EL USO DE CANCIONES EN INGLÉS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
POR:
LUISA FERNANDA CASTELLANOS ESPÍTIA
YINA MARCELA GARZÓN ESPÍTIA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTÁ D.C. 2013
EL USO DE CANCIONES EN INGLÉS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
POR:
LUISA FERNANDA CASTELLANOS ESPÍTIA YINA MARCELA GARZÓN ESPÍTIA
Trabajo de tesis, para optar el título de Licenciada en humanidades e idiomas
DIRECTOR DE TESIS
ERNESTO NIETO
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA LICENCIATURA EN HUMANIDADES E IDIOMAS
BOGOTÁ D.C.
Nota de aceptación ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ____________________________________________ Firma del Presidente del Jurado.
____________________________________________ Firma del Jurado.
____________________________________________ Firma del Jurado
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a nuestras familias que con su esfuerzo han fijado el derrotero que debemos seguir para un logro académico y a la comunidad universitaria que día a día, se preocupan por vernos realizados como profesionales.
AGRADECIMIENTOS
Queremos dar gracias a Dios por permitirnos vivir esta gran experiencia enriqueciendo nuestros conocimientos y poder cumplir con el presente trabajo de grado.
Agradecemos sinceramente a nuestras familias, a nuestros padres, por su ayuda y constante apoyo durante todo este largo proceso, siendo nuestro incentivo primordial; gracias por su gran educación y valores inculcados desde la infancia.
Igualmente agradecemos al docente Ernesto Nieto, por su gran ayuda y asesoría en el proceso de desarrollo del presente trabajo.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. RAE ... 11
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ... 15
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ... 15
2.1.1 Descripción de la situación problemática ... 15
2.1.2 Pregunta de investigación ... 16
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 16
2.2.1 La realidad a través de las canciones: de la literatura a un pensamiento crítico ... 16
2.2.2 Tipología de explotaciones didácticas de las canciones ... 20
2.3 JUSTIFICACIÓN ... 23
2.4 OBJETIVOS ... 25
2.4.1 Objetivo general ... 25
2.4.2 Objetivos específicos ... 25
3.1 EDUCACIÓN: ... 26
3.1.2 Educación para adultos:... 27
3.1.2 Educación por ciclos ... 28
3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA... 29
3.2.1 Aprendizaje significativo y constructivismo ... 32
3.2.2 Motivación ... 33
3.2.2.1Teoria de la motivación ... 33
3.2.2.2 Estrategias y técnicas de motivación - motivación y motivar el aula de lengua extranjera. ... 34
3.2.3 Estrategias de lectura ... 37
3.2.4 La enseñanza del inglés a través de canciones ... 38
3.2.5.1 El valor de la escucha ... 41
3.2.5.1 El valor motivacional de las canciones ... 44
3.2.6 Metodologías de la enseñanza musical ... 45
3.2.7 Material auténtico ... 46
3.2.8 Autonomía ... 48
2.2.9 Teoría sobre taller ... 48
4. MARCO LEGAL ... 50
5. METODOLÓGICA ... 52
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 52
5.2 ENFOQUE METODOLÓGICO ... 54
5.2.1 Enfoque cualitativo ¿Pero ... 54
5.2.2 Instrumentos para la recolección de datos ... 55
5.2.2.1 Taller para el trabajo con canciones durante una clase ... 55
5.2.2.1 Encuesta ... 59
5.3 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ... 60
6. PROPUESTA A DESARROLLAR. ... 60
6.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ... 60
6.2 ANÁLISIS DE DATOS ... 61
6.2.1 Análisis de resultados de las encuestas ... 61
6.2.2 Análisis de resultados de los diarios de campo: ... 67
5.4.2.1 Presentación del cuadro de análisis de resultados ... 68
5.4.2.2 Criterios para la selección del corpus de canciones ... 70
5.4.2.3 Interpretación de resultados de los diarios de campo ... 70
7. CONCLUSIONES ... 78
8. RECOMENDACIONES ... 81
BIBLIOGRAFÍA. ... 83
ANEXOS ... 87
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla1 Género de canciones con las que desearían estudiar ... 66 Tabla 2 Resultados por diario de campo ... 68 Tabla 3 puntos estratégicos de análisis ... 69
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Fuentes donde se escucha ingles ... 62
Figura 2 El inglés para los encuestados es: ... 63
Figura 4 Estudiantes que han trabajado con canciones en sus clases ... 64
Figura 5 Tipo de actividades de los estudiantes ... 65
Figura 6 Opinión de los estudiantes sobre sus actividades ... 66
LISTA DE ANEXOS
Pág.
ANEXO 1. ENCUESTA ... 87
ANEXO 2 LECCIONES ... 90
ANEXO 3 DIARIOS DE CAMPO ... 84
1. RAE TIPO DE DOCUMENTO Investigativo. TIPO DE IMPRESIÓN Digitalizado. NIVEL DE CIRCULACIÓN Registro. ACCESO AL DOCUMENTO
Centro de Documentos - Universidad Libre - Facultad de Humanidades e Idiomas.
TITULO DEL DOCUMENTO
EL USO DE CANCIONES EN INGLÉS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN.
AUTOR Yina Marcela Garzón Espitia - Luisa Fernanda Castellanos Espitia.
TUTOR Ernesto Nieto.
PUBLICACIÓN Bogotá. Universidad Libre. Páginas. Anexos. Sin editar. ENTIDAD
PATROCINANTE
Universidad libre. PAÍS DE ORIGEN Colombia.
PALABRAS CLAVES
Estrategias de aprendizaje - canciones - música – inglés lengua extranjera.
DESCRIPCIÓN La presente propuesta se encuentra enfocada en la evidencia de una necesidad en un grupo de estudiantes adultos frente al aprendizaje de una lengua extranjera.
La propuesta didáctica basada en el trabajo sistemático con letras de diferentes canciones en inglés, pretende cumplir con el objetivo general, el cual es mejorar en los estudiantes las habilidades de comprensión en inglés generando una actitud más favorable al aprendizaje.
Esta propuesta está conformada por una serie de pasos sistemáticos que permiten al estudiante en primer lugar, la adquisición de nuevo vocabulario y oraciones partiendo de conocimientos previos, la identificación de palabras claves y puntos de apertura semántica; en segundo lugar, el apropiarse de las ideas generales encontradas en el texto a través de un análisis escrito, logrando una mejor comprensión e interpretación y en tercer lugar, se busca generar las condiciones para que el estudiante esté en capacidad de relacionar las temáticas encontradas con situaciones propias de la vida real.
Este proceso, al ser llevado a cabo con sistematicidad, debe favorecer tanto el desarrollo de las habilidades de comprensión en la lengua extranjera como la consecuente motivación para el aprendizaje a nivel individual y grupal.
FUENTES BELLO P. didáctica de las segundas lenguas. Madrid, Santularia. 1990.
DORNYEI Zoltán. Teaching and researching Motivation, Capítulo 5 - Motivation and motivating in the foreign language classroom. Pag 116 – 139. Malasia Pearson. 2001.
GUERRERO Jasmin, the reality behind songs: from literal to critical thinking 2008.
J.J. Wilson, How to teach listening. Pearson Education Limited, 2008. Cap. 2–7.
OXFORD Rebecca. Language Learning Strategies Heinle and Heinle Publishers A. Division of Wadsworth, Inc Boston, Massachusetts. Pag 40 - 55. 1990.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura. Módulo 1: Los métodos de enseñanza de las segundas lenguas (primera parte). Campaña de apoyo a la Gestión Pedagógica de docentes en Servicio. Asunción, mayo de 2011.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN – SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA. Dirección de educación preescolar y básica. Educación por ciclos. Bogotá. 2012.
