BUENAS PRÁCTICAS
EN AUTISMO
EN AUTISMO
Marcos Zamora Herranz
Autismo Sevilla
Asociación Provincial declarada de UTILIDAD PÚBLICAUTILIDAD PÚBLICAUTILIDAD PÚBLICAUTILIDAD PÚBLICA
Asociación de Padres y Madres de Personas con Trastorno del Espectro Autista
Miembro de la Federación Autismo Andalucía y Confederación Autismo España
Confederación Autismo España
MISIÓN:
Mejorar la Calidad de Vida de las personas con TEA y de sus familias a lo largo del ciclo vital, proporcionando servicios y apoyos
especializados e individualizados, sensibilizando a la Sociedad y especializados e individualizados, sensibilizando a la Sociedad y haciendo respetar sus derechos para una inclusión real y activa.
Unidades Integradas en la Comunidad Centro de Atención Infantil Temprana Servicio de Evaluación y Diagnóstico la Comunidad Unidad de Estancia Diurna específica de TEA
“Ángel Díez Cuervo” Colegio de
Educación Especial específico de Autismo “Ángel Rivière” Servicio de Gabinete. (Sevilla/Osuna) Servicio de Promoción de la Autonomía Personal 450 usuarios y familias 110 profesionales Servicio de atención a familias
De dónde venimos en la
intervención….
PSICOANÁLISIS
“Madres nevera”.
La intervención se centra en los padres.
1943
PSICOANÁLISIS
COGNITIVISMO
CONDUCTISMO
1965 1985Los niños con Autismo evolucionan
utilizando los principios del aprendizaje Sistematicidad de la utilización de la
modificación de conducta
Los niños con Autismo tienen alteraciones en el procesamiento de la información Intervenciones dirigidas a mejorar sus
Aparición de diferentes tipo de
intervenciones….
Los TEA, no tienen cura, y eso permita que surjan muchas intervenciones al margen de la evidencia científica
Necesidad de aclarar qué es válido para
la intervención en Autismo y que no
¿Cuáles son los retos de la investigación
sobre intervención en TEA?
• Pocos estudios de evidencia en el tratamiento
y con complicaciones éticas
• Gran heterogeneidad dentro de los TEA
dificulta que todas los programas de
dificulta que todas los programas de
intervención encuentren los mismos
beneficios para todos
• Lo que se valora como evolución en los
estudios, en ocasiones no corresponde con
mejoras en Calidad de Vida o habilidades
adaptativas (en contextos habituales)
Necesidad de aclarar qué es válido para
la intervención en Autismo y que no
• Tratamientos basados en la evidencia:
– “la eficacia se obtiene con base en la evidencia científica
procedente del diseño
metodológico del estudio, de la metodológico del estudio, de la validez interna, consistencia y replicabilidad”
– “la utilidad clínica (efectividad) hace referencia a la
aplicabilidad práctica de un tratamiento en la vida real”
Valoración de tratamientos:
–Sin evidencia y no recomendados:
•Doman-Delacato, Lentes de Irlen, Comunicación
Facilitada, Terapia psicodinámica, secretina, terapia antimicótica, tratamiento con quelantes,
antimicótica, tratamiento con quelantes,
inmunoterapia, terapia sacrocraneal, terapias asistidas con animales.
–Evidencia débil y sólo recomendados en estudios experimentales:
•Integración auditiva, integración sensorial,
psicoterapias expresivas, vitaminas y suplementos dietéticos, dietas sin gluten y caseína.
–Evidencia débil aunque recomendados
•Promoción de competencias sociales,
sistemas alternativos/aumentativos de
comunicación, sistema TEACCH, terapia
comunicación, sistema TEACCH, terapia
cognitivo conductual, ISRS en adultos con
TEA, estimulantes en TEA + TEA/H.
–Evidencia de eficacia y recomendados:
•Intervenciones conductuales
•Risperidona
Intervenciónpsicoeducativa
(farmacológica puntualmente: irritabilidad y/o excesiva activación)
• Elementos comunes a los programas efectivos:
– Individualizado.
