Sistema de actividades para la comprensión textual en primer grado

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ MARTÏ”. Material docente en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Primaria. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN TEXTUAL EN PRIMER GRADO Autora: Lic. Berta Fidela Carmenates Murguia.. Tutora: MSc. Dania Rosa Leyva Pino.. Camagüey 2011.

(2) SÍNTESIS. Este material docente aborda como contribuir al desarrollo de la comprensión textual en los escolares de primer grado en la escuela. primaria. Tiene como propósito. perfeccionar el trabajo con la Lengua-Española. Se puntualizan las bases teóricometodológicas de la Lengua Materna, haciendo énfasis en sus particularidades en cuanto a sus actividades principales, exigencias, a partir de la formación de habilidades que acompañan al escolar durante toda su vida, a través de las lecturas del texto ´´A LEER, concediéndole una importancia extraordinaria ya que para comprender es necesario leer y leer bien, transitando por los diferentes niveles de comprensión. Los resultados del diagnóstico realizado. a través del empleo de métodos empíricos. confirmaron que existen posibilidades y potencialidades para desarrollar el sistema de actividades. La elaboración de este tiene en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación, programas de estudio y orientaciones metodológicas de primer grado, así como los resultados del diagnóstico determinándose el sistema de actividades que se utilizarán en las clases de Lengua-Española. La investigación fue aplicada en la escuela primaria Jesús Suárez Gayol, del municipio Camagüey, durante el curso escolar 20072008..

(3) ÍNDICE. INTRODUCCIÓN DESARROLLO Caracterización del proceso de enseñanza - aprendizaje. Pág. 1 7 7. El proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión textual en la asignatura Lengua Española. 14. Consideraciones generales relacionadas con la comprensión textual. 20. Principios que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y comprensión textual en todas las asignaturas La enseñanza de la comprensión textual en primer grado. 34. Consideraciones generales sobre la situación actual del proceso de comprensión textual en primer grado. 41. Validación de los resultados caracterización. durante la etapa de. 46. Fundamentación del sistema de actividades para la comprensión textual en primer grado. 49. Descripción de la propuesta. 53. Propuesta de actividades para el desarrollo de la comprensión textual. 54. Propuesta de actividades para el desarrollo de la comprensión lectora. 54. Valoración de los resultados del experimento. 62. CONCLUSIONES. 65. obtenidos. 37. __ BIBLIOGRAFÍA ANEXOS. __.

(4) INTRODUCCIÓN La exigencia que impone el desarrollo de la sociedad actual, unido a la necesidad de enfrentar los graves problemas que presenta el mundo globalizado y competitivo, presupone una mayor preparación de los escolares tanto en su nivel de conocimientos como en la adquisición de normas adecuadas de comportamiento. Cuba no está ajena a. estos problemas del mundo,. se interesa en. la búsqueda de soluciones que. posibilitan afianzar y conservar las conquistas del socialismo. Como muestra de lo anteriormente expresado, el Partido Comunista de Cuba aspira a que las futuras generaciones se desarrollen sanas espiritual y físicamente, que sean más cultas y capaces, más firmes de voluntad y carácter. La sociedad del mañana ofrecerá el panorama de generaciones educadas, en un ambiente de creación que se fundamenta en los principios martianos acerca de la educación como expresara el Héroe Nacional José Martí: “El primer deber de un hombre de estos días es ser un hombre de su tiempo”1. Basado en este principio la finalidad esencial de la educación es la formación de convicciones personales y hábitos de conducta, el logro de personalidades integralmente desarrolladas que piensen y actúen careadoramente, aptas para construir la nueva sociedad y defender las conquistas de la Revolución para lo cual “se insistirá en la enseñanza, dominio y uso adecuado de la lengua materna que constituye junto al aprendizaje de lenguas extranjeras vehículo idóneo para la más efectiva comunicación con otros pueblos y también para la asimilación y profundización de los adelantos y exigencias de la ciencia y la técnica.”2 Por tanto, la escuela primaria en su concepción integradora asume el reto de conducir el proceso de enseñanza aprendizaje para alcanzar estos fines. Dentro del conjunto de asignaturas que se imparten en esta enseñanza, es la Lengua Española la encargada del estudio del idioma y tiene como propósito fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, que los escolares aprendan a utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones. Para alcanzar ese fin es necesario que los escolares desarrollen las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. 1 2. Martí Pérez, José. Seminario Nacional V. 2004. Pág. .5. Partido Comunista de Cuba. Programa del PCC. Pág.. 45 - 46.

(5) La enseñanza de la Lengua Española, por tanto, es un proceso de aprendizaje que implica dotar al individuo de las habilidades necesarias para interpretar a los demás. Dentro de los componentes que integran a esta asignatura la lectura es la encargada, principalmente, de desarrollar las habilidades para decodificar los significados expresados por otros de forma escrita. Por ello, la comprensión es una cualidad fundamental que debe ser atendida por los docentes de la Enseñanza Primaria. Lo que ha motivado a numerosos especialistas de todas partes del mundo a la investigación de su comportamiento, siendo hoy un campo de estudio interdisciplinario en el que confluyen pedagogos, psicólogos, lingüistas y psicolingüistas. Entre los que se pueden citar a: Angelina Roméu Escobar (1994 y 2007), Delfina García Pers (1976 y 1995), Élida Grass Gallo (1975), Ernesto García Alzola (1979 y 1992), Luis Álvarez Álvarez (1996), Berta Consuelo Navarro (1997), Isabel Solé (1993), Teresa Colomer (1996), Monserrat Panosa Ferrer (1993), Ana María Osorio Salermo (1998) y Rosario Mañalich (1999). Todos estos investigadores son portadores de una didáctica encaminada al desarrollo de la comprensión textual en la escuela primaria. Los mismos han realizado aportes teóricos desde diferentes ciencias como la pedagogía, la psicología y la lingüística en tesis de maestría o en publicaciones. Además concuerdan en que la riqueza de las contribuciones de la tradición pedagógica cubana y universal en este campo es incuestionable. Sin embargo, ninguno de los autores, antes mencionados,. en sus. investigaciones ha hecho referencias específicas de cómo desarrollar la comprensión textual en los escolares de primer grado. Solamente, la MSc. Georgina Arias Leyva (2008) y un colectivo de autores publicaron el material complementario para maestros de primer grado, De la A a la Z. En el mismo aunque se ofrecen actividades para la comprensión textual, no se tienen en cuenta las habilidades lectoras alcanzadas por el escolar en correspondencia con la etapa de adquisición. Por estas razones se le concede,. en este material docente, tanta. importancia al desarrollo de la comprensión textual unida a la adquisición de la lectoescritura.