CONTENIDO Para Colombia, la importancia de conocer y aprender el idioma inglés en la actualidad resulta imprescindible ya que se emplea en casi todas las áreas de conocimiento y desarrollo humano; para ello el Ministerio de Educación puso en marcha el programa institucional llamado Bilingüismo, el cual promueve el dominio del inglés. Este programa busca optimizar los procesos de enseñanza–aprendizaje del idioma para la formación de ciudadanos competentes frente a las necesidades necesarias de toda sociedad.
El sistema educativo en Colombia ofrece educación para jóvenes y adultos en horarios diurnos y nocturnos, el Colegio Antonio Nariño es una institución educativa distrital, localizada en Engativá, barrio Villa Luz.
El trabajo que se llevó a cabo en esta institución fue directamente con el ciclo cuatro, el cual está conformado por un total de 26 estudiantes. Hombres y mujeres de 16 a 50 años, padres y madres de familia de estratificación social media quienes trabajan en jornada diurna. Mediante la realización de una encuesta se conocieron características estrategias de la población como: gustos y actitud frente al aprendizaje del inglés. También se pudo evidenciar que el nivel educativo de los estudiantes es insuficiente frente al programa establecido por la institución. Su disposición frente a la clase de inglés es un poco negativa y así mismo el compromiso no es el más óptimo
para aprender el idioma. Tienen presente la importancia que reviste para su futuro el saber otro idioma pero no trabajan de la forma más adecuada de acuerdo a lo que ellos mismos pueden ofrecer.
Para el marco teórico se indagaron temas como la educación para adultos, educación por ciclos, estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera, el aprendizaje significativo, las canciones como fuente de interés, estrategias de lectura, lectura rápida, le enseñanza del escucha, metodologías de la enseñanza musical, material autentico y la autonomía. Donde se encontraron diversos autores como Vigotsky, Rebecca Oxford, Lorenzo Bergillos, Isabel Solé, Rogoff, Kurt Lewin, Collins, Smith, Gower, Phillips, Walter, Skinner, J.J. Wilson, quienes permitieron crear una base teórica para la ejecución y desarrollo del proyecto.
Se realizó un total de 7 aplicaciones; que comprenden desde la primera a la sexta ejecución; e igualmente presentaciones generales (puntos y desarrollo ejemplificado para un mejor entendimiento) y en la séptima aplicación se enfatizó en el nivel propositivo por parte del estudiante, mediante la creación de una actividad adicional a las ya planteadas y efectuadas en la propuesta.
Los aspectos evaluados en los puntos de la propuesta son:
Aproximación colectiva - Formulación de hipótesis - Nivel participativo. Comprensión interpretativa - Retención de palabras.
Comprensión escrita - Capacidad auditiva y coherencia - Cohesión textual.
Organización semántica. Palabras relacionadas. Nivel crítico analítico. Nivel propositivo. Características
Esta propuesta se destaca por las siguientes características: Se puede trabajar por ciclos.
La propuesta da la elección de usar las actividades mencionadas o implementarlas según las necesidades de los estudiantes.
Es completamente participativa, ya que da libertad, autonomía y responsabilidad al estudiante.
Es de carácter flexible según las prioridades o gustos de los estudiantes.
Permite evaluar las competencias básicas del estudiante. OBJETIVO
GENERAL
Diseñar una propuesta didáctica basada en el trabajo sistemático con canciones como herramienta para mejorar las habilidades de comprensión en inglés y generar en los estudiantes una actitud más favorable al aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar una encuesta a la población para medir la actitud frente a la clase de inglés, los conocimientos de los estudiantes en la materia y a partir de los resultados obtenidos, seleccionar el corpus de las canciones a trabajar en el proceso.
Desarrollar un marco teórico que oriente las decisiones a nivel metodológico, permitiendo la interpretación de la información para sustentar la propuesta didáctica.
Diseñar e implementar talleres partiendo del material auténtico para facilitar la comprensión auditiva y lectora en inglés.
Determinar el avance de los estudiantes durante el proceso por medio de una prueba final.
MÉTODO El interés por investigar la psicología de los grupos sociales nace en Lewin, quien se acerca a la teoría y la metodología de los problemas significativos de la vida cotidiana, involucrando al investigador como agente de cambio social, que antecede a la investigación acción participativa de la década del 70.
Lewin explica que las variaciones individuales del comportamiento humano con relación a la norma son condicionadas por la tensión entre las percepciones que el individuo tiene de sí mismo y del ambiente psicológico en el que se sitúa. De aquí nace la necesidad de conocer las posibles problemáticas encontradas en el colegio Antonio Nariño, ciclo 4 (8,9 - 4).
CONCLUSIÓN La propuesta permitió conocer aspectos sobre la realidad académica vivida en el colegio Antonio Nariño. Se observó que los estudiantes tenían actitudes agresivas, apáticas, que no realizaban las tareas y/o trabajos propuestos y que toda actividad debía tener asignación de nota para que trabajaran.
A través de la ejecución de la propuesta los estudiantes se dieron cuenta de la necesidad e importancia que tiene el aprender nuevo vocabulario, para un mejor entendimiento de la letra de una canción, permitiéndoles estar en contacto con la cultura por medio de la música.
Durante el proceso de ejecución de las aplicaciones se observaron las siguientes limitantes: La intensidad horaria en algunas sesiones no permitió la ejecución adecuada de la propuesta, por ejemplo, se tenía la primera hora de clase, y los estudiantes llegaban tarde generando interrupciones, y contando con un total de 45 minutos, una vez a la semana, dejando puntos de la aplicación como tarea con espacio de ocho días para realizarlo, pero lamentablemente algunos no lo hacían y también, la asistencia de los estudiantes fue muy inestable y no permitió cumplir con el trabajo de los estudiantes.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
EL USO DE CANCIONES EN INGLÉS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.1.1 Descripción de la situación problemática
Los estudiantes que conforman el ciclo cuatro (8°,9°-4) de la jornada nocturna del colegio Antonio Nariño son poco optimistas frente a la idea de aprender el idioma inglés. Ellos no asumen la lengua extranjera en su dimensión comunicativa ni al hablar, ni al escuchar para un mejor entendimiento del idioma y además tienen la representación de que no saben nada de inglés, que es muy difícil y que no les aporta ni aportará nada a sus vidas y por ello no se sienten motivados por aprender.
Para evidenciar la problemática del grupo inicialmente se realizó una observación minuciosa del desarrollo de las clases. Los aspectos generales de ésta observación se relacionan en el primer diario de campo incorporado al anexo número 3. Además de la apatía casi general, se logró interactuar con ellos y dialogar de manera directa para conocer cómo se sentían con respecto al aprendizaje de la lengua inglesa, cuáles eran las actividades que más les representaba dificultad, cuales les gustaban desarrollar para su aprendizaje y que otras les gustaría implementar en este proceso. Las respuestas de los estudiantes indicaron que el proceso de aprendizaje del inglés hasta el momento había sido muy interrumpido debido a que no habían podido desarrollar un bachillerato de manera continua como otros estudiantes y esto significaba para ellos un grado de desmotivación muy grande, también por esto se sentían muy ajenos a la idea de aprender la lengua. Así mismo los estudiantes manifiestan que su proceso de aprendizaje era muy pobre y por tal razón se sentían con muy pocas bases; ello era fácilmente identificado porque los alumnos no evidenciaban una rápida fluidez
en la lectura, e igualmente no presentaban una correcta vocalización, de otra parte había dificultad en la comprensión de los textos que leía el docente, finalmente existían frecuentes errores en la escritura de los mismos.
