TALLERES DE PSICOMOTRICIDAD COLABORATIVOS PARA
LA MEJORA DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 5 AÑOS
PSICOMOTRICIDAD's WORKSHOPS COLABORATIVOS FOR
THE IMPROVEMENT OF THE THIN MOTRICIDAD IN
CHILDREN GIVE 5 YEARS
Estefani Noemi Avila Laveriano* Lic. Carla Tamayo Ly**
(*) Bachiller de la escuela Profesional de Educación Inicial – ULADECH Católica. (**) Docente de la Escuela Profesional de Educación – ULADECH Católica.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación estuvo dirigido a determinar si la aplicación de talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I.E.P “ULADECH” del distrito de Chimbote, 2013. El estudio se basó en un enfoque cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental, con un pre test y post test a un solo grupo. Se trabajó con una población muestral de 20 estudiantes de 5 años de educación inicial. El instrumento y técnica empleada para la recolección de los datos fueron la observación y la lista de cotejo respectivamente validada. Para el procedimiento de análisis de datos se utilizó la estadística no paramétrica a través de la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis son de naturaleza ordinal y se propuso estimar la diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test. Cuyo resultados de la prueba de Wilcoxon es: p = 0,000 < 0,05; Con estos resultados se acepta la hipótesis que sustenta de que la aplicación de talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejoró la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I.E.P “ULADECH” del distrito de Chimbote, 2013.
motricidad fina, nivel inicial.
ABSTRACT
The present investigation is aimed at determining whether the implementation of workshops psychomotor under the collaborative approach using concrete material for improving fine motor skills in children 5 years and the IEP " ULADECH " District Chimbote, 2013. The quantitative study is a pre experimental research design with a pretest and posttest to one group. We worked with a sample population of 20 students 5 years of initial education. The instrument and technique used to collect the data were observation and checklist respectively. For the data analysis procedure nonparametric statistics were used in the Wilcoxon test, giving the variables where the assumption of ordinal nature and was to estimate the significant difference between the means of pretest and posttest. Which results from the Wilcoxon is: p = 0.000 <0.05; These results supported the hypothesis that the application of psychomotor workshops under the collaborative approach using concrete materials , improved fine motor skills in children 5 years and the IEP " ULADECH " District Chimbote , 2013 is accepted.
Keywords: Motor skills Workshops, collaborative approach, concrete materials, fine motor, on the initial level.
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está demostrado que en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales (Comellas y Perpinya, 2003).
La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizás, más rico en experiencias que implican movimiento y expresión, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y soñar. El juego es la principal actividad infantil; este impulsa al
niño a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le permitirán al niño organizar la información recibida del exterior a través de los sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales (Yoli, Valega y Caballero, 2010).
Cuando se habla de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de la motricidad amplia que lleva a cabo el individuo a una armonía en sus movimientos a la vez que le permite su funcionamiento cotidiano, social y específico: movilidad, traslados, practica laboral, practicas cultural, social (deporte, teatro) (Delgado, 2011).
Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros años de vida, ayuda a tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la relaciona con el entorno inmediato.
La psicomotricidad expresa la relación entre los procesos psicológicos y motores. Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educación infantil y primer ciclo de educación primaria de modo que, en educación infantil deben ofrecerse juegos que introduzcan las distintas áreas de desarrollo psicomotor: percepción, esquema corporal, coordinación y expresión corporal (Comellas y Perpinya, 2003).
En el Perú, según el Diseño Curricular Nacional, el desarrollo de la práctica psicomotriz alienta al desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite
construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee (Ministerio de Educación, 2005).
