Maleta de experimentos para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial

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(2) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR. MALETA DE EXPERIMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL Memoria de Grado presentada como requisito de mérito para optar al Título de Licenciada en Educación, Mención Preescolar. SABRINA CARLA SANTOS SALAS MÉRIDA 2007.

(3) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PREESCOLAR. MALETA DE EXPERIMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL NIVEL INICIAL Memoria de Grado presentada como requisito de mérito para optar al Título de Licenciada en Educación, Mención Preescolar. TUTORA: PROFESORA MARLENE CASTRO. SABRINA CARLA SANTOS SALAS MÉRIDA 2007.

(4) TABLA DE CONTENIDO Tabla de contenido. ………………………………I. Agradecimientos. .……………………………III. Dedicatoria. …………………………….IV. Resumen. …………………………….V. Introducción. ……………………………VI. Capitulo I. El Problema. ……………………………..1. I.1 Planteamiento del problema. ………………………………1. I.2 Justificación. ………………………………4. I.3 Objetivos. ………………………………6. I.3.1 Objetivo General I.3.2 Objetivos específicos Capitulo II. Marco Teórico. ………………………………7. II.1 Antecedentes. ………………………………7. II.2 Fundamentación Teórica. ……………………………..11. II.2.1Perspectiva Científica. ……………………………..11. II.2.1.1 Las Ciencias Naturales. ……………………………..11. II.2.2 Perspectiva Cognitiva. ……………………………..17. II.2.2.1 Habilidades cognitivas II.2.3 Perspectiva Didáctica. ……………………………..27. II.2.3.1 Enseñanza de las ciencias naturales en la educación inicial.. ……………………………..27. II.2.3.2 Aprendizajes de conceptos científicos en el nivel inicial.. ……………………………..30.

(5) II.2.3.3 Perfil del docente para la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial. Capitulo III. Marco Metodológico III.1 Diseño de la Investigación. …………………………..40. ……………………………49 ……………………………49. Capitulo IV. Creación de la Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales ………51 IV. 1 Presentación. ………………………….51. IV.2 Justificación. ………………………….52. IV.3 Objetivos. ………………………….55. IV.4 Descripción de la Maleta. ………………………….56. IV.5 Modo de Uso. …………………….……57. IV.6 Los Materiales. ………………………….58. IV.7 Manual Didáctico de Experimentos. ………………………….60. Conclusión. …………………………..96. Referencias Bibliográficas. …………………………..97.

(6) AGRADECIMIENTOS A la Profesora Marlene Castro por su colaboración y trabajo incansable. A Roberto por creer en mí, espero que te enorgullezcas de este triunfo que también es tuyo. A. mis. amigas. Andrea,. Ursula,. Guaimerú, Maria Eugenia y Yoselinne, que siempre estuvieron dispuestas a ayudar Al personal del Departamento de Preescolar por ofrecer todo su apoyo a las estudiantes. A todos ellos Mil Gracias!!!!!.

(7) DEDICATORIA A Dios y a la Virgen por siempre acompañarme y darme ánimos para seguir luego de los tropiezos. A mi mamita linda por educarme como lo hizo. A mis hermanas, sobre todo Sorielys por haberme ayudado en toda la carrera. A Luís José Castellanos y mis amigas de carrera; que éste triunfo sea un estímulo para que sigamos luchando por nuestros sueños..

(8) RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo primordial la creación de una Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las Ciencias. Naturales. como. herramienta. pedagógica. y. para. desarrollar conocimientos de las Ciencias Naturales en el nivel inicial. Este estudio se fundamentó en la metodología de investigación proyecto factible, por medio de la cual, se recopiló información, se elaboró y desarrolló una propuesta viable para solucionar la problemática planteada, todo esto con el fin de ofrecer, basados en el ámbito conceptual, una herramienta pedagógica para la enseñanza de las Ciencias Naturales como lo es la Maleta de Experimentos, que puede ser empleada por el docente para propiciar aprendizajes científicos. La investigación está estructurada en cuatro capítulos. En el primero está planteado la problemática, su justificación y los objetivos a alcanzar con esta investigación; el segundo capitulo se presentan los antecedentes y definiciones sobre ciencias y su evolución hasta la enseñanza actual, también se exponen teorías sobre cómo los niños(as) adquieren los conceptos científicos, habilidades. cognitivas. que. se. desarrollan. a. través. de. la. experimentación y se intenta mostrar el perfil que debe poseer un docente para la enseñanza de las ciencias naturales; el tercer capitulo muestra la metodología investigativa utilizada; y por último el cuarto capitulo presenta la creación de la Maleta de experimentos para la enseñanza de las ciencias Naturales, su justificación,. sus. objetivos. a. alcanzar,. descripción,. didáctico de experimentos, materiales y modo de empleo.. manual.

(9) INTRODUCCIÓN La educación formal, entendida como un proceso en el que interactúan diferentes elementos y disciplinas, con el fin de formar individuos sanos, seguros, espontáneos, libres y creativos debe ofrecer una enseñanza acorde con las necesidades e intereses de los niños y niñas y los cambios tecnológicos y sociales que ocurren constantemente en la sociedad. Ante esta consideración podríamos decir, que el medio escolar que rodea a los niños y niñas no es un ente aislado en el cual solo se actúa para tomar de éste distintos elementos, sino que representa. el. espacio. que. debe. aportar. experiencias. de. interacción continua, para construir habilidades y desarrollarse integralmente. Sin embargo, cuando se intenta incluir en ese medio escolar la enseñanza de las ciencias naturales, se encuentran obstáculos referidos al qué, cómo, para qué y cuando enseñar los diferentes fenómenos biológicos, químicos y físicos que rodean, aunque no lo parezca, la vida diaria. Implementar en el aula de educación inicial la enseñanza de las ciencias naturales como algo cotidiano y no como un plan especial de un día o dos, es un reto, más aún en nuestros tiempos, donde la tecnología está inmersa en todas los contextos y permite obtener información fácil e ilimitada sobre cualquier tema, inhibiendo la capacidad para pensar reflexivamente, situación de la cual los niños y niñas no escapan.

(10) En esa realidad también se encuentran las docentes, que muchas veces por desinterés o desconocimiento, se convierten en transmisores. de conceptos o “recetas” olvidando que para. acercar a los niños y niñas al conocimiento sobre las ciencias naturales se debe promover la curiosidad como motor del deseo de aprender y conocer. El conocimiento de las ciencias naturales en los infantes responde a una necesidad que nace de la curiosidad genuina por experimentar y descubrir cómo ocurren las cosas; y cuando los pequeños(as) ingresan a la Educación Inicial ya tienen ideas propias con relación a los fenómenos que observan, lo que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Sin embargo, ese interés nato por descubrir cosas nuevas no parece ser suficiente para motivar a los docentes a planificar experiencias significativas sobre las Ciencias Naturales, debido a que muchos carecen y desconocen estrategias y técnicas que podrían promover dichos conocimientos. De éste planteamiento parte la inquietud por el desarrollo de esta investigación, bajo la modalidad de proyecto factible para crear una Maleta de Experimentos que contenga herramientas didácticas y materiales sobre fenómenos de las ciencias naturales, que faciliten el desarrollo de actividades y la construcción de instrumentos y/o equipos que ayuden a responder las preguntas o interrogantes relacionados con fenómenos de la cotidianidad..