Durante esta etapa del trabajo también se aplicó una encuesta, de acuerdo al formato que se presenta en el anexo 1, encaminada a conocer un poco más las actitudes, el grado de contacto que los estudiantes tenían frente al inglés, la importancia que representaba para ellos, las experiencias que ya habían tenido en las clases y las expectativas sobre el aprendizaje. En las respuestas de los estudiantes, incorporadas a este trabajo en el numeral de análisis de datos, en el capítulo 5.4, se observa que las clases de inglés deben ser el instrumento con mayor aprovechamiento puesto que la mayoría de los estudiantes afirman que el inglés es muy importante, pero su mayor contacto con esta lengua extranjera es durante el transcurso de la clase y por fuera de esta la mayoría de ellos no dedican tiempo para escucharlo y practicarlo.
2.1.2 Pregunta de investigación
¿Qué actividades concretas es posible implementar con canciones en inglés para mejorar las habilidades de comprensión y la motivación de los estudiantes de ciclo 4 ?
2.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.1 La realidad a través de las canciones: de la literatura a un pensamiento crítico TIPO DE DOCUMENTO Trabajo Investigativo. ACCESO AL DOCUMENTO
Biblioteca – Tesis. Universidad Distrital. TÍTULO DEL
DOCUMENTO
LA REALIDAD A TRAVÉS DE LAS CANCIONES: DE LA LITERATURA A UN PENSAMIENTO CRÍTICO.
AUTOR Jasmin Guerrero.
ENTIDAD PATROCINANTE Universidad Distrital . PAÍS DE ORIGEN Colombia. PALABRAS CLAVES
Habilidades – pensamiento crítico – análisis – canciones – estudiantes – escucha – investigación - problemas sociales – contexto – producción escrita – producciones orales – música - vivencias.
DESCRIPCIÓN El presente trabajo fue desarrollado con un total de 39 estudiantes adolescentes en un colegio localizado en el barrio Santa Lucia, en el sur de Bogotá.
Con el objetivo de desarrollar las habilidades de pensamiento crítico a través del uso de canciones que los estudiantes escuchan normalmente, queriendo examinar el punto de vista de los estudiantes sobre las dificultades o problemas que afecten sus vidas, es un estudio cualitativo que busca describir e interpretar, basado en un análisis que ellos hacen de sus contextos.
FUENTES BERNAL VÁSQUEZ, Julia y ESPELDE LARRAÑAGA, Amaya. La Música en la enseñanza–aprendizaje del inglés. Universidad de Granada. 2010.
CAR. Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca. Política nacional de educación. Internet:( http://www.car.gov.co/?idcategoria=1263).
CELCE-MURCIA, Marianne. y SHARON Hilles, Techniques and Resources in Teaching Grammar. Oxford Universtiy Press. Oxford, 1988
CUELLAR SÁNCHEZ, Yoerki. En: La revista más antigua de cuba, la voz de los universitarios. DICIEMBRE 2008.
GOOD Y BROPHY. Teoría Cognitiva. 1990. p. 187
GONZÁLEZ SIERRA Diego Jorge, Psicología de la motivación. 2011
HUERTAS, Juan Antonio. Motivación querer aprender. 1997. p 135, 154
J.J, Wilson. How to teach listening. En: Llistening texts and listening strategies. Pearson Education Limited. Cap 2 -7. LEWIN, Kurt. Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics, La investigación-acción.1948
MARTÍNEZ, Enrique. “La motivación en el aprendizaje”. Internet:(
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.h tm).2012.
MEDINA, Raquel y PÉREZ, Sandra. (Geddes y White). Memorias del iii foro nacional de estudios en lenguas
(Fonael).Material auténtico de audio en la enseñanza del inglés. Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educación. 2007. Internet:( http://www.fonael.org. - [email protected]).
MENDOZA PALACIOS, Rudy. Investigación cualitativa y cuantitativa, Diferencias y limitaciones. Perú. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE
COLOMBIA. “Colombia biingüe. Internet:
(http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html) . MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA. Bilingüismo en la educación superior, 2009 . Internet:
http://www.educacionparatodos.com/material_talleres/politica s_y_estandares_de_idioma_para_alumnos_y_profesores.pdf MIREBAT PEROZO, Gloria y GONZÁLES CUBERES, María
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Internet:(http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NEST OR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Concepto_taller.pdf) OXFORD, Rebecca. Language Learning Strategies Heinle and Heinle Publishers A. Division of Wadsworth, Inc Boston, Massachusetts. 1990. p. 40 , 55
QUIROGA, Elsa. “El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la enseñanza”. Internet: ( http://www.omerique.net/twiki/pub/Main/TrabajoSegundoPalo ma/Ausubel.pdf)
RIVERS Wilga. Chapters 2-4 in Teaching foreing Language Skills Chicago: University of Chicago Press, 1968. p. 36-42. ROGOFF. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. 1984.
SOLÉ, Isabel. Estrategias de Lectura. 1998.
VALENCIA TAMAYO Alfonso, Fundación Congnox, Reorganización de la enseñanza por ciclos. Fundamentos de la enseñanza por ciclos. 2009
ZOLTÁN, Dornyei. Teaching and researching motivation. Malasia, Pearson. 2001.
CONTENIDO Con este proyecto se intenta hacer que los estudiantes a través del uso de canciones en inglés como método de enseñanza didáctico logren mejorar la comprensión, la pronunciación y la escritura de la lengua inglesa.
En este proyecto se hizo uso de un diario de campo, videos e información útil recolectada de los estudiantes para poder responder a múltiples interrogantes como: ¿Qué revelan las producciones escritas y orales de los estudiantes acerca de
las habilidades de pensamiento crítico en el trabajo con canciones y textos relacionados en la letra de la canción? OBJETIVO
GENERAL
Describir la forma en que los estudiantes usan su pensamiento crítico en sus producciones orales y escritas cuando exploran los contenidos de las canciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Examinar cambios en las respuestas de los estudiantes hacia sus propias ideas sobre la vida (producto del contenido de las canciones.)
MÉTODO Investigación acción.
CONCLUSIÓN Se desarrollan las habilidades de comprensión a partir de las letras de las canciones, logrando así que los estudiantes sean capaces de interpretar, argumentar y proponer a partir de las temáticas encontradas dentro de las canciones. Además es un ejemplo claro de un trabajo basado en el tipo de investigación y su aporte a la resolución de problemáticas encontradas en una sociedad.
2.2.2 Tipología de explotaciones didácticas de las canciones TIPO DE DOCUMENTO Trabajo Investigativo. ACCESO AL DOCUMENTO Digital. TÍTULO DEL DOCUMENTO
TIPOLOGÍA DE EXPLOTACIONES DIDÁCTICAS DE LAS CANCIONES.
AUTOR Juan F. Jiménez, Teresa Martin, Núria Puigdevall.
PUBLICACIÓN Bogotá. Monográfico Marco ELE. Páginas 127 - 137. Didáctica del español como lengua extranjera. Expolingua 1999.
ENTIDAD
PATROCINANTE Facultades universitarias Nápoles. PAÍS DE
ORIGEN
Colombia.
