde profesionales de las más variadas profesiones
y burócratas hasta periodistas. Bueno ... con este libro, es un decir. Porque, libro, libro, al comienzo no hubo. En esos cursos -dados a lo largo de más de veinte años- se iba haciendo; ya hecho, se ponía a prueba y pulía. Alumnos de cursos más re-cientes vieron ya el libro en originales mecanografiados y se han aprovechado de algunos de estos capítulos, en su forma actual. Han quedado en impaciente espera de su aparición. A ellos, en primer lugar, está dedicado.
Hernán Rodríguez Castelo. Alangasí, diciembre de 1993.
1
LA IMPORTANCIA
DE ESCRIBIR BIEN
(O de cómo al gunas I1ístorias nos muestran ,~ que el que no sabe escribir está perdido).....
~¡
HISTORIA 1
Una gran empresa automotriz ha resuelto hacer importan-tes cambios en el proceso de producción de sus automóviles.
Como ello interesa, antes que a nadie, éllos20.000 obreros de la fábrica, se encarga a la oficina responsable de la comuni-cación que haga un pequeño folleto en que se explique a los trabajadores la naturaleza de los cambios proyectados, las razones por las que se ha resuelto hacerlos, sus ventajas para la fábrica y para los trabajadores de ella. El folleto, además de informar suficientemente sobre los cambios, deberá motivar a sus lectores para que colaboren decididamente para su mejor éxito.
Se hace el folleto y llega a manos ele todos los obreros. Pero no provoca mayor entusiasmo por los cambios anunciados. Y algo peor: en las reuniones que se tienen para discutir detalles de la nueva forma de producción y asignar las lluevas respon-sabilidades, muchos de los trabajadores muestran no haberse enterado de por qué y para qué se hacen esos cambios y qué se
espera de ellos.
15 presenta como tan beneficioso para la empresa y para ellos?
Se hacen averiguaciones.
y resulta que no ha habido mala voluntad ni desinterés por
la marcha de la empresa niintención aviesa alguna. La cosa es harto más simple: gran parte de los obreros no captaron el mensaje del folleto que informaba acerca de los cambios. Las explicaciones les parecieron largas, difíciles, aburridas. Y algunos párrafos ni siquiera los entendieron.
La causa de aquello que casi se conviene en un enorme problema había sido que quien escribió ese folleto no sabía
escribir bien.
(Y entonces la Cámara del Comercio y la Industria de París financió investigaciones muy técnica para averiguar cómo se debía escribir algo que se quería que fuese entendido por todos sus lectores, incluidos los más lentos. Pero de esto trataremos más adelante).
HISTORIA 2
En un país de América Latina, un centro de investigaciones agropecuarias parece que está fracasando, y quienes le proveen de sus rentas hacen saber a sus directi vos que mal podrán seguir dando fondos a una institución que no cumple los fines para los que fue creada. En efecto: no se ve que las investigaciones de ese centro sirvan a la agricultura y la ganadería del país.
Los directivos investigan qué es lo que está pasando. ¿Y qué hallan?
Lo científico está en muy buen nivel: se investiga mucho, cosas fundamentales, con los mejores métodos y con ejemplar dedicación.
Pero, entonces ¿qué falla?
Lo que está fallando es la comunicación. Esos jóvenes investigadores, que llegan a descubrir tantas cosas que serían importantísimas para los agricultores y ganaderos -grandes y
pequeños- del país, no escriben.
No escriben nada. ¡Ni sus tesis! Peor memorias, articulas, folletos.
¿Y qué importa que un investigador sepa, tras laboriosas investigaciones, la clase de patata que puede producirse a más de 4.000 metros de altura, si él nunca va a sembrar patatas? Quienes deben enterarse son los hacendados y agricultores dueños de esas tierras de páramo. A ellos hay que hacerles saber que ese tipo de semilla puede convertir en ricas chacras los pajonales desolados.
-Pero los investigadores no se sienten capaces e informar a esos públicos -tan alejados de ciencia y lectura-, interesándolos y animándoles. Comprueban, cada vez que lo intentan, que no saben escribir bien; perfeccionistas como son, acaban por no escribir nada.
Entonces se contrata de urgencia un curso para que un instructor enseñe a esos investigadores a escribir, les corrija y les motive a comunicar por escrito sus descubrimientos.
(Tal curso lo dio quien escribe ahora este libro. Y con resultados. Fue aquello hace como veinte años. Y mucho de lo que este libro enseñará comenzó entonces, con aquel curso).
HISTORIA 3
La señorita J. A. sostiene a su madre viuda ya su hermana menor. Hasta ahora todo iba más o menos bien. Pero ha perdido su trabajo de secretaria. ¡Y es tan difícil conseguir trabajo!
Respondiendo a un anuncio, se ha presentado a un concurso para la provisión de) cargo de secretaria de relaciones públicas
de un ministerio.
Ha sal ido muy bien en su prueba de inglés y de prácticas secretariales; pero falta lo que dicen que es lo más importante. "AqUÍ necesitamos -se ha dicho a las aspirantes- una persona que sepa escribir bien".
16
yles proponen un caso: un pueblo ha pedido al ministro que les dé un estadio. El ministro responde, en una carta, excusán-dose de darles el estadio, pero ofreciéndoles algunas ayudas, como aplanamiento del terreno y parte del cemento para los graderíos.
Las candidatas deben escribir esa carta.
Cuando los examinadores leen las cartas, en la de la Srta.
l.A. no pasan del primer párrafo: es confuso, enredado' nunca
dice lo que quería decir. ¡Y, para colmo, tiene una falta de
ortograña!