(11) Dicha maleta, está equipada con un manual didáctico de experiencias sencillas y con una serie de instrumentos y materiales que permitan realizar “in situ” algunas actividades sobre contenidos de ciencias naturales de aplicación al nivel de educación inicial, que buscan desarrollar en los niños y niñas habilidades científicometodológicas pero también habilidades de tipo cognitivo como comparar, diferenciar, clasificar, contrastar generalizar, inferir e hipotetizar entre otras. A tal efecto se plantea un primer capitulo en el cual se presenta la definición del problema, justificación y objetivos de la investigación. Un segundo capitulo que contiene el marco teórico construido en dos apartados; los antecedentes, en donde se hace una revisión de los estudios relacionados con esta investigación; y las bases teóricas que comprenden la perspectiva científica, la perspectiva cognitiva y la perspectiva didáctica relacionada con los estudios en los años. Un tercer capitulo, que contiene el marco metodológico construido por el tipo de investigación y la propuesta de construir una maleta de experimentos, y un último capitulo que será la presentación de la Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las Ciencias Natales en el Nivel Inicial..

(12) CAPITULO I EL PROBLEMA En este capitulo se plantea la problemática de la Enseñanza de las Ciencias Naturales dentro del sistema educativo, principalmente en el nivel inicial, y la presentación de una herramienta factible para su enseñanza y el aprendizaje presentando los objetivos y la justificación del presente trabajo investigativo. I.1. Planteamiento del Problema El aprendizaje de las Ciencias Naturales desempeña un papel primordial en la primera fase de la educación, puesto que el modo de aprender que posee el pequeño en esta etapa se basa en la construcción de su propia visión del mundo y de descubrir el significado del mismo. Dicho esto entonces, no se puede pretender que la enseñanza de dichas Ciencias Naturales sea algo aislado dentro del contexto educativo, por ello es necesario que exista un aprendizaje. donde. los. infantes. comprendan. su. verdadero. significado y su relación con el medio en el cual se desenvuelven. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel inicial es esencial para ayudar a que los niños(as) incorporen en sus esquemas mentales. nuevos. proporcionándoles. conceptos la. y. oportunidad. desarrollen de. su. curiosidad;. observar. diferencias,. describir objetos y plantearse preguntas. El campo de las Ciencias Naturales es un medio facilitador para. realizar. actividades. enriquecedoras. en. lo. intelectual,.

(13) formadoras de valores y a la vez, entretenidas, motivantes entre otros aspectos. La estrategia de experimentación posee la flexibilidad de manipular recursos de la vida cotidiana que está al alcance de cualquier maestra(o) docente y niño estudiante y que se puede aplicar en el mismo ambiente donde se enseñan todas las demás actividades sin necesidad de un aula especial de ciencias. Una inquietud orientada a descubrir las razones por las cuales la actitud de algunos docentes puede describirse como evasiva ante la Enseñanza de las Ciencias Naturales, se pudo concretar durante la realización de las prácticas de las distintas asignaturas en los diversos preescolares de la ciudad de Mérida. Como pasante, la realidad observada mostró un resultado que ya ha sido diagnosticado: que el área de las Ciencias Naturales se encuentra desasistida por la escuela y los docentes. Las causas que se le atribuyen a esto son, entre otras, la falta de un espacio adecuado para la experimentación y la demostración, falta de materiales, de tiempo, una metodología apropiada que sirva de orientación, desconocimiento de algunos docentes relacionados con la naturaleza de la ciencia, es decir, como se trabaja, se articula y desarrolla el conocimiento científico. Harlen, (1989) expone. que. la. experimentación. o. las. demostraciones que se puedan desarrollar en un momento tienen una referencia teórica que generalmente el docente de la educación. Inicial. desconoce.. Consecuentemente. estas.

(14) actividades. estarían. descontextualizadas. y. carecerían. de. significado tanto para el docente como para los aprendices. Por estas razones nos encontramos pues, en un punto en el que queda mucho por hacer respecto a la educación de los niños(as) en el campo de las Ciencias Naturales, dado que las oportunidades de aprendizaje dependen del contenido de las actividades, de la forma de interacción de los niños(as) con los contenidos y el rol desempeñado por la/el docente. Se comprende así, el valioso papel que juegan las Ciencias Naturales como parte de la Educación Inicial. Por lo mencionado, se hace primordial ofrecer una posible solución al problema antes expuesto, por lo que se propone la construcción de una “Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial” como una herramienta viable y factible que debería estar al alcance de los espacios escolares y el/la docente y por tanto, ofrecer al niño(a) oportunidades de aprendizajes significativos en cuanto a la Ciencias Naturales se refiere..

(15) I.2 Justificación La infancia es una etapa en la cual los aprendizajes se construyen por lo general en la acción, es decir, interactuando y explorando directamente con el ambiente circundante y teniendo experiencias con situaciones de la vida diaria en donde están inmersas las Ciencias Naturales. La escuela y particularmente el nivel inicial poseen un espacio donde se manipulan conceptos de la Ciencias Naturales como por ejemplo; seres vivos, los estados del agua, temperatura, entre otros. Sin embargo, este espacio muchas veces queda desatendido por darle mayor importancia a otros donde los aprendizajes de los pequeños son más palpables; perdiendo así la posibilidad de ayudar a los niños(as) a descubrir estrategias para resolver problemas sencillos, plantearse hipótesis, fortalecer la autonomía y construir nuevos conocimientos que lo llevaran al proceso de “aprender a conocer”, “aprender a convivir”, “aprender a hacer” para transformarse en un “ser” útil a la sociedad, tal como lo manifiesta el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deporte de la República Bolivariana de Venezuela (2005). Reflexionando sobre esta situación se podría afirmar que habitualmente muchas docentes no responden a las expectativas de los nuevos avances en cuanto a la enseñanza de las Ciencias naturales se refiere, por lo que crear herramientas para esto es un reto; más aún en nuestros tiempos donde la tecnología (internet) permite obtener información ilimitada sobre cualquier tema y los.

(16) niño(as) de preescolar no escapan de estar en contacto directo con dicha tecnología. Así como lo plantea la UNESCO citado por Harlen, (1989) “dado que el mundo tiende a orientarse cada vez más en un sentido científico y tecnológico, es importante que los futuros ciudadanos se preparen para convivir en èl” (p 28). Estas deducciones nos llevaron a recapacitar y a pensar qué podríamos ofrecer, de una manera sencilla para la enseñanza y el aprendizaje de conceptos de Ciencias Naturales en los niños(as) del nivel inicial, una herramienta que puede representar de alguna manera, un gran aporte a este campo de enseñanza de las ciencias naturales por lo expuesto, se concibió en este trabajo de investigación la creación de una Maleta de Experimentos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial que tendrá una variedad de actividades alusivas al tema que ayudaran a su vez a los pequeños(as) en su desarrollo integral..

