Analizar la relación que existe entre las corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes en los tiempos actuales.

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NIDAD I: Analizar la relación que existe entre las corrientes educativas y la evaluación de los NIDAD I: Analizar la relación que existe entre las corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes en los tiempos actuales.

aprendizajes en los tiempos actuales. * Contenidos:

* Contenidos:

* Corrientes educativas. * Corrientes educativas.

* La evaluación de los aprendizajes. * La evaluación de los aprendizajes. * Panorama actual y social.

* Panorama actual y social.

* Las generaciones en Evaluación. * Las generaciones en Evaluación.

Los estilos educativos como construcciones ideológicas en un sentido idealista o ejemplar:- En Los estilos educativos como construcciones ideológicas en un sentido idealista o ejemplar:- En la construcción técnica de carácter idealista se procede predominantemente de un modo la construcción técnica de carácter idealista se procede predominantemente de un modo deductivo; es decir, que de unos

deductivo; es decir, que de unos principios educativos característicos y establecidos en formaprincipios educativos característicos y establecidos en forma vinculante se van sacando las normas pedagógicas con un encadenamiento lógico.- Estos vinculante se van sacando las normas pedagógicas con un encadenamiento lógico.- Estos estilos de educación "ideales" son "como construcciones mentales" en el

estilos de educación "ideales" son "como construcciones mentales" en el sentido de casossentido de casos puros que jamás se dan en la realidad con un carácter tan radical y extremoso.

puros que jamás se dan en la realidad con un carácter tan radical y extremoso.

Las corrientes educativas en el momento

Las corrientes educativas en el momento presente LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. El tipo presente LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. El tipo dede educación se encuentra dentro de una línea pedagógica conocida como "Pedagogía

educación se encuentra dentro de una línea pedagógica conocida como "Pedagogía

Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los horizontes de la Pedagogía Institucional. Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los horizontes de la Pedagogía Institucional. Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos de realidades:

Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos de realidades: Las formas sociales, actividades, diario, el

Las formas sociales, actividades, diario, el consejo de cooperativa, la correspondencia, consejo de cooperativa, la correspondencia, etc.etc. Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que puede Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que puede hacer y lo que no se puede hacer.

hacer y lo que no se puede hacer. El presente artículo constituye un

El presente artículo constituye un serio intento de analizar la serio intento de analizar la evaluación del aprendizaje desdeevaluación del aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Se plantean aquellos aspectos

una perspectiva constructivista. Se plantean aquellos aspectos o funciones de la evaluacióno funciones de la evaluación que deberían permanecer y aquellos que necesitan ser asumidos

que deberían permanecer y aquellos que necesitan ser asumidos de una forma diferente porde una forma diferente por parte de los profesores.

parte de los profesores.

El artículo procura centrarse en la realidad nacional, haciendo hincapié en consideraciones que El artículo procura centrarse en la realidad nacional, haciendo hincapié en consideraciones que aluden a los cambios epistemológicos y

aluden a los cambios epistemológicos y metodológicos que la Reforma Educacionalmetodológicos que la Reforma Educacional recientemente ha puesto en marcha.

recientemente ha puesto en marcha.

El marco en que se ha centrado el análisis plantea una directa relación con el intento de lograr El marco en que se ha centrado el análisis plantea una directa relación con el intento de lograr en los estudiantes aprendizajes con sentido y

en los estudiantes aprendizajes con sentido y que les resulten altamente significativos.que les resulten altamente significativos. El autor expresa que un

El autor expresa que un enfoque constructivista reconsidera el concepto de contenidos,enfoque constructivista reconsidera el concepto de contenidos, haciendo suya una nueva tipología

haciendo suya una nueva tipología de los mismos. La propuesta de distintos tipos dede los mismos. La propuesta de distintos tipos de instrumentos evaluativos para los diferentes tipos de contenidos resulta

instrumentos evaluativos para los diferentes tipos de contenidos resulta importanteimportante considerar en una concepción

considerar en una concepción globalizadora del proceso enseñanza-aprendizaje.globalizadora del proceso enseñanza-aprendizaje. Como una manera de enmarcar

Como una manera de enmarcar este artículo, plantearé algunos supuestos y limitaciones queeste artículo, plantearé algunos supuestos y limitaciones que permitan situar estas reflexiones en un contexto de

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en la Reforma Educativa, entendida ésta c

en la Reforma Educativa, entendida ésta como una serie de cambios administrativos,omo una serie de cambios administrativos, estructurales, paradigmáticos, metodológicos y actitudinales, que se propugna

estructurales, paradigmáticos, metodológicos y actitudinales, que se propugna incorporar en elincorporar en el sistema educacional. Por razones de amplitud de la temática, me centraré en los cambios sistema educacional. Por razones de amplitud de la temática, me centraré en los cambios metodológicos y específicamente en los evaluativos, que, en

metodológicos y específicamente en los evaluativos, que, en un primer supuesto, tienen suun primer supuesto, tienen su base en dos grandes pilares: los

base en dos grandes pilares: los objetivos fundamentales transversales y los aprendizajesobjetivos fundamentales transversales y los aprendizajes significativos. De ambos aspectos, solo abordaré la

significativos. De ambos aspectos, solo abordaré la temática de la evaluación temática de la evaluación del aprendizajedel aprendizaje significativo, haciendo hincapié que la evaluación de la transversalidad temática es tanto o más significativo, haciendo hincapié que la evaluación de la transversalidad temática es tanto o más importante que lo anterior, pero que por su alta complejidad merecería un tratamiento de importante que lo anterior, pero que por su alta complejidad merecería un tratamiento de mayor profundidad.

mayor profundidad. En segundo lugar, otro

En segundo lugar, otro supuesto que planteo, es que el discurso descendente de la supuesto que planteo, es que el discurso descendente de la Reforma (elReforma (el de los impulsores: políticos, legisladores, técnicos, académicos, etc.) ha logrado llegar a los de los impulsores: políticos, legisladores, técnicos, académicos, etc.) ha logrado llegar a los ejecutores, profesores y estudiantes, quienes han asumido las estrategias y formas de ejecutores, profesores y estudiantes, quienes han asumido las estrategias y formas de enseñanza y aprendizaje adecuadas a los c

enseñanza y aprendizaje adecuadas a los criterios filosóficos, sociológicos, antropológicos,riterios filosóficos, sociológicos, antropológicos, científicos y tecnológicos que impulsan el

científicos y tecnológicos que impulsan el movimiento de reforma educativa.movimiento de reforma educativa. Finalmente, un tercer supuesto, corresponde a que

Finalmente, un tercer supuesto, corresponde a que las condiciones organizativas en donde selas condiciones organizativas en donde se van a introducir estos

van a introducir estos cambios han sido efectivamente adaptadas a esta nueva modalidadcambios han sido efectivamente adaptadas a esta nueva modalidad educativa que se está impulsando. El

educativa que se está impulsando. El número de alumnos por curso, los número de alumnos por curso, los reglamentos y normasreglamentos y normas del sistema evaluativo, el clima

del sistema evaluativo, el clima escolar, los estilos evaluativos de los escolar, los estilos evaluativos de los profesores, etc, sonprofesores, etc, son variables que se supone que deberían estar debidamente controladas.

variables que se supone que deberían estar debidamente controladas.

DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS QUE AUN MANTIENEN VIGENCIA DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS QUE AUN MANTIENEN VIGENCIA

Frente a esta posible situación de conflicto al profesor de aula le interesa conocer qué Frente a esta posible situación de conflicto al profesor de aula le interesa conocer qué principios evaluativos tienen aún alguna vi

principios evaluativos tienen aún alguna vigencia y cuáles tendrían necesariamente quegencia y cuáles tendrían necesariamente que erradicarse por tratarse de situaciones co

erradicarse por tratarse de situaciones contrarias al modelo propuesto. En primer lugar,ntrarias al modelo propuesto. En primer lugar, señalemos qué principios deben mantenerse, y al mismo ti

señalemos qué principios deben mantenerse, y al mismo tiempo que acciones favorecen elempo que acciones favorecen el cumplimiento de dichos principios.

cumplimiento de dichos principios.

1.- De la continuidad y permanencia de la evaluación 1.- De la continuidad y permanencia de la evaluación Hoy más que nunca l

Hoy más que nunca la evaluación debe seguir constituyéndose en un proceso más a evaluación debe seguir constituyéndose en un proceso más que en unque en un suceso pedagógico. Esto no resulta sólo un decir, ya que se ha podido constatar prácticas suceso pedagógico. Esto no resulta sólo un decir, ya que se ha podido constatar prácticas evaluativas que tienden a magnificar determinados momentos evaluativos, dándoles el evaluativas que tienden a magnificar determinados momentos evaluativos, dándoles el carácter de una interrupción al proceso continuo del aprender, tal es el caso de las técnicas carácter de una interrupción al proceso continuo del aprender, tal es el caso de las técnicas denominadas interrogaciones orales o de las

denominadas interrogaciones orales o de las pruebas sorpresivas, tan comunes en nuestrospruebas sorpresivas, tan comunes en nuestros establecimientos educacionales.

establecimientos educacionales. Por otra parte, l

Por otra parte, la desmesurada importancia que suelen tener las evaluaciones sumativas paraa desmesurada importancia que suelen tener las evaluaciones sumativas para algunos profesores, prácticamente transformadas en exámenes finales, generan situaciones algunos profesores, prácticamente transformadas en exámenes finales, generan situaciones que le restan fuerza a

que le restan fuerza a un proceso evaluativo que debiera caracterizarse por un proceso evaluativo que debiera caracterizarse por su permanencia ysu permanencia y continuidad.

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en la Reforma Educativa, entendida ésta c

en la Reforma Educativa, entendida ésta como una serie de cambios administrativos,omo una serie de cambios administrativos, estructurales, paradigmáticos, metodológicos y actitudinales, que se propugna

estructurales, paradigmáticos, metodológicos y actitudinales, que se propugna incorporar en elincorporar en el sistema educacional. Por razones de amplitud de la temática, me centraré en los cambios sistema educacional. Por razones de amplitud de la temática, me centraré en los cambios metodológicos y específicamente en los evaluativos, que, en

metodológicos y específicamente en los evaluativos, que, en un primer supuesto, tienen suun primer supuesto, tienen su base en dos grandes pilares: los

base en dos grandes pilares: los objetivos fundamentales transversales y los aprendizajesobjetivos fundamentales transversales y los aprendizajes significativos. De ambos aspectos, solo abordaré la

significativos. De ambos aspectos, solo abordaré la temática de la evaluación temática de la evaluación del aprendizajedel aprendizaje significativo, haciendo hincapié que la evaluación de la transversalidad temática es tanto o más significativo, haciendo hincapié que la evaluación de la transversalidad temática es tanto o más importante que lo anterior, pero que por su alta complejidad merecería un tratamiento de importante que lo anterior, pero que por su alta complejidad merecería un tratamiento de mayor profundidad.

mayor profundidad. En segundo lugar, otro

En segundo lugar, otro supuesto que planteo, es que el discurso descendente de la supuesto que planteo, es que el discurso descendente de la Reforma (elReforma (el de los impulsores: políticos, legisladores, técnicos, académicos, etc.) ha logrado llegar a los de los impulsores: políticos, legisladores, técnicos, académicos, etc.) ha logrado llegar a los ejecutores, profesores y estudiantes, quienes han asumido las estrategias y formas de ejecutores, profesores y estudiantes, quienes han asumido las estrategias y formas de enseñanza y aprendizaje adecuadas a los c

enseñanza y aprendizaje adecuadas a los criterios filosóficos, sociológicos, antropológicos,riterios filosóficos, sociológicos, antropológicos, científicos y tecnológicos que impulsan el

científicos y tecnológicos que impulsan el movimiento de reforma educativa.movimiento de reforma educativa. Finalmente, un tercer supuesto, corresponde a que

Finalmente, un tercer supuesto, corresponde a que las condiciones organizativas en donde selas condiciones organizativas en donde se van a introducir estos

van a introducir estos cambios han sido efectivamente adaptadas a esta nueva modalidadcambios han sido efectivamente adaptadas a esta nueva modalidad educativa que se está impulsando. El

educativa que se está impulsando. El número de alumnos por curso, los número de alumnos por curso, los reglamentos y normasreglamentos y normas del sistema evaluativo, el clima

del sistema evaluativo, el clima escolar, los estilos evaluativos de los escolar, los estilos evaluativos de los profesores, etc, sonprofesores, etc, son variables que se supone que deberían estar debidamente controladas.

variables que se supone que deberían estar debidamente controladas.

DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS QUE AUN MANTIENEN VIGENCIA DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS QUE AUN MANTIENEN VIGENCIA

Frente a esta posible situación de conflicto al profesor de aula le interesa conocer qué Frente a esta posible situación de conflicto al profesor de aula le interesa conocer qué principios evaluativos tienen aún alguna vi

principios evaluativos tienen aún alguna vigencia y cuáles tendrían necesariamente quegencia y cuáles tendrían necesariamente que erradicarse por tratarse de situaciones co

erradicarse por tratarse de situaciones contrarias al modelo propuesto. En primer lugar,ntrarias al modelo propuesto. En primer lugar, señalemos qué principios deben mantenerse, y al mismo ti

señalemos qué principios deben mantenerse, y al mismo tiempo que acciones favorecen elempo que acciones favorecen el cumplimiento de dichos principios.

cumplimiento de dichos principios.

1.- De la continuidad y permanencia de la evaluación 1.- De la continuidad y permanencia de la evaluación Hoy más que nunca l

Hoy más que nunca la evaluación debe seguir constituyéndose en un proceso más a evaluación debe seguir constituyéndose en un proceso más que en unque en un suceso pedagógico. Esto no resulta sólo un decir, ya que se ha podido constatar prácticas suceso pedagógico. Esto no resulta sólo un decir, ya que se ha podido constatar prácticas evaluativas que tienden a magnificar determinados momentos evaluativos, dándoles el evaluativas que tienden a magnificar determinados momentos evaluativos, dándoles el carácter de una interrupción al proceso continuo del aprender, tal es el caso de las técnicas carácter de una interrupción al proceso continuo del aprender, tal es el caso de las técnicas denominadas interrogaciones orales o de las

denominadas interrogaciones orales o de las pruebas sorpresivas, tan comunes en nuestrospruebas sorpresivas, tan comunes en nuestros establecimientos educacionales.

establecimientos educacionales. Por otra parte, l

Por otra parte, la desmesurada importancia que suelen tener las evaluaciones sumativas paraa desmesurada importancia que suelen tener las evaluaciones sumativas para algunos profesores, prácticamente transformadas en exámenes finales, generan situaciones algunos profesores, prácticamente transformadas en exámenes finales, generan situaciones que le restan fuerza a

que le restan fuerza a un proceso evaluativo que debiera caracterizarse por un proceso evaluativo que debiera caracterizarse por su permanencia ysu permanencia y continuidad.

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Un proceso evaluativo que estáfuertemente ligado a la naturaleza

Un proceso evaluativo que estáfuertemente ligado a la naturaleza del aprender, debería pasardel aprender, debería pasar inadvertido por el estudiante, ya que estaría ligado al desarrollo de las distintas actividades o inadvertido por el estudiante, ya que estaría ligado al desarrollo de las distintas actividades o situaciones de aprendizaje que cada profesor ha

situaciones de aprendizaje que cada profesor ha seleccionado.seleccionado. 2.- Del carácter retroalimentador del

2.- Del carácter retroalimentador del proceso evaluativoproceso evaluativo

El objetivo del proceso evaluativo no puede estar dirigido sólo a una certificación de El objetivo del proceso evaluativo no puede estar dirigido sólo a una certificación de aprendizajes logrados o no logrados,

aprendizajes logrados o no logrados, sino que debe apuntar a sino que debe apuntar a establecer niveles de avance oestablecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a

progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento, en consideración a unaun determinado conocimiento, en consideración a una

incorporación significativa acorde con los conocimientos previos que posee cada estudiante. incorporación significativa acorde con los conocimientos previos que posee cada estudiante. Esto necesariamente obliga al profesor a

Esto necesariamente obliga al profesor a estar siempre atento a las posibles carencias estar siempre atento a las posibles carencias oo desviaciones que sufran los diferentes procesos de aprendizaje, a fin

desviaciones que sufran los diferentes procesos de aprendizaje, a fin de hacer lasde hacer las observaciones pertinentes para que el estudiante reconozca lo

observaciones pertinentes para que el estudiante reconozca lo discutible de sus relacionesdiscutible de sus relaciones conceptuales, o la no conveniencia en la utilización de un determinado procedimiento, etc. conceptuales, o la no conveniencia en la utilización de un determinado procedimiento, etc. 3.- De los roles de la evaluación

3.- De los roles de la evaluación El proceso evaluativo en una c

El proceso evaluativo en una concepción constructivista del aprendizaje enfatiza los rolesoncepción constructivista del aprendizaje enfatiza los roles diagnóstico y formativo, dándole una menor importancia a lo sumativo, entendido sólo como diagnóstico y formativo, dándole una menor importancia a lo sumativo, entendido sólo como certificación de logros o resultados, al que le reconoce un carácter certificador del grado de certificación de logros o resultados, al que le reconoce un carácter certificador del grado de desarrollo de determinadas habilidades.

desarrollo de determinadas habilidades.

Al respecto, habría que señalar que no tienen ningún asidero las críticas que apuntan a Al respecto, habría que señalar que no tienen ningún asidero las críticas que apuntan a descalificar los roles de la evaluación por considerar que éstos obedecen a otro tipo de descalificar los roles de la evaluación por considerar que éstos obedecen a otro tipo de enfoque centrado en objetivos. El reconocimiento de los

enfoque centrado en objetivos. El reconocimiento de los roles está por encima de los roles está por encima de los modelosmodelos y obedece a un aporte de los estudiosos paravisualizar el rol de la evaluación en el proceso y obedece a un aporte de los estudiosos paravisualizar el rol de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje y debe reconocerse en alguna forma como un

enseñanza-aprendizaje y debe reconocerse en alguna forma como un patrimonio aceptado enpatrimonio aceptado en la búsqueda de una mejor conceptualización de la evaluación.

la búsqueda de una mejor conceptualización de la evaluación.

Por otra parte, el reconocimiento de la evaluación como un legítimo proceso se garantiza con Por otra parte, el reconocimiento de la evaluación como un legítimo proceso se garantiza con la presencia de los roles diagnóstico, formativo y sumativo.

la presencia de los roles diagnóstico, formativo y sumativo.

4.- De la propiedad consustancial del proceso evaluativo con el aprendizaje 4.- De la propiedad consustancial del proceso evaluativo con el aprendizaje La evaluación adquiere en esta co

La evaluación adquiere en esta concepción un papel importante como elemento que permitencepción un papel importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de

mostrar al estudiante el nivel de alcance de sus aprendizajes significativos. La autoevaluaciónalcance de sus aprendizajes significativos. La autoevaluación permanente es una de las formas más

permanente es una de las formas más adecuadas que refuerza la idea que laadecuadas que refuerza la idea que las evidenciass evidencias emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o reconocimiento de indicadores de emanan del sujeto aprendiz y no solo de la observación o reconocimiento de indicadores de progreso por parte del maestro.

progreso por parte del maestro. El intentar separar las evaluaciones

El intentar separar las evaluaciones del proceso normal de aprendizaje es uno del proceso normal de aprendizaje es uno de los aspectosde los aspectos que actuarían como freno o

que actuarían como freno o retroceso en esta búsqueda de principios válidos para retroceso en esta búsqueda de principios válidos para unauna evaluación centrada en teorías constructivistas, por

evaluación centrada en teorías constructivistas, por lo que en la medida lo que en la medida que ambos procesos,que ambos procesos, aprendizaje y evaluación, permanezcan consustancialmente unidos se estaría realizando una aprendizaje y evaluación, permanezcan consustancialmente unidos se estaría realizando una labor sinérgica favorable a la reconstrucción de los nuevos conocimientos.