(6) En la práctica escolar a través de las visitas a clases, visitas de ayuda metodológica, la evaluación sistemática de los escolares, así como los instrumentos aplicados por las diferentes instancias han demostrado que existen insuficiencias. en la comprensión. textual en los escolares de primer grado porque la mayoría no llegan a captar los significados del texto cuestión que incide en el tránsito por los niveles. Entre las causas que originan estas insuficiencias están: • El trabajo con la comprensión aparece tratado de forma superficial en el primer grado desde los Programas, Orientaciones Metodológicas y Cuadernos de Escritura; por lo que no se corresponde con las exigencias actuales del modelo de escuela primaria. • Es insuficiente la salida a los contenidos de los ajustes curriculares en las dosificaciones por períodos de forma integrada a la metodología de la lectura. • Se prioriza la correspondencia fonema-grafema y no se le da importancia al desarrollo de la comprensión como elemento base del resto de las asignaturas y para la vida desde los primeros grados. De lo anteriormente expuesto se deriva la contradicción de la presente investigación entre el insuficiente desarrollo de la comprensión lectora en los escolares de primer grado y la necesidad de que los mismos comprendan los textos al ser capaces de emitir conclusiones, valoraciones, críticas y juicios. Por todo lo expuesto se asume el siguiente problema científico. ¿Cómo contribuir al desarrollo de la comprensión textual desde la etapa de adquisición en primer grado? Como consecuencia de lo anteriormente enunciado se determinó como objeto de investigación el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. El campo de acción de la investigación es el desarrollo de la comprensión textual desde la etapa de adquisición en primer grado. Las consideraciones anteriores determinaron que el objetivo estuviera dirigido al diseño de un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la comprensión textual en los escolares de primer grado, desde la etapa de adquisición. Alcanzar este objetivo implicó partir de las siguientes preguntas científicas: 1.¿Qué criterios teóricos y metodológicos sustentan el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectura y la comprensión textual en la asignatura Lengua Española?.

(7) 2. ¿Cuál es el estado actual de la comprensión textual en los escolares de primer grado? 3. ¿Qué características debe tener un sistema un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la comprensión textual desde la etapa de adquisición en primer grado? 4. ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades? La variable en la que se evalúa el cambio educativo es el desarrollo de la comprensión textual en los escolares de primer grado. Con la finalidad de darle cumplimiento al objetivo propuesto se trazaron las siguientes tareas científicas: 1. Fundamentación de los criterios teóricos y metodológicos que sirven de base a la propuesta. 2. Diagnóstico y caracterización del estado actual de la comprensión textual en los escolares de primer grado. 3. Diseño de un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la comprensión textual desde la etapa de adquisición en primer grado. 4. Valoración de la efectividad de la puesta en práctica del sistema de actividades. Se emplearon los siguientes métodos: Del nivel teórico: Histórico- lógico: Facilitó, a partir de la revisión bibliográfica, analizar la evolución del tratamiento dado a la comprensión textual en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lengua Española. Análisis-síntesis: Posibilitó estudiar los resultados obtenidos durante la aplicación de los instrumentos en las diferentes etapas de la investigación y las relaciones entre estos. Inducción- deducción: Permitió establecer las generalizaciones necesarias a partir del estudio Enfoque de sistema: Se utilizó al concebir los componentes que integran la preparación con un carácter de sistema en su interrelación, dependencia, jerarquización y estructuración, así como las relaciones e interdependencia entre las actividades. Del nivel empírico:.

(8) Análisis bibliográfico: Facilitó localizar y analizar las fuentes bibliográficas existentes sobre el tema, para obtener información de cómo ha sido orientada la comprensión de textos en primer grado, así como los criterios de diferentes autores. Pruebas pedagógicas. Posibilitaron diagnosticar las dificultades. que presentan los. escolares en la comprensión textual. Observación: Se empleó el método mediante la observación directa, para apreciar el comportamiento del escolar durante los diferentes momentos y actividades del proceso. Pre _ Experimento: Se utilizó para comprobar el comportamiento de la variable antes y después de aplicar el sistema de actividades en la práctica escolar. Nivel matemático y estadístico: El análisis porcentual: Para tabular los instrumentos aplicados mediante el uso de tablas y gráficos. Se consideró como población a los 100 escolares matriculados en primer grado, que representan el 33% de la matrícula del primer ciclo. De esta población se seleccionó intencionalmente como muestra a 20 escolares del grupo A que representan el. 20 %. de la misma. Se escoge esta muestra intencional por ser una dificultad generalizada de la población y trabajar la autora con ese grupo. La novedad científica radica en la contextualización de un sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la comprensión textual desde la etapa de adquisición en primer grado. El aporte práctico de la investigación radica en el sistema de actividades y en las posibilidades que tienen los docentes de contar con ellas para su. ejecución,. contribuyendo al desarrollo de la comprensión textual de los escolares de primer grado. El presente trabajo consta. de introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y. anexos. En el mismo la autora se afilia a los conceptos de: Lectura: Comprensión: Sistema: Actividad:.

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(10) DESARROLLO El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. El proceso de enseñanza aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares, su propósito esencial es contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar; constituye la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por la humanidad. La integralidad del proceso de enseñanza - aprendizaje radica precisamente en que este da respuesta a las exigencias del aprendizaje de los conocimientos y habilidades del desarrollo intelectual y físico del escolar y a la formación de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos de la educación en sentido general, y en particular a los objetivos en cada nivel de enseñanza y tipo de institución y una forma de lograr esto es la clase como vía fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro del plan de estudio de la Enseñanza Primaria, la Lengua Española ocupa un lugar primordial porque tiene como objetivo fundamental dotar a los escolares. del. instrumento que les permita comunicarse amplia y acertadamente en el ámbito social tanto en forma oral como escrita, así como asimilar las diferentes asignaturas que participan en su formación multilateral y armónica. Su objeto de estudio es el propio idioma, fundamental medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad. Por eso es imprescindible que los escolares aprendan a utilizar bien su lengua. Los primeros pasos de su aprendizaje son decisivos e influyen en su desarrollo ulterior. El aporte fundamental de esta asignatura en la educación general politécnica y laboral consiste esencialmente en el desarrollo de la capacidad de comunicación oral y escrita, en la contribución a la formación y expresión del pensamiento, así como la adquisición inicial y posibilidad de disfrute de la belleza artística y del caudal de conocimientos que ha atesorado la humanidad gracias a la palabra. En esta asignatura se trabajan de forma armónica los componentes expresión oral, expresión escrita, gramática, ortografía, caligrafía y lectura. Este último es de gran importancia porque posibilita a los escolares trascenderse a sí mismo en el tiempo y en el espacio y vivir en apasionante aventura..

(11) La lectura es un elemento esencial. en el trabajo de la comprensión lectora en la. asignatura, tanto por sus valores intrínsecos como por su función comunicativa. Es fuente de conocimiento e información, desarrolla el lenguaje y el pensamiento, pues deviene en una habilidad importante para el resto de las asignaturas del plan de estudio. Es fácil distinguir la lectura como medio y como fin. Como medio sirve para obtener información y específicamente para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su comprensión e interpretación y en su disfrute. Se lee un periódico o un texto científico como medio para informarse o para saber, pero se lee un poema, un cuento, una novela, por el placer estético e intelectual, y la operación de leer termina en sí misma, no trasciende a otra esfera del conocimiento. Para apreciar la función instrumental de la lectura basta saber que aproximadamente un setenta y cinco porciento de lo que se aprende llega por la vía de la letra impresa y que gran parte de la información cotidiana la dan los periódicos que exigen también la lectura. Al leer se amplían las referencias del mundo, se entra en contacto con el prodigio de creación intelectual, con el trabajo de otros seres humanos. La lectura es considerada un ejercicio que expresa y sostiene a la cultura de una nación, su fuerza espiritual y sus valores, su capacidad de resistencia y desarrollo. Aunque leer parezca una experiencia íntima y solitaria, es participar. Existe cada vez mayor consenso en que leer es mucho más que saber reconocer cada una de las palabras que conforman un texto. Leer es, básicamente, saber comprender y, sobre todo saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones formuladas como valoraciones y juicios. De ahí que, se impone como concepción que leer es participar en un proceso activo de recepción y que saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas, indicios o pistas, ser capaz de establecer relaciones, de integrar las vivencias, sentimientos, experiencias de comprensión y, finalmente, elaborar una interpretación. Prestigiosos investigadores han incursionado en este campo, entre los que se encuentran Élida Grass, que apunta: “Leer es una compleja actividad mental. Es un proceso psicolingüístico a través del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido codificado por un escritor en forma gráfica. Leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas presentadas, sino también reflexionar sobre su significado. Leer es, pues,.