La carta de la
Srta.
l.A. va a dar al cesto.Estas historias -y otras muchas que pudieran contarse, tanto domésticas como públicas- nos dejan ante una misma
conclusión: es importante escribir bien.
Casi todo el mundo se da a entender -con sus más y sus
menos- hablando. Pero a la hora de comunicar algo por escrito, muchas personas se vuelven mudas o tartamudas: se enredan, se equivocan; no logran decir lodo lo que piensan o saben o quieren.
Yentonces se producen graves consecuencias, para ellos y para quienes necesitaban de esa comunicación.
Hay sabios y estudiosos que son pozos de ciencia, pero no hay modo de sacar un poco de agua de sus turbias profundida-des. Porque escriben mal.
Hay hombres de empresa que han concebido brillantes ideas. Pero cuando escriben sobre ellas las presentan como ordinarias y faltas de valor.
y hasta hay enamorados que al escribir una carla a su
Dulcinea parece que estuvieran redactando una orden de cap-tura o un pedestre informe legal.
El que escribe bien, por el contrario, trasmite sus conoci-mientos con fidelidad, hace valer sus puntos de vista, ofrece sus ~,kasc,omo originales y brillantes, cuerna lo que quiere con
¿QUÉ ES ESCRIBIR BIEN?
(Otra historia. muy breve. unas listas yunos resúmenes, enUIl primer intento . prelimin ar. por precis ar eso
que se ha mostrado tan importante)
Es importante, sin duela.escribí r bien.
Pero.
¿.qllé es cscri hi rbien?
El gerente de una empresa que necesita un contador recibe
una cana. Es un aspirante al puesto. que se presenta y c xponc sus méritos para el cargo.
El gerente echa una primera ojeada ti la cana: no SOl1 sino
tres párrafos. Es, pues. corta. Ello lo anima a leerla.
Leeel primer párrafo. Es claro.directo. y es cortés. atrac-tivo.
Pasa al segundo. Es también claro. Y también es directo: sin rodeos ni cosas inútiles; con sencillez .. pero con firmeza. presenta su principaltítulo para ser elegido: experiencia dediez
años en dos importantes empresas. cuyos elogios por buen desempeño se adjuntan.
Pasa al tercero. No menos claro. No menos preciso. y tiene una nora fina: muestra conocimiento ele la empresa en que' quiere trabajar e interés por sus planes de crccuuicnto, El aspirante acaba por ganarse la simpatía del gerente.
La conclusión se impone: quien escribecon tanta claridad
y tanta precisión debe ser claro y preciso en todas sus cosu-;
I11UC:-'-18 19
Aun antes de abrir la carpeta del aspirante, tiene ganado el puesto.
Escribir como escribió su carta el aspirante al cargo de contador es escribir bien.
¿Qué implica ese haber escrito bien la carta?
1. Se tuvo muy claro qué debía decirse en la carta. Eran tres ideas:
• esa empresa necesita un contador y ha pedido que
quien crea tener méritos para ese puesto presente su candidatura;
• la persona en cuestión tiene interés por ese trabajo,
y está capacitada para cumplirlo con gran solvencia. La experiencia positiva en dos grandes empresas lo garantiza;
• esa persona, además, conoce la empresa en que
aspira a trabajar y le interesa especialmente contri- buir a su desarrollo.
2. Se organizaron y ordenaron muy bien las tres ideas. 3. Para cada una de esas ideas se escribió un párrafo.
Cada párrafo tuvo, pues. IInidud. Y fue un buen párrafo: nada faltó y nada sobró; laconstrucción fue exacta. 4. Cada párrafo fue clarísimo. Bien construido, con el
vo-cabulario justo. no ofreció ninguna dificultad para su lectura.
5. Se escribió en español COrf't.;(;LOna: da en la cana fue
agramatical.
6. La puntuación fue exacta.
7. No hubo ninguna falta de ortografla. Ni de tildes, ni de letras, ni de mayúsculas.
8. Todo fue conciso. Porque se expresaron las ideas con exactitud y usando las palabras propias.
9. El tono fue cortés y fino: era la carta de alguien que necesitaba empleo y lo solicitaba. Pero fue también digno: se apoyaba el pedido en méritos.
10. La carta fue sugestiva. El gerente se sintió motivado en favor del candidato.
He aquí una carta bien escrita.
Sus diez calidades configuran una especie de decálogo de la buena escritura.
y ello no solo para cartas: las cualidades básicas de esa
carta bien escrita deben darse en todo lo que se escriba. Veámoslo:
1. Ideas claras.
2. Buena organización de esas ideas. 3. Para cada idea principal un párrafo.
4. Párrafosclaros. no excesivamente largos, bien construidos.
5. Corrección gramatical. 6. Puntuación exacta. 7. Ortografía impecable.
8. Concisión. Exactitud en la formulación de las ideas; propiedad verbal. .
9. Tono adecuado a lo que se escribe ya quien se destina el escrito.
10. Interés, gracia. Algo que haga al escrito intere-sante, atractivo, sugestivo.
Está en este decálogo lo fundamental para escribir bien cualquier texto, desde una carla hasta un informe ministerial o una información periodística.
(Y acada uno de estos aspectos vamos a dedicar tratamiento especial en este libro: trataremos de guiar al lector hacia la consecución de cada una de esas calidades básicas).
Podrán hallarse por otros lados otras 1istas de rasgos de una buena redacción; pero será fácil reducirlos a los aquí anotados.