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DE LOS PRINCIPIOS "CONSTRUCTIVISTAS" QUE HABRÍA QUE RECONOCER Concordamos plenamente con Gallego-Badillo cuando expresa que :

" todo individuo nace dentro de un orden social, cultural, económico y político, que se traduce en los juegos del lenguaje, en las actuaciones colectivas de los adultos, en las reglas jurídicas, éticas y morales y en los sistemas de creencias y suposicionesbásicas". (1996)

Es en esta contextualización donde se da la educación natural, la que pronto se ve perturbada por las interacciones que se producen con los familiares y la gente de la calle. De igual manera, la educación formal realizará un trabajo análogo de conformidad con el proyecto social,

político y económico que la encauce, de aquí, entonces, que al currículo educacional le corresponderá la importante función de transformarse en una ordenación de los saberes académicos, a saber, de las ciencias y demás disciplinas y de las prácticas sistemáticas. Estas últimas son, a su vez, fruto de sistemas de ordenamientos, con sus representaciones

organizadas en estructuras conceptuales, procedimentales y actitudinales, que hacen del aprendizaje un proceso en el cual se imbrican fenómenos biológicos, como la memoria cognitiva y los procesos de procesamiento de la información, psicológicos, en cuanto llevan implícitos actitudes, intereses, motivaciones, ideales, etc., y epistemológicos, por tratar se de un cambio conceptual metodológico de las creencias y suposiciones básicas y sociales.

Concebido de esta forma, el proceso educativo resulta difícil aceptar que el aprendizaje tenga que llegar solo por vía de la reproducción, sino que debe dar paso a una concepción más amplia del verdadero aprender.

Este preámbulo permite reconocer algunos principios que habría que respetar en un enfoque constructivista :

1.- Aceptar la existencia de diferentes corrientes constructivistas.

Quizás esto signifique rechazar la existencia de un cuerpo dogmático que admite una única interpretación, sino que debe ser entendida como una serie detendencias interpretativas del fenómeno pedagógico que contribuyen a la propuesta de nuevos lineamientos conceptuales y metodológicos en la manera de concebir el proceso del conocimiento humano. No se trata de un proceso de adoctrinamiento sino de una nueva forma de reflexionar sobre el hecho

pedagógico.

2.- Reconocer la existencia de un proceso negociador del aprendizaje.

El aprendizaje bajo la mirada constructivista va a ser entendido como un proceso de

negociación conceptual, metodológica y actitudinal entre una generación adulta constituida por los docentes y una nueva formada por los estudiantes. Esto último significa que el proceso de enseñanza asume un carácter dialógico, es decir, de intercambio de ideas y de discusión, basado en un proceso de convencimiento y aceptación personal más que de imposición de verdades absolutas.

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3.- Aceptar el interés que se reconozcan los conocimientos previos del alumno.

En la concepción constructivista existe un esfuerzo deliberado para que se relacionen los nuevos conocimientos con los conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva de cada estudiante, lo que se logrará sólo cuando el estudiante logre implicarse afectivamente en el aprendizaje.

4.- Respetar ciertas condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo.

Para lograr un aprendizaje significativo se necesita favorecer la existencia y permanencia de ciertas condiciones contextuales en el lugar y momento en que se produce la significación de este aprendizaje. El material con que estudia el alumno debe tener una forma conceptual explícita y un vocabulario progresivo acorde con el tipo de alumno a que estádirigido. El

reconocimiento de los conocimientos previos y una predisposición favorable hacia la búsqueda de un significado o sentido de lo que se aprende, constituyen aspectos que deben ser

necesariamente considerados en esta nueva concepción.

Algunos factores reconocidos que influyen en la significación de un aprendizaje para el estudiante son, entre otros, los siguientes :

- Un sentido de apropiación de lo que se aprende - Una asignación de significado experiencial.

- Un desarrollo autónomo de aprendizajes suplementarios.

Lo anterior solo es posible de alcanzar si se entrega al estudiante un proceso de enseñanza coherente con un tratamiento profundo de la información; la oportunidad de aprender activamente tareas conectadas con el mundo real; y considerando un estímulo a su metacognición.

Previamente y antes de proceder a analizar los instrumentos y técnicas susceptibles de ser usados en la evaluación de los diversos tipos de contenidos anteriormente descritos, debemos ser claros en señalar que trabajar en una concepción constructivista para lograr aprendizajes significativos habría que tener siempre presente estos tres principios :

1.- Motivar al estudiante para que realice un esfuerzo deliberado de relacionar los

conocimientos nuevos con conocimientos anteriores ya existentes en su estructura c ognitiva. 2.- Presentar los nuevos conocimientos mediante situaciones experienciales relacionadas con hechos u objetos.

3.- Procurar que el alumno se implique afectivamente con el aprendizaje como una forma de dar un sentido y significación al mismo.

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anteriormente y los utilizan para hacer una clara diferenciación entre lo que podría considerarse como un enfoque de aprendizaje memorístico o reproductivo con otro de carácter significativo.

Por otra parte, al referirnos a contenidos estamos planteando una nueva conceptualización y recuperación de este término, como:

" el conjunto de saberes culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización ". (Coll, 1993, p.13 )

Estos saberes culturales han sido recientemente tipificados en cuatro grupos de contenidos : declarativos, procedimentales, estratégicos y actitudinales. Esta forma de concebir l os

contenidos ha llevado a revisar los planes y programas de estudio, encontrando en ellos un alto porcentaje de contenidos de carácter declarativo ( hechos específicos y terminologías ) lo que justificaría plenamente el uso por parte de los profesores de metodologías frontales de carácter discursivo y el abuso de aprendizaje memorístico de parte de los estudiantes.

Otro aspecto interesante es que por primera vez se le ha dado la denominación de contenidos a los aspectos afectivos o valorativos, considerando con ello que éstos debieran ser tratados en el aula y a nivel de todo el establecimiento educativo. Este aspecto lleva a que los

profesores determinen e implementen las situaciones de aprendizaje que se consideren conveniente para generar cambios actitudinales en los alumnos.