(12) un proceso de comprensión que solo es posible cuando existe interés hacia el texto”. Grass Gallo (1975:43) La visión de la profesora es sin dudas abarcadora, ya que se extiende desde lo colectivo hasta lo afectivo-valorativo y en su estudio trasluce la estrecha relación entre el pensamiento –lenguaje-realidad. Atiende a las funciones del texto como vía de transmisión de los significados construidos por el autor-emisor para conseguir la transformación del lector-receptor. El Dr. Luis Álvarez aborda el tema de la lectura en su artículo: La lectura ¿pasividad o dinamismo?, donde aporta que: “La lectura por sus propias características en tanto situación interlocutiva, indirecta, desplaza al emisor y exige un mejor dinamismo del lector”. Álvarez Álvarez (1996:45) Este autor considera que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lectura exige del diseño de estrategias didácticas eficaces, en consonancia con la propia transformación contemporánea de la lectura. Ernesto García Alzola en el libro Lengua y Literatura, expresa que: “La lectura es un proceso que atraviesa por una serie de operaciones y dentro de ellas, la más importante es la comprensión de los significados que implica la captación del pensamiento y la posibilidad de diversas interpretaciones. Es decir, la lectura debe pensarse como una manera de procesar la información que el texto ofrece y de construir su significado. Por lo tanto, puede decirse que la actividad del acto de leer es el primer paso hacia la comprensión, para el cual tiene que haber un objetivo, un interés, un deseo“. García Alzola (1992:57) García Pers coincide también en señalar que el proceso de la lectura consta de dos partes fundamentales: la técnica de la lectura que se apoya en la percepción. y. pronunciación de las palabras y la comprensión del material leído, estrechamente unida a la primera y que constituye el fin de esta. García Pers (1995:32) Como se aprecia, todos coinciden en que la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significado o la comprensión de lo que se lee. Es muy importante saber distinguir entre el acto de aprender a leer y el acto de leer, porque si no se conscientiza a los docentes y escolares de que el propósito de la lectura es comprender el texto y no solo pronunciar correctamente lo escrito, como muchos directores creen, será difícil realizar un esfuerzo adicional para extraer el significado de.

(13) lo que han leído. Si se acepta que la lectura no se limita sólo a la adquisición de la técnica; pues leer es entender, reaccionar inteligentemente ante el contenido. La autora se afilia a esta definición porque coincide con el criterio de que leer es comprender, reaccionar inteligentemente ante lo leído y para que el proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. Es a la vez un arte, el arte de codificar, ir de la palabra al pensamiento, comprender que se escribe fundamentalmente para ser leído y que cada palabra representa una idea. La lectura es un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significado y, sin embargo, en la mayoría de los casos, aún sigue enseñándose la lectura como si fuese un simple proceso de transferencia de información. Además considera que la lectura es una compleja actividad que integra cognición, afectividad y volición como un todo revelador. Es quehacer gozoso que desde el reconocimiento de los signos de la escritura genera un caudal de imágenes, ideas, emociones y sentimientos. Constituye, además, una herramienta imprescindible para que la persona aprehenda el legado cultural legado por la humanidad. Leer es una actividad humana de máxima importancia porque influye poderosamente en todo el conjunto de los procesos psíquicos de la personalidad, tanto del pensamiento como de la esfera afectiva, contribuye a educar a las generaciones en los más altos valores humanistas,. es una fuente imprescindible para la adquisición de los. conocimientos, constituye el medio fundamental para el logro de una educación permanente, actúa de modo particularmente fructífero en el despliegue de las competencias comunicativas y concede un mayor grado de libertad a la imaginación y al pensamiento del receptor. En la asignatura Lengua Española se emplean varios métodos y procedimientos para el aprendizaje de la misma, así como pasos metodológicos que permiten tanto al docente como al escolar seguir una secuencia lógica en ella, la cual contribuye a un desarrollo del proceso de comprensión textual. Esta asignatura en primer grado inicia el trabajo por el logro del objetivo básico en el ciclo: la enseñanza del idioma, el cual está estrechamente relacionado con el resto de sus componentes y asignaturas, incidiendo decisivamente en el aprendizaje del escolar de una forma consciente y activa en el medio que lo rodea..

(14) La lectura en primer grado tiene como objetivo básico el desarrollo de las habilidades lectoras. A partir de la adquisición de la correspondencia sonido letra, se inicia el trabajo para lograr la síntesis de la palabra y la oracional, con complejidades diversas en cuanto a estructura y significado, hasta llegar a conocer el texto, como unidad superior. Para alcanzar este objetivo se utiliza el método fónico-analítico-sintético, el cual cuenta con un rico aval de alto valor científico y pedagógico; se basa en dos operaciones fundamentales del pensamiento: el análisis y la síntesis. En la etapa de adquisición se pretende el desarrollo de habilidades para establecer la relación fonema-grafema, proceso en cual juega un importante papel el esquema gráfico, por medio del cual el escolar representa gráficamente lo que pronuncia. Además se introduce la lectura en el libro de texto con el propósito de que ejercite la lectura visual, la pronunciación correcta y la comprensión. La etapa de ejercitación y consolidación está encaminada a reafirmar lo que ya el escolar conoce y trabajar la corrección, la fluidez, la expresividad y la comprensión. Una vez que se dominan los mecanismos de la lectura asociando las formas y los significados se pasa a niveles superiores en el desarrollo de las habilidades lectoras. Este proceso es coherente y dialéctico y en él se asocian todas las vías que propician el aprendizaje de la lectura. En este grado, debe elevarse a un nivel superior el desarrollo de las habilidades adquiridas en relación con las cuatro cualidades de la lectura, estas son: Corrección: Es la correspondencia sonido letra, mediante esta cualidad se atienden las palabras con todo tipo de complejidades silábicas. Fluidez: Está determinada por la relación que se establece entre lo leído y el tiempo que se emplea en leerlo de forma correcta y consciente. Comprensión: Consiste en responder preguntas orales y escritas de los diferentes niveles de comprensión, así como expresar sencillas valoraciones sobre situaciones que se precisan en el contenido. Expresividad: Para ello el alumno tiene que comprender el significado de cada palabra, de cada frase, de cada oración. Pero sólo no basta leer, es necesario que el escolar sienta satisfacción al leer, alegría, el dolor, que apruebe o desapruebe las acciones de los personajes, que se identifique con los sentimientos y emociones expresados en el.