21 20 5. los números Corresponde 1,21 y 22 de la lista.
a 3: el reclamo de corrección gramatical. 6. Corresponde a 5: puntuación.
7. Corresponde a 4: ortografía. Veamos un caso muy interesante de lista de cualidades de
una buena escritura y examinemos si coincide con la dada. Elaboró la lista que vamos a revisar una empresa que debía escribir cientos de cartas cada día: vendía por correspondencia. Varias secretarias se pasaban el día escribiendo a clientes efectivos o posibles, y un "inspector de correspondencia" revisaba la redacción. Y había cartas que regresaban a su redactora, para que las rehiciera. ¿Qué defectos motivaban que se rechazase una carta?
Con el fin de agilitar la corrección y para que las correccio-nes fuesen "tan impersonales como lo permitieran las circuns-tancias", el inspector elaboró una lista de defectos, numerada, y la hizo llegar a quienes
tenían
a su cargo la correspondencia. Así, al rechazar una carta, bastaba poner uno o variosnúmeros,
y la autora del desaguisado sabía a qué atenerse.Esta lista nos resulta enormemente sugestiva, porque nos dibuja el caso contrario aJ que hemos presentado: nos muestra qué sea no escribir bien. O, dicho más directamente, qué es escribir mal.
He aquí la lista:
1. Le falta claridad.
2. Lo que dice ya no está en vigor. 3. Poco gramatical.
4. Mala ortografía. 5. Puntuación.
6. Muy forzada. Carece de naturalidad. 7. Torpe.
8. Trillada. 9. Indecisa. 10. Aspera.
11. No hace insinuaciones positivas. 12. Emplea demasiadas palabras. 13. Repetición inconveniente. 14. Expresiones débiles.
15. Frases incompletas. 16. Incoherente.
17. Habla demasiado de "nosotros".
18. Al principio, o al fin, le falta entusiasmo. 19. Impersonal, fría.
20. Le falta unidad. 21 No tiene claridad.
22. La frase es demasiado larga. 23. Su tono es inadecuado.
Son 23 defectos los que el inspector, guiado por su expe-riencia, puso en la lista. Comparemos los 23 puntos de la lista con nuestro decálogo:
1. A nuestro punto 1 corresponden en la lista 1 y 2: fallas en las ideas,
2. Una mala organización de las ideas daría los defectos anotados como 16 y 20: falta de unidad e incoherencia. 3. Nuestro número 3 no parece tener correspondencia
exacta en la lista; pero en algo se relaciona 15. 4. La claridad -que se da de párrafo en párrafo, y por eso
la formulación dada en el decálogo- es reclamada en
8. Tiene que ver con los puntos 12 y 13, que reclaman, precisamente, concisión. Pero también se relacionaría de algún modo con 14: lo falto de concisión resulta débil, flojo.
9. Nuestra exigencia de tono adecuado se relaciona es-trechamente con las de los números 6, 7, 10, 14 y, por supuesto, con 23.
10. Eso del interés y gracia se reclama en 8, 9, 18Y 19. También apunta acá lo de 11. Yeso de hablar dema-siado de "nosotros", que se ponía como 17, restaba, a
22
juicio del inspector, gracia a las cartas y las volvía pesadas, insistentes.
Es decir que las21 deficiencias anotadas en la lista resulta-ron maneras de quebrantar las grandes exigencias señaladas en nuestro decálogo -que no fue elaborado a priori, sino como consecuencia de haber revisado atentamente una carta bien escrita-.
Observando un tanto más lascorrespondencias entre lalista de 21 puntos y el decálogo, advertimos que, mientras algunos renglones se corresponden uno a uno -5con3, 6con5, 7con
4- o uno con dos o tres, los puntos9y 10del decálogo entran en relación con varios numerales de los 21. ¿Por qué?
Por una razón sencilla: los modos de hacer un escrito interesante, atractivo, sugestivo, son mucho más variados y
ricos que los de hacerlo correctoyhasta los de hacerlo claro. De allí que la falta de esas calidades se pueda formular de variadas maneras y atendiendo a diversos aspectos. Y algo más: esas calidades dependen mucho del tipo de comunicación.
Para concluir estos análisis preliminares que nos ayudan a precisar en qué consisteescribir bien, atendamos a una lista
de causas por las cuales un texto puede quedar malo, si se prefiere, de equi vocaciones que atentan contra el escribir bien.
Esta lista se elaboró al fin de un curso de redacción periodística que di en un canal de televisión ecuatoriano. Casi
como resumen del curso ycon decenas de textos a la vista se tentó un inventario de las equivocaciones y problemas más frecuentes; mejor, de todos, sin más. Y para facilitar las cosas al jefe del informativo -que era la víctima de esas noticias y
reportajes que llegaban a su mesa de redacción, a veces ya a punto de salir al aire, incorrectos, obscuros, inexactos y, en suma, mal escritos-, seasignó a cadacaso de.conflicto unasigla o abreviatura. Así él podría devol ver los textos mal escritos a sus hechores poniendo al margen, de modo rápido, la razón del rechazo.