De un modo general se podría decir que los nuevos enfoques constructivistas dan un gran énfasis a los contenidos conceptuales, por considerar que su aprendizaje estructura enlos alumnos una verdadera red conceptual, que les permite atrapar la gran cantidad de información que se está diariamente generando. Por otra parte, se enfatiza también el aprendizaje de procedimientos (algoritmos y heurísticos) por considerar que por sus

posibilidades de empleo tienen una gran potencialidad para ser trabajados globalizadamente lo que augura una vigencia en el tiempo.

Sobre los contenidos estratégicos, como las habilidades intelectuales y de toma de decisiones, tan escasos en nuestros currícula, el mensaje constructivista recae con gran fuerza, ya que siempre resultará importante conocer los procesos cognitivos que el alumno efectúa para aprender un concepto o resolver un problema y las estrategias de aprendizaje que emplea para recopilar y organizar la información que demanda una determinada tarea.

Por razones de extensión del presente artículo, se presentarán a continuación algunas

recomendaciones para trabajar metodológicamente los diversos tipos de contenidos y algunas sugerencias sobre instrumentos y técnicas evaluativas que podrían ser utilizadas. Sin embargo debemos recordar, que esta separación obedece solo a una razón didáctica u operativa, pero que en la realidad, los contenidos se dan todos al mismo tiempo que se trata una determinada Unidad de Aprendizaje.

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Bajo la denominación de contenidos declarativos nos estamos refiriendo a los aprendizajes de hechos específicos y de conceptos, ya que resulta conveniente separarlos puesto que existen marcadas diferencias entre ambos tipos de aprendizajes. Por ejemplo, los hechos son

conocimientos acabados ypor lo general unívocos, mientras que los conceptos son conocimientos que están siempre en desarrollo y evolución, y en consecuencia las

metodologías para explicar los primeros resultan siempre de mucha simpleza, no así la de los conceptos cuyos aprendizajes suelen durar períodos más largos de tiempo y obligan a emplear una variedad de métodos y destinar tiempos más largos para su aprendizaje. Por otra parte, para aprender los hechos solo basta memorizarlos, en cambio para aprender conceptos es necesario que el alumno alcance diferentes niveles de comprensión, aplicación y análisis conceptual.

Algunas recomendaciones metodológicas para el aprendizaje de hechos específicos:

1.- Recordar que sólo debe exigirse memorización cuando el hecho pueda ser relevante para explicar otros hechos o situaciones.

2.- Procurar contextualizar las situaciones en que se aprenden hechos como una manera de facilitar su evocación o recuerdo.

3.- Desconocer que los hechos den origen a situaciones intermedias o de aproximación. Con respecto a los instrumentos o técnicas evaluativas que se pueden seguir utilizando en la evaluación de hechos podríamos enumerar los siguientes :

- Pruebas de respuesta simple, breve o unívoca ( oral o escrita ) - Pruebas de identificación de componentes ( utilizando figuras ) - Pruebas de ordenamiento o de jerarquización.

- Pruebas de asociación de hechos. - Pruebas de falso-verdadero.

- Pruebas de completación de frases. - Pruebas de términos pareados. - Pruebas de elección múltiple.

Con relación al aprendizaje de contenidos conceptuales, habría que señalar que no se trata de memorizar una determinadadefinición, sino que lo que importa es que el alumno pueda

explicar el concepto en cada uno de los elementos que lo constituyen, emplearlo en la solución de situaciones nuevas o tener la habilidad para diferenciarlo en una determinada

comunicación. Se trata de determinar si el estudiante ha alcanzado una comprensión profunda de una generalización de acontecimientos u objetos.

Algunas recomendaciones metodológicas para su tratamiento podrían ser las siguientes : 1.- Solicitar al alumno que explique oralmente o por escrito cada uno de los elementos que

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constituyen el concepto en sí (frase mapeada)

2.- Problematizar la asignatura a fin que el alumno pueda transferir el concepto a situaciones diferentes a las de rutina.

3.- Emplear comunicaciones escritas (textos, artículos, figuras, etc.) para que los alumnos extraigan los conceptos y establezcan interrelaciones entre ellos.

Los instrumentos y técnicas evaluativas que permiten recopilar una adecuada información sobre el manejo conceptual son , entre otros :

1.- Las pruebas de libro abierto.

2.- Los multi-ítemes ( basados en un artículo, gráfico, figura, etc ) 3.- Las disertaciones orales.

4.- Los ensayos sobre una determinada temática. 5.- Los mapas conceptuales, etc.

DE LA EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

En el término procedimiento estamos incluyendo actividades de ejecución manual, manipulación de instrumental, representación gráfica, expresión plástica, confección de planos, maquetas, etc. y aquellas que significan acciones y decisiones de naturaleza mental, como: habilidades de recopilación y organización de información, medios de

comunicaciónefectiva, formas de expresión verbal, resolución de problemas, etc.

Al respecto se hace importante diferenciar entre procedimientos y métodos, ya que los primeros son algoritmos o heurísticos que el alumno utiliza para responder a una demanda determinada, mientras que los métodos están asociados con las formas en que el profesor intenta presentar y abordar dicho aprendizaje.

El aprendizaje de un conocimiento procedimental requiere metodológicamente tener en consideración lo siguiente :

1.- Determinar el o los procedimientos que se van a trabajar en cada Unidad de Aprendizaje. Esta selección debe hacerse considerando aquellos que son fundamentales de la disciplina o que podrían trabajarse interdisciplinariamente.

2.- Se debe crear las condiciones de aprendizaje para que los alumnos individual o grupalmente puedan ensayar el procedimiento y por ende llegar a automatizarlo.

En cuanto a las formas más recomendables para evaluar la significatidad del aprendizaje de un procedimiento consideramos :

- Observaciones.

- Escalas de calificación rígidas o móviles (númericas, gráficas, o descriptivas ) - Grabaciones en video.

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- Autoevaluaciones, etc.

DE LA EVALUACION DE CONTENIDOS ESTRATEGICOS

Al respecto habría que recordar que la temática de los contenidos estratégicos ha sido muy cuestionada por aquellos que consideran que no es posible conocer y menos evaluar procesos cognitivos internos, sin embargo un número creciente de investigadores acepta la

introspección como método directo para acceder a todos los procesos mentales. En todo caso ha quedado demostrado que :

" el uso reflexivo de los procedimientos que seutilizan para realizar una determinada tarea supone la utilización de estrategias de aprendizaje " (Monereo et al, 1994, p. 44 )

Algunas recomendaciones metodológicas recogidas de los especialistas que han intentado trabajar la enseñanza de estrategias, se podría resumir en :

1.- En cada Unidad de Aprendizaje el profesor debe seleccionar los procedimientos o estrategias que van a introducirse con miras a determinar cuáles de ellos deberían ser dominados por los estudiantes y cuáles son útiles para el aprendizaje de los diversos contenidos de la Unidad.