(17) I.3 Objetivos Esta investigación se realizó con el fin de alcanzar los siguientes objetivos. I.3.1 Objetivo General Crear una maleta de experimentos de ensayos científicos relacionados con las disciplinas de física, química y biología para promover en los niños y niñas de Educación Inicial el aprendizaje de las Ciencias Naturales. I.3.2 Objetivos Específicos Crear la maleta de experimentos con materiales que serán de fácil transportación y uso tanto para el/la docente como para los niños(as) de nivel inicial. Plantear experiencias que contribuyan a desarrollar en los niños sentimientos y actitudes positivas hacia el trabajo de las ciencias naturales. Plantear experiencias para que los niños(as) desarrollen su curiosidad natural hacia los fenómenos de su entorno. Plantear experiencias para desarrollar en los niños(as) destrezas, capacidades y habilidades psicomotoras, a la vez que construyan conocimientos relacionados con las Ciencias Naturales..

(18) CAPITULO II MARCO TEÓRICO Este capitulo presenta dos aspectos fundamentales de este trabajo, como lo son los Antecedentes, en el cual se presentan diversas investigaciones que de alguna manera sirvieron de soporte para llevar a cabo esta investigación. El segundo aspecto está representado por la Fundamentación Teórica donde se precisan algunos soportes teóricos en los que se apoyó nuestro trabajo. De las mismas se derivan definiciones y conceptos que afirmaron y encaminaron esta investigación. II.1 Antecedentes Es conocido por la mayoría de las personas que se encuentran enlazadas de alguna manera al tema de las Ciencias Naturales, el poco material que se puede conseguir concerniente a la enseñanza de las mismas. Por tal motivo, los trabajos a que se hacen referencia a continuación se enfocan hacia los diferentes niveles de la educación haciendo énfasis en la educación inicial. Parra. y. Toro. (1995),. elaboraron. una. investigación. y. plantearon un Museo-Laboratorio para la enseñanza de las ciencias naturales; la intención de este trabajo fue servir de herramienta para que el docente pudiera facilitar prósperamente procesos tales como: desarrollo de la personalidad, originalidad, creatividad, libertad de acción y expresión del niño. El estudio aplicado para el desarrollo de la propuesta fue de tipo.

(19) documental descriptivo. Se realizó un montaje del diseño del Museo-Laboratorio en un centro preescolar en el municipio Montalbán del Distrito Campo Elías del estado Mérida. Esta investigación permitió dar a conocer el poco uso que se les da a las Ciencias Naturales en algunas instituciones de Educación Inicial en el Municipio Libertador del estado Mérida por falta de organización y recursos para trabajar en la misma. Mauri (1990), en su memoria de grado, presenta un “Diseño para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Preescolar” y enfoca una serie de actividades experimentales dentro del área de la física tales como el movimiento, cantidad y conservación de cantidad de masa, peso y volumen, calor-temperatura entre otras. Las actividades fueros aplicadas a un grupo de pequeños(as) con edades comprendidas entre los 4 y 7 años, con el fin de llegar a conocer si la participación, que podría ser activa o pasiva, influían en su razonamiento. Evalúa a estos a través de una prueba de razonamiento basada en los estudios de Piaget. Concluye que si hay relación significativa entre la participación activa de los infantes en las actividades propuestas. y. el. desarrollo. del. razonamiento. Con el mismo propósito Bello y Gollo (1994), elaboraron en su tesis de grado un manual de recursos para facilitar la enseñanza de las ciencias naturales en educación preescolar, con el fin de ofrecer una herramienta adicional que oriente al docente a la elaboración de recursos y a la realización de actividades conjuntamente con los niños(as). Dichos recursos sugeridos para el docente, pueden llevarse a cabo en el área de animales, plantas y.

(20) minerales, para así propiciar un ambiente de aprendizaje que se adapte al nivel de los niños(as) con el fin de iniciarlos en el proceso de observación y establecimiento de relaciones básicas como causalidad, ayudar a comprender los fenómenos de su entorno y su desarrollo integral. El método de investigación que se utilizó fue el documental y crítico, recopilación de información a partir de fuentes formales e informales. El Museo de Arte Contemporáneo, en Santurce, hace poco inició el programa “De la mano: la ciencia y el arte”, una maleta cultural. Desde hace más de 10 años, dicho museo ha venido haciendo un gran trabajo investigativo para ofrecer a las comunidades diversos temas educativos de una manera distinta, es decir, llevar las obras del museo hasta las escuelas, así lo afirma Feliú-Mónjer (2007) Revista electrónica cienciaPR, cuando señala que la maleta ofrece: …establecer la relación que han tenido la ciencia y el arte a través de la historia. Los materiales se encuentran en una estructura movible, parecida a un baúl. En su interior hay obras de arte originales y material docente para uso en las escuelas y comunidades. Además de la maleta de arte y ciencia, hay otras maletas, tales como “Arte contemporáneo para invidentes”, “Encontremos a un niño: recuento fotográfico de las Antillas”, “Nuevos lenguajes en el arte contemporáneo” y “Sobre artesanos y artesanía puertorriqueña”. Otra investigación es la planteada en el Museo Interactivo de la Ciencia como un proyecto impulsado por la Municipalidad del Distrito Metropolitano de Quito. El fin es activar un espacio de encuentro entre las personas, y de estas el conocimiento, para fomentar de alguna manera la vocación científica en la niñez y en la juventud. Pretende que la interactividad sea vivida de manera.

(21) lúdica y permita involucrarse con el mundo sensible y los conocimientos para lograr un divertido y real aprendizaje. Posee experiencias sobre percepción, óptica, acústica, matemática, electricidad, mecánica, tecnología. Según Vallejo (2007) “La exposición Experimentos en maleta propone mirar y tocar; maravillarse y jugar; leer y aprender; asombrarse y reír”. (P.web).. Las Maletas Temáticas del Plan de Lectura del Centro de Profesores José Castillejo de la Ciudad Real tratan de un material recopilado en torno al tema de la magia: brujos, magos y hechiceros. Puede utilizarse para hacer actividades de animación lectora en el aula o en la biblioteca, como provocación para motivar a la lectura de textos elegidos por el profesor, o para preparar pequeños proyectos de investigación a partir de algunos libros de carácter informativo como enciclopedias o tratados. (P web).. Las investigaciones aquí mencionadas, han introducido una serie de conclusiones que de una u otra forma, contribuyen a investigaciones próximas sobre el mismo tema. Se puede inferir que es necesario utilizar recursos didácticos adecuados para el desarrollo de las actividades, además de una serie de factores como, la maduración, las interacciones sociales y el equilibrio existente entre la asimilación y la acomodación de los nuevos conceptos a adquirir..

(22) II.2 Fundamentación Teórica II.2.I Perspectiva Científica II.2.1.1 Las Ciencias Naturales El término “ciencia” tiene su origen semántico en la palabra del latín “scientia”, que significa saber o conocer, pero en un sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado, acumulativo y metódico concerniente a una determinada área o campo de estudio sobre objetos, personas o fenómenos. La ciencia es considerada como una actividad creada por el hombre con la finalidad de investigar todas las cosas que no están a simple vista Lin y Santiago (2006) nos dicen al respecto: …el ser humano se ha formado en un mundo artificial llamado “ciencia”, el cual permite tener un conocimiento racional, sistemático y verificable, con alternativas a equivocarse, es decir, la ciencia permite realizar una búsqueda, en el cual el ser humano explica interrogantes y dudas que lo acosan, a medida que trata de modificar o adaptarse al medio que lo rodea (p16). Es así como se evidencia que la ciencia comienza a construirse cuando el ser humano hace uso de métodos científicos, que emplea para dar respuesta a diferentes situaciones del entorno. Si se entiende que el método científico se concibe como una serie de pasos, procedimientos o reglas que permiten llegar a un fin determinado; es decir, a un nuevo conocimiento, se puede.