(15) texto. Solo cuando comprenda y sienta lo que lee, estará en condiciones de realizar una lectura expresiva. El docente debe estar convencido de que el desarrollo de las habilidades lectoras, solo será posible si se da una adecuada atención a las cuatro cualidades antes mencionadas, a través de la selección cuidadosa del método, los procedimientos y las actividades que se realicen en cada clase. El por excelencia es el trabajo con el texto, el cual constituye una importante fuente de adquisición de conocimientos. Este se utiliza al dividir el texto en partes lógicas, se analiza cada una de sus partes a través de preguntas y apoyados en los procedimientos, por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con él, entre las principales están las siguientes: encontrar lo fundamental del material y lo accesorio, tomar notas y redactar el plan de la exposición, resumir las ideas en cuadros y esquemas. Dentro de los procedimientos se encuentran: La lectura coral: Esta puede desarrollarse de forma individual o colectiva y facilita la atención a la pronunciación, la fluidez y la expresividad, y por su puesto a la comprensión. Este es un procedimiento de gran importancia en las clases de tercer grado y puede utilizarse en la lectura inicial, en las actividades preparatorias, en el trabajo con el texto e incluso en la conversación final. La lectura selectiva: Permite un mayor trabajo con el texto y a la vez brinda al maestro la posibilidad de oír un mayor número de alumnos. Después de realzar la preparación necesaria el maestro puede indicar la lectura de determinadas oraciones, párrafos o estrofas que por su complejidad requiere de una atención especial, para posteriormente realizar su lectura oral. La lectura en silencio: Cuando el alumno ha consolidado las habilidades básicas, la lectura en silencio se convierte en la forma más corriente y usual para estudiar, para informarse, para recrearse. Es por eso que uno de los adjetivos fundamentales del grado es el desarrollo de la habilidad de la lectura en silencio. La lectura comentada: Es un procedimiento que se puede introducir en tercer grado, pues ya el alumno tiene un desarrollo suficiente de las habilidades lectoras y está en condiciones de realizar el análisis de un texto según lo lee. En la lectura comentada.

(16) se combina la lectura en silencio, el análisis del texto, la conversación y la lectura oral. Este. procedimiento se utiliza con frecuencia en los textos de carácter. informativos, ya sean históricos, científicos, o de otros tipos. La lectura expresiva: Es un procedimiento esencial en las lecturas de tercer grado. Esta debe ser correctamente entonada, que refleje los diversos matices y que incidan emocionalmente en los oyentes. Este tipo de lectura debe provocar en ellos una actitud ante lo leído, el deseo de valorar los hechos, de conocer los sentimientos de los distintos personajes. El que lee, con su expresividad defiende a unos y crítica a otros. La lectura expresiva de un modelo de entonación correcta, contribuye a la educación ética y estética de los alumnos. El desarrollo de la comprensión textual desde la etapa de adquisición en primer grado. La enseñanza de la lengua no constituía un objetivo fundamental de la educación en la etapa colonial, sin embargo tuvo sus defensores en pedagogos de la talla de José de la Luz y Caballero y Félix Varela, que abrazaron la idea de que se enseñara en el propio idioma del alumno y se rechazara el latín, estas ideas han cobrado vigencia en la enseñanza de la lengua materna. No se puede dejar de mencionar al Apóstol, quien hace de la lengua un instrumento funcional, educativo y utilitario; el cual expresa de forma precisa las cualidades que debe poseer un maestro en su accionar. En los inicios del perfeccionamiento, la asignatura que comprende la lengua materna estudia el desarrollo del lenguaje oral y escrito por separado, fragmentando la integración como sistema. Desde el curso escolar 1989-1990 se consideró que tanto para el Español como para la Lectura la idea rectora era: “El lenguaje sirve para la comunicación entre los hombres, expresa el pensamiento y contribuye al desarrollo de este”. Por lo que se decidió que debía ser estudiada como una sola asignatura: Lengua Española. García Pers (1995: 28) De ahí que con una concepción integradora y cíclica deba atenderse a todos los componentes: lectura, expresión oral y escrita, gramática, ortografía y caligrafía, llevando implícito la comprensión como herramienta fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico y base de las demás asignaturas. A partir de 1993- 1994 se elabora un programa con una estructura más integradora que responde al enfoque globalizador Lectura – Español, con sus respectivos componentes..

(17) En el curso 1996- 1997 con la instrumentación del Programa Director de la Lengua Materna, se concentra la atención en el empleo del idioma con su función instrumental por lo que la asignatura favorece el desarrollo de habilidades idiomáticas, que no es tarea exclusiva de la Lengua Española. La enseñanza de esta asignatura está concebida tomando como base la teoría marxista del conocimiento, que permite analizar el fenómeno lingüístico de forma científica y con un enfoque dialéctico materialista. Está presente también en los postulados y orientaciones, en las corrientes actuales de la Lingüística y la Psicología Moderna, así como, en los principios de la Pedagogía Socialista que rigen todo el proceso de enseñanza aprendizaje de forma concatenada. Para la elaboración de los programas se realizó una proyección determinando en cada grado, ciclo y nivel; los objetivos, sistemas de conocimientos, habilidades y temáticas que se abordarán basado en su interrelación y nivel de complejidad en correspondencia con la edad y características psicopedagógicas de los escolares. En el primer grado tiene gran importancia pues su objetivo esencial es el estudio del idioma como base para el aprendizaje del resto de las materias. Los contenidos que se incluye han sido elaborados teniendo en cuenta las características de los escolares de seis años, sus necesidades e intereses; prevaleciendo como elemento fundamental el ambiente de alegría que hay que crear, puesto que se establece el tránsito adecuado entre una etapa en la que predomina el juego y esta, donde el estudio cobra importancia. En este grado, la asignatura debe ser tratada por los docentes de forma creadora, incluir situaciones que motiven e interesen a los escolares y lograr que vean el aprendizaje de la lecto-escritura como algo ameno, grato, interesante y divertido por la variedad de actividades motivacionales con juegos y entretenimientos. Se persigue que con estas acciones en la etapa de aprestamiento, adquisición y ejercitación; se apropien de un sistema de habilidades que les permitan comprender los diferentes significados de los vocablos que estudian, que al sustituir un fonema por otro, cambiar o intercambiar sílabas, una misma palabra con y sin tilde, se forman nuevas palabras con nuevos significados; de forma sencilla y coherente formen oraciones empleando las palabras que no cambie el significado de la frase u oración. Estas y otras actividades que se trabajan dan la idea de la importancia que se le concede a la comprensión y por ende al desarrollo del vocabulario..

(18) En el 2005 con la puesta en práctica de los ajustes curriculares se insertan en el programa de estudio del grado diferentes contenidos sobre la comprensión lectora en cada período, tales como: comprensión de adivinanzas (1er período), formular y responder preguntas relacionadas con adivinanzas y poesías memorizadas y cuentos dramatizados (desde el 1er período), narrar a partir de las acciones de los personajes (4to período), establecer diálogos sobre su vida personal (1er período), responder preguntas teniendo en cuenta la intención comunicativa y ajuste al tema (1er período) y completar frases (4to período). De allí. la importancia del trabajo con la comprensión de adivinanzas, pues los. escolares no solo se divierten mientras adivinan; sino que activan todos los procesos del pensamiento al buscar la respuesta correcta partiendo de las características que se ofrecen en las mismas. Tienen que aplicar sus conocimientos acerca del mundo que los rodea y los adquiridos anteriormente. Deben establecer semejanzas y diferencias, determinar características comunes y no comunes para poder llegar a la respuesta. A partir del análisis del texto se apropian de características inherentes a la persona, objeto o cosa de la que se trate y a su vez, enriquecen su vocabulario incorporando nuevos vocablos. Por todo lo anterior, hay que hacer referencia a la lectura como elemento esencial en el trabajo de la comprensión lectora en la asignatura, tanto por sus valores intrínsecos como por su función comunicativa. Es fuente de conocimiento e información, desarrollo del lenguaje y el pensamiento, pues deviene en una habilidad importante para el resto de las asignaturas del plan de estudio, la comprensión. El término “comprender“procede del latín comprenhendere y significa entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensión supone captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, palabras, imágenes, colores y movimientos. Diferentes autores han ofrecido sus criterios sobre la definición de comprensión. Para la Dra. Delfina García Pers “consiste en entender, alcanzar o penetrar la esencia de las cosas y de los hechos o fenómenos reales (...) significa recordar algo conocido y referir o asociar lo nuevo a lo adquirido previamente”. García Pers (1998: 122) La comprensión lectora es una habilidad del proceso cognitivo, de modo particular la investigadora Rosario Mañalich expresó:.