La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento. Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educación preescolar y escolar (Panes, 2013)
Por muchos años el desarrollo temprano de los niños y niñas estaba solamente en manos de los padres y la familia extendida. Sin embargo, actualmente la pobreza, enfermedades, mala nutrición, falta de registro de nacimiento, violencia, falta de servicios de calidad, rompimiento de las estructuras familiares tradicionales entre otros, obstaculiza, la posibilidad de que los padres puedan proveer el cuidado, afecto y atención necesaria para que los niños desarrollen todas sus potencialidades (UNICEF, s.f)
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir el trabajo con padres, madres, miembros de la comunidad, instituciones gubernamentales que proveen servicios, de salud, educación, registro de nacimiento, y a organizaciones no gubernamentales, que proveen servicios y atención a niños y niñas entre 0 y 5 años (UNICEF, s.f)
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se formula el siguiente enunciado: ¿De qué manera los talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I.E ULADECH del distrito de Chimbote en el año 2013?
Para lo cual se formuló como general determinar si la aplicación los talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad fina en niños y niñas de 5 años de la I.E ULADECH del distrito de Chimbote en el año 2013.
Y como objetivos específicos:
Identificar en nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 5 años a través de un pres-test.
Diseñar el taller de psicomotricidad basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto.
Evaluar la motricidad fina de los niños y niñas de 5 años a través de un pos test.
La investigación se justifica porque los talleres de psicomotricidad permitirán desarrollar en los niños una interdependencia en el desarrollo motor e intelectual. Este investigación es muy importante porque pretende demostrar que a través de diferentes actividades de psicomotricidad van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino siendo este importante porque va a influir en su desarrollo creativo y emocional de los niños. La motricidad fina es un factor determinante en el desarrollo del niño/a tomando en cuenta que esto permitió un desenlace en el proceso de la psicomotricidad. Es necesario conocer algunos aspectos esenciales que contribuyan a la estimulación armónica motriz, identificando estrategias para la mejora.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo conformada por 20 estudiantes de 5 años la I.E.P “ULADECH” del distrito de Chimbote. Se utilizó el diseño pre experimental con pres y post test. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación y como instrumento la lista de cotejo aplicado a los sujetos de la investigación. El procesamiento y análisis de datos, se realizó a través de la estadística no paramétrica, con la prueba de Wilcoxon.
RESULTADOS
Tabla 1. Desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 5 años a través de un pres-test
Logro del aprendizaje Frecuencia %
A 3 15%
B 6 30%
C 11 55%
TOTAL 20 100%
Fuente: Lista de cotejo – Pre test, Mayo 2013
En la tabla 1, en relación a la evaluación del desarrollo de la motricidad fina a través del pre test, se observa que el 55% (11) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 15% de los niños y niñas ha alcanzado el logro previsto es decir el nivel A.
Tabla 2. Desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años a través de un post test.
Logro del aprendizaje Frecuencia %
A 14 70%
B 6 30%
C 0 00%
TOTAL 20 100%
Fuente: lista de cotejo marzo del 2013
En la tabla 2 la relación a la evaluación de la motricidad fina a través del post test, se observa que el 0% (0) de los niños y niñas superaron el nivel C, es decir el nivel de inicio; y el 70% (14) de los niños y niñas ha alcanzado el nivel A.
Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Rangos
N Rango promedio Suma de rangos Post test - Pre
test
Rangos negativos 0a ,00 ,00
Rangos positivos 17b 9,00 153,00
Total 20 a. Post test < Pre test
b. Post test > Pre test c. Post test = Pre test
Estadísticos de contraste
Post test - Pre test
Z -3,787b
Sig. asintót. (bilateral) ,000 a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxón b. Basado en los rangos negativos.
Como p = 0,000 < 0,05; se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones de los alumnos obtenidas en el pre test y post test, siendo mayores en el pos test.
DISCUSIÓN
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 5 años a través de un pres-test
De los resultados del pre test, se aprecia que los estudiantes tienen un bajo nivel en Psicomotricidad fina, este alto porcentaje demuestra que el desarrollo de psicomotricidad fina no se está desarrollando de manera correcta, o las estrategias que se desarrollan no son las adecuadas, asimismo cabe destacar que los docentes no están bien capacitados para desarrollar nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje.