PALABRAS CLAVES
Canciones – estudiante – material para la clase - audición – español – aula de clase – aprendizaje – pronunciación – lengua extranjera – experiencias de los estudiantes - receptivo – escucha – sensaciones – reacciones – conocimiento – cultura hispánica – cultura americana – inglés – habilidades de comprensión – material didáctico – explotación – pre audición – durante la audición – post audición – identificación.
DESCRIPCIÓN Este es un trabajo desarrollado en 1993 en Nápoles con canciones hispánicas conocidas para enseñar el español a extranjeros italianos adultos, también se trabajó en distintas facultades universitarias de la misma ciudad.
FUENTES Anceaux, H. (1991): “Rol y significado de la comprensión auditiva en la enseñanza de las lenguas extranjeras”, Cable, 8, pp. 11-15, Madrid, Difusión.
Bello, P. et al. (1990): Didáctica de las segundas lenguas, estrategias y recursos básicos, Madrid, Santillana.
Conquet, A. (1983): Cómo aprender a escuchar, Hogar del libro, Barcelona.
Feria Rodríguez, A. (1990): “La comprensión oral: enfoques, aspectos prácticos y estrategias” en Didáctica de las segundas lenguas, estrategias y recursos básicos, Santillana, Madrid, pp. 64-83.
Fernández López, S. (1992): “Estrategias lúdicas para la corrección fonética”. Cable, 10, pp. 35-37. Difusión, Madrid. Murphey, T. (1992): “The Discourse of pop songs”, en Tesol Quarterly, vol. 26, n. 4, New York, pp. 700-774.
Murphey, T. (1992): Music and song, Oxford University Press, Oxford.
Rees, A. L. W. (1997): “Techniques for Presenting Songs”, en English Language Teaching Journal, XXX, 3.
Santos Asensi, J. (1996): “De la música contemporánea a la didáctica de E/LE”, en Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilingüe del siglo XXI, Publicaciones Universidad de Barcelona, Barcelona.
Telenti, L. (1989) : “Que faire avec une chanson?”, Ici et là, 12, Madrid.
Valdés. B., El español a través de la música, Instituto Cervantes, New York.
CONTENIDO Se desea resaltar la importancia que tiene el aprendizaje de una lengua extranjera por medio de la música, temas como: la importancia de las canciones como material didáctico, las canciones y la música como material en clase, la explotación de la música como trabajo, actividades previas a la audición – y de post audición hacen parte de la sustentación de la propuesta que implementaron en ciudades como Nápoles, Italia enseñando el Español como lengua extranjera.
El escuchar, aprender y cantar canciones durante una clase aparte de ser excelente ejercicio didáctico ayuda al desarrollo de una correcta pronunciación o vocalización en cualquier estudiante, es de aquí que nace la importancia de ésta habilidad, siendo evidente también el valor de trabajar con canciones en el aprendizaje de una lengua extranjera facilitando este proceso.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta didáctica basada en el trabajo sistemático con canciones como herramienta para mejorar las habilidades de comprensión en inglés y generar en los estudiantes una actitud más favorable al aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la actitud y los conocimientos de los estudiantes frente a la clase de inglés.
Desarrollar un marco teórico orientador de las decisiones a nivel metodológico en la elaboración de la propuesta didáctica.
Diseñar e implementar talleres partiendo del material auténtico para facilitar la comprensión auditiva y lectora en inglés.
Determinar el avance de los estudiantes durante el proceso a través de una prueba final.
MÉTODO La música es herramienta didáctica con la cual se puede trabajar la enseñanza de una lengua extranjera creando motivación por aprender, predisposición psicológica, sensorial y cultural en el estudiante y en el aula de clase. Aquí se explotan las canciones mediante la implementación de ejercicios que se limitan sólo al trabajo con el vocabulario original de la canción, en donde los estudiantes disfrutan la actividad y al mismo tiempo aprendan el vocabulario y su significado de las canciones.
La aplicación de cuestionarios le permiten al estudiante ejercer un comportamiento tal como el de un nativo, ya que luego de escuchar la forma en la que cantante pronuncia las frases permite reconocer aspectos como las pronunciaciones regionales, acentos, etc.
CONCLUSIÓN En este trabajo se pudo evidenciar que la enseñanza de un idioma se logra con la utilización de materiales que ofrezcan un buen grado motivacional a los estudiantes. En vista de que muchos docentes no le ven la importancia pertinente al trabajo con canciones y si las trabajan, no las aprovechan de la mejor forma posible, es por eso, que este trabajo está enfocado en el uso de las canciones en inglés, siendo una magnifica herramienta para estimular a los estudiantes frente al desarrollo de sus habilidades de comprensión.
2.3 JUSTIFICACIÓN
Hoy en día los colegios de Bogotá frente a la importancia que tiene aprender una lengua extranjera se han preocupado un poco más por el énfasis que requiere la enseñanza - aprendizaje de otro idioma. Se constituye entonces en una necesidad que los estudiantes terminen sus estudios de bachillerato con buenas bases que han de adquirirse en el proceso de aprendizaje de la lengua, debido a que el dominio del idioma ofrece mayores oportunidades de crecimiento tanto intelectual como laboral.
Con la implementación del plan de desarrollo denominado por la Secretaría de Educación de Bogotá como Bilingüismo1, se busca que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de inglés que les permita ser competentes en el uso de esta lengua extranjera. Es esta una razón de peso para fomentar desde el colegio el deseo por el aprendizaje del idioma, lo cual precisa implementar estrategias que involucren al estudiante haciéndolo tomar conciencia de su potencial personal y de los recursos de que dispone para superar dificultades relacionadas con representaciones negativas o con el desconocimiento de herramientas favorables que existen más allá del contexto puramente académico. Es en este sentido que una propuesta didáctica con canciones en inglés permitiría generar mayor motivación brindando nuevas estrategias de trabajo en clase, creando ambientes favorables al aprendizaje.
El programa llamado bilingüismo ha sido implementado básicamente en los colegios de la jornada diurna mientras que en el Colegio Antonio Nariño en la
1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA. “Apoyo al bilingüismo
jornada nocturna no se lleva a cabo este programa2. Esta desatención hace pensar la presente propuesta didáctica como una estrategia dinamizadora para la enseñanza del idioma por medio del trabajo sistemático con canciones, así, la institución puede ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el idioma de forma agradable, motivante y significativa, ya que las canciones vehiculan aspectos comunes a la identidad personal y social. La propuesta permite apoyar a los estudiantes en el desarrollo y la práctica de las habilidades auditivas y al reconocimiento de aspectos fonéticos, funcionales y lexicales, pues existen canciones que vinculan expresiones idiomáticas, como verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios que conforman una gran variedad de vocabulario, cuya combinación aumenta la fluidez en el conocimiento del idioma.
Del mismo modo es de gran beneficio para el ejercicio de investigación formativa de los docentes en formación, porque permite explorar posibilidades para desarrollar sus clases en forma lúdica, creativa y divertida para los estudiantes. Igualmente, durante el desarrollo de la investigación se realizó una encuesta donde se evidencia que varios de los estudiantes han trabajado con canciones durante el proceso de aprendizaje y sus experiencias en esta práctica han sido positivas, hasta el punto que la gran mayoría desearían emplear canciones en inglés para su aprendizaje.
Es de esta forma como se aprecia la necesidad de involucrar las habilidades comunicativas y se promovió la motivación, a través de la inclusión de canciones, por medio de talleres bien elaborados, donde el estudiante se involucre en las actividades planteadas ya sean individuales o grupales.