(19) “… es un proceso intelectual e interactivo (texto-lector-contexto) mediante el cual el sujeto obtiene, procesa, evalúa y aplica la información a partir de su conocimiento previo, experiencia, grado de motivación sobre el asunto que contiene el texto, concepción del mundo ( ideología, creencias, concepción filosófica, actitud ante la vida).” (1999:36) La autora se adscribe a esta definición porque considera a la comprensión como un proceso complejo, interactivo, que penetra en la esencia de las cosas teniendo en cuenta los conocimientos previos del lector y el contexto en sí. La comprensión solo puede darse en la medida en que el receptor de un texto percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen entre ellas, Para comprender el receptor necesita analizar y construir significados. Lamentablemente, los escolares disponen de muy pocos recursos, tanto por su nivel de cultura general, como por su cultura lingüística, en particular. Según la Dra. Angelina Roméu (1992) todo texto es portador al menos de tres significados: 1. Literal o explícito: se refiere de manera directa y obvia al contenido. 2. Intencional o implícito: puede descubrirse. Es el que sin estar escrito se encuentra como entre líneas en el texto. 3. Complementario o cultural: incluye todos los conocimientos que a juicio del lector enriquecen o aclaran el significado literal. La captación de los significados citados es esencial para poder lograr la lectura inteligente que permite al lector alcanzar el primer nivel (traducción o construcción del significado que el texto expresa). A partir de este nivel es necesario que el lector evalúe la información y la utilice, lo que exige alcanzar el nivel de lectura crítica o de interpretación y el nivel de lectura creadora o de extrapolación. Por lo que se han determinado tres niveles de desempeño dialécticamente relacionados. En el nivel I, traducción, se responde a la pregunta: ¿Qué dice el texto?, se realiza una lectura inteligente, asociado a la comprensión del significado literal, implícito y complementario del texto. Se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica explícitamente e implícitamente; la determinación del tema y argumento, reconocimiento de personajes y. tipología textual, ambiente, estructura.

(20) interna y externa, formas elocutivas; así como la identificación de sentimientos y actitudes que el texto comunica. Se establecen inferencias y relaciones. El nivel II, interpretación, responde a la pregunta: ¿Qué opino del texto?, se realiza una lectura crítica. El lector analiza, enjuicia, valora el contenido y la forma del texto; además, emite criterios personales de valor y los argumenta al reconocer el sentido profundo del texto. En el nivel III, extrapolación, se responde a la pregunta: ¿Para qué me sirve el texto?, se realiza una lectura creadora. Está relacionado con el establecimiento de relaciones entre el texto leído y otros, ya sea por el tratamiento del tema, el estilo, la tipología textual a la que pertenece u otros aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece la vigencia del contenido y mensaje del texto con respecto a otros textos, a otras realidades y experiencias; aplica lo leído a nuevas situaciones, reacciona ante ello y en última instancia puede modificar la conducta personal. El proceso de comprensión de la lectura que es interno e inconsciente, es necesario enseñarlo. Este se divide en tres subprocesos: antes de leer, al leer y después de leer. Estos a su vez responden a la Estrategia de la lectura: Prelectura, Lectura y Poslectura; de allí su correspondencia con las exigencias actuales. Por estrategias de lectura una serie de sospechas inteligentes acerca del camino más adecuado que se debe tomar para comprender mejor lo que leído. Esas estrategias de lectura implican la dirección y la auto dirección en el proceso de lectora y son, en síntesis procedimientos que permiten plantearse objetivos, planificar acciones para lograrlo y evaluar el resultado obtenido. Este es un proceso único que asume cada lector individualmente pero que es indispensable enseñar. A los efectos metodológicos, puede subdividirse en: 1. Actividades previas a la lectura (prelectura). Implica el por qué y el para qué voy a leer, o sea, la determinación de un objetivo, de una finalidad de lectura. Entran preguntas para activar el contenido previo: ¿qué sé de este texto?, ¿de qué trata?, ¿qué me dice su estructura? Realizar predicciones: sobre el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta. El lector mediante la estrategia de muestreo, selecciona del texto palabras, imágenes e ideas que funcionan como índices para predecirlo..

(21) 2. Actividades durante la lectura (lectura). En este momen se formulan preguntas sobre lo leído, se aclaran posibles dudas acerca del texto, se releen las partes que no quedan claras, se consultan diferentes fuentes de información que pueden llamar a esclarecer las dudas (diccionarios, enciclopedias y diversos materiales…); se piensa en voz alta para asegurar la comprensión de lo que se lee; se crean imágenes mentales para lograr una visualización de determinados fragmentos, pasajes, detalles. Se hacen esquemas anotaciones, resúmenes. Las modalidades propician distintos tipos de participación y diferentes estrategias de lectura, las mismas son: Anticipación: el lector mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxicosemánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o categoría sintáctica (un verbo, un sustantivo). Estas anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto. Confirmación y auto corrección: son las que el lector pone en práctica para confirmar o rechazar sus propias predicciones y anticipaciones. Si estas son acertadas, el lector las confirma al leer; si fueron incorrectas, las rectifica (relee partes confusas, consulta el diccionario, hace esquemas). Monitoreo: consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer, o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. 3. Actividades posteriores a la lectura. En esta fase se evalúa la comprensión obtenida del texto. Generalmente se hacen resúmenes, se formulan y responden nuevas preguntas, se recuerdan pasajes significativos, o sea, recontar o reconstruir el texto y se memorizan fragmentos del él. Para lograr este objetivo, es importante en este momento que la organización de la acción pedagógica de preescolar a primer grado se proyecte como un trabajo continuo, donde se elimine la ruptura entre estos grados, y al transitar los niños, los docentes de preescolar y primero trabajen unidos. Por lo que antes de comenzar la etapa de adquisición de la lectoescritura se realiza una etapa de aprestamiento con el objetivo de crear las premisas para el posterior.

(22) aprendizaje, se basa en un diagnóstico integral y selectivo con énfasis en la percepción fonemática desde una perspectiva comunicativa. Los niños ejecutan ejercicios lingüísticos para aprestarse a una actividad posterior de mayor complejidad. Esta etapa de aprestamiento contribuye a que los escolares adquieran mayor madurez para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura. Comienza el entrenamiento auditivo y oral, el proceso de análisis y síntesis de las palabras, determinan la extensión de las palabras por la cantidad de sonidos que la forman, mediante el proceso de modelación y el de pronunciación enfatizada de los sonidos dentro de la palabra, sin llegar a aislarlos. Se introduce otro paso en el análisis: la determinación de las sílabas que forman palabras y los sonidos que corresponden a cada una de esas sílabas. Para comprender lo que se lee es fundamental entrenarse, y ese entrenamiento debe comenzar lo más tempranamente posible. Por ello se considera que, desde las primeras edades, en el ámbito familiar debe favorecerse la aproximación del niño al texto impreso. Mediante la lectura sistemática por los adultos, la narración de cuentos, la manipulación de libros ilustrados, y fundamentalmente al satisfacer la curiosidad infantil ante las numerosas incógnitas que emanan de una lectura cualquiera, el niño va aprendiendo a escuchar y a comprender. Ya en la escuela, la lectura comprensiva se enfoca como un proceso que debe ser atendido permanentemente desde que se inicia el aprendizaje intencional y sistemático de la lectura y la adquisición del código escrito; proceso que debe culminar con el desarrollo de un pensamiento lógico que permita al niño utilizar la lectura como medio de información, como instrumento de comunicación, como fuente de placer y recreación, en fin, como vía de desarrollo de la inteligencia. Caracterización. psicopedagógica. del. escolar. por. momento. del. desarrollo.. Primero…Segundo. Abordado por la Dra. Pilar Rico Montero, en su obra: Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. Las adquisiciones más importantes de este momento se encuentran en los procesos de la lectura y escritura, cuyas bases se inician en el grado preescolar, con el conocimiento de las operaciones elementales de cálculo y de nociones primarias sobre la naturaleza y la sociedad..

