Escuela Normal Experimental de El Fuerte,
Extensión Mazatlán.
Profesor “Miguel Castillo Cruz”
Materia:
Estrategias didácticas con propósitos comunicativos
Tema:
Cuadro estrategias didácticas
Alumnas:
Angélica María Aramburo Osuna
Daniela Lizeth Hernández Gómez
María Aída Sánchez López
Sarahi Trewartha Gaxiola
Grado y grupo:
Cuarto semestre “único”
Profesora: Karem Denisse Álvarez Tornero
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Estrategia
didáctica Objetivo Ventajas Desventaja Aplicaciones,ejemplos Recomendaciones Roles
Exposición
Presentar de manera
organizada información a un grupo, por lo general es el instructor quien expone; sin embargo, en algunos casos también los aprendices exponen
-Mejorar la participación en situaciones escolares o
personales, además poder compartir ideas y
sentimientos. -Confirmar la fecha y el tiempo del que dispondrá para prever la información. -Practicar el uso adecuado del lenguaje.
-Sabe organizar las ideas que se van a decir.
-Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
-La participación
del grupo puede resultar mínima, pues la exposición no permite aprovechar
las diferencias individuales
y la comunicació
n oral se da en un solo sentido: del expositor al
grupo. -Si se abusa
de esta técnica puede tener
las mismas desventajas que la clase
Se puede usar para:
-Hacer la introducción a
la revisión de contenidos.
-Presentar una conferencia
de tipo informativo.
-Exponer resultados o conclusiones
de una actividad.
-Verificar que tu guía o acordeón contiene todos los aspectos que decidiste tratar. - Ver si tu selección de puntos principales cumple con los propósitos iniciales del trabajo, y estos relacionarlos con experiencias o conocimientos anteriores. -Utilizar recursos de apoyo.
-Desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.
Alumno:
-Receptores pasivos y poca interacción.
Docente:
-Posee el
-Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos.
-Facilita la comunicación de una información a grupos numerosos.
expositiva.
-No permite discusión.
Método de proyectos
• Consiste en resolver un problema de aplicación práctica. •Busca
enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. •Requiere el manejo, por parte de los
•Los aprendices toman sus propias decisiones y
aprenden actuar de forma independiente.
•Es un aprendizaje motivados puesto que es parte de las experiencias
e intereses de los alumnos. •Las capacidades y contenidos aprendidos
son fácilmente transferibles a situaciones semejantes.
•Se fortalece la autoconfianza. •Favorece la retención de los contenidos ya que
facilita la comprensión lógica de estos. •El aprendizaje es
integral. •Se fomenta el aprendizaje signficativo.
•Se pueden presentar fácilmente situaciones en donde los alumnos sean indisciplinad os.
•Este tipo de estrategia no siempre es lo más indicado para la realización de todo tipo de
enseñanza -aprendizaje.
•Se realiza un producto final, el cual es un elemento muy importante en esta
estrategia. •Se lleva a la práctica lo que
se está
aprendiendo.
•Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. •Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. •Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas
involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y
Estudiante:
•Es protagonista de
su propio
aprendizaje.
•Debe hacer uso de las TIC en forma efectiva para que las utilicen para ejecutar las tareas de investigación, la escritura de informes y presentaciones electrónica.
•Estimula sus habilidades más fuertes y desarrolla algunas nuevas. Docente:
•Familiarizar a los alumnos con el
método de
estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas.
distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. •El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicacion es.
a abordar que sean más indicados para el proyecto.
•Mantener el interés del alumno en el proyecto.
Método de casos
Acerca una realidad
concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.
CARACTERÍST ICAS:
-Basado en
● Establece un puente entre teoría y la práctica.
● Potencia la enseñanza activa ya que permite trabajar aspectos
técnicos y metodológicos. ● Fomenta el
desarrollo del juicio crítico:
● Desventaj as: es difícil que un
microcos mos suministre el
escenario general o explicació n cultural ● Puede
confundir
Útil para iniciar la discusión de un tema. Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto.
Los participantes deben tener muy clara la tarea.
Se debe
reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
Rol del profesor El profesor en su papel de moderador y motivador de la discusión debe tener conocimiento previo
sobre el caso, debe saber formular buenas
experiencias y situaciones de la vida real. -Permite
construir su propio
aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. -Se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso.
-Representa situaciones de la vida real planteadas de manera
narrativa. -Pone en práctica
habilidades
como la
observación, escucha, diagnóstico,
toma de
decisiones y participación en
causas
históricas. sirefuerzase lo
anecdótic o a lo excesiva mente regular. ● Abordan
aspectos parciales de la realidad social que debe ser completad os con otras unidades.
Cuando utilizas el conocimiento empírico que el alumno tiene sobre algún tema o contenido. Cuando se le pide al alumno que ponga en práctica sus conocimientos aplicándolos en su vida cotidiana. Por ejemplo cuando se le enseña la suma al ir a la tienda
contextualiza los
conocimientos que tiene para darle una utilidad en su vida y le da las
herramientas para que pueda tomar decisiones las cuales le favorezcan
profundización y que ayuden a clarificar ideas; que promueva la participación, que sea un buen administrador del tiempo, que sea un buen
sintetizador de las ideas, que promueva la reflexión
grupal de los aprendizajes logrados y que promueva la metacognición. Rol del estudiante Como parte del rol del estudiante comprometido en el trabajo con Método de Casos, se requiere del compromiso con el trabajo en equipo, de gran capacidad de aprender por cuenta propia, y el desarrollo de la autogestión, ya que es necesario
que tenga
procesos
grupales. tema,que busque
documentarse, que sepa trabajar individualmente y en grupo, que formule preguntas relevantes para la solución del caso, que participe mediante la expresión de sus opiniones, juicios, y posibles soluciones; que sepa escuchar atentamente las opiniones de los demás, que acepte llegar a consenso y que sepa reflexionar
sobre los
aprendizajes logrados.
Método de preguntas
-Con base en preguntas llevar
a los
aprendices a la discusión y análisis de la información pertinente a la materia
-Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto
-Estimula la participación y da retroalimentación -Promueve y centra la atención del alumno -Repasa el material aprendido
-Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar seguimiento adecuado
-Si es posible, la
Describiendo reacciones que tuvieron
tus compañeros después de: Clasificar ¿qué animal
-Debe dominar y ser experto en la
materia que enseña, de tal
manera que pueda seleccionar el
contenido apropiado y justo
Alumno:
Está en constante ejercitación y retroalimentación
-Se diagnostican deficiencias y fortalezas -Se determina el progreso del alumno -Estimula la
autoevaluación
práctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo
que el profesor pueda analizar con
cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación
-La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimenta
ción y
entusiasmo por parte del profesor
es mamífero? Evaluar: ¿ qué piensas
a cerca de la solución del
problema planteado?
Formular hipótesis ¿qué pasaría si meto la mano al fuego?
al formular la pregunta -Debe conocer
bien a los alumnos, de tal
manera que estos puedan y
se atrevan a contestar la pregunta -