La lista quedó así: C concordancia Cm coma const. construcción F forzado Fl frase (s) larga (s) G gerundio Imp. impropio My mayúsculas Obs. obscuro Om omisión Or orden P párrafo Par paralelismo Pt puntuación Rp repetición S sobran palabras U unidad V vago Verb Verbo falla la concordancia mala puntuación: comas construcción defectuosa falta naturalidad, falta fluidez
cortar las frases muy
lar-gas; partir el párrafo. gerundio mal usado impropiedad. Ver el Diccionario
revisar mayúsculas no se entiende, falta
cla-ridad
se han omitido palabras necesarias para la buena construcción o para la claridad o para el sentido exacto
orden de palabras defec-tuoso
comience otro párrafo aquí
falta contra el paralelis-mo que pide la conjun-ción "y"
revisar
puntuación
repite palabras
adense, tache palabras inútiles
falla la unidad. ¡Cada
pá-rrafo una idea!
falta precisión, falta ri-gor
formas verbales mal usadas
24
25
También en el caso de esta lista puede resultar ilustrativo compararla con nuestro catálogo, para ver si Lodos los proble-mas detectados caen dentro de uno de nuestros diez puntos.
Ahora comenzaremos con los casos del canal:
C cae en 5. Es cosa de corrección gramatical. Cm es un caso de 6. Es caso de
puntuación.
COI/Si pertenece a 4. Cosa de construcción.F peca contra 9:cosas forzadas, faltas de naturali-dad, atentan contra el tono que requiere la tele-visión.
FI cae en4: los párrafos no deben ser largos, espe-cialmente en periodismo yen periodismo televi-sivo.
G es asunto de 5: caso decorrección gramatical.
l mp cae en 8; el reclamo es el mismo: propiedad
verbal.
My esasunto de 7: ortografía. Obs
se
relaciona con4:claridad.Oni se relaciona también con 4: omitir palabras necesarias es una manera de desarticular el p,í-
.
rrafo; esralla de construcción.
Verb es cosa de 5: corrección gramatical.
Es decir que el decálogo vuelve a funcionar. Los 19
reclamos de esta lista -nacida de la práctica diaria de un canal de televisiónyorientada a esa práctica- están contemplados en esa lista de diez cuestiones básicas, que, por apuntar a la ense-ñanza de la redacción, se ofrecen como más exactas en su formulación, sin repeticiones
y
mejor ordenadas.EN RESUMEN
En resumen, para responder a la pregunta" ¿qué es escribir bien?" se pueden hacer variadas listas de calidades, y algunas bastante largas.
Nosotros, buscando ser rigurosos y prácticos, hemos redu-cido la lista a diez puntos básicos. ytallista -ya lo
veremos-nos va a ser útil a la hora de organizar en este libro laenseñanza de la redacción.
Pero estimo que se puede reducir aún más el cuadro de lo que significa escribir bien. Así:
Or P Par Pr RP
s
utambién se relaciona con 4: el mal orden de las palabras en la oración es problema de
construc-ción.
cae en 3 y 4, que piden buenos párrafos. también es cosa de 4: es asunto de construcción. es lo mismo que 6: puntuación.
tiene que ver con 10: la repetición de palabras tiende a hacer el escrito monótono.
se relaciona con 8: palabras que sobran, mala cosa para la concisión.
reclama lo mismo que 3.
señala un defecto contra 8, que es exigencia de
concisión y exactitud.
Escribir bien es:
• escribir de modo que no se pueda tachar nada en
el escrito por incorrecto;
es decir, escribir COIl corrección;
escribir de modo que lo escrito se lea con facili-dad, que nada esté obscuro ni sea innecesaria-mente difícil o arduo;
es decir, escribir con claridad;
exacta-mente y con la mayor propiedad verbal; sin nada vago o impreciso;
es decir, escribir con concisión;
• escribir sin monotonía, con interés, con
emo-ción, con vitalidad y dinamismo, con concreción y plasticidad, con originalidad e ingenio, con vigor;
es decir, escribir con expresividad.
después de logradas claridad y concisión suela formularse de muy diversos modos. Cómo se la formule, cuenta menos. De qué se trata y cómo se la puede lograr se lo verá en el capítulo
10.
Estas cuatro grandes y fundamentalísimas exigencias pe-san lo mismo sobre un artículo periodístico o de revista que sobre una carta comercial. Ni uno ni otra pueden darse el lujo de ser incorrectos, obscuros o difíciles, vagos o imprecisos, monótonos y abunidos, secos y faltos de vigor.
El redactor ci entífico, que escri be solo para sus congéneres, prescindirá de la cuarta calidad; pero sigue obligado a las tres primeras, y hasta más que muchos otros redactores,
Todo escrito debe ser correcto; absolutamente correcto; todo escrito debe ser claro, aunque su claridad tendrá que ver' con el lector al que se lo destina -10 que para un público universitario puede ser suficientemente claro, puede no serlo
"
para un públicocampesino-; todo escrito debe serconciso,pero esa concisión admite grados: sin caer en vaguedad, ni en palabrería inútil, cieno tipo de escritos admiten alguna "redun-dancia" (ya veremos el sentido técnico en que usamos aquí esta palabra).
Podemos, pues, concluir que corrección, claridad y conci-sión son calidades esenciales para escribir bien. Y los nombres formulan con gran precisión las calidades.
"Expresividad", en cambio, más que una calidad sugiere un conjunto de calidades, distinto según los casos. y fruto de los más variados recursos. De allí que esa calidad que se construye
3
PARA ESCRIBIR
BIEN,
PENSAR
BIEN
(En que se concluye que. sntes de lomar pap el y lápiz. se debe dejar bien claro lo que se quiere decir),
La comunicación es un circuito que se establece entre dos polos: entre un emisor y un receptor.
El emisor habla y el receptor escucha. El emisor escribe y el receptor lee.