• Gran diversidad en los casos
• Basarse en intereses y motivaciones
• Traducir las necesidades en niveles de intensidad y tipos de apoyo requeridos
– Estructurado
– Estructurado
• Adaptación del entorno a las necesidades de predictibilidad y estabilidad
– Intensivo y extensivo
• Aprovechar todas las oportunidades naturales para aplicar el plan individualizado, o que se generen si no ocurren de manera natural, una dedicación de al menos 20-25 horas semanales.
– Participación de padres y madres
• Necesidades de apoyo (orientación, información, ayudas económicas o fiscales, apoyo en el hogar, “canguros”, acompañantes para personas adultas, programas de ocio, estancias cortas e intervención en crisis,...)
Pero ya han pasado 8 años…
• Y desde entonces:
– Aparición, desarrollo y mayor evidencia de múltiples
modelos y programas de intervención
– Énfasis en el concepto de prácticas basadas en la – Énfasis en el concepto de prácticas basadas en la
evidencia
– La Atención Temprana de Calidad es un Derecho
– Evidencias de la mejoría y cambios significativos como consecuencia de la Atención Temprana, así como la reducción de necesidades de apoyo en el futuro.
Convención Internacional de la ONU sobre Derechos de las Personas con
Discapacidad (2006) Artículo 26.- Habilitación y rehabilitación
1. Los Estados Partes adoptarán medidas efectivas y pertinentes, incluso mediante el apoyo de personas que se hallen en las mismas circunstancias, para que las personas con discapacidad puedan lograr y mantener la máxima independencia, capacidad física, mental, social y vocacional, y la inclusión y participación plena en todos los aspectos de la vida. A tal fin, los Estados Partes organizarán, intensificarán y ampliarán servicios y programas generales de habilitación y rehabilitación, en particular en los ámbitos de la salud, el empleo, la educación y los servicios sociales, de forma que
Instrumento de Ratificación publicado en el BOE de 21 de abril de 2008
particular en los ámbitos de la salud, el empleo, la educación y los servicios sociales, de forma que esos servicios y programas:
a) Comiencen en la etapa más temprana posibley se basen en una evaluación multidisciplinarde las
necesidades y capacidades de la persona;
b) Apoyen la participación e inclusión en la comunidady en todos los aspectos de la sociedad, sean
voluntarios y estén a disposición de las personas con discapacidad lo más cerca posible de su propia comunidad, incluso en las zonas rurales.
2. Los Estados Partes promoverán el desarrollo de formación inicial y continua para los profesionalesy el personal que trabajen en los servicios de habilitación y rehabilitación.
3. Los Estados Partes promoverán la disponibilidad, el conocimiento y el uso de tecnologías de apoyo y dispositivos destinados a las personas con discapacidad, a efectos de habilitación y rehabilitación.
Inversión en Atencion
Temprana…
…reduce las necesidades de apoyo de una persona a lo largo de su vida.
• Coste de la atención a una persona con TEA: 3-5 millones de dólares a lo largo de la vida
3-5 millones de dólares a lo largo de la vida (Ganz, 2007; Knapp, Romeo y Beeckam, 2009)
• Gasto de la atención a personas con TEA en todo EEUU:
90 billones de dólares ( www.autism-society.org)
La Atención Temprana produce cambios
significativos en el desarrollo (Dawson, 2012)
• Aplicación del intervenciones centradas en las habilidades socio-comunicativas (mediante el modelo DENVER)
• Respuesta cerebral (EEG) semejante a niños con desarrollo normal, frente a grupo control
desarrollo normal, frente a grupo control
• Mayor activación ante caras que ante objetos (en niños con intervención frente a niños sin
La intervención temprana y precoz lleva a
“resultados óptimos” en la evolución
(Fein, 2013)
• Comienzo de la Atención Temprana, en EEUU, con niños/as con TEA más precoces y con niños de riesgo (detección precoz y estudios con
hermanos), en torno a 12-15 meses.
• Reducción de la sintomatología de forma muy • Reducción de la sintomatología de forma muy
significativa, adecuadas habilidades adaptativas, y reducción de síntomas compatible con
¿Tenemos nuevas evidencias
sobre los modelos?