(23) aseverar que la ciencia es susceptible al error, pues el método científico en que se basa es empírico y desarrollado a través del ensayo y planteamiento de hipótesis que pueden ser aceptadas y refutadas dependiendo de la experimentación y la contrastación con la realidad. La ciencia abarca de manera global diversas disciplinas que a su vez estudian otros conocimientos. Es así como encontramos a las Ciencias Naturales que se basan en lo experimental y en los hechos prácticos, es decir, en situaciones reales que ocupan un espacio y un tiempo. Las Ciencias Naturales en su concepto más puro, se encargan del estudio de la naturaleza; en una concepción más profunda, reúnen disciplinas asociadas con el medio físico y el entorno natural que rodea a los seres humanos (Rodríguez (s/f) artículo de la Revista Electrónica Monografías.com); por ende, es necesario describir las diversas disciplinas que encierra las Ciencias Naturales. Entre las disciplinas que abarca las Ciencias Naturales podemos encontrar la Biología, la Química y la Física entre otras. La Biología, término que nace del griego “bios” que significa vida y de “logos” que significa estudio; tiene como objeto el estudio de los seres vivos, su origen, su evolución, sus propiedades, características, funciones y principios fundamentales de la vida orgánica..

(24) En la actualidad la Biología se subdivide en distintas disciplinas que se interrelacionan entre sí, así encontramos la Biología Molecular, la Bioquímica, la Biología Celular, la Anatomía, la. Histología,. la. Ontogénia,. la. Genética,. la. Ecología,. la. Astrobiología y otras. En este orden de ideas, la Química que como vocablo tiene su origen en el griego khemeia que significa “Alquimia” es una disciplina que se subdivide en otras y se encarga de estudiar la transformación de la materia, su estructura y propiedades. La Química involucra de partículas fundamentales como electrones, protones, neutrones, núcleos, átomos y moléculas. Es una de las disciplinas de las ciencias naturales que más ha aportado al desarrollo de la civilización en el cuerpo de la medicina, la agricultura y la industria. Por otra parte se encuentra la Física, término nacido del griego “Phycis” que denota realidad o naturaleza. Comprende el estudio de los fenómenos del universo, la energía, el tiempo, el espacio y las fuerzas con las que interactúan dichos elementos. Ésta disciplina intenta dar explicación a fenómenos que ocurren en nuestro planeta pero que forman parte de nuestra cotidianidad. En general las Ciencias Naturales encierran la búsqueda de conocimientos sobre las situaciones o hechos que ocurren a diario en nuestro cuerpo, con otros seres vivos o con los objetos que envuelven al ser humano. Y es a través de ellos que se ha logrado.

(25) el progreso de la humanidad, en el ámbito tecnológico y del saber globalizado. Siglos atrás el conocimiento estaba reservado para la élite de las distintas naciones; muy pocos tenían acceso al estudio o a la investigación. Todavía más en la antigüedad, aproximadamente año 384 antes de cristo y según La enciclopedia libre electrónica Wikipedia (s/f), Aristóteles dio los primeros pasos en la investigación como filósofo natural, buscando la ciencia en una observación pura, sin considerar la experimentación de los fenómenos que ocurrían en el mundo. Estudió el mundo orgánico y describió en diversos tratados más de 500 especies animales y estableció la primera clasificación de organismos. Luego diversos sucesores de Aristóteles dieron su contribución a la Botánica, la Medicina y la Anatomía. Sin embargo, todo este nuevo conocimiento era ajeno para la civilización y con el declive del Imperio Romano, gran parte del saber estudiado fue desaparecido o destruido, quedando estancado durante toda la Edad media. Es en el siglo XIV, con el Renacimiento, que surge nuevamente el interés por el mundo de la naturaleza, se recuperan los trabajos de los pensadores antecesores y se desarrollan nuevos conocimientos y comienza la revolución científica que se le atribuye a Nicolás Copérnico, que a través de su teoría.

(26) heliocéntrica da a conocer el método científico que luego es reformulado por Bacon, Descartes y Galileo. Galileo Galilei, durante el siglo XVI fue pionero en la observación y experimentación del universo y los astros y desarrolló las primeras teorías de la Física como la ley de la inercia y de la dinámica. Luego durante el siglo XVII y XVIII, Newton, Boyle y Linneo, aportaron en diversas áreas conocimientos como: la Ley da la Gravedad, la Termodinámica, la Conservación de la Masa y la Clasificación de las especies que no han sido refutadas hasta la actualidad. Pero a pesar de todo este desarrollo de nuevos saberes, muy pocos conocían el por qué de las cosas. Los descubrimientos quedaban para unos pocos, que por status económico, eran los únicos que no solo tenían acceso al conocimiento sino que aportaban dividendos para las investigaciones. Es solo hasta finales del siglo XIX y principio del XX que comienza. una. divulgación. científica. que. buscaba. la. popularización del conocimiento. Rodríguez (s/f) en su artículo de la Revista Electrónica Monografías.com explica que al comenzar la inclusión de las clases más bajas a la educación formal, nace el auge por el saber y se empieza a pensar en una enseñanza formal de las Ciencias Naturales. Sin embargo, el cómo enseñar Ciencias Naturales.

(27) siempre representó para los educadores que, por lo general, presentaban en el aula una serie de pasos memorísticos que llevaban sin oposición a un producto final que era el fenómeno en sí mismo, los alumnos también memorizaban dicho ritual y lo reproducían, la mayoría de las veces, sin entenderlo. Éste modelo de enseñanza generó una crisis dentro de las escuelas, y más cercanos a nuestros días, décadas de los 70 y 80, se intentó dar un cambio total a la enseñanza de las ciencias partiendo de las ideas preconcebidas que los niños ya traen consigo sobre cómo suceden distintos hechos y de que la finalidad de enseñar ciencia, no es cambiar de manera arbitraria el concepto preconcebido sino de unir a él la nueva estructura del conocimiento para que sea significativo y realmente se logre el aprendizaje; Mario Crretero citado por Rodríguez (s/f) en su artículo de la Revista Electrónica Monografías.com En la actualidad, conocer sobre Ciencias Naturales y cómo enseñarla es más sencillo; la tecnología y la globalización del saber, permiten tener acceso inmediato a la información, pero para lograr una enseñanza efectiva y eficaz de las Ciencias Naturales no basta con poseer la información sobre qué, cómo, cuándo, por qué enseñar y utilizar estrategias innovadoras; sino que se hace necesario. también. conocer. cómo. los. niños(as). pequeños. aprenden y las características que los diferencian y que rigen su modo de construir y comprender nuevos conceptos..