Lo que va del emisor al receptor suele llamarse mensaje,
E --- 'M --- --> R
Esros gráficos nos van a mostrar tres casos de comunica-ción:
En 1 el emisor tenía el mensaje completo, nítido en sus contornos, claro.
En 2 el emisor tenía el mensaje a medias, incompleto, falto de claridad en buena parte.
En 3elemisor tenía el mensaje confuso, impreciso. Los resultados de la comunicación, en el receptor, depen-den necesariamente. de cómo estaba el mensaje en el emisor. Solo si el mensaje está completo, claro, nítido en sus contornos, podrá llegar así al receptor (caso 1). Si no, ¿de dónde tal claridad y nitidez en el proceso de comunicación y en el término? Mensaje que parte del emisor impreciso y obscuro, nunca podrá llegar preciso y claro al receptor. El dibujo nos exime de más explicaciones y pruebas.
Pero debemos enriquecer elcsq uemay los gráficos con arra elemento.
Además de emisor, receptor y mensaje, el proceso de comunicación tiene un medio. •
En el caso de un mensaje escrito, ese medio es la escritura, el texto escrito.
Si representamos la escritura o palabra escrita como un reci picntc q uc contiene el mensaje, tenemos que en cada uno de los casos de comunicación del dibujo anterior, pueden darse otros tres casos.
Veámoslo para 1:
31
En los tres casos -recuérdese que correspondían al 1 del dibujo anterior- el emisor tuvo claro el mensaje que quería trasmitir.
En 1 A su medio -el texto escrito- no opuso ninguna dificul-tad a la trasmisión de ese mensaje: no le restó claridad ni precisión.
Pero en 1 B ya hubo deformaciones del mensaje por deformaciones del medio, y un medio obscuro obscureció el mensaje. L1egó, inevitablemente, deformado y obscuro al
receptor. .. \
Yen 1 C el medio fue ya tan defectuoso que el mensaje se obscureció y deformó por completo, y al receptor llegó aquello deformado y obscuro.
Pues bien: el caso Aes el de quien escribe bien, y el caso C el de quien escribe mal.
Para una buena trasmisión del mensaje en textos escritos hay que escribir bien, ya lo sabemos; pero también hay que pensar bien.
También con los casos 2 y 3 del primer dibujo pueden darse estas tres variantes A, B y C. Solo en 3 -el caso en que el emisor tiene el mensaje confuso, impreciso-. por mucho que el medio sea fiel, el mensaje va a llegar como salió de su origen: confuso e impreciso. Casi resulta imposible imaginar un medio claro y exacto para la trasmisión de un mensaje confuso y obscuro. Y, aunque pudiese darse, ¡qué desperdicio sería!
No queda lugar a dudas: cualquier análisis del proceso de la comunicación nos convence de que lo primero que tiene que tener el emisor para que la comunicación funcione es ideas claras.
El trasmisor que quiera llegar a una buena comunicación debe tener claro y preciso el mensaje que quiere trasmitir.
Se impone, pues, que, antes de comenzar a escribir, el redactor -de lo que sea: carta, artículo, informe, alegato, lo que sea- se haga estas preguntas:
32
¿Qué idea quiero trasmitir?
¿Qué trato, exactamente, de decir?
¿Voy simplemente a dar a conocer algo, o voy a pedir una decisión en torno a aquello?
y si de lo que se trata
es
de trasmitir ideas -una o varias-..
a no ser que se trate decosas absolutamente comunes yobvias, noestaría mal que el redactor se pregunte en qué consisten exactamente. Cómo seconfiguran, de dónde se derivan, dónde se sitúan, con qué se relacionan. Todo debe verlo claro quien va a escribir.
(Y acaso debería extenderse un examen semejante a algo más: a ver la relación de esas ideas con los futuros lectores del texto. ¿Tienen ellos, de algún modo, esta idea? Si no la tienen, ¿tienenal menos ideas afines o relacionadas con ella? ¿Hay en los lectores elementos que los ayuden
a
entender mi idea?).Sucede a veces que, ante un texto confuso, que no se ve qué
quiso decir exactamente. preguntamos a su autor: "¿Qué es lo
que quiso decir?" Y él, que generalmente mejor se da a
entender hablando que escribiendo, nos habla de su idea y vemos que realmente era otra cosa. Mucho de la culpa la tuvo, con toda seguridad, su deficiente redacción; perotambién la tuvo la falta de claridad en las ideas. La pregunta que se le hizo acercaelequé quisoexactamenre decir lo obligó a precisar esas ideas.
i.y cuando
se escri
be acerca de cosas untanto
compl icadas?¿O cuando se escribe de asuntos sobre los cuales se tiene información abundante y dispersa, o ideas variadas y bullen- tes?
En cualquiera deeSLOScasos. mayor razón para precisar lo
que se quiere trasmitir y para dejar en claro qué es lo que se
comunicará.
33
jidad de las informaciones que se hayan de trasmitir, el primer estadio ha de ser siempre el de determinar, de entre el cúmulo de nuestras ideas, cuál es exactamente el mensaje que sequiere trasmitir" (Gauquelin, Saber comunicarse, 10 1).
Entonces, según el mismo libro, lo primero, antes de comenzar un escrito, ha de ser "definir clara y brevemente para Ud. mismo cuál es el contenido de su mensaje".
Cuando un mensaje es de alguna complejidad, resulta aconsejable extender este esfuerzo de clarificación y precisión
a estos otros aspectos: ...
v
• Idea principal e ideas secundarias que la apoyan; • Importancia de las ideas secundarias y relación con la
principal;
• Materiales complementarios, que solo deberían usarse
en caso de que ayuden a una exposición exacta y clara, y no la enreden ni recarguen.
ytodo esto es trabajo que ha de hacerse antes de pasar al capítulo siguiente. Aunque, por supuesto, lo que se haga allí ayudará a esta precisión del mensaje que se va a trasmitir.