(23) Un logro importante del desarrollo lo constituye el carácter voluntario y consciente que adquieren los procesos psíquicos; así, por ejemplo, la percepción va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más objetiva, lo que da lugar a la observación como percepción voluntaria y consciente, posibilitando el conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones entre ellos. En estas edades, el niño al percibir destaca muchos detalles, sin separar lo esencial de lo secundario. Este carácter analítico puede alcanzar niveles de síntesis si el maestro, desde estos grados comienza a trabajar la comparación en el establecimiento de relaciones, especialmente las relaciones parte-todo y la interpretación de lo percibido. Estos procesos de análisis y síntesis, de composición y descomposición del todo en sus partes, constituyen aspectos esenciales para los diferentes aprendizajes escolares, como son la lectura, la escritura, la matemática, entre otros. En esta etapa la memoria igualmente va adquiriendo un carácter voluntario, es decir, de fijación intencionada, además de que se aumenta en el niño la posibilidad de fijar de forma más rápida y con un mayor volumen de retención. Es importante que las acciones pedagógicas que se dirijan en este sentido permitan al niño apoyarse en medios auxiliares para que pueda memorizar estableciendo relaciones, además de estructurarse el material objeto de enseñanza-aprendizaje de forma que promueva la retención lógica y no mecánica. En este momento del desarrollo la atención ocupa un lugar importante. Si bien en estas edades aumenta la capacidad de concentración y al igual que el resto de los procesos adquiere un carácter voluntario, el maestro debe tener en cuenta que un aspecto importante es ofrecer al niño tareas de aprendizaje que despierten su interés y que contribuyan a desarrollar una actitud consciente sobre la base de la utilidad de los conocimientos que adquiere. En esta etapa la formación de conceptos con los que opera el pensamiento, considerado este último como el proceso psíquico de mayor significación en el desarrollo del individuo, debe apoyarse en lo directamente perceptible, es decir, en el objeto concreto determinado a su materialización mediante modelos adecuados. Ya en estos grado deberá procederse al desarrollo de procesos del pensamiento, como el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización, mediante un conjunto de acciones que organizará el maestro, tales como la observación, la descripción , la.

(24) comparación, la clasificación, entre otras, que deben favorecer la formación de nociones y representaciones primarias sobre objetos y fenómenos que adquieren significado y sentido personal para los niños de estas edades. Es necesario llamar la atención sobre una cualidad importante del pensamiento, como es la reflexión, que aunque constituye una formación psicológica compleja a lograr en edades posteriores, ya que incluye la posibilidad del individuo de hipotetizar y de autorregular su propia actividad, es importante que el maestro cree condiciones en el proceso de aprendizaje desde estos primeros grados. Lo antes planteado supone proponer ejercicios con solución, sin solución, con varias alternativas de solución, con errores que posibiliten al niño enfrentar diferentes situaciones y soluciones, y argumentar lo que conviene o no. Otra vía para propiciar el análisis reflexivo es la utilización de respuestas incorrectas dadas por los alumnos para reflexionar sobre sus inconveniencias. También la utilización de conocimientos precedentes del alumno al presentar nuevas tareas o contenidos, lo va implicando desde posiciones reflexivas a la asimilación consciente del nuevo contenido. Por último, un lugar esencial en este proceso lo ocupa el enseñar al escolar a realizar el control valorativo de su trabajo y el de los compañeros, a partir de las exigencias que debe cumplir el trabajo para que sea correcto. Tener en cuenta los aspectos anteriores al organizar y dirigir el proceso de enseñanzaaprendizaje, supone que desde sus inicios el niño esté implicado en un proceso de aprendizaje reflexivo que favorezca su desarrollo intelectual, es decir, el desarrollo de sus procesos psíquicos y los motivos e intereses por el estudio, que contribuyan gradualmente al desarrollo de un pensamiento reflexivo, lo que en estos primeros momentos implica niveles de flexibilidad ante diferentes soluciones y condiciones de las tareas, de análisis con alternativa y de formas iniciales de autocontrol, entre otros. Es de destacar que si bien esto requerimientos permiten trabajar por un proceso de aprendizaje reflexivo desde las edades iniciales escolares, resulta importante que el docente tenga en cuenta los intereses y necesidades de la edad y se acerque por la vía del juego y de otros elementos lúdicos a una actividad que motive y despierte en los niños el interés por aprender. Igual que en los procesos cognitivos que en estas edades logran niveles superiores de voluntariedad, ocurre con la conducta, ya que se va logrando gradualmente una mayor.

(25) estabilidad de la esfera motivacional, lo que demuestra cómo de forma paulatina se va obteniendo un mayor nivel en la unidad de la cognitivo y lo afectivo, y el niño es capaz de orientar su comportamiento no solo por los objetivos planteados por los adultos, sino por otros que se propone conscientemente. En estas edades se produce también una disminución de la excitabilidad emocional del niño y se va logrando un autocontrol gradual de sus reacciones físicas. En los momentos iniciales de la escuela primaria las vivencias emocionales del niño están muy vinculadas al éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor medida de sus relaciones con los compañeros y del lugar que ocupa en el grupo. Validación de los resultados obtenidos durante la etapa de caracterización Para evaluar el desarrollo de la comprensión textual, se asumen como dimensiones e indicadores los elaborados y validados por Morales, L. (2009) en la tesis en opción a la maestría en Ciencias de la Educación, a partir de los niveles que plantean para el proceso de comprensión autores como Delfina García Pers, Élida Grass Gallo, Nayiri Fonseca Sevilla y Angelina Roméu Escobar y María Isabel González Albear, entre otros: Dimensión 1: Traducción. Indicadores: 1- Expresar lo que dice el texto literalmente. 2- Expresar lo que dice el texto de manera implícita. Dimensión 2: Interpretación. -Indicadores 1- Expresar opiniones acerca de lo que dice el texto. Dimensión 3: Extrapolación. Indicadores 1- Relacionar las ideas expuestas por el autor con sus experiencias personales y expresar sus criterios. 2-. Generalizar. con. respecto. a. la. realidad. social. (anexo. 1).. Se realizó una entrevista (anexo 2) al personal docente de primer grado con el objetivo de conocer el dominio que poseen acerca de las causas que inciden en la incorrecta.