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COLOMBIA. Bilingüismo en la
educación superior, 2009. Internet:
http://www.educacionparatodos.com/material_talleres/politicas_y_estandares_de_idioma_para_alu mnos_y_profesores.pdf
La decisión de trabajar con canciones nació después de ver estas necesidades de los estudiantes, el saber que no había motivación y sumado a esto el gusto que los estudiantes tienen por la música, pues esto dio la pauta para pensar en cómo fomentar la motivación y mejorar las habilidades de comprensión de estos estudiantes a través de las canciones.
Finalmente, llevando a cabo esta propuesta didáctica, se espera que los resultados para la institución sean mejores a nivel académico, elevando el reconocimiento de la institución frente a la enseñanza de la lengua extranjera.
2.4 OBJETIVOS
2.4.1 Objetivo general
Diseñar una propuesta didáctica basada en el trabajo sistemático con canciones como herramienta para mejorar las habilidades de comprensión en inglés y generar en los estudiantes una actitud más favorable al aprendizaje de esta lengua.
2.4.2 Objetivos específicos
Diagnosticar la actitud y los conocimientos de los estudiantes frente a la clase de inglés.
Desarrollar un marco teórico orientador de las decisiones a nivel metodológico en la elaboración de la propuesta didáctica.
Diseñar e implementar talleres partiendo del material auténtico para facilitar la comprensión auditiva y lectora en inglés.
Determinar el avance de los estudiantes durante el proceso a través de un sistema de evaluaciones.
3. MARCO TEÓRICO
El marco teórico está constituido por dos grandes apartados los cuales contienen subtemas relacionados con la problemática a desarrollar:
El primer apartado se refiere a la Educación, la cual permite que todo ser humano sea formado de acuerdo a normas y derechos establecidos por el gobierno Colombiano, uno de los temas fundamentales a desarrollar es la educación para adultos y por ciclos, debido a que tienen completa relación con la población a trabajar. El segundo apartado lo conforman las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera, siendo una temática de vital importancia que ayudará en el proceso de formación de las docentes y el desarrollo del trabajo con el grupo; los subtemas que la conforman son el aprendizaje significativo y constructivismo, la motivación, estrategias y técnicas de motivación - motivación y motivar el aula de lengua extranjera, estrategias de lectura, la enseñanza del inglés a través de las canciones, el valor motivacional de las canciones, ¿Cómo enseñar el escucha? metodologías de la enseñanza musical, material auténtico, autonomía y por último teoría sobre taller.
3.1 EDUCACIÓN:
La educación es el proceso por el cual el ser humano aprende diversas materias pertinentes para su desarrollo. Por medio de la educación se logra saber cómo actuar en una sociedad pues es un proceso de sociabilización del hombre para poder insertarse de manera efectiva en ella3. Es importante tener en cuenta el concepto de educación ya que es precisamente a través de ella que el ser humano
3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Funciones. 2010. Internet:
logra superarse y así mismo poder cumplir todas las metas propuestas, este concepto se recalcará en el grupo de estudiantes a los cuales se aplicará la propuesta didáctica iniciando un proceso de reflexión y pensamiento crítico sobre la importancia del futuro de sus vidas.
3.1.2 Educación para adultos:
En este apartado se hace énfasis a la educación para adultos, porque la población objeto de investigación pertenecen a este tipo de educación. Por tanto se considera base fundamental consultar información acorde a la temática para el desarrollo de este trabajo de investigación. Cuando se habla de educación para adultos se habla de diferentes tipos de población, entre ellos se encuentran: Personas jóvenes a partir de los 16 años y/o adultas que no tienen desarrolladas las habilidades básicas para leer, escribir, hacer cuentas, o que no iniciaron o concluyeron su educación primaria o secundaria. Personas en reclusión, jóvenes y/ o mayores con bases económicas muy pobres, personas con capacidades diferentes, personas jornaleras agrícolas, migrantes etc. De otra parte, este tipo de educación ofrece de manera permanente: alfabetización, primaria, secundaria a distancia, sistemas abiertos de enseñanza, y capacitación para el trabajo.
Algunos de los factores que inciden en el interés del estudiante adulto son : el entusiasmo que muestre el profesor, el ritmo en que se desarrolle la clase, las buenas relaciones entre los miembros del grupo o entre estudiantes y profesor, el gusto por acudir a la clase, la influencia de algunos estudiantes a otros ya sea de manera positiva o negativa; relacionar lo que se enseña con la vida real, los hechos y experiencias tanto en los estudiantes como en el docente y el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan ambas partes en el desarrollo de una clase.4
4
3.1.2 Educación por ciclos
En Colombia la educación está organizada por ciclos los cuales constituyen una estrategia de formación curricular innovadora y transformadora de la cultura escolar, fundamentada en una visión compleja del conocimiento, en una pedagogía constructivista cuyas estrategias didácticas apuntan a la superación de la fragmentación de saberes y prácticas, re-significando los fines de la educación en función de las necesidades sociales y la formación en la autonomía.
La educación por ciclos está organizada en cinco ciclos, iniciando con el nivel preescolar y finalizando en la educación media. En el primer ciclo se encuentra preescolar, primero y segundo de primaria; en el segundo están los grados tercero y cuarto grado; en el tercero, quinto, sexto y séptimo; en el cuarto el grado octavo y noveno y por último en el ciclo quinto los grados decimo y once. Cada uno de estos ciclos busca integrar aspectos cognitivos, afectivos, sicológicos y sociales dotándolos de herramientas para que sean ciudadanos más humanos, solidarios y respetuosos5.
La institución educativa Antonio Nariño está incluida dentro del grupo de establecimientos que cuentan con la organización educativa por ciclos, ofreciendo la oportunidad de acceder al estudio en la jornada nocturna. El tipo de población con la que se trabajará pertenece al ciclo cuatro, grados octavo y noveno.
5
VALENCIA TAMAYO Alfonso, Fundación Congnox, Reorganización de la enseñanza por ciclos. Fundamentos de la enseñanza por ciclos. 2009. Internet: http://www.blogger.com/feeds/6136914846314411403/posts/default
3.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA
Las estrategias de enseñanza son las diferentes formas y métodos que se ingenia el docente o la institución educativa para facilitar la adquisición y uso de la información dada6.
Para mejorar las habilidades de comprensión es necesario trabajar con las diferentes clasificaciones de estrategias, ya que allí se encuentran actividades que favorecen la práctica y el desarrollo de las habilidades escrita y oral, estas estrategias también se deben tener en cuenta para el planteamiento de cada uno de los pasos que conformarán la propuesta porque ese será el trabajo que los estudiantes van a desarrollar mediante las sesiones de aplicación.
Existen dos grupos de estrategias, las directas (de memorias, cognitivas y compensatorias) y las indirectas (metacognitivas, afectivas y sociales)7
.
En las estrategias de memoria, se encuentra la creación de enlaces mentales, la cual está constituida por aspectos importantes: el primero es el agrupamiento que consiste en la clasificación del lenguaje realizando grupos basados en tipos de palabras (adverbios y adjetivos); temas, como por ejemplo (palabras sobre el clima); función practica (disculpas o solicitudes); similares (caliente y cálido); oposición (amable, antipático). 8Las anteriores estrategias mencionadas son muy pertinentes para la propuesta, ya que según Lessard Clouston9, estas estrategias amplían el desarrollo de la memoria a través de la lectura y el aprendizaje, haciendo gran énfasis en la lectura que puede fijar ideas o conceptos en la mente, para después poder realizar
6
VACCARO, Liliana. Escuela efectiva y maestros creativos. En: Pensamiento educativo. Univesidad Católica, Santiago. Vol, 14, 1994. p.107-122
7
OXFORD, R. Languege Learning Strategies. What every teacher scould know. p.16, 21.1990
8
OXFORD, Rebecca. Language Learning Strategies Heinle and Heinle Publishers A. Division of Wadsworth, Inc Boston, Massachusetts. 1990. p. 40 - 55
9
LESSARD CLOUSTON, M. Language Learning Strategies. En: Journal Vol. 3 no.12 december 1997
familias de palabras, por tanto, es de gran ayuda tener este referente ya que se asemeja mucho a lo que se desea trabajar en la utilización de canciones. El poder de tales estrategias aumenta en eficacia si la actividad se desarrolla por grupos utilizando diferentes colores que los identifiquen para diferenciar uno del otro.