Y, antes de salir deeste tema, una última aclaración, no sea que se piense que quien aspira a escribir bien ha de cerrarse a anchos horizontes y encerrarse entre las cuatro bardas de ideas precisadas, delimitadas y como domesticadas.
El pensamiento es libre y en esa libertad está su grandeza. y nadie puede pretender que se sacrifique esalibertad y se10
reduzca a moldes estrechos. "No nos avergoncemos nunca -escribe Richaudeau- de nuestros pensamientos menos racio-nales, de los más barrocos enredos, y, sobre todo, no nos creamos obligados a canalizarlos y [Ornarlos dóciles" (Los secretos de la comunicación eficaz, 117). En los más ricos y
que, para comunicar dichos pensamientos a los demás. es preciso que ... 1l0~ sometamos a un paciente trabajo para darles
forma". y ese "darles forma" comienza por darles forma en el
estadio de ideas.
El mejor MbiLO que puede desarrollar quien aspire a escri-bir bien ha de ser el de pensar bien.
Quien pie lisa bien ha avanzado buen trecho en el camino de escribir bien.
4
PARA ESCRIBIR
BIEN,
ORGANIZAR
BIEN:
EL
PLAN
(En que se muestra todo lo importante que es comenzar por hacer un buen plan, ycómo..puede hacérselo).
Están ya claras y precisas las ideas que se quieren trasmitir en el escrito, ¿Se comienza ya a escribir?
Si se quiere lograr un buen escrito, aún no.
Falta un último paso previo: hacer un pequeño plan. (Un plan, o un esquema, o un guión, que es lo mismo). Hasta la más pequeña carla necesita un plan.
Que, por supuesto, no tiene por qué ser necesariamente un plan escrito. (Y que, en el caso de una carta, puede ser el esquema general de escritos semejantes).
Pero debe haber un plan.
Lanzarse a escribir sin un plan puede significar tener que reordenar después lo escrito: es decir, hacer un plan corrigien-do lo ya escrito.
¿Por qué correr ese riesgo de desperdiciar tiempo, papel y energías?
CÓMO HACER EL PLAN
¿y cómo hacer el plan?
Hacer un plan -o esquema o guión- de lo que se va a escribir requiere cinco pasos:
36
1. PRECISAR EL QUÉ y PARA QUÉ
Definir clara y brevemente 10que se quiere decir ypara qué
se va a escribir aquello.
(Cuando un jefe encarga a una secretaria que redacte una carta, y ella no ve claramente paraqué va adirigir esa comuni-cación, deberá preguntárselo al jefe: elque dirige la carta debe decirle para qué lo hace. Le dirá asimismo -si es ello necesario-qué es exactamente lo que debe decir la carta).
2. ACOPIAR MATERIALES
Teniendo a la vista Loque se va adecir y para qué, debe hacerse un recuento de los materiales -ideas.daros, argumen-tos, CIC.- con que se cuenta para expresar aquello.
Si la cosa no es muy simple yesosmateriales no están todos a la vista. puede ser útil lomar papel y lápiz anotar todo 10que
se crea que puede servir.
En este momento -paso 2- lodo 10 que se le ocurra al redactor debe admitirse y anotarse:esta es una hora de acopio y trasiego de cuanto parezca i nteresante o útil para lo que se quiere escribir.
Y, si seadviene que fultau materiales, es el momento de buscarlos: en libros, informantes, historias ...
(Sobre el problema del que no sabe qué escribir sobre un lema. véase al final de este capítulo una pequeña nota).
3. ELIMINAR LO INÚTIL
Hecha esalista ele todo lo quepareció tener relación con el rema del escrito y su finalidad, se debe someter la lista a examen.
lIayque eliminar 10 inútil,
lo queestorbe al fin para el que :-.eescribe, lo que desvíe del terna,
37 lo que repita ideas ya presentes y ele mejor forma.
Cuanta más fronda se pode, más fácil será después el
trabajo.
4. ORDEN AR LO VÁLIDO
Cuando se tenga ya una lista de 10que parece válido para lo
que se vaa escribir, hay que ordenar esos materiales. Señalar las ideas principales.
Agruparen torno acada idea principal las ideas secundarias relacionadas con ella.
Dar lugar en cada uno de esos conjuntos a los otros materiales auxiliares.
Hecho lodo esto, fijar un orden para esas ideas principul.-» o los conjuntos de que ellas son el centro.
Hay que tener en cuenta que este orden puede ser de dos clases:
• orden de importancia (lógico):
1. Idea más importante
2. Idea menos importante que)
3. Idea menos importante que 2
4. Ideas accesorias, en orden decreciente de imponencia.
• orden de presentación (psicológico):
l. Idea más sugesti va para comenzar (aunque sea acceso-ria)
2. Primera idea eleimportancia (vinculada con 1) 3. Idea secundaria de transición
4. Idea más importante.
Agrupados los materiales en conjuntos y ordenados eSOS
5. REVISAR EL PLAN
Es la hora de sujetar el plan a revisión. ¡.Está lodo lo importante enél?
¿Está todo lo necesario para la claridad yperfecta inteligi-bilidad de lo que seva a escribir?
¿Falla algo?
El orden en que se han puesto las ideas, ¿parece el más adecuado?