(28) II.2.2 Perspectiva Cognitiva II.2.2.1 Habilidades cognitivas En la infancia, que es una etapa en la cual los aprendizajes se construyen por lo general en la acción; es decir, interactuando y explorando el ambiente circundante, los niños(as) construyen conocimientos y desarrollan múltiples habilidades, que utilizan. como. medios. para. comunicarse. y. crear. nuevas. posibilidades de acción. (Bartolomé, Gorríz, Pascual y García, 1993).. En este orden de ideas, se puede decir que en los primeros diez meses de edad, el niño(a) transmite sus inquietudes solo a través del llanto, risas, balbuceos, muecas y ciertos sonidos que reflejan estados anímicos y fisiológicos. Al final del primer año de vida es cuando el pequeño(a) integra patrones fonológicos a sus actividades anteriores, de esta manera aparecen las primeras palabras y por ende, comienza el lenguaje oral activo (Bartolomé, Gorríz, Pascual y García, 1993). A partir de los dos años aproximadamente, aparece en el infante un conjunto de conductas que implican la representación mental de los objetos en ausencia de ellos, a esta habilidad se le denomina función semiótica o simbólica. Esta función permite que el niño(a) evoque situaciones u objetos y los relacione con los nuevos acontecimientos que vive y comience a plantearse interrogantes de cómo suceden las cosas. Es así como aparece el famoso ¿por qué? Que caracteriza esta edad. Piaget (1979) nos dice al respecto:.

(29) ...él adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir acciones pasadas en forma de relato y de anticipar acciones futuras mediante la representación mental. Ello tiene tres consecuencias para el desarrollo mental: un intercambio entre individuos, es decir, el inicio de la socialización, de la acción, una interiorización de la palabra, es decir, la aparición del pensamiento propiamente dicho (…) y por último y sobre todo, una interiorización de la acción como tal, la cual (…) puede ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y de las expresiones mentales (pp 31-32). Más adelante cuando el niño(a) se dirige por primera vez al aula, se encuentra con nuevas situaciones que activan sus sentidos y que permiten transformar los conocimientos traídos del hogar. Precisamente esa activación sensorial (ver, oír, oler, tocar y degestar) es la base del conocimiento científico.. El. pequeño(a) observa. el. ambiente. escolar, rico. en. materiales y hechos interesantes, percibe las peculiaridades de los objetos. (color,. tamaño,. forma. etc). luego. los. manipula. profundamente y descubre las utilidades y las relaciones con las demás cosas; de esta manera se promueve la adquisición de nuevos conceptos.. Pero este proceso de acción que el niño(a) ejecuta y el docente impulsa por medio de diferentes actividades debe basarse en el conocimiento, por parte del adulto, de que los niños(as) son unidades biopsicosociales, seres en desarrollo que presentan características físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, poseen una historia individual y social, producto de las relaciones. que.

(30) establecen con su familia y el entorno por lo que es necesario también conocer los principios que rigen ese desarrollo, según Santos (2002) estos son: Integración: uniendo las estructuras biológicas, psicológicas y sociales en un todo equilibrado. Interacción: relacionando la herencia, el ambiente, la maduración y el aprendizaje. Individualidad: cada niño(a) posee un ritmo propio de desarrollo, pautado por sus características particulares. Secuencialidad: que se refiere a la relevancia que tienen los primeros años de vida del niño(a), en el establecimiento de las bases de la evolución posterior. Vulnerabilidad: considera la existencia de periodos. que. impactan la vida de cada sujeto y que dependen de factores internos y externos. Diferenciación: el desarrollo tiende de lo general a lo específico y particular. Continuidad: el desarrollo continúa en el transcurso de la vida del individuo. Aún cuando el desarrollo es un proceso integral, se ha intentado distinguir y separar en grupos, las habilidades que los pequeños(as) desarrollan a lo largo de su vida. Estos grandes grupos o dimensiones de dividen en: área afectiva, que toma en cuenta la identidad personal y las relaciones de afecto que se dan entre el niño(a) y el entorno; área social, que se refiere al proceso de socialización, interacción con otros y aprendizajes de normas, hábitos y actitudes para convivir; área física, que toma en cuenta la salud y el dominio de capacidades del cuerpo, y área.

(31) intelectual o cognoscitiva, que constituye las habilidades físicas y lógico-matemáticas que el individuo desarrolla mediante su relación con los objetos (Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deporte de la República Bolivariana de Venezuela, 2005).. Para efectos de esta investigación, profundizaremos en el desarrollo del área cognitiva; es decir, en las habilidades lógicomatemáticas que se desarrollan de manera efectiva a través de experimentos de ciencias naturales, sin que esto quiera decir, que dichos experimentos no estimulan de igual manera el desarrollo de las habilidades en las otras áreas. Dentro del área cognitiva se pueden distinguir dos tipos de conocimientos: El Físico: que se refiere a los objetos, personas y situaciones tangibles. Este conocimiento el niño(a) lo construyen a través de la manipulación de los objetos que le rodean, luego de esa manipulación el pequeño(a) puede fácilmente describir características obvias como color, tamaño, forma, dureza, longitud, peso, sabor etc. El Lógico-matemático: conocimiento que no existe por si mismo pues depende del razonamiento reflexivo que el individuo hace con relación a los objetos o a las acciones que se ejercen sobre ellos. El ejemplo más representativo es el número; el niño(a) ve tres objetos pero no ve el número “3”, este es abstracto y producto de las acciones que el pequeño(a) ha realizado sobre los tres objetos que sí observa..

(32) En niños(as) pequeños de 3 a 6 años, las relaciones lógicomatemáticas están enmarcadas por ciertas características que dificultan el desarrollo de habilidades en ésa área.. Según Piaget (1969), estas características son propias del pensamiento preoperatorio que es el que predomina en los niños(as) menores de 7 u 8 años. Bartolomé, Gorríz, Pascual y García (1993) exponen que dichas características son: Egocentrismo: que consiste en la incapacidad para tomar el lugar de otro. Es la dificultad que posee el infante para adoptar el punto de vista de otro, en lugar de ello, piensa que todos los demás sienten igual a él y saben sólo lo que él sabe. Animismo: se concibe como la atribución de cualidades humanas a los objetos inanimados. Centración: es la incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo. Los niños(as) enfocan su atención en el producto final obviando el proceso de transformación. Irreversibilidad: es la incapacidad de reconocer que una operación puede realizarse en ambos sentidos, es decir, que se puede volver al punto de partida o al estado original. Sincretismo: es la espontaneidad que posee el niño(a) para percibir la realidad en elementos parciales sin darse cuenta de las relaciones que conforman el conjunto. El conocimiento Lógico-matemático se construye en la mente, se desarrolla siempre desde lo más simple a lo más.

(33) complejo y requiere del manejo de nociones y estructuras mentales que luego de la acción del niño(a) sobre los objetos y de una reflexión profunda, permiten desarrollas las habilidades que Piaget estudió y a continuación se describen:. La Observación. La observación es un proceso en que el niño(a) tiene conciencia de los hechos u objetos que pueden percibirse a través de los sentidos. En la infancia éste proceso sirve de instrumento para conocer el ambiente, es decir, permite descubrir las características y detalles de las cosas y situaciones, para luego incorporar la nueva información a los esquemas mentales previos. El proceso de observación amplía la capacidad de los pequeños(as) pues les permite percatarse de los colores, las texturas, las formas y los tamaños de todo lo que está alrededor.. La Exploración. La exploración al igual que la observación, es un proceso que consiste en la investigación de los rasgos particulares de los objetos para precisar su utilidad. La exploración representa el inicio de la interacción directa del niño(a) y los materiales, pues le brinda la oportunidad de ser independiente y autónomo, cualidades necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje..