El segundo grupo de las estrategias directas, como lo plantea Juan Mayor10, son las estrategias cognitivas que son esenciales para aprender una nueva lengua, estas estrategias van desde la repetición al análisis, las cuales se unifican para conseguir una función común; la manipulación o la transformación del objetivo del lenguaje por el estudiante.
Existen cuatro estrategias cognitivas, la primera es la práctica, que es considerada como la más importante de todas y consiste en la asimilación de ideas mediante ejercicio continuo de acciones que fijan las mismas. La segunda consiste en enviar mensajes al aprendiz para que ellos sean capaces de localizar la idea principal a través del skimming o los puntos claves a través del scanning.
La tercera consiste en analizar y razonar en una determinada idea para que los estudiantes analicen expresiones y logren un racionamiento deductivo que con la práctica continua se manifiesta a través del lenguaje, identificando estructuras que permiten desarrollar actividades donde el aprendiz realiza resúmenes destacando las notas más importantes del texto.
La última estrategia cognitiva corresponde a las estrategias de compensación, en ello los estudiantes serán capaces de usar palabras o frases perteneciente al léxico de la lengua que se está aprendiendo para realizar otras actividades de comprensión y producción, se explica que los estudiantes no solo serán capaces de entender palabras o frases del nuevo lenguaje sino que también se logrará
10
MAYOR Juan. Adquisición de una segunda lengua Catedrático de Psicología Básica Universidad
Complutens. 1994. Internet:
realizar producciones a través del habla y la escritura aun sin tener un conocimiento completo de la lengua extranjera.
Un ejemplo de estrategia de compensación para lograr una aproximación al mensaje es la selección de sinónimos, este tipo de actividad se desarrollan pensando en la compensación para la falta de un vocabulario apropiado. Con estas estrategias también se consigue una mayor fluidez de expresión. 11.
Un aspecto importante de esta estrategia cognitiva es que con la asociación y elaboración de la información, se crean asociaciones en la memoria ya sean simples o complejas las cuales deben ser significativas para el aprendiz. Estas asociaciones pueden ser entre dos cosas, y otras pueden ser multi-partes como por ejemplo: el colegio, libro, hoja, árbol, país y tierra las cuales también pueden ser parte de una red como un mapa semántico. El tema de la asociación y la elaboración puede ser utilizado en el documento proponiendo la realización de lectura de canciones en las que se utilizan un gran número de verbos cuya organización correcta le da un sentido a su letra. Por último se puede incluir la representación de los sonidos y ritmos conocidos en la memoria, a través de canciones populares en inglés lo que ayuda al estudiante a asimilar esos sonidos para su correcta comprensión en la nueva lengua.
Otro aspecto importante de esta estrategia de compensación lo constituye el empleo de claves lingüísticas que contribuyen al proceso de aprendizaje porque se pueden realizar hipótesis o adivinanzas del significado de la palabra que se ha leído o escuchado teniendo en cuenta la lengua materna y a la vez la lengua extranjera. También es posible tener en cuenta otro tipo de claves, que el aprendiz debe identificar claramente para lograr procesos eficientes de aprendizaje, como
11
SÁNCHEZ BENÍTEZ German. Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico Memoria de investigación dirigida por la profesora María Luisa Gómez Sacristán Alcalá de Henares 2008. Internet : http://www.marcoele.com/descargas/11/sanchez-estrategias-ludico.pdf
lo son el contexto, donde ocurren la situación empleada como herramienta, la correcta identificación de la situación práctica, el entendimiento de la estructura de las oraciones, la correcta identificación del tema y de las relaciones personales que implican las frases o estructuras lingüísticas que se emplean para la enseñanza.12 Estos aspectos se verán contemplados durante la creación y el desarrollo de la propuesta.
3.2.1 Aprendizaje significativo y constructivismo
Por aprendizaje significativo se entiende todo aquello a lo que el estudiante le encuentra sentido, lo que le resulta atractivo en su proceso de formación. Las actividades confusas tienden a causar pereza y desmotivación. Según Ausubel13 el aprendizaje significativo es la relación de los conocimientos nuevos con los anteriormente aprendidos, sin embargo, es necesario que el estudiante se interese por lo que se le está mostrando. Algunas ventajas del aprendizaje significativo son; produce en el aprendiz una retención más duradera de la información, facilitando la adquisición de los nuevos conocimientos al relacionarlos con los anteriores, se hace una utilización efectiva de la memoria a largo plazo, el estudiante se vuelve más activo.
Se logra el aprendizaje significativo con ciertos requisitos como por ejemplo; la organización y la significatividad con la que se presente el material al estudiante, fomentar la motivación en el estudiante, ya que ningún proceso se hace efectivo si no hay motivación de por medio.
Los aportes de Ausebel al constructivismo se hicieron presentes con su modelo de enseñanza por exposición, el cual consiste en explicar o exponer hechos o ideas promoviendo el aprendizaje significativo y dejando de un lado el memorístico. Otro aporte importante al constructivismo consistió en el aporte de organizadores
12
Ibid., p. 45
13
AUSUBEL, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. In Journal of Educational Psychology, 1960. p. 267,272.
anticipados los cuales funcionan como herramientas de apoyo frente a la nueva información. Tales organizadores se dividen en tres propósitos, el primero consiste en dirigir toda la atención hacia el material importante, el segundo es resaltar las relaciones entre las ideas que se presentarán y la que ya posee. Además de los propósitos también existen dos categorías las cuales se dividen en comparativos es decir, se presentan esquemas y también se señalan las diferencias y semejanzas de los conceptos; y por último los explicativos en donde se presenta información pertinente para la comprensión de los temas siguientes14.
Después de analizar los términos de aprendizaje significativo y los aportes que se han hecho al constructivismo se puede decir que son teorías importantes para el campo educativo debido a que ayudan al estudiante a que construya su propio esquema de conocimiento logrando así una mejor comprensión de los conceptos. Con respecto a la propuesta metodológica que se va a implementar se puede indicar que el aprendizaje significativo se deberá tener en cuenta en las actividades que se plantearán en un intento por involucrar situaciones cotidianas con experiencias reales en las cuales el estudiante se podrá ver motivado a participar y realizar un buen trabajo.
3.2.2 Motivación
3.2.2.1Teoria de la motivación
La motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. De acuerdo con Elsa Quiroga, el interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.15
14
QUIROGA, Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la enseñanza. 2003. Internet: http://www.contextoeducativo.com
15 MARTÍNEZ, Enrique. “La motivación en el aprendizaje”.
2012 Internet:
La motivación intrínseca es la que se construye en la situación de enseñanza y de aprendizaje y tiene que ver con el interés por la asignatura, mientras que la motivación extrínseca va de la mano con recompensas externas como lo son obtener buenas calificaciones.16
Con base en lo anteriormente mencionado es importante generar en los estudiantes la motivación intrínseca ya que es la que permite realizar un proceso consciente donde el estudiante le hace frente al proceso de aprendizaje con la intención de comprender lo que está estudiando, por tal razón los docentes deben proponer actividades atractivas e interesantes para sus estudiantes con el fin de obtener excelentes resultados en los trabajos.