2.- Es conveniente partir de los conocimientos y competencias cognitivas del alumno de acuerdo a su edad, su madurez, sus aprendizajes anteriores.

3.- Determinar si el alumno domina algunos procedimientos anteriores para desarrollar uno de mayor complejidad que incluya a los aprendidos.

Finalmente, habría que enumerar algunos procedimientos que se han empleado en la evaluación declarativa, procedimental y condicional de los contenidos estratégicos : - Pruebas tipo cuestionario

- Exposiciones temáticas - Entrevistas - Identificación de procedimientos. - Autoevaluación - Inventarios - Autoinformes - Baterías de tests.

DE LA EVALUACION DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Hemos señalado anteriormente lo difícil que resulta el referirse a valores, normas y actitudes en términos de contenidos, sin embargo tenemos que estar de acuerdo que por tratarse la mayoría de ellos de constructos hipotéticos no queda otra cosa que evaluarlos por las

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propiedades que se les asigna. Sin olvidar que una actitud involucra tres tipos diferentes de componentes : cognitivo(conocimientos y creencias), el afectivo (sentimientos y preferencias) y el conductual (declaración de intenciones o acciones manifiestas).

Los autores reconocen que las formas utilizadas hasta hoy para evaluar estos contenidos afectivos ha estado fuertemente limitadas por la creencia que todas ellas se presentan en un mismo momento y de una misma forma a todos los componentes de un grupo, esta falacia ha permitido que se utilicen procedimientos de tipo encuesta (entrevistas colectivas,

cuestionarios masivos, etc.) que suponen reacciones iguales de todos los sujetos frente a un determinado estímulo.

Las consabidas escalas de Lickert, de Thurstone, el diferencial semántico de Oswood

permitieron estructurar las mayorías de los instrumentos de observación de comportamientos actitudinales que aún se siguen utilizando y cuya información no siempre finaliza en una

interpretación aceptada o reconocida por el sujeto evaluado.

Una nueva línea de procedimientos evaluativos en que se expresen verbalmente o por escrito las intenciones y el sujeto reconozca determinados comportamientos no solo en la ámbito escolar, sino que en el contexto familiar y comunitario, son intentos importantes en la evaluación actitudinal.

Como señala Yus :

"....teniendo en cuenta el importante componente actitudinal de los temas transversales, es oportuno contar con algunos de los instrumentos usuales del campo de la evaluación de actitudes, siempre que sean usados prudentemente, sin perder de vista que son simples medios para obtener una información sobre la cual hemos de reflexionar, interpretándola en función de los posibles factores que entran en juego en el hechoeducativo...." ( 1996, p.140) El mismo autor hace una extensa relación de posibles métodos y técnicas que son susceptibles de ser utilizados en la evaluación de los contenidos actitudinales, y en los cuales incluye

además de los tradicionales instrumentos no observacionales, una amplia gama de procedimientos observacionales narrativos y de análisis del discurso.

También se ha centrado el proceso evaluativo actitudinal en la evaluación del ambiente de la institución educativa, como una forma de determinar si se están dando las condiciones y posibilidades para que los alumnos alcancen valores, asuman el cumplimiento de normas o se efectúe en ellos cambios actitudinales significativos.

Finalmente, debemos reconocer que esta breve y rápida visión de la problemática evaluativa en una concepción constructivista, ha tenido solo como pretensión llamar la atención de todos los estudiosos y preocupados por esta temática para intercambiar informaciones sobre los cambios que deberían estimularse en los profesores si nuestra intención es que el alumno logre alcanzar aprendizajes significativos importantes para su crecimiento y desarrollo personal.

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Reconocemos que todas estas sugerencias deberían servir de pauta para revisar las prácticas evaluativas que hoy imperan en nuestros establecimientos educacionales, como una forma de adecuar las condiciones que favorezcan una integración efectiva de esta nueva forma de enfocar los procesos de la enseñanza y del aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Ahumada, P. Tópicos de evaluación en educación. Ediciones Universitarias de Valparaíso. 1988 Bolivar, A La evaluación de valores yactitudes. Grupo ANAYA S.A. Madrid. 1995

Coll, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidos ibérica S.A. España. 1991.

Coll, C. Los contenidos de la Reforma. Editorial Siglo XXI . Madrid, 1993

Gallego-Badillo,R. Discurso Constructivista de las Ciencias Experimentales. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia, 1996

Perez R. y Gallego-Badillo Corrientes Constructivistas : De los mapas conceptuales a la teoría de la transformación intelectual. Mesa Redonda Magisterio. Colombia, 199 5

Monereo C.,et al. Estrategias de enseñanza y Aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Editorial GRAO. Barcelona, 1994

Monereo C. y Castello M. Las estrategias de aprendizaje: como incorporarlos a la práctica educativa. Editorial Edebé. Barcelona 1997

Santos Guerra, M. La Evaluación un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ediciones Aljibe. España, 1992

Yus, Rafael. Temas transversales: Hacia una nueva Escuela. Editorial GRAO, Barcelona, 1996 El autor, Pedro Ahumada Acevedo, Magíster en Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile. Profesor Titular y Jefe de Investigación del Instituto de Educación. Universidad Católica de Valparaíso.

Modelos educativos actuales Montessori

“La educación Montessori está basada en creencias acerca del desarrollo humano, y de las relaciones humanas. Incorpora una constelación de prácticas que facilitan el aprendizaje y la enseñanza. En el núcleo, se encuentra el respeto, respeto por cada persona, por la vida, y por el medio ambiente. Respeto por la individualidad de cada persona es lo que nos lleva a la confianza y la confianza es de suma importancia en elproceso de aprendizaje y en el crecimiento en general”

Montessori percibe a cada humano como un individuo hecho de forma completamente única, el cual se encuentra viviendo una vida entera en un mundo entero. La enseñanza y el

aprendizaje son comprendidos como indivisibles como lo son: el ser, la familia, el vecindario y la comunidad global. Aprendiendo sobre uno mismo podemos aprender sobre los demás. A los niños se les da tiempo y espacio para explorar y trabajar a su propio paso, y en su propio estilo de aprendizaje. En los ambientes preparados de Montessori cada actividad tiene su lugar, y los proyectos son llevados a cabo de manera ordenada y relajada.