(34) La Manipulación. La Manipulación consiste en conocer los materiales a profundidad mediante el contacto continuo con éstos y sus características. Cuando el niño observa un objeto, sus otros sentidos se colocan en alerta; no basta con ver las peculiaridades de los materiales, es necesario tocarlos, olerlos, saborearlos o escucharlos, para así, lograr conocerlos. El niño(a) maneja los objetos, en un inicio, por sencilla curiosidad, sin pretender otro resultado que no sea el de reconocer las distintas formas, texturas o colores. En el transcurso del tiempo y gracias a la interacción continua con los materiales, el infante comenzará a buscarles utilidad real o simbólica.. La Experimentación. La experimentación se refiere a la indagación e intento de nuevas formas de utilidad de los materiales u objetos. Cuando el niño(a) halla y manipula los materiales, descubre que éstos tienen diversas posibilidades de aplicación y no solo la que el docente sugiere; de ese proceso es que se desarrollan los conceptos científicos. Los pequeños poseen una condición innata que los impulsa a ensayar diferentes. modos de hacer las cosas y utilizar los. materiales; por medio del ensayo y error, el niño(a) alcanzará nuevas cogniciones y experiencias sensitivas que lo llevarán a la construcción de conceptos propios y ajustados a la realidad..

(35) La Organización. La organización es un proceso que permite al niño(a) relacionar. todas las experiencias vividas para dar lugar a un. nuevo conocimiento. Como se ha mencionado anteriormente, los niños(as) aprenden en la acción, en la cual ellos observan, exploran, manipulan y experimentan con el espacio y los objetos que se encuentran en su entorno. A medida que el niño asimila información, requiere ordenarla y acomodarla para crear nuevos esquemas mentales que se traducen en aprendizajes. Así pues, la organización consiste en la relación ordenada, que el niño(a) hace, del conocimiento previo con la nueva información que conquista en determinada situación o con los materiales. La Clasificación. La clasificación es una actividad mental mediante la cual se observan y analizan las propiedades de los objetos y se establecen semejanzas y diferencias, definiendo y delimitando las clases y subclases a las que pertenecen dichos objetos. Esta habilidad pasa por etapas: a). alineamiento: el niño(a) se basa en un solo atributo y los elementos u objetos son heterogéneos.. b). objetos colectivos: se toman en cuenta dos o tres atributos. que. conforma. objetos. semejantes. y. constituyen una unidad. c). objetos complejos: maneja dos o tres atributos pero reúne formas geométricas y figuras de la realidad..

(36) d). colección no figural: donde se forman colecciones de parejas o tríos tomando en cuenta un solo atributo o varios.. Seriación. La seriación consiste en la posibilidad de establecer relaciones comparativas entre los objetos, situaciones o fenómenos estableciendo un orden en forma creciente o decreciente, es decir, ordenar según sus características. La seriación pasa por tres etapas: 1). donde el niño(a) forma parejas o escalas de objetos colocándolos desde el más pequeño hasta el más grande.. 2). El niño(a) completa una serie de objetos pero por ensayo y error.. 3). Se logra la seriación sistemática y reflexiva.. Número. El número es un concepto lógico que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva. Según Piaget (1979) “la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación” (p.60). La adquisición de la habilidad del número consta de tres etapas: 1). el. niño(a). nombra. los. números. pero. no. tiene. conservación de la cantidad, ni correspondencia uno a uno de los objetos. 2). El niño(a) establece la correspondencia término a término pero no es durable en el tiempo..

(37) 3). Se establece la conservación reflexiva del número.. Conservación. La conservación es la noción de abstracción que permite comprender que la cantidad de una determinada materia sigue permaneciendo idéntica a pesar de los cambios en su apariencia. Finalmente, las diferentes habilidades cognitivas que el niño(a) puede desarrollar por medio de experimentos de Ciencias Naturales, se manifiestan de manera integral, secuencial y/o simultánea, debido a que los pequeños(as) viven una evolución progresiva, en la cual el conocimiento científico y la forma en cómo se obtiene, es determinante en todo el proceso de aprendizaje de las ciencias en general. La Universidad Nacional Abierta (1987) nos dice al respecto: En el nivel preescolar lo ideal sería darles a los niños, la oportunidad de descubrir y redescubrir el mundo a través de sus propias percepciones. En este caso, no se le dice al niño que la hierba es “verde”, sino que se le deje que él descubra otras características que sean relevantes (p.88). La construcción de conocimientos científicos al dejar que los niños(as) sean libres, seleccionen el espacio y jueguen con los materiales, les permite ser creativos y participan directamente y activamente en su proceso de aprendizaje. Si el docente de Educación Inicial comprende la naturaleza del niño(a) y reconoce la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales para impulsar diversas habilidades, entonces facilitará en el aula actividades con experimentos sencillos y.

(38) creativos que estimulen a los infantes a plantearse hipótesis, a resolver situaciones, problemas y originar conceptos científicos.. II.2.3 Perspectiva Didáctica II.2.3.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Inicial. Desde la antigüedad las interpretaciones a los fenómenos de la naturaleza se han hecho por ensayo y error o a través de procesos improvisados o demasiado estructurados que intentaban explicar como ocurrían las cosas. Sólo desde algunas décadas y hasta la actualidad se ha tratado de sistematizar la enseñanza de la ciencia a través de experimentos en el aula o fuera de ésta que puedan resultar más sencillos al momento de exponer contenidos científicos a los pequeños(as), en este caso, niños(as) de educación inicial. La educación inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño(a) desde su gestación hasta su ingreso a la educación básica, es decir, el primer grado. En este periodo inicial del pequeño comprendido de los 0 a 6 años da lugar a varios procesos que son determinantes en la configuración de la personalidad. y. aprendizajes. fundamentales. para. el. futuro. desarrollo. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el niño(a) de edad preescolar no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el mismo, promoviendo o.

(39) impidiendo ciertas conductas. Al hablar de ambiente se hace referencia tanto al entorno físico y material que rodea al pequeño(a) donde tenga la oportunidad de experimentar, manipular y descubrir el mundo que le circunde. Partiendo de la idea anterior, los términos experimentación, manipulación y descubrimiento, están estrechamente relacionados con la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial, puesto que, el pequeño(a) interactúa con el ambiente que le rodea; entendiendo que el ambiente es todo contexto físico, social, cultural e histórico que tiene un impacto continuo en el proceso de aprendizaje de cualquier persona, en este caso el niño(a) de edad preescolar, pues en dicho ambiente se viven situaciones. cotidianas. relevantes. para. que. se. propicie. la. enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales como tal. Rincón (1995) nos dice que: El ambiente de aprendizaje se define como la atmósfera adecuada para el proceso educativo, donde convergen planta física, recursos humanos, materiales, culturales y didácticos para facilitar la educación adecuada a los intereses y necesidades del educando (p.53). Por lo antes mencionado y partiendo de la idea de que el ambiente de aprendizaje viene a representar la concreción de la acción educativa, es fundamental organizar dicho ambiente para conseguir las metas educativas, es decir, el cómo se organice ese entorno en el que van a crecer y a motivarse los niños(as) va a ser determinante para su futuro desempeño..