Es importante fomentar motivación en los estudiantes del colegio Antonio Nariño, jornada nocturna, ciclo 4 y desarrollar las habilidades de comprensión trabajando con canciones, pues en inglés se encuentra presente una gran variedad de música y géneros. Los estudiantes normalmente sienten que al trabajar con canciones, avanza su nivel de inglés al darse cuenta que son capaces de cantar el estribillo o distinguir entre líneas, palabras o frases completas de la canción. De esta forma se genera motivación, y la participación del estudiante será proactiva como también el avance en el proceso de aprendizaje será beneficiado.
3.2.2.2 Estrategias y técnicas de motivación - motivación y motivar el aula de lengua extranjera.
La motivación debe ser un factor importante en el aprendizaje y la herramienta principal que el docente debe utilizar para una efectiva enseñanza. El propósito de las estrategias de motivación es generar y estimular la motivación en el estudiante. Sin embargo, algunos docentes suelen cometer errores a la hora de generar
16
motivación en sus estudiantes, ya que en muchas ocasiones esto se confunde con el término disciplina.17
El aprendizaje debería darse generando momentos divertidos, cosa que no sucede cuando el profesor convierte las clases en espacios indeseables y actividades aburridas. Contrario a esto el docente debe buscar actividades significativas y valederas para el estudiante, sin necesidad de forzar el aprendizaje con la participación en tareas desagradables.18
Estas condiciones de motivación se deben facilitar mediante el comportamiento dinámico y la relación cordial del docente con sus estudiantes, también el ambiente de la clase debe ser muy placentero con unas normas apropiadas que permitan el buen desarrollo de las actividades. Las anteriores condiciones no son independientes y se deben trabajar colectivamente.19
Las anteriores condiciones se tendrán en cuenta para el desarrollo de las clases de inglés con los estudiantes del colegio Antonio Nariño, sin embargo, es importante precisar que el tipo de población con el que se desea trabajar es muy apático frente a aspectos que involucran el trabajo en clase. Las actividades planteadas se trabajarán teniendo en cuenta siempre parámetros de respeto y una buena convivencia entre estudiantes y docentes.
Generar motivación inicial hace énfasis en la oportunidad que el estudiante tiene de escoger en gran medida que es lo que él quiere hacer dentro de los temas establecidos para la clase, el hecho de brindar la libertad para elegir actividades crea en el estudiante una motivación intrínseca. Este valor intrínseco se ve asociado también con el interés y el goce anticipado hacia la actividad sobre el
17
ESCOBEDO DE LEÓN Martha Cristina. Psicopedagogía, Guía programática 2010. Internet: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/Psicopedagogia.pdf
18
GOOD Y BROPHY. Teoría Cognitiva.4 ed. Editorial White plains. 1990. p. 187
19
aprendizaje de la lengua extranjera, con ello también se consigue captar la atención y la curiosidad logrando imágenes atractivas hacia la clase.20
La anterior estrategia de motivación debe ser tenida en cuenta en el presente proyecto, para que los estudiantes se sientan libres, en el sentido de que pueden proponer la canción que ellos desean.
Mantener la motivación es un reto para el docente ya que uno de los objetivos es evitar la distracción y el aburrimiento en las clases logrando tener siempre presente el objetivo a desarrollar. Para ello Dornyei Zoltán,21 en el año 2001 habla de cinco áreas cinco áreas para aplicar en el salón de clase las cuales son: Establecer objetivos parciales, mejorar la calidad de la experiencia del aprendizaje, aumentar en el estudiante la confianza en si mismo, crear autonomía, promover la automotivación con las estrategias de aprendizaje; las anteriores áreas son importantes ya que brindan información precisa de los aspectos a tener en cuenta para mantener la motivación, además con relación a la propuesta que se desea ejecutar, se considera muy significativo tener siempre claro los objetivos que se quieren alcanzar, como también es vital promover en el estudiante la confianza en sí mismo debido a que el grupo con el que se va a trabajar es muy negativo frente a la idea de aprender la lengua extranjera, lo cual obedece a que es una población adulta.
Para concluir este tema, se puede afirmar que la motivación se inicia cuando el estudiante se convierte en personaje principal en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, las actividades que se plantean deben girar siempre alrededor de las necesidades y los gustos del aprendiz, además es una buena estrategia dejar que el estudiante participe en la elección de las actividades a trabajar. Adicional a esto siempre se debe tener una buena planeación y
20
ZOLTÁN, Dornyei. Teaching and researching motivation. Malasia, Pearson. 2001.
21
organización que permita un buen desarrollo de trabajo en clase, evitando la distracción y la desatención con el tema.
3.2.3 Estrategias de lectura
Isabel Solé, expone que la mayor importancia de enseñar las estrategias de lectura es crear lectores autónomos, capaces de aprender a partir de los textos, capaces de interrogarse acerca de su propia comprensión para poder establecer relaciones entre lo que leen y lo que forma parte de su criterio personal. Además, cuestionar su conocimiento y modificarlo, para establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos, como lo son la vida diaria de cada estudiante22.
Como exponente del concepto de estrategia de lectura, también se encuentra a Rogoff23 quien plantea la participación guiada en donde el estudiante relaciona el conocimiento previo que posee con el que necesita para abordar una situación en particular y que el estudiante tenga responsabilidad en el desarrollo de sus propias actividades de forma enriquecedora, hasta lograr cierto grado de autonomía .
Según Isabel Solé, es necesario llevar a cabo la ejecución de tres fases para contribuir con el proceso de comprensión lectora, estas fases son: Fase de modelado en la que el docente es un modelo quien guía la lectura del grupo, leyendo en voz alta y verbalizando correctamente para que el proceso de comprensión sea correcto. Fase de participación del estudiante de forma dirigida por el docente, quien plantea preguntas que generen hipótesis determinadas sobre los contenidos del texto dando libertad a la expresión de cada estudiante.24
En este proyecto los estudiantes deben involucrarse directamente relacionando el paso número uno en el cual ellos realizan hipótesis a partir del título de las canciones. Y por último, la fase de lectura silenciosa en la cual realizan
22
SOLÉ, Isabel. Estrategias de Lectura. Editorial graó. Barcelona.1998.
23
ROGOFF. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Madrid. 1984.
24
individualmente el trabajo que ya habían ejecutado con el acompañamiento del docente. Aquí en esta fase el estudiante debe ser capaz de predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para, detectar y corregir posibles fallos en la comprensión.25 La última fase tendrá gran relevancia en la propuesta que se desea implementar, pues para el desarrollo de la comprensión escrita es muy favorable el tipo de actividades que se presentan porque le permiten al estudiante expresar sus propias ideas y de la misma manera lograr un acercamiento a la comprensión del texto.
La información sobre estrategias de lectura es muy pertinente dentro de la base teórica ya que contiene información de cómo se puede abordar un tema a través de diversas actividades ya sea de manera individual o con el acompañamiento del docente, lo cual es de gran importancia para el desarrollo de actividades de lectura.