•
Modelos de tratamiento comprensivos:
Modelos compuestos de varios componentes,
basados en un modelo teórico comprensivo
(dominios de desarrollo, objetivos a lo largo
(dominios de desarrollo, objetivos a lo largo
del tiempo y empleando diferentes prácticas
individuales) para promover resultados
¿Tenemos nuevas evidencias
sobre los modelos?
• Siguiendo los criterios de Calidad de la American Evaluation Association (2008):
– Operatividad
– Medidas de implementación – Replicabilidad
– Replicabilidad
– Tipo de evidencia empírica
– Calidad de la metodología de investigación
– Complentariedad con evidencias de procedimientos de enseñanza específicos
¿Tenemos nuevas evidencias
sobre los modelos?
• De los modelos valorados con mejores
puntuaciones:
– Denver y 4 modalidades del ABA (Lovaas Institute, May Institute, LEAP, PCDI)
May Institute, LEAP, PCDI)
– Menor puntuaciones aunque positivos (DIR, Pivotal Response Training, TEACCH, SCERTS,…)
¿Qué implican estos modelos?
• Intensivos en la intervención (muchas horas
semanales de intervención)
• Formación de los profesionales y acreditación
• Aplicación sistemática de una serie de
• Aplicación sistemática de una serie de
técnicas
• Centrados en unos objetivos y modelo
comprensivo determinado
ABA
• Diferentes modelos comprensivos de
intervención han basado sus principios en la
aplicación sistemática del ABA.
• ABA ( por ejemplo, Modelos Lovaas;
• ABA ( por ejemplo, Modelos Lovaas;
www.lovaas.com
)
• Entrenamiento en ensayos discretos (Discrete
Trial Training)
• Análisis de la conducta verbal (Verbal
Behavior)
¿Por qué no es de uso generalizado a
pesar de su evidencia?
• Intensidad de intervención (hasta 40 horas a la semana) individualizada (coste y recursos)
• Falta de evidencia sobre los progresos en todos los casos
• Intervención alternativa a la escuela normalizada o si • Intervención alternativa a la escuela normalizada o si
se compagina, con muchas horas de intervención. • El adulto dirige el aprendizaje (dependencia de
ayudas y falta de espontaneidad e iniciativa en la comunicación)
• Formatos estructurados que favorecen el aprendizaje pero dificultan la generalización
¿Por qué no es de uso generalizado a
pesar de su evidencia?
• Mayor limitación para el acceso a entornos naturales de aprendizaje, y objetivos funcionales y significativos.
• Menos centrados en el desarrollo de relaciones sociales adaptativas y espontaneidad comunicativa.
• Refuerzos elegidos por la fortaleza que tiene para el niño (en • Refuerzos elegidos por la fortaleza que tiene para el niño (en
ocasiones, materiales), no intrínsecos a la tarea.
• Centrados en eliminar las conductas desafiantes, sin poner el foco en su funcionalidad y el perfil cognitivo de la persona con TEA
• A pesar de estudios de evidencia, incluso de recuperación
(Lovaas, 1987), no existe evidencia sobre que un único método o intervención pueda adaptarse a las necesidades de todo el
Modelo Denver
• Modelo centrado en el desarrollo de
habilidades socio-emocionales básicas.
• Centrado en mejorar las habilidades de
terapeutas y familia para fomentarlas.
terapeutas y familia para fomentarlas.
• Sistematicidad en la formación e
implementacion
(http://www.ucdmc.ucdavis.edu/mindinstitute/research/esd m/currentprojects.html)
¿Por qué el Modelo Denver ha
surgido con tanta fuerza?
• Ha sistematizado los modelos de intervención evolutivos y neuropsicológicos.
• Ha introducido elementos positivos de las intervenciones conductuales (ABA)
• Centra la intervención en áreas socio-comunicativas y habilidades pivotales.
pivotales.
• Establece un modelo comprensivo para la intervención temprana que implica a la familia.