(40) Para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación inicial es básico cumplir este requisito fundamental de diseñar un entorno o espacio que propicie la enseñanza-aprendizaje de las mismas. Es por ello, que el docente, al organizar el ambiente de aprendizaje dentro o fuera de un centro educativo debe considerar que éste atienda a las necesidades y potencialidades del niño(a). Es por ello que el Currículo de Educación Inicial (2005) propone para ello: un espacio, rincón o lugar, que permita satisfacer la necesidad que tienen los niños y las niñas de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear” (p. 130). Este rincón o espacio a través de los años se le ha llamado de diversas maneras como por ejemplo: área de animales, plantas y minerales o espacio para observar y experimentar fenómenos de la naturaleza. Sin embargo, indistintamente del nombre que se le dé a este espacio, lo fundamental es lograr ofrecer a los pequeños una oportunidad de producción, intercambios y descubrimientos científicos que nos proporciona la cotidianidad como tal. Los procesos científicos que pueden ser desarrollados en este espacio son infinitos y los aprendizajes que los niños(as) pueden construir de ellos son aún más. Al respecto el Currículo de Educación Inicial (2005) nos dice: Este lugar sirve tanto para desarrollar en el niño y la niña procesos científicos como procesos matemáticos. En cuanto a los procesos científicos están presentes: la observación, investigación, exploración, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante.

(41) aprovechar las experiencias e intereses de los niños y las niñas para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos (p.130).. Por lo aquí planteado es primordial tener un pequeño espacio dentro o fuera del aula para realizar diversas experiencias relacionadas con los procesos científicos. Aunado a ello, debe ir acompañado de una serie de materiales como por ejemplo libros de instrucciones para realizar experimentos, libros para buscar información, coladores, vasos, redes, materiales artificiales y naturales, balanza, tazas para medir, arena, imanes, esponjas y un incontable número de materiales que ayuden tanto al niño(a) como al docente facilitar a construcción de dichos procesos científicos. II.2.3.2 Aprendizajes de Conceptos Científicos en el Nivel Inicial. El hombre y la mujer a lo largo de su existencia, han emprendido enormes adelantos científicos y técnicos gracias a la observación y experimentación con diversas situaciones. De la misma manera los niños y niñas van descubriendo el mundo que los rodea por medio de su sentido de observación y su constante curiosidad, primero por los objetos con los que tienen más relación y luego con los que están un poco más fuera de su alcance. Sin embargo, la explicación de ese comportamiento curioso como simple mecanismo de respuesta a partir de algo que despierta interés, es insuficiente. Saber qué ocurre dentro del organismo que permite visualizar, recordar, razonar y buscar.

(42) soluciones, es decir, un conocimiento preciso de los hechos científicos, es un proceso que no se explica tan fácilmente. Como es sabido, el conocimiento científico abarca no solo situaciones y objetos tangibles, sino también fenómenos, algunas veces abstractos, que ocurren en nuestro mundo. En este orden de ideas y tomando en cuenta que el cerebro del niño y la niña es un órgano que por su natural inmadurez no presenta la organización mental del adulto, la construcción de conceptos científicos referidos a la naturaleza, la física o la química, requiere de procesos cognitivos complejos. Existen muchos investigadores que han indagado sobre los procesos cognitivos que ocurren al momento de construir un conocimiento científico. Labinowicz (1982) expone que una de las teorías más claras fue la expuesta por Jean Piaget, quien estudió de manera profunda e intentó demostrar que los infantes están colmados de experiencias previas que son ciertas dentro de su propio contexto. Las mentes de los pequeños(as) no son capaces de construir los conocimientos de un modo único y según una misma perspectiva, por el contrario, están saturadas de ideas previas que nacen de sus experiencias con la realidad y que los acercan, algunas veces erróneamente a la verdad de los sucesos. Las ideas o experiencias previas son modelos individuales que tienen elementos tanto perceptivos como concretos. que se.

(43) resisten al cambio y que por lo general, nos acercan a la realidad científica, pero son incorrectas al momento de explicar cómo ocurre un fenómeno. Para Piaget (1979), el conocimiento de lo externo; es decir, del mundo se va construyendo a partir de la interacción que lleva a cabo el niño y la niña con su entorno. Es por esto que explica, citado por Labinowicz (1982) que: “El. conocimiento. no. es. absorbido. pasivamente. del. ambiente, no es procreado en la mente del niño, ni brota cuando él madura, sino que es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente”(p35) Partiendo de esta aserción, la teoría piagetana concibe el proceso de construcción de conocimientos como un recorrido hacia el equilibrio, que aparece cuando el pequeño logra resolver sus problemas basándose en su propio repertorio de acciones y conductas; el desequilibrio ocurre si ese repertorio no es suficiente para solucionar los conflictos. En. este. proceso. de. adaptación. intervienen. dos. componentes que Piaget llama Asimilación, que supone la incorporación de nueva información; y Acomodación que se explica como la modificación que sucede en el organismo para que pueda ser asimilada la nueva información y así llegar al equilibrio. Se trata de procesos que se dan de manera simultánea y que son complementarios. El desequilibrio o conflicto cognitivo surge cuando nuestro repertorio o esquema de acción no resuelven satisfactoriamente las nuevas situaciones. Para que exista.

(44) el equilibrio es primordial que el nuevo conocimiento y el conocimiento previo estén relacionados; a esto es lo que podemos llamar significatividad o aprendizaje significativo. El aprendizaje es un proceso interior complejo, que implica la interacción del individuo con el ambiente circundante, siendo éste el que proporciona las experiencias para apropiarse y modificar los conceptos. Al respecto Merino (1986) nos dice que “el aprendizaje es en gran medida experimental, que es lo mismo que decir aprendemos aquello que hacemos” (p59). Así pues, toda nueva estructura mental es asimilada, por la interacción constante entre las características del individuo y las variables del contexto en el que éste se desenvuelve. Y si nos referimos específicamente a la edad infantil, es indudable que ese proceso de aprendizaje basado en la interacción, se evidencia como imprescindible e indispensable para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas y la construcción de nuevos conocimientos válidos, que son en sí, aprendizajes significativos. El aprendizaje significativo, es aquel, que consigue ser integrado e internalizado en los esquemas mentales de la persona y que luego, al no olvidarse por tener sentido personal, puede ser usado en diversas situaciones. Serrano (1999) explica que: “Aprender significativamente consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno mismo de lo que se aprende, en contraposición a la mera.

(45) acumulación de conocimientos o información sin ninguna relación con la persona” (p59). Si bien el aprendizaje significativo es uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias naturales y de la educación inicial, éste no se logra si no existe una predisposición activa por parte del educando. Es entendido, que los niños poseen esa tendencia innata a conocer el mundo descubriéndolo por sí mismos y lo hacen mediante el aprendizaje activo. El aprendizaje activo incluye la experimentación, la manipulación y el descubrimiento. Hohmann y Weikart (2000) señalan que: “El aprendizaje activo se define como aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento” (p29). Es entonces, que a través del aprendizaje activo se alcanza el aprendizaje significativo, dado que aprender activamente no solo implica la interacción con los objetos, sino también, la interpretación reflexiva de la situación; de esa comprensión es que se derivan los conocimientos. Labinowicz (1982) expone el planteamiento de Piaget que conduce a la conclusión precedente: El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto mediante su propia actividad intelectual. La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un nuevo estado de equilibrio (p35)..