Pestalozzi

“El niño como centro; estudio y respeto de las etapas de su desarrollo; confianza en sus capacidades, en la fuerza de su motivación; pedagogía del logro.

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Todo nuestro saber encuentra su fuente en tres facultades elementales:

 La facultad de emitir sonidos, de donde viene la aptitud para el lenguaje.

 La facultad de percepción indeterminada, puramente sensible, de donde proviene el

conocimiento de todas las formas;

 La facultad de percepción determinada, y ya no simplemente sensible, de donde es

conveniente derivar el conocimiento de la unidad y, con él, la aptitud de contar y calcular”. Decroly

Los fines de la educación en un país democrático, no podían cuestionarse: “Si pretendemos que en la educación, como en todas las otras ciencias aplicadas, los principios últimos sólo tengan pequeñas modificaciones de forma, los procedimientos y la práctica deberán estar sujetos a una revisión constante.

Para Decroly la educación era uno de los principales mediospara llegar a establecer un futuro, y decía que el cambio era fuertemente necesario debido a las restricciones en las que se encontraban sumergidos los niños, había que establecer un nuevo rubro.

Dinámicas grupales

 Recreación, habla de juegos y como estos son de gran valor para mantener la unión del

grupo, sin excedernos en su uso, estas pueden romper el hielo y pueden ser de gran utilidad al inicio de una conferencia o taller para integrar mas al grupo.

Ventajas: Ayuda a romper el hielo, une al grupo.

Desventajas: En exceso puede llamar la atención del grupo demasiado y no llevarlo a realizar actividades más productivas.

Nivel: Todos

 Asamblea: en donde hay un grupo directivo el cual aporta información a otro grupo

(auditorio) en donde estos ponen en práctica el conocimiento dado, se pueden hacer debates, discusiones y conclusiones sobre lo aprendido, cuidar que no se de una sensación de

ignorancia en el público y sabiduría en mostrador, ya que la atención se perderá. Ventajas: Da a conocer de manera rápida el conocimiento del auditorio sobre el tema, proporciona la posibilidad de un aprendizaje más profundo y expresión del mismo desde el punto de vista del público.

Desventajas: Puede no funcionar dependiendo de la capacidad de entendimiento del público, los temores pueden ser fuertes obstáculos para el desarrollo de la dinámica.

Nivel: Dependiendo del tema que se aborde desde mediados de primaria hasta nivel licenciatura.

 Conferencia: Un expositor da información a un público acerca de algún tema.

Ventajas: Se da la información de forma rápida y concisa, permite al expositor abundar sobre distintos aspectosdel tema.

Desventajas: Se puede volver monótono y perder la atención del público. Nivel: Todos.

 Congresos: Grupo de personas, llevan a cabo un debate en conjunción con otros miembros y

él público.

Ventajas: Permite la diversidad de opiniones y comprensión más profunda del tema.

Desventajas: Escasez de participación de algunos miembros del co ngreso, se da una opinión cuartada.

Nivel: Secundaria para arriba.

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Ventajas: Se da un aprendizaje rápido mediante la práctica inmediata.

Desventajas: El público puede no estar de acuerdo con lo que se pide hacer, así como pueden tener pena o simplemente hacerlo por obedecer y no por convicción.

Nivel: Todos.

 Diálogo: Dos personas llevan a cabo una plática o discusión acerca de algún t ema, el que

escojamos.

Ventajas: Promueve el desarrollo interpersonal y genera integración de otros grupos.

Desventajas: El público no se interesa en la plática y se siente excluido, no hay más aceptación de opiniones que las de las dos personas que sostienen la plática.

Nivel: Secundaria para arriba

 Dramatización. Se pone en pie una pequeña obra teatral acerca de algún tema.

Ventajas: Ayuda a liberar inhibiciones. El aprendizaje es más significativo.

Desventajas: Los temores de los participantes pueden adueñarse de la dinámica, sin dejar lugar a la actuación libre.

Nivel: Primaria para arriba.

 Entrevista: se refiere a que una persona realiza una entrevista a otra puede ser enfrente de

un grupo o de manera individual, a cada uno de los integrantes de este.

Ventajas: Se profundiza yse conoce mucho del tema y de la percepción de la persona que es entrevistada.

Desventajas: Se aísla al resto del grupo. El entrevistador debe mantener el ritmo y hacer preguntas interesantes y relacionadas al tema.

Nivel: Secundaria/ Preparatoria en adelante.

 Grupos de confrontación: donde se confronta un tema en específico por gente que atraviesa

por momentos similares. Por ejemplo confrontación de cómo educar a un hijo.

Ventajas: Permite el enfrentamiento a situaciones complejas, ayudando a ver más claramente las situaciones.

Desventajas: Puede ser demasiado rudo si no se lleva a cabo con precaución, teniendo el sentido opuesto que se pretende.

Nivel: Preparatoria en adelante.

 Grupo de encuentro: se trata de lograr una comunicación íntima con los otros miembros del

grupo y con ellos mismos, de manera que se destruyan las máscaras y brote una personalidad más auténtica.

Ventajas: Permite la exploración de la individualidad de la persona, así como el conocimiento de sus distintas facetas.

Desventajas: El involucramiento de los participantes resulta crucial para el desarrollo de la dinámica, pueden haber situaciones o brotes difíciles de controlar.

Nivel: Preparatoria en adelante

 Mesa redonda: Un grupo de 3 a 6 discute frente a un auditorio, en presencia de un

coordinador.

Ventajas: Se da un conocimiento amplio de distintos puntos de vista sobre algún tema. Desventajas: Pueden haber pleitos o argumentos necios.

Nivel: Secundaria en adelante.

 Simposio: Un grupo de charlas o exposiciones de varios grupos para exponer distintos puntos

de vista sobre un tema o temas en específico.

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la conexión de los espectadores con ellos desde distintas perspectivas. Desventajas: Confusión.

Nivel: Secundaria en adelante. Material Didáctico

Nivel | Material Didáctico | Ventajas | Desventajas |

Kinder | Plastilina | Ayuda a desarrollar la motricidad fina del niño, a moldear materiales. | Puede ensuciar mucho y llevar solo al juego descontrolado |

Primaria | Pizarrón | Expresa para todo el grupo algún tema. Retiene la información más relevante | Acaba con la atención del orador, ya que el estudiante puede copiar directamente del pizarrón |

Secundaria | Rotafolios | Permite se apunte información importante, la información se puede retener por un tiempo ilimitado, permitiendo se repita el conocimiento constantemente | Puede volverse monótono o no llamar suficiente la atención de las personas. |

Preparatoria | Acetatos | Permiten tener mucha información resumida y cambiarla sin necesidad de escribir a mano. | Es un medio estático y desvía la atención del “público” al acetato. |

Licenciatura | Proyectores/ Powerpoint | Se puede tener mucha información, así como imágenes, efectos y así hacer interesante la presentación | Desvía la atención del espectador y, si es mal empleado, la comprensión del tema puede ser limitada. |

Métodos de la evaluación del aprendizaje.