• Establece una medición sistemática de objetivos en base a indicadores • Plantea árboles para la toma de decisiones en aspectos claves de la
Otros modelos de intervención
• Hanen (www.hanen.org):
– Formación a familias para el desarrollo de competencias para estimular adecuadamente el juego, la comunicación y la interacción social, desde un enfoque socio-pragmático – Formato de escuelas de padres y análisis de vídeos.
– Formato de escuelas de padres y análisis de vídeos.
-Objetivos: Imitación, Atención, Disfrute compartido, comprensión de gestos y palabras, lenguaje
expresivo, juego con juguetes, juego con iguales.
Otros modelos de intervención
• DIR/Floortime(http://www.icdl.com/intprograms/programs/ModeloDIR.
shtml) :
– Modelo basado en el desarrollo y en las relaciones, destacando el desarrollo emocional y los intereses emocionales del niño/a. el desarrollo emocional y los intereses emocionales del niño/a. – Trabajo conjunto de padres y profesionales.
– Compartir su mundo de intereses para acercarlo a un mundo compartido de interacción que pueda desarrollar el desarrollo emocional e intelectual.
-Objetivos: Atención compartida y autorregulación, relación y enganche, comunicación bidireccional con gestos y
claves emocionales, resolucion de problemas sociales, uso creativo de ideas ,..
Otros modelos de intervención
• Relationship Development Intervention RDI
(https://www.rdiconnect.com/pages/rdi-program-for-asd.aspx):
– Curriculum para el trabajo de las habilidades
sociales en diferentes ámbitos de la interacción. – Los padres y terapeutas actuan como guías,
– Los padres y terapeutas actuan como guías, creando rutinas del día a día para que el niño responda de forma flexible, a situaciones
novedosas y cada vez más impredecibles.
Otros modelos de intervención
• SCERTS (
www.scerts.com
)
– Comprensión del estilo de aprendizaje de los TEA – Comprensión de aspectos del entorno que puedan
favorecer la comunicación y la interacción social. – Incluye a los padres
– Incluye a los padres
– Objetivos centrados en: comunicación social, regulación social y apoyos transaccionales (herramientas que ayuden al aprendizaje en contexto)
Controversias en la intervención
• Validez de los diferentes modelos (¿hay suficiente evidencia?)
• ¿Los estudios miden lo que hay que medir (mejoras reales en la adaptación del niño/a en su colegio,
reales en la adaptación del niño/a en su colegio, familia,…)
• ¿Es viable la intensidad que requieren algunos modelos?
• Son aplicables en nuestra realidad (formación de lo profesionales, compatibilidad con el sistema
Objetivos actuales de los
principales modelos de AT
• Aumentar el CI
• Mejorar los niveles de lenguaje verbal
• Mejorar las habilidades sociales
• Reducir los problemas de conducta
• Reducir los problemas de conducta
pero no a cualquier precio….
Estudios sobre Calidad de Vida
(Renty y Robyers, 2006; Van Heijst y Geurts, 2014)
• La Calidad de Vida de una
persona con TEA:
– No se relaciona con su inteligencia (CI) ni con la inteligencia (CI) ni con la severidad de los síntomas.
– Se relaciona con que los apoyos que tenga sean ajustados a sus necesidades
• No existe suficiente evidencia como para poder asegurar que
¿Qué evidencia tenemos realmente
de su eficacia?
(Howlin, 2010)• No existe suficiente evidencia como para poder asegurar que una intervención es favorable para cualquier niño/a dentro de los TEA.
• La estudio de evidencia plantean que hay que manejar diferentes tipos de intervención que se ajusten a las necesidades individuales de cada niño/a
• Hay elementos de algunos modelos que son positivos y hay que tener como herramientas de intervención
• Práctica basada en le evidencia
– “la integración de la mejor investigación
disponible con la pericia clínica en el contexto de unas características, cultura y preferencias del paciente” (Kazdin, 2008).
• Estrategias clínicas convincentes y racionales • Estrategias clínicas convincentes y racionales
• Intervenciones individualizadas centradas en las necesidades del cliente
• Cambios en la vida real
• Generalizables a condiciones de vida complejas, múltiples culturas y lugares
La intervención en conducta debe seguir modelos de apoyo conductual positivo.