39
UN EJEMPLO DE PLAN
Veamos un ejemplo de trabajo de un plan en la forma propuesta.
El caso ocunió en Francia, en la compañía "Electricitc de France -Gaz de France" y fue recogido por la dirección de distribución de la empresa en un folleto titulado "Pour une meilleurc correspondance" C'Para una correspondencia me- jor").
El plan:
1. Precisar el qué yd para qué
1. Acopiar materiales
3.Eliminar lo inútil
Los usuarios habían hecho a la compañía urr'rcclamo que, según la misma compañía, podía resumirse así:
Antes vuestro agente leía los medidores cada Jos meses. El pasa
ahoracadacuatroIl1CS~S.
No comprendo por qué hanlomado tal medida: con el pretexto de realizar economías. esa administración me obliga :l pagiu una
4. Ordenar lo válido suma dos veces más altu (cerca de .W. Ofrancos)1::lel:lcuat ronlc.'S~';-,.
y ahora ~í se puede comenzar a escribir.
Escribir con el plan perfectamente trazado será lo más simple: bastad con ir desarrollando cada lino de esos conjun-tos, uno por uno, en su orden.
(Conjuntos, como se ha dicho, de idea principal más sus secundarias y. en casos, otros materiales auxiliares).
(Como se dirtí en el capítulo siguiente, cada uno ele esos conjuntos deberáescribirse en un párrafo. Para escritos cortos un buen plan es aquel en que cada conjunto puede realizarse adecuadamente en un párraro. que, como se dirá en el siguiente capítulo, debe tener unidad y no ser excesivamente largo o complicado).
He aquí la aplicación de los pasos propuestos, para lograr un buen plan:
1. PRECISAR EL QUÉ
y
PARA QUÉ'Se van a dirigir canas para que los cl lentes entiendan que no hay razón para Tornarlo así; para que acepten la decisión.
2. ACOPIAR MATERIALES
Lista lo más completa de ideas que pueden servir para lograr ese fin:
Molestar a los clientes lo menos posible.
• Tener menos lectores de medidores .
• Evitar enviar a alguien a leer consumos muy pequeños;
40
• Reducir los gastos de la Empresa Eléctrica.
En caso de ausencia, los clientes se ven obligados a dejar sus llaves a terceros, lo que puede ser incómodo. Con el espaciamiento esto ocurrirá con menor frecuen-cia.
Las lecturas son demasiado frecuentes en el caso de re-sidencias secundarias.
• Esto está previsto por la ley.
• En fin de cuentas el cliente no paga más.
• En las zonas rurales, donde la población está dispersa,
cada lectura cuesta excesivamente.
• Posibilidad de consultar pagos intermedios para evitar
que elcliente pague periódicamente una factura muy alta.
3. ELIMINAR LO
INÚTIL
¿Cuálesel problema delcliente?
l. Pregunta: .Por qué?
2. Critica: Laempresa no piensa sinoen economizar. 3. Se preocupa: Ahora hay que pagar cada cuatro meses
el doble.
Para responderle ytranquilizarle, sirve básicamente esto:
• Molestar a los clientes lo menos posible.
Presentar el deseo de mejorar el servicio.
• Por esta razón, Lanaley huautorizado el espaciamiento
ele las lecturas.
Asegurar al cliente: no pagarámás.
• Mostrar la posibilidad de pagosintermedios: están
pre-vistos.
Los restantes argumentos parecen débiles, impertinentes y hasta ricsgosos.
4. ORDENAR LO VÁLIDO
El cliente necesita que se le explique, se le asegure, se le convenza. Entonces:
1. Explicar comenzando por los argumenlo.§ más fuertes (Porque la atención del lector decae).
2. Asegurar con un argumento especial para ello
3. Con vencer rematando con un argu mento que asegure la aceptación y termine por convencer al lector.
El plan podría quedar así:
• El cliente no va a pagar más: esos recelos son
infunda-dos.
• Si el cliente lo prefiere, para evitarse un pago mayor
acumulado, puede hacer un pago intermedio. Lo cual equivale a pagar como antes.
• Pero pagar cada cuatro meses le ahorrará molestias.
• y esa lectura más espaciada no es sino para mejorar el
servicio.
• Y, en último término, el cliente tiene, por dos meses
más, en su poder el dinero que debería pagar a la empre-sa.
PARA TERMINAR CON EL PLAN
Para terminar con el plan. pensemos que
l. hacer un plan nos ahorra mucho tiempo y ener-gía: los que gastaríamos en rehacer -a veces re-petidamente- un escrito que salió desordenado. repetitivo, fallo ele contundencia;
hacer un buen plan asegurará anuestro escrito claridad básica y especial eficacia;
3. hecho un buen plan, el resto no será ya sino
-comosc ha dicho- redactarlo partepor parle; el plan mostrará el lugar quecorresponde a cada idea y hasta el espacio que deba darsclc, y con qué matcriules deba afirrurirscla.
Lanzarse a escribir sin plan es como ponerse tiviajar sin mapao, al menos.algún croquis de por dónde debo ir.
Si conozco elterritorio por el que voy a viajar, tengo, de algún modo, su mapa o croquis en la cabeza; si lo desconozco por completo, y es un territorio complicado, viajar sin mapa o croquis será exponerse aestar dando vuclta. y hasta a perderse del todo.
Cuanto mas largo el viaje ymás difíciles los lugares que se hande cruzar, másnecesario el mapa.