(26) comprensión por los alumnos en actividades de interpretación y extrapolación, arrojó que los alumnos no se motivan, que la realizan como una actividad escolar más, que en muchas ocasiones, aunque se les indica la búsqueda de información no la realizan, solo reciben la expresada en los textos, se trabaja fundamentalmente en el plano oral, respondiendo preguntas cortas con deficiencias para interpretar y extrapolar. Refieren que son dependientes del maestro. Los resultados de la prueba pedagógica aplicada (anexo 3), se detectó que existen serias dificultades en los objetivos referidos a: expresar lo que dice el texto literalmente y de manera implícita, expresar opiniones acerca de lo que dice el texto, relacionar las ideas expuestas por el autor con sus experiencias personales y expresar sus criterios, así como al generalizar con respecto a la realidad social. Del diagnóstico aplicado solo un 65% evidencia dominio al expresar lo que dice el texto literalmente. El 25% comete algunas imprecisiones al expresar lo que dice el texto literalmente y el 10% tiene dificultad al expresar lo que dice el texto literalmente. El 70% evidencia dominio al expresar lo que dice el texto de manera implícita, el 15% comete algunas imprecisiones al expresar lo que dice el texto de manera implícita y el 15% tiene dificultad al expresar lo que dice el texto de manera implícita. En cuanto al indicador 2.1 el 50% evidencia dominio al opiniones acerca de lo que dice el texto, el 30% comete algunas imprecisiones al expresar opiniones acerca de lo que dice el texto y el 20% se encuentra en el nivel bajo porque tiene dificultad al expresar opiniones acerca de lo que dice el texto. Al evaluar el indicador 3.1 el 35% evidencia dominio al relacionar las ideas expuestas por el autor con sus experiencias personales y expresar sus criterios, el 45% comete algunas imprecisiones al. relacionar las ideas expuestas por el autor con sus. experiencias personales y expresar sus criterios y el 20% tiene dificultad al relacionar las ideas expuestas por el autor con sus experiencias personales y expresar sus criterios. Al evaluar el indicador 3.1 el 25% evidencia dominio al generalizar con respecto a la realidad social, el 30% comete algunas imprecisiones al generalizar con respecto a la realidad social y el 45% tiene dificultad al generalizar con respecto a la realidad social..

(27) Estos resultados permitieron corroborar que es necesario desarrollar la comprensión lectora en los escolares de primer grado A de la escuela primaria “Jesús Suárez Gayol”. Algunas de las causas que influyen en los resultados son: Los alumnos se muestran muy dependientes del maestro al analizar el texto. Los alumnos no interpretan las órdenes de las actividades. Insuficiente nivel de relación de las ideas expuestas por el autor con sus experiencias personales. Dificultad al. generalizar las ideas expuestas por el autor con respecto a la. realidad social. Se realizó una entrevista (anexo 3) a los docentes que imparten clases en el primer ciclo con el objetivo de conocer el dominio que poseen los alumnos acerca de las causas que inciden en la incorrecta comprensión en actividades de traducción, interpretación y extrapolación. Este personal es estable en el ciclo, transitando con sus alumnos por este incluyendo el tránsito por el nivel hasta sexto grado. Los docentes plantean que en la asignatura Lengua Española se presentan insuficiencias en la comprensión textual pues numerosos alumnos presentan dificultades en el primer nivel inferencial y aun más a las referentes al tercer nivel fundamentalmente en la extraploración donde deben relacionar el texto. Las principales dificultades que llevan a los errores anteriormente expuestos son: No se propician situaciones comunicativas concretas entre el docente y el alumno. . No todos los maestros muestran nivel de creatividad en las actividades.. . Aún es insuficiente el dominio y uso de lo orientado para la comprensión. textual. . Poco trabajo de los docentes con el diagnóstico y la diversidad.. La dificultad que más incide en los escolares es que no se les da muchas veces la oportunidad de expresar criterios, valoraciones, juicios, así como de expresarse de forma escrita al respecto..

(28) Los docentes necesitan de otros materiales de apoyo para comprensión textual, además de las orientaciones metodológicas, las cuales no son suficientes. Así como de la implementación de otras actividades metodológicas en el centro con apoyo de las TIC, así como talleres metodológicos. Se agrega que aún existen muchos docentes que no se sienten suficientemente preparados para dar solución a la problemática de este componente. Fundamentación del sistema de actividades para la comprensión textual en primer grado Con la finalidad de dar solución a las dificultades detectadas sobre la comprensión textual por parte de los escolares, se procedió a la planificación e impartición de un taller metodológico con el objetivo de ofrecer consideraciones sobre el tema, al mismo tiempo que se sugirieron vías para la creación y aplicación de las actividades. Además se procedió a la planificación de actividades que motivaran a los escolares a comprender textos, generando ideas, valoraciones, conclusiones o concentrando la atención para lograr una lectura inteligente, demostrándole cómo lograr expresarse acerca de un texto leído, e ir desarrollando en ellos la capacidad inquisitiva y creadora de inventar imágenes que resulten agradables y atractivas al leer. En ellas se tuvieron en cuenta los niveles de desempeño cognitivo de los escolares, los contenidos desarrollados a partir de las tele clases transmitidas por la televisión nacional, los ajustes curriculares referidos a la asignatura Lengua Española, así como los objetivos y contenidos de las unidades y las sugerencias que ofrecen las Orientaciones Metodológicas para la comprensión textual en primer grado. Las actividades diseñadas, fueron muy diversas y se planificaron en función de las insuficiencias detectadas: nivel de inferencia (I Nivel), interpretación y nivel de extrapolación. A continuación se sugieren pasos para la implementación de las mismas. Análisis de los objetivos y contenidos del grado relacionados con la comprensión lectora. Análisis del objetivo que se pretende alcanzar en la actividad. Determinación de las acciones que se quieren lograr para el cumplimiento de la habilidad. Inserción o adaptación de las actividades que se sugieren a las diferentes unidades y períodos del programa de la asignatura en la cual se centra la investigación. Evaluación de los contenidos impartidos, como instrumento que permite constatar el cumplimiento del objetivo..

(29) En la planificación de las actividades se consultaron varias fuentes bibliográficas. Sistema: totalidad, una configuración, elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo y el espacio, para lograr un propósito común, una meta, un resultado. “El sistema como un todo tiene propiedades superiores a cada una de sus partes por separado”3. “Conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formación integral”4 “Conjunto de propósitos científicos o filosóficos que constituyen un todo orgánico, considerado en su coherencia intrínseca más bien que en su correspondencia con la realidad.”5 En su tesis Material docente en opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación, la autora Felipa Cotilla González asume la definición de sistema del diccionario pedagógico ya que aporta otras ideas esenciales como: El sistema está configurado por coordenadas temporales y espaciales, es decir, responde a un contexto determinado y este es fundamental tanto para el desarrollo de la comprensión textual en los escolares, como para la preparación de los docentes. El sistema no está solo determinado por el contexto, sino por su objetivo, debe ofrecer una serie de cualidades desarrolladoras. La autora se adscribe a esta definición por entender que un sistema es un conjunto de acciones estrechamente relacionadas con un mismo objetivo, además para su elaboración debe tenerse en cuenta el espacio y el tiempo en cual se cumplimentará el mismo. El concepto de actividad también ha sido tratado desde diversos puntos de vista: “El conjunto de fenómenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, que constituye una de las tres partes de la psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia:”6. 3. García Alzota, Ernesto. Ibid.Pág. 97. Artola, Teresa. Ibid. Pág. 87. 5 Dubois, María. Ibid. Pág. 66. 6 Zilberstein,J. Ibid. Pág. 72. 4.