Estos resultados son corroborados por Campos, García y Silva (2005), quien llevó a cabo una investigación “El desarrollo de la psicomotricidad a través del juego propuesta de taller dirigido a los docentes del centro de educación inicial Villa Rosa”, en la cual se concluyó que la psicomotricidad estimulada a través del juego cumple un papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano es un término que hoy en día va más allá al “aprestamiento para la lectoescritura” el reconocimiento de los distintos
tipos de “Marcha” (caminar, saltar, correr, etc.) o algunos de lateralidad reconsidera entonces que tiene que ver con toda actividad que se realiza desde la más útil destreza dactilar hasta la mayor “proeza” deportiva.
Diseñar el taller de psicomotricidad basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto.
Los resultados obtenidos en este objetivo, es el resultado de la aplicación de la estrategia didáctica (talleres de psicomotricidad), el promedio obtenido durante las 15 sesiones se muestra en la tabla 20 y gráfico 17 donde se observa que el 10% (2) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 50% (10) de los niños y niñas han alcanzado el nivel A.
Según los resultados, los niños fueron mejorando sus aprendizajes en cada sesión aplicada, el mayor porcentaje se ubicó en el nivel de logro esperado, lo cual demuestra que el correcto desarrollo de una estrategia didáctica, da buenos resultados.
Estos resultados son corroborados con la investigación realizada por Abuja (2011) quien realizo una investigación sobre “Diseño y aplicación de un programa de desarrollo psicomotriz fino a través del arte infantil en niños entre 4 a 5años”, quien concluyó que en el estudio diagnóstico se evidenció que los maestros dan más importancia a la programación curricular y se preocupan más por completar el currículo y cumplir con fechas precisas para acabar el programa que por las necesidades reales de los niños. El horario que tienen los niños es muy largo y cansado se evidencia que los 34 niños entre ellos hay niños muy inmaduros para su edad; lo cual hace retrasar al maestro y al resto de sus compañeros al existir muchos niños y ninguna auxiliar en el aula produce que las clases y la enseñanza resulte muy poco personalizada en ciertas ocasiones hay niños que no entienden o se atrasan mientras que los demás ya concluyeron la actividad, ellos se aburren y comienzan a distraerse y distraer a sus compañeros.
El taller de Psicomotricidad se basa en la realización de un taller para alumnos de educación infantil. Donde desarrolla la coordinación, el equilibrio, la orientación en el
espacio y en el tiempo. Favorecer valores propios de la convivencia como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y la cooperación. Estos talleres potencian tanto el desarrollo físico como el mental, propiciando el conocimiento de sus propias capacidades, y a desenvolverse tanto en el espacio como en el propio grupo. Aplastar bolitas de papel o de plastilina. Pulsar teclas con todos los dedos.
Evaluar la motricidad fina de los niños y niñas de 5 años a través de un pos test
En los resultados obtenidos a través del post test, se observa que ninguno de los niños y niñas se encuentran en el nivel C, es decir el nivel de inicio; mientras que el 70% (14) de los niños y niñas alcanzaron el logro previsto de A.
Estos resultados se corroboran con la investigación realizada por Pozo y Rodríguez (1993); quienes realizaron una investigación referente a “Influencia del taller aprendiendo haciendo con material reciclable y el uso de las técnicas gráfico plásticas para mejorar la coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa N° 253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009”, concluyendo antes del estímulo, de los 27 niños evaluados el 37% 10 niños se hallan en un nivel de proceso; 44 % 12 niños presentan un nivel de logro previsto; y, el 19 % 5 niños, presentan un nivel de logro destacado. Luego de la aplicación del post test en el taller “Aprendo haciendo” se obtuvo el 0% ; 0 niños se hallan en un nivel de proceso; 41 % 11 niños presentan un nivel de logro previsto; y el 59% 16 niños, presentan un nivel de logro destacado, en conclusión el taller “Aprendo Haciendo” mejoró significativamente los aspectos; coordinación viso manual, coordinación gestual, y de manera general la coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada de la I. E. N°253 “Isabel Honorio de Lazarte”.