3.2.4 La enseñanza del inglés a través de canciones
Hoy en día la música es uno de los valores sociales más importantes para la juventud, ya que está presente en todas partes representando diferentes situaciones del ser humano ya sea felicidad, tristeza, emoción, amor, desengaño etc, por tanto se considera una herramienta muy valiosa para la enseñanza del inglés permitiéndole al docente un recurso diferente de enseñanza innovadora dentro de las experiencias educativas; como se mencionó anteriormente la música representa diferentes estados del ser humano por tanto es más fácil motivar al estudiante a que aprenda la nueva lengua a través de las letras de las canciones haciendo relación también con las experiencias de él mismo.
El uso de las canciones en el aula de clase acercan al estudiante a involucrarse con la lengua que se desea aprender, tomando de allí mismo nuevas expresiones
25
e infinidad de vocabulario; con esto se puede afirmar que facilita y ayuda al desarrollo de la de comprensión oral y escrita.
Por lo general todas las canciones son escritas con un propósito y su contenido es planeado con el fin de atraer la atención del público, esto ayuda a que los estudiantes se motiven, se relajen, mejoren su creatividad y concentración. Además con el uso de las canciones el docente logra hacer de su clase un momento muy productivo y al mismo tiempo divertido para todos ya que el estudiante se siente parte útil de su clase, participando y comunicándose con los demás en la lengua extranjera.
Por otra parte también se debe hablar de algunos inconvenientes que se pueden presentar en el aula de clase trabajando con canciones. Por ejemplo: Es de gran valor mirar el comportamiento del estudiante ya que puede malinterpretar la situación pensando que no hay un objetivo establecido y que la clase es solo un pasatiempo.
Es significativo prestarle atención al vocabulario de la canción, ya que siempre debe estar enfocado al desarrollo educativo del estudiante. Adicional a esto también se pueden presentar problemas con la comprensión de las letras, debido a que la traducción en muchas ocasiones le cambia el sentido y se pierde el mensaje original. Todo lo anterior se puede evitar si el docente hace un verdadero acompañamiento, guiando y animando al estudiante a realizar un trabajo correcto bajo los parámetros establecidos.
Ya se habló de ventajas y desventajas, entonces ahora se tratará la selección de las canciones, porque de allí dependen los resultados que se esperan, para ello el docente debe tener en cuenta ciertos aspectos de importantes dentro de la selección de la música. Lo primero es que este tipo de canciones llame la atención del estudiante, que tenga una letra y un lenguaje claro de acuerdo al nivel en el que se encuentren. Por último es valioso identificar los tipos de canciones y la forma correcta de trabajar con cada una de ellas, entonces es muy acertado
observar cuál es la clase de canción (géneros) que se quiere trabajar dependiendo de la población.
Una manera más adecuada para el trabajo con canciones es situar a los estudiantes en el contexto, ya sea con dibujos o cualquier otra ayuda, escuchar la canción y hacer que los estudiantes repitan para lograr una buena pronunciación, desarrollar las actividades propuestas ya sean guías o talleres, individual y en equipo y sin duda alguna cantar la canción.
Un aspecto positivo al momento de motivar a un estudiante en el aprendizaje de una lengua es el escuchar canciones, ya que la motivación como proceso auto energético de la persona, limita la función del profesor permitiendo que el estudiante realice un proceso de trabajo autónomo. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado; La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos; y para crear un proceso de motivación adecuado en los estudiantes, el docente debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Contexto social, necesidades alternas, conocer el grupo y las personalidades que puede encontrar ahí. 26
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los estudiantes y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación, todo un grupo no se motiva de igual forma, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participación estudiantil.27
La información anteriormente citada sobre las canciones es muy apropiada ya que éstas serán la base con la cual se trabajará cada uno de los pasos que conforman la propuesta. Para las docentes en formación es muy necesario tener claridad en
26
SANCHEZ. Op cit P 60
27 BERNAL VÁSQUEZ, Julia y ESPELDE LARRAÑAGA, Amaya. La Música en la enseñanza–
cuanto a las ventajas y las desventajas que ser pueden presentar con el trabajo con canciones, esto le permite al docente estar alerta y prevenido frente a cualquier situación negativa que se presente durante la clase. Así como es significativo tener claridad sobre las ventajas y las desventajas también lo es la selección de canciones, pues de ello depende la motivación que pueda alcanzar. En cuanto al conjunto de canciones que se va a seleccionar para trabajar con el grupo de estudiantes del colegio Antonio Nariño, se tendrá en cuenta sus gustos, sus necesidades, buscando siempre fomentar e impulsar la motivación en cada uno de ellos.
3.2.5 ¿Cómo enseñar a escuchar en inglés? 3.2.5.1 El valor de la escucha
La escucha es la adquisición de los significados de las palabras o frases en el cerebro de quien escucha ayudando en la comprensión mental al estudiante28. La lectura y la escucha son las habilidades básicas y necesarias del ser humano para poder participar eficazmente en los procesos de comunicación, son las que le permiten decodificar mensajes en forma oral y escrita, ambas de vital importancia, pero es cierto que el desarrollo de la primera está favorecido por una serie de factores (La interpretación favorecida por el contexto, similitud semántica, la función de la palabra dentro del texto, entre otros) ( ver apartado de estrategias de lectura numeral 2.2.3) mientras que la segunda implica mayores esfuerzos didácticos o metodológicos para su desarrollo.
Todo ser humano escucha con el fin de conocer algo, como la necesidad de saber algo del entorno, pero las palabras desconocidas, la densidad lexical de lo que se esté hablando y la complejidad en la estructura gramatical pueden ser factores que hacen difícil este proceso y lo afectan notablemente. Ahora, frente a la
28
URQUIJO, Sebastían.. Psicologia cognitiva. Internet:
enseñanza de una lengua extranjera estos factores se deben tener presentes para que el material de escucha sea adecuado y facilite su comprensión.29
J.J. Wilson habla sobre los “buenos escucha”, y describe algunas de sus características, a saber: son sensibles a los contextos en los que se desarrollan las situaciones comunicativas objeto de la comprensión, son capaces de identificar diferentes intenciones comunicativas como la ironía, o los estados anímicos, son organizados y suelen constituir planes como agenda para ordenar sus tareas, son perseverantes, están alerta de los contextos e interpretan fácilmente sobre lo que se está tratando y también acostumbran preguntar en el caso de no comprender determinada parte, entre otras características.30
Dos puntos relevantes para que la escucha sea un proceso asertivo en los estudiantes son: que el tópico que se trate en la clase sea sobre temas que despierte interés en los educandos, ya que puede involucrarlos directamente y generarles motivación para seguir aprendiendo sobre el tema expuesto; también, la voz del docente desempeña un papel primordial en la escucha, pues debe ser clara y precisa porque puede determinar el grado de motivación en los estudiantes, un tono de voz alto y animado puede tener más respuesta por parte de un estudiante que un tono de voz bajo y poco animado, originando sueño y aburrimiento en un grupo.
Según31 Cortazzi y Jin …Las tareas que se deben desarrollar dentro de las actividades de escucha son : disponer a los estudiantes por medio de una actividad de Pre-listening, estas actividades desempeñan un papel primordial, ya que dan una idea global sobre el tema que se esté escuchando, preparan al estudiante para pensar en el vocabulario pertinente, también es importante el vocabulario y la rapidez con la que hable el docente, pues debe ser en forma
29
J.J, Wilson. How to teach listening. En: Llistening texts and listening strategies. Pearson Education Limited..2010. Cap 2, 7.
30
Ibíd., p. 39
31
CORTAZZI, M. & JIN, L.. State of the Art: English teaching in China. Language Teaching. P 29: 61-80. 1996