Construir habilidades de comunicación espontáneas y funcionales.
Los niños con autismo necesitan participar en actividades de aprendizaje significativas y apropiadas a la edad que sean funcionales en múltiples significativas y apropiadas a la edad que sean funcionales en múltiples contextos.
La atención temprana efectiva puede llevarse a cabo en diversos contextos Habilidades evolutivamente apropiadas
Registro de los progresos.
Las actividades con iguales son centrales en la intervención en todas las edades y niveles.
Generalización a través de enseñar en entornos naturales y rutinas diarias. Incluir en la intervención a los padres y otros miembros de la familia, en la
selección de metas y el establecimiento de las prioridades de intervención.
• Estrategias de intervención conductual • Apoyo Conductual Positivo
• Intervenciones naturalistas
• Intervenciones desarrolladas por los padres
• Sistemas de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS)
• Entrenamiento en respuesta pivotales • Sistemas estructurados de trabajo
Prácticas basadas en la evidencia
Aprendizajes específicos
Prácticas basadas en la evidencia Aprendizajes específicos
• Intervención basada en los antecedentes
• Instrucciones guiadas por ordenador • Reforzamiento diferencial
• Entrenamiento de ensayos discretos • Extinción
• Evaluación funcional del
• Moldeamiento • Refuerzo
• Redirección e interrupción de respuestas
• Evaluación funcional del comportamiento
• Entrenamiento de la comunicación funcional
• Intervención naturalista
• Intervención desarrollada por los padres
• Intervención e instrucciones medidas por iguales
• Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) • Entrenamiento en respuestas pivotales • Redirección e interrupción de respuestas • Auto instrucciones • Historias sociales
• Grupos de habilidades sociales • Programas generadores de voz • Sistemas de trabajo estructurado • Análisis de tarea
• Demora de la recomensa • Video modelado
Prácticas basadas en la evidencia Aprendizajes específicos
Cada vez más prácticas basadas en
la evidencia orientadas hacia los
entornos naturales…
entornos naturales…
• Programas de intervención centrados
en desarrollar en los iguales habilidades
que mejoren la participación social de
sus compañeros con TEA
Intervenciones con iguales en
contexto educativo
(Laugeson, 2012; Kasari, 2012)
• La intervención basada en
mejorar las relaciones con
iguales en contexto natural
muestra mejores resultados en
Intervenciones con iguales en
contexto educativo
(Laugeson, 2012; Kasari, 2012)
muestra mejores resultados en
habilidades sociales que la
realizada en sesiones 1 a 1 con
un profesional
Terapias mediadas con familias
• La formación y aprendizaje familiar puede mejorar lageneralización de objetivos y el desarrollo de los objetivos socio comunicativos en contextos.
• Mejora competencias de interacción padre e hijo y mejora competencias como el lenguaje y la
mejora competencias como el lenguaje y la severidad de los síntomas en Autismo
• Mejora el sentimiento de competencia de los padres. • Requiere de la superveisión del estrés de los padres.
• Project ImPACT:
– Programa de enseñanza para favorecer
habilidades socio-comunicativas en el hogar:
• Juegos interactivos
Terapias mediadas con familias
• Juegos interactivos
• Proporcionar oportunidades para iniciar comunicación • Aumentar la complejidad de las emisiones y actos
comunicativos • …
Búsqueda de evidencias para
otro tipo de intervenciones
• Musicoterapia (Vaiouli, 2013 y Gold, 2006)
• Integración sensorial (Schaaf y cols, 2013).
• Intervención mediada con animales (O´Haire,
2012)
2012)
Mejoras en los estudios de investigación pero:
– Falta de consenso sobre qué variables implican una verdadera mejoría
– Limitación de estudios y muestra que hagan los resultados significativos.