La psicomotricidad es la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarán las antes aprendidas. El término psicomotricidad se
divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que lo de psicomotricidad determina la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo (Boix, 1995).
El material concreto se abstrae a través de los sentidos, teniendo como ventajas para el niño aprender nociones nuevas, profundizar en lo conocido, ejercitar y construir nociones, resolver dificultades, investigar de acuerdo a sus intereses, experimentar nociones en forma concreta, construir las nociones en forma esquemática y clasificar y sinterizar lo aprendido; así mismo para el educador ayuda, en la observación al niño cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones en su avance intelectual.
Para contrastar la hipótesis de la investigación, se utilizándose la prueba estadística no paramétrica de Wilcoxón con un nivel de significancia de 5%, que es igual al 0,05. Tomando como referentes comparativos, el pre test y el pos test aplicados a los sujetos en estudio.
Después de tabular los datos en el software SPSS, en el resultado del contraste obtenido se aprecia que el valor de p = 0,000; es menor que 0,05 el valor de la significancia. Con este resultado se comprueba la significatividad de la hipótesis, donde La aplicación de taller de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora significativamente la motricidad fina en niños y niñas 5 años de la I.E los Ángeles de Chimbote en el distrito de Chimbote en el año 2013.
Para mejorar el desarrollo de la psicomotricidad, esta debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Hay que centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios, se puede perder la orientación desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el sistema nervioso. En este contexto, podemos decir que la psicomotricidad es una acción vivenciada, propia de la educación. Se apoya en la noción del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. Facilita al niño el acceso al pensamiento operatorio.
En cuanto al enfoque colabotarivo Covarrubias (2010) afirma que “El aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos para crear el saber”. Existe trabajo colaborativo cuando, además de la cooperación, ayuda mutua, asunción de responsabilidades, cada persona del grupo es capaz de analizar críticamente una actividad en la que ha tomado parte, obteniendo de este análisis elementos que le permiten mejorar no sólo tareas posteriores sino también, y fundamentalmente, las relaciones con los demás.
En cuanto al material concreto se abstrae a través de los sentidos, teniendo como ventajas para el niño aprender nociones nuevas, profundizar en lo conocido, ejercitar y construir nociones, resolver dificultades, investigar de acuerdo a sus intereses, experimentar nociones en forma concreta, construir las nociones en forma esquemática y clasificar y sinterizar lo aprendido; así mismo para el educador ayuda, en la observación al niño cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones en su avance intelectual; Esto es observar como el alumno reflexiona, descubre, supera problemas, y cómo actúa ante los éxitos, y descubrir reacciones psicológicas del niño tales como seguridad, curiosidad, alegría (Leyton, 2005).
CONCLUSIONES
Después de tabular, graficar y analizar los datos obtenidos, se llega a las siguientes conclusiones:
Mediante el pre test realizado se pudo observar que los niños y niñas tienen un bajo rendimiento en lo que al nivel de desarrollo de la psicomotricidad se refiere, en la aplicación del pre, test las calificaciones de los niños en su gran mayoría se ubicaron en el nivel de inicio es decir con calificación de “C”
El diseño y la correcta aplicación de la estrategia didáctica taller de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad fina, durante la ejecución los niños fueron mejorando sus destrezas y habilidades en cada sesión aplicada, cuyos resultados se reflejaron en el resultado del promedio de las sesiones aplicadas.
un mejor rendimiento al ser evaluados, en comparación con los resultados del pre test, donde el 70% de los niños alcanzaron los resultados esperados, con una calificación de “A”.
Al contrastar la hipótesis, se obtuvo un nivel de significatividad del valor de significancia de la prueba estadística no paramétrica de Wilcoxón es = 0,000 < que 0,05, esto indica que existe una diferencia significativa en la mejora de la psicomotricidad fina de los niños y niñas, aceptándose la hipótesis planteada para la elaboración de la tesis.
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