(30) (“…forma específicamente humana de relación activa con el mundo circundante cuyo contenido estriba en la transformación del mundo en correspondencia con el objetivo…”)7 Caracteriza la función del sujeto en el proceso de interacción con el objetivo. La actividad es un nexo específico del organismo y del medio, en primer lugar el metabolismo. La actividad es estimulada por la necesidad, se orienta hacia el objeto que da satisfacción a esta última y se lleva a cabo por medio de un sistema. de. acciones, presupone la existencia de la psiquis, constituye la consolidación básica de que aquella surja. En la búsqueda bibliográfica se encuentran diferentes definiciones, las cuales también fueron comparadas para encontrar su significado más profundo, estas se relacionan entre sí al considerar la actividad como: Mecanismo de interacción entre sujeto y objeto. Carácter instrumental al poseer un sistema de acciones y operaciones. Vía de perfeccionamiento y consolidación de la personalidad. Se considera que la actividad es un producto de acciones previamente diseñadas, con un fin y objetivo previamente definido donde interactúa el sujeto (hombre) y el objeto (medio). Además su fin depende de las condiciones en que esta se desarrolla, así como las características del objeto sobre el cual actúa el sujeto. El sistema de actividades aplicado propicia el cumplimiento de los principios que sustentan la enseñanza, citados por el Dr. Gilberto García Batista, estos son: Carácter científico: Las actividades se fundamentan en situaciones de la vida diaria, donde los escolares adoptan una posición reflexiva y crítica ante esta, ya que las mismas forman parte de sus vivencias. Principio del carácter educativo: Junto con el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, hábitos y habilidades, a través de estas actividades los escolares no solo adquieren conocimientos, sino que. desarrollan normas de conducta. positiva ante la vida, de alimentación, comportamiento, de autovaloración y regulación de su conducta.. 7. Dijk, Van. Ibid. Pág. 121..

(31) Principio de la asequibilidad: Para la planificación de las actividades se tuvieron en cuenta las particularidades de la edad, el desarrollo de habilidades, y capacidades,. se enseñaron a cómo resolver y erradicar los problemas o. conflictos presentados, asumiendo una acertada actitud crítica ante los mismos. Principio de la sistematización de la enseñanza: El sistema de actividades diseñadas están en función del mismo objetivo. Se tuvo en cuenta el tránsito del escolar por los tres niveles de desempeño y de asimilación, están agrupadas en función de un mismo eje transversal. Principio de la relación entre la teoría y la práctica: A través de las actividades diseñadas. los escolares tienen la posibilidad de llevar a la práctica los. conocimientos adquiridos, que estén en relación con sus vivencias personales y colectivas. Principio del carácter consciente y. activo de los escolares: Las actividades. propuestas estimulan el conocimiento, ya que permiten la orientación y dirección acertada del maestro, se propicia la participación de los escolares dentro de la clase. Las mismas se desarrollan a través de varias formas organizativas, permitiéndoles actuar de forma independiente. Principio de la atención a las diferencias individuales: Se propiciaron actividades que posibilitan dar seguimiento a las actividades del diagnóstico de los escolares, se diseñaron actividades teniendo en cuenta el tránsito por los tres niveles de desempeño y asimilación8. Descripción de la propuesta Las actividades diseñadas se caracterizan por ser: Aceptables: para que propiciaran técnicas de participación, juegos didácticos o cualquier aporte creador de los docentes. Instructivas: de manera tal que el nivel de adaptación no llevara a incoherencias metodológicas. Objetivas: mediante su aplicación pueden eliminarse las insuficiencias del trabajo encaminado a la comprensión textual.. 8. Gilberto García Batista en el libro Compendio de Pedagogía. Pág.59 y 60..

(32) A lo anteriormente expuesto debe añadirse que se tuvo en cuenta el protagonismo de los escolares en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje para que lograran una posición activa. Se planificaron un total de 15 actividades, las mismas se insertaron en un aula de veinte escolares de primer grado de la escuela Jesús Suárez Gayol que constituyen la muestra, esto propició la atención a la diversidad, teniendo en cuenta el diagnóstico, permitió la ampliación de información de diversos contenidos que aseguraran acciones del proceso. Se prosiguió además, la orientación a los maestros para garantizar la aplicación del experimento. Por sus características cada una de las actividades se engarzó armónicamente en las clases de Lengua Española, de manera que posibilitaron familiarizar a los escolares con el proceso de comprensión textual, así como los niveles por los que debe transitar el texto y los de desempeño cognitivo. Se estimularon diversas reacciones ante el hecho de producir textos a partir de la comprensión textual. Los escolares mantuvieron la atención y el interés por las actividades realizadas, también ha de considerarse que su incorporación a la dinámica de la clase, favoreció la interrelación con los demás complejos de materia. Por eso estas actividades de comprensión textual fueron precedidas por otras de carácter oral en las que se utilizaron como fuentes temáticas diferentes actividades: la lectura de textos del grado, la observación de láminas. Luego se realizaron preguntas del primer nivel de comprensión, enfatizándose en la forma en que aparece escrito el texto y relacionando sus características. Seguidamente se procedió al trabajo con las partes del texto según su extensión, en cada una de ellas se realizó la lectura en silencio seguida de preguntas orales y escritas. Posteriormente se realizó la lectura oral de cada parte aplicándose varios procedimientos de esta. Se procedió a la lectura total del texto por los escolares y se realizaron preguntas de carácter general que permitieron resumir el mensaje del mismo. En cada actividad se tuvo en cuenta la integración de otros componentes de la asignatura. vinculados a la. comprensión del texto. Propuesta de actividades para el desarrollo de la comprensión textual.

(33) La puesta en práctica de la propuesta de actividades se inició en el primer período y se culminó al finalizar el cuarto período, las mismas se distribuyeron teniendo en cuenta el contenido de los textos del libro de Lectura. Se tuvieron en cuenta además los objetivos de los ajustes curriculares. Conocer el significado de nuevas palabras. Responder preguntas sobre el contenido de la lectura. Expresar de qué trata la lectura y contarla brevemente. Relacionar el texto con las ilustraciones. Realizar actividades de prelectura, lectura y poslectura. Buscar información en el texto teniendo en cuenta las dimensiones local, global, intratextual e intertextual. Establecer relaciones entre el texto y sus contextos. Reconocer elementos paratextuales. Realizar una lectura literal, inferencial y crítica. Las 15 actividades diseñadas fueron a partir del libro “A leer” dedicado a los escolares de primer grado. Las mismas se distribuyeron en los diferentes períodos del grado. Propuesta de actividades para el desarrollo de la comprensión lectora La puesta en práctica de la propuesta de actividades se inició en el primer periodo en la unidad 1 y se culminó en el cuarto período, las mismas se distribuyeron teniendo en cuenta el contenido de los textos del libro de texto y del programa en el cual se centra la investigación. Se tuvieron en cuenta además los objetivos de los ajustes curriculares. Actividad 1 Título: A bailar .página 107. Objetivo: Leer un texto escrito en prosa mostrando gusto por el arte. Motivación. Invito a los escolares a bailar porque estamos celebrando el cumpleaños de Robertico. ¿Con quién deseas bailar?.

(34) ¿Quién será tu pareja en el baile? ¿Qué música te gustaría bailar? ¿De qué imaginan ustedes que tratara la lectura? Observa la ilustración ¿Qué relación guarda la ilustración con nuestra conversación? Desarrollo. 1) El título nos invita a: a) ___merendar b) ____leer. c) ____bailar d) ____estudiar.. 2) La fiesta es en la casa de: a)___Rubén b)___Rita c)____Raisa d)____Raúl. 3) El cartel dice: a) ___M Música b) Fiesta c) ____A bailar d) A reír. 4) Raisa es hermana de: a) ____Raúl b) ____Rubén c) ___Rita d) ___Raúl y Rubén. 5) Escribe otro título para el texto Tarea Traer flores para hacerle un regalo a la maestra que llegó de la misión internacionalista.. Actividad 2 Página 109 Título: Las flores. Objetivo: Leer un texto escrito en prosa mostrando cuidado por la naturaleza. Motivación: Recoger las rosas que trajeron los niños y conjuntamente con ellos confeccionar un ramo que le entregarán a la maestra internacionalista a la hora del recreo..