* Mapas Mentales: Son un método para organizar la información de una manera un tanto más gráfica, permitiendo el arreglo del conocimiento como mejor le satisfaga al creador del mismo. Ventajas:

* Permiten el análisis profundo del tema en cuestión. * Demuestran laorganización de ideas.

* Ayudan a representar visualmente ideas abstractas. * Son útiles par ala evaluación formativa.

Desventajas:

* Consume tiempo para aplicarla.

* Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos. Nivel: Secundaria en adelante.

* Solución de problemas: Consiste en dar algún problema sin solución y que el alumno encuentre la solución a través de cualquier método y luego comprobar si la solución fue positiva o no.

Ventajas: Aumenta el pensamiento creativo y tangencial.

Desventajas: Puede ser complicado de evaluar ya que un problema puede tener varias soluciones.

Nivel: Mediados de primaria en adelante.

* Método de casos: La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.

Ventajas:

* Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.

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* El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. * Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.

* Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad Desventajas:

* Requieren una planificación cuidadosa.

* El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado. Nivel: Secundaria en adelante.

* Proyectos. A través del proyecto sepretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

Ventajas:

* Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. * Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.

* Estimula la motivación intrínseca.

* Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.

* En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

Desventajas:

* Consume tiempo el realizarlo.

* No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.

* Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso.

* Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos. Nivel: Secundaria en adelante.

* Diario. El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Ventajas:

* Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso académico, actitudinal y de habilidades.

* Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. * Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.

* Se puede llevar a cabo en diferentessituaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

Desventajas:

* Nivel de exhaustividad de la información presentada. * Tiempo por parte del profesor pare su evaluación. Nivel: Secundaria en adelante.

* Debate. El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el

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total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.

Ventajas:

* Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir. * Observar capacidad de atención de los compañeros.

* Útil pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. Desventajas:

* Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores. * Fácilmente el grupo se puede salir de control.

Nivel: Finales de primaria.

* Ensayos: El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración.

Ventajas:

* Fomentan la capacidad creativa.

* Se obtiene información suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial. * Evalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.

* Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían. * La utilización de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación.Desventajas: * Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las

respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación y revisión.

Técnica de la Pregunta. La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,

experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Ventajas:

* Desarrolla destrezas de pensamiento.

* Estimula la participación y da retroalimentación. * Promueve y centra la atención del alumno. * Usa el dialogo Socrático.

* Repasa el material aprendido.

* Se diagnostican deficiencias y fortalezas. * Se determina el progreso del alumno. * Estimula la autoevaluación.

Desventajas:

* Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado. * Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.

Nivel: Todos Bibliografía

LOPEZ, Blanca y HINOJOSA, E. "Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". (2000), Editorial Trillas; México. Encontrado en:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm González, Jesús; Monroy, Anameli; Kupferman, Ethel, 1999, Dinámica de Grupos, técnicas y tácticas, México, Ed. Pax México

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YAGLIS, D., “Montessori, la educación natural y el medio”,(2003), Ed. Trillas, Colección: Grandes Educadores. Pág. 56 - 62

PIATON, M,“Pestalozzi, la confianza en el ser humano”, (2003), Ed. Trillas, Colección: Grandes educadores. Pag. 47 - 49

BESSE, J, “Decroly, una pedagogía racional”,(2003), Ed. Trillas, Colección: Grandes Educadores. Pág. 24 – 36

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación en el proceso didáctico

El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o Realización y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentación.

La evaluación continua

Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso:

* Evaluación diagnóstico o inicial

Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.

Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa deaprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.

* Evaluación formativa o de procesos

Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el

proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

* *

* Evaluación sumativa o final

Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.

Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.

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Concepto de evaluación:

La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

Publicado por adi en 14:23 1 comentario: INTRODUCCIÓN

Podemoshablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí, es la evaluación de los aprendizajes en el campo Escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente.

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo

mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del

maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están

pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la

evaluación desempeña su función retroalimentadora.

Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino

deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de

descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas lasevidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Publicado por adi en 14:22 Sin comentarios: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se realizan, así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados.

Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de

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la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aun más, para el c aso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de

devenir su evaluador.

Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación

interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de

lascaracterísticas del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que establezcan entre sí. Asimismo, de las

características de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que se da ésta. Publicado por adi en 14:21 Sin comentarios:

SOBRE LAS FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR?

El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa

evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la

institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste. Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero ti enen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconoce de modo explícito en los objetivos educativos y con los implícitos. Están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.

Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60, la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos.

Las insuficiencias de esta posición se hicieron sentir agudamente, con el auge de la evaluación de programas y de instituciones educativas, en las décadas del 60 yel 70. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realistas, no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" (Stufflebeam, 1985).

Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están:

Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluación, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y

momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la "excelencia". A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.

Función de control. Esta es una de las funciones relativamente oculta de la evaluación. Oculta en su relación con los fines o propósitos declarados, pero evidente a la observación y análisis de la realidad educativa. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos, la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los

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evaluados.

En el ámbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimétricas en cuanto a la toma de decisiones, la definición de lo que es normal, adecuado, relevante, bueno,excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos a aprender, a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje, al tiempo y condiciones del aprendizaje.

Las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa democrática, que abra cauces a la participación comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo, en la toma de decisiones pertinentes. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la práctica, se deben contrarrestar los efectos negativos de esta función. Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se sitúan diversas y constructivas funciones de la evaluación que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados.

Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida.

Publicado por adi en 14:21 Sin comentarios:

SOBRE EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN. ¿QUÉ EVALUAR?

La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran

medida, las decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.

Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje, trazan direcciones tales:

Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de losobjetivos programados.

De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos. De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrásico. De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadota, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.

La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el

conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. Los estudios científicos de carácter pedagógico y psicológico, presentan importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho de que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de información que apunta a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso, a través de diversos momentos o etapas.

Un punto de especial significación lo constituye la relación que se establece entre

conocimiento y habilidades. Desde esta perspectiva no resulta legítimo separar -y evaluar- los conocimientos de las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a través de determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer,con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la acción

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