Imagínese el lector una expedición que se lanza a la conquista dcl Aconcagua sin haber estudiado el mapa, sin haberse trazado un croquis de la ruta ...
Por último. hay tipos de comunicación que se escriben con un plan oesquema típico. Tales esquemas ayudan a trabajar el plan, pero no lo reemplazan.
NOTA SOBRE EL QUE NO SABE QUE ESCRIBIR
En este libro nos ocupamos de cómo escribir bien; no necesaria-mente de qué escribir acerca de algo.
Si se tratara también de esto segundo, deberíamos atender al caso de aquel que tiene que escribir sobre algo y no sabe qué escribir.
Ese problema es el que la antigua retórica -actualrnente muy vital y remozada- llamó el de la inventio o búsqueda: al aprendiz de orador había que enseñarleahallar los materiales para su discurso.
La retórica resolvió el problema con lo que llamó los "loci" o
"lugares": eran lo sitios adonde debía recurrir c~qrador fallo de
materiales para hallarlos.
¿En qué consistían los tales"loci"?
Consistían básicamente en responderse a algunas preguntas. Tales preguntas fueron reunidas enunfamoso verso por Mauieu de Vendorne, retórico del siglo XII:
Quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (Quién,
qué. dónde, con qué medios, por qué, cómo,cuándo) Un ejemplo:
Alguien trata de escribir unartículo sobreun prócer local. Para reunir materiales aplica los"loci":
¿Quién fue?
¿Qué hizo?: lo fundamental de su obra.
¿Dónde?: donde nació, creció y comenzó surarea.
¿Con quémedios?: qué circunstancias rodearon esa obra, con qué medios contó, con qué dificultades.
¿Por qué?: a qué debe su grandeza; por qué cumplió obra (,U, importante.
¿Cómo?: cómo concibió su obra y cómo la realizó. ¿Cuándo?
Apenas hace falta decir que no será necesario seguir el mismo orden de las preguntas en la exposición.
A quien le interese C~Lamateria le remito amis libros: Manual deRetórica, cap.6.
Redacción periodística, cap. XII,5.l.(pp.539y ss).
5
PARA ESCRIBIR
BIEN,
HACER BUENAS
ORACIONES
Y BUENOS
PARRAFOS
(Los ladrillos de la construcción euees un escruo son las oraciones y párrafos. Sin saber hacerlos bien, imposible escribir bien).
Las unidades de comunicación de la lengua son las oracio-ncs.
y las unidades básicas del lenguaje escrito son los
párrafos,
Las palabras son las primeras unidades con sentido en la lengua; pero no hacen mús queevocar unacosa o acción: úrbol,caen.
Solo en la oración llegamos a un enunciado acerca de una cosa o acción: me subiré al árbol de guaba»; caen del árhol las gua has maduras.
Solo con la oración decimos algo acerca eh!algo; es decir. comunicamos algo.
Por eso decimos que la oración es la unidad de comunica-ción de la lengua.
Tal unidad, como lo acabamos de ver, es un conjunto de
palabras: pero puede ser también, en algunas raras ocasiones. una sola palabra: llueve.
Llueve es toda una oración: dice tocio lo que hay que decir en esa circunstancia; completa una información mercorológi-ca.
y otras veces la oración es una sola palabra. porque otras, que la forman, estánsobreentendidas:
se responde: Cuarenta.y"cuarenta" es toda una oración, que,
completada con los elementos que no se creyó necesario repetir, es: Cuarenta son los alumnos que van al paseo.
Para dar ejemplos de oraciones, basta con atender a lo último que se ha dicho.
Por ejemplo: Otras veces la oración es una sola palabra. y elloporque hablar o escribir esir formando, una tras otra, oraciones.
De allí la importancia de saber hacer oraciones, y de
conocer todos los secretos y problemas de hacer oraciones.
LA ORACIÓN
¿Quées una oración?
O¿en qué con iste básicamente una oración?
Una oración consiste básicamente en poner enrelación un sujeto y un predicado.
SI/jetoes aquello de que se dice algo. Predicadoes lo que se dice del sujeto.
La relación entre sujeto y predicado es una relación situáctica-cs dec ir de en lace grama tical-y semántica -es dec ir
de sentido-.
No es una relación de orden. El orden no importa. Véanse estas cuatro oraciones:
María fue a donde su mamá. Fue a donde su mamá, María.
• Fue María a donde su mamá.
A donde su mamá fue María.
Es la misma oración en los cuatro casos, porque sujeto y predicado son exactamente los mismos:
sujeto: María
predicado: fue a donde su mamá
Sujeto: de quien se dice algo. Seafirma algo de María Predicado: lo que se dice del sujeto. De María se dice que fue a donde su mamá.
La oración se produce cnel momento en que ese sujetoy ese predicado entran en relación.
y lo esencial de laestructuradela oración es esa relación sujeto-predicado.
Pero sujetoy predicado tienen también su estructura. Tanto en el sujeto como en el predicado, la estructura consiste en unnúcleo yelementos que completan ese núcleo.
El núcleo del sujeto es siempre unsustaruivo. (Tanto que la palabra que, sin ser formalmente sustantivo, hace papel de
núcleo del sujeto se convierte, por ello mismo, en sustantivo). Elnúcleo del predicado es un verbo.
Veamos gráficamente esta estructura en una oración de alguna complejidad:
N uestro mejor al teta, corredor de fondo, ganáSil tercera carreraen abril de este alío.
Sujeto: nuestro mejor atleta,corredor de fondo. Predicado: ganó su tercera carrera en abril de este año. Núcleo del sujeto: atleta.