Consenso en Atención Temprana
(National Research Council Commite, 2001)
• Extensivo (25 horas semanales): centro educativo+familia+centro especializado
• Centrarse en habilidades socio-comunicativas, en diferentes contextos y orientados hacia
• Centrarse en habilidades socio-comunicativas, en diferentes contextos y orientados hacia
funcionalidad y espontaneidad
• Orientación hacia la inclusión y entornos naturales, generalización y relaciones sociales significativas
• Implicación activa de las familias
• Formación de los profesionales: características cognitivas y metodologías específicas.
Guías de orientación a familias
• Orientar e informar a la familias • Enfoque psicoeducativo
• Profesionales especializados en TEA
• Estrategias y herramientas específicas para TEA. • Papel activo a la familia
• Programa de intervención por escrito • Plan de apoyos individualizados
• Plan de apoyos individualizados
• Intervención intensiva y en los entornos naturales • Aprendizajes útiles y funcionales
• Prioridad a las habilidades sociales, de comunicación y al juego.
• Utilización de Sistemas Aumentativos de Comunicación
• Apoyo Conductual Positivo
• Información sobre su estructura y enfoque
http://aetapi.org/biblioteca/documentos_aetapi/doc%20ate ncion%20temprana.pdf
Libro Blanco AT
NIÑO/A FAMILIA
ENTORNO
PRÁCTICAS BASADAS EN LA EVIDENCIA
• Intervenciones desarrolladas por la familia • Entrenamiento en respuesta pivotales
(habilidades sociales básicas) (habilidades sociales básicas)
• Sistemas de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS)
• Intervenciones naturalistas en contexto • Sistemas estructurados de trabajo
• Apoyos visuales
• Estrategias de intervención conductual • Apoyo Conductual Positivo
Apoyo y relación con las
familias
• Evolución desde:
Profesional orienta, asesora y establece lo que la familia tiene que hacer (directivo)
Cambio en el paradigma de
atención a las familias
familia tiene que hacer (directivo) Colaboración con la familia (equidad): – Familia (experta en su hijo)
– Profesional (experto en herramientas y metodologías)
Apoyo y colaboración con las
familias.
• Trabajar de forma eficaz con las familias (Leal, FEAPS):
– Reconocer los métodos de afrontamiento para cada situación.
– Compartir información – Compartir información
– Ser flexible, accesible y receptivo
– Reconocer las fortalezas de cada familia – Acceder a fuentes de ayuda
– Ofrecer oportunidades para que se generen reder de conexión entre familias.
– Establecer una colaboración entre familia y profesional – Promover la capacitación familiar
Apoyo y colaboración con las
familias.
• Indicadores para el profesional dentro de una
relación de colaboración (Turnbull y Turnbull):
– Comunicación (positiva, comprensible y respetuosa)
respetuosa)
– Compromiso (por el programa y por el apoyo) – Igualdad
– Habilidades – Confianza – Respeto
• Evaluación de necesidades por parte de la familia. – Expectativas de la familia
– Conocimiento real de su hijo – Conocimiento real de su hijo
– Recaudar información sobre las actividades, diferentes contextos en el que se mueve
Colaboración con la Familia • Se incorporan objetivos operativizados para la
familia que tienen que ser medidos y evaluados.
• Aprendizaje por observación en las sesiones.
• Modelado de estrategias de intervención con su
• Modelado de estrategias de intervención con su
hijo/a, por parte del terapeuta y corrección en la
sesión de intervención.
• Evaluación de los objetivos junto a la familia.
• Implicación de familia extensa que se relaciona
Desarrollo de habilidades
sociales básicas
HABILIDADES DE INTERACCIÓN JUEGO SIMBÓLICO ATENCIÓN CONJUNTA IMITACIÓNIntervención en habilidades
socio-comunicativas centrales
• Modelos evolutivo-relacionales (Rogers,
2010). (Denver, RDI, DIR, SCERTS)
– Intensificar, resaltar y simplificar la estimulación social y la interacción social, placer compartido. social y la interacción social, placer compartido.
– Incidir en la motivación social para incorporar esta vía de aprendizaje.
– Comunicación autoiniciada. – Emoción positiva
Comunicación Total
• Aplicación de Sistemas Aumentativos de
Comunicación pero dentro de un contexto de
Comunicación Total.