(46) Se puede entonces deducir que se concibe que los conceptos científicos se construyan a través de un proceso permanente de organización y reestructuración de los esquemas mentales,. dicha. organización. depende. de. la. etapa. del. pensamiento en la que se encuentra el pequeño; estas etapas están determinadas por la edad cronológica y tienen un comienzo y una finalización aproximada. Según Piaget (1979), se dividen en cuatro períodos donde al inicio se establecen interacciones con el ambiente de forma sensorial y motriz y el razonamiento está basado en la percepción desde una sola óptica. Luego se establece el dominio de la lógica y es donde aparece el pensamiento más concreto y operacional y resulta más sencillo entender los conceptos científicos y razonar el por qué de las cosas. Sin embargo, existe otro estudio que también trata de explicar cómo se forman y desarrollan los conceptos científicos en la infancia, éste es concebido por Lev Vigotsky (1990), quien expone que en la formación de conceptos actúan tres fases que a su vez están divididas en varias etapas. La primera fase implica una agrupación de objetos bajo un signo. o. palabra. que. los. identifica,. dichos. objetos. están. conglomerados por causalidad y según la percepción propia del niño. Tal como lo expresa Vigotsky (1990): En esta etapa, el significado de la palabra denota para el niño nada más que una conglomeración sincrética vaga de los objetos individuales que por alguna razón se encuentran unidos en su.

(47) mente en una imagen que debido a su origen sincrético es altamente inestable (p. 92). Esta fase se subdivide en tres etapas, la primera que denota la formación de los conjuntos sincréticos que para el niño y niña nacen. del ensayo y error, de experimentar con los objetos y. situaciones y darles nombre. La siguiente etapa comienza con la agrupación real de los objetos y la organización causal de éstos, basada en la percepción individual del pequeño. La tercera etapa se trata de conformar grupos que están integrados por otros subgrupos de situaciones. Esa integración o combinación también se crea sin vínculos aparentes y que solo tienen que ver con el punto de vista del infante. La segunda fase para la formación de conceptos científicos concibe variaciones del pensamiento y que Vygotsky (1990) denomina pensamiento en complejos, explicando que: “En un complejo, los objetos individuales se unen en la mente infantil, no sólo por medio de sus impresiones. subjetivas, sino. también a través de vínculos que existen realmente entre esos objetos” (pp 93-94). Vygotsky observó cinco tipos de complejos que se dan consecutivamente durante ésta segunda fase, el primero que denomina asociativo y que se refiere a los vínculos que el niño o niña hacen entre un objeto ya conocido y otro nuevo, tomando en cuenta diversos atributos como color, forma, tamaño o contraste;.

(48) el segundo tipo consiste en combinar objetos que poseen pocas o nulas similitudes entre sí, pero tienen un rasgo en común que los hace complementarse, esto hace que el grupo de objetos sea mixto; el tercer tipo es de los complejos en cadenas que Vygotsky (1990) explica como “una reunión dinámica, consecutiva de eslabones individuales en una sola cadena, con una significación que se traslada de un eslabón al siguiente” (p93). Esta cadena puede estar formada por objetos con diversos atributos que cambian según el eslabón anterior, es decir, si existe un objeto rojo circular, el siguiente objeto en la cadena podría ser un triángulo rojo y luego un triángulo amarillo y así sucesivamente. El cuarto tipo. se denomina de complejo difuso pues une. objetos con atributos aislados y con vínculos indeterminados que, sin embargo, forman conjuntos de objetos con características preceptúales concretas. Por ejemplo: “Para armonizar con un triángulo amarillo, un niño podría seleccionar tanto trapezoides como triángulos (…) los trapezoides pueden. conducir. a. los. cuadrados,. estos. a. los. hexágonos…”(Vygotsky 1990;p98) Por último encontramos el pseudo-concepto que es la culminación del pensamiento en complejos y el elemento que precede a la formación del concepto. El pseudo-concepto es un enlace entre el concepto real y el pensamiento en complejos. Algunas veces suelen confundirse pues existe una similitud aparente entre lo que el niño quiere simbolizar.

(49) con sus palabras y lo que el adulto, con su proceso mental profundo, espera que el pequeño desarrolle como un concepto, pues: “en la etapa de los complejos, los significados de las palabras, tal como son percibidos por el niño, se refieren a los mismos objetos que el adulto tiene en mente, lo cual asegura el entendimiento mutuo, aunque debemos advertir que el niño piensa lo mismo de un modo diferente, por medio de distintas operaciones mentales” (Vygotsky, 1990;p103). La última y tercera fase en la formación de conceptos científicos está conformada por aspectos más profundos que tienen que ver con la generalización de esos grupos de pseudosconceptos que se crearon a través de las fases anteriores y que solo luego de un dominio de la abstracción se convierten en conceptos verdaderos, debido a que, como concluye Vygotsky (1990) “un concepto emerge solamente cuando los rasgos abstraídos son sintetizados nuevamente y la síntesis abstracta resultante. se. convierte. en. el. instrumento. principal. del. pensamiento” (p114). Para Vygotsky entre las fases antes mencionadas siempre se encuentra un zona que él denomina de desarrollo próximo y como nos explica Bartolomé, Gorríz, Pascual y García (1993) se define como “las funciones que aún no han madurado, pero que están en proceso de maduración” (p 31). La Zona de Desarrollo Próximo representa todas aquellas capacidades, habilidades y aptitudes que el niño(a) está en proceso de desarrollar, pero que aún necesitan de la acción.

(50) externa con el ambiente y de la interacción de ésta con lo ya aprendido. Es así como se entiende, que la interacción con el entorno es determinante para el aprendizaje Finalmente y tomando en cuenta las teorías expuestas, podría decirse que los conceptos científicos no se pueden obtener ya listos del ambiente, pues existe una relación entre los procesos mentales, las ideas previas y el modo como se realiza la enseñanza de esos conceptos. Partiendo. de. la. idea. anteriormente. expuesta,. el. encargado(a) de realizar esa enseñanza de conceptos científicos; que en generalidad son facilitados en la escuela y por medio de la educación formal, es el o la docente, pero requiere de ciertas características y cualidades que lo/la conviertan en un/una verdadero mediador(a) entre los niños(as) y los conceptos científicos a aprender..

(51) II.2.3.3 Perfil del Docente para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial En la época actual, el desarrollo tecnológico, científico y social, han situado el papel del docente en una función muy diferente a lo tradicional. Antes, un educador se limitaba a transmitir su saber; ahora, se requiere estar dispuesto a dar más de sí mismo, para cumplir con la misión de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en el niño y sus necesidades de “hacer”, para interactuar con el ambiente e influir en éste; de “conocer”, para desarrollar las habilidades que le permitirán adquirir aprendizajes significativos y, de “convivir”, para socializarse con las demás personas y participar en las actividades grupales, lo que le permitirá conformarse como un “ser” con. poder para expresarse como individuo único y. original. Reflexionando sobre la aserción expuesta anteriormente se podría decir que habitualmente muchos docentes no responden a estos lineamientos frente a sus alumnos, no les proporcionan los ambientes que le favorezcan “el hacer, el conocer y el convivir”. A pesar de los cambios curriculares, los docentes siguen teniendo dificultades para transferir la teoría al campo práctico; se les invita a ser reflexivos, comprensivos, estudiosos, afectuosos, creativos y por supuesto manejar conceptos científicos de fácil asimilación en los preescolares pero, al momento de la acción no logran responder a las necesidades y exigencias de la educación,.