• Centrar los objetivos en la comunicación
• Centrar los objetivos en la comunicación
funcional, social, significativa y espontánea
(Wetherby y Prizant, 2010)
• Utilización de diferentes modalidades:
– Vocalizaciones – Gestos naturales – SAAC
Sistemas Aumentativos de
Comunicación
• Sistema de Comunicación por Intercambio de
Imágenes (PECS)
• Enseñanza de signos (programas de Habla
Signada)
Estructuración y organización del
entorno
1. Espacial
2. Temporal
Ayudas visuales
Apoyos visuales para
la comprensión de
situaciones
sociales:
• Conversaciones en
forma de comic
• Historias Sociales
• Guiones sociales
Apoyo Conductual Positivo
• Enfoque
REACTIVO
:
– ¿Cómo podemos PARAR su conducta?
• Enfoque
PROACTIVO
:
• Enfoque
PROACTIVO
:
– ¿Qué quiero que APRENDA para evitar
esta situación en el futuro?
•Intereses obsesivos,Intereses obsesivos,Intereses obsesivos,Intereses obsesivos, •Acciones repetitivas,Acciones repetitivas,Acciones repetitivas,Acciones repetitivas,
•Agresiones,Agresiones,Agresiones,Agresiones, •Aislamiento,Aislamiento,Aislamiento,Aislamiento,
•Ansiedad… Ansiedad… Ansiedad… Ansiedad…
•Falta de conocimiento de las reglas del juegoFalta de conocimiento de las reglas del juegoFalta de conocimiento de las reglas del juegoFalta de conocimiento de las reglas del juego •Incomprensión social o intencionalIncomprensión social o intencionalIncomprensión social o intencionalIncomprensión social o intencional
•Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no verbal verbal verbal verbal Teoría del Iceberg
•Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no Poca o nula comprensión del lenguaje verbal y no verbal
verbal verbal verbal
•Dificultades de autocontrolDificultades de autocontrolDificultades de autocontrolDificultades de autocontrol •Dificultades en la generalizaciónDificultades en la generalizaciónDificultades en la generalizaciónDificultades en la generalización
•Necesidad de estabilidadNecesidad de estabilidadNecesidad de estabilidadNecesidad de estabilidad •Etc.Etc.Etc.Etc.
¿Es necesario un centro específico de
Autismo para una óptima intervención?
Autismo para una óptima intervención?
Las ayudas que necesitan los niños y niñas con TEA, no son Las ayudas que necesitan los niños y niñas con TEA, no son físicas ni técnicas.
Son profesionales y personas de apoyo formados de forma específica
Perfil profesional
• Aprendizaje de una serie de estrategias yherramientas específicas para intervenir en áreas afectadas.
– Formación especializada e intensiva y aplicación individualizada a cada niño o niña.
USO DE IMÁGENES PARA ORGANIZAR EL ENTORNO FORMACIÓN EN PECS: USO DE IMÁGENES PARA COMUNICAR FORMACIÓN EN TEACCH: •¿Qué tipo de imágenes? •¿Para qué? •¿Cómo? •¿Cuántas? FASES DE TRABAJO: Fase I: Intercambio físicamente ayudado Fase II: Aumentar espontaneidad
Fase III: Discriminación ……….
Perfil profesional
pero no sóloNecesidad de adaptar nuestra forma de relación y ofrecer apoyos al perfil cognitivo
• Compromiso ético profesional de ofrecer
calidad:
– Necesidad de conocer intervenciones y evaluaciones basadas en la evidencia
– Necesidad de aplicar las intervenciones de forma – Necesidad de aplicar las intervenciones de forma
rigurosa
– Estudiar y comprender el perfil cognitivo específico
– Consentimiento informado a las familias de lo que se hace, no se hace y porqué.
¿Qué modelos de Servicios
necesitan las personas con TEA?
• Derecho a la inclusión y
autodeterminación.
• Necesidad de orientar los Servicios
hacia la inclusión
hacia la inclusión
¿Está el entorno educativo y la sociedad preparados para la inclusión de las personas con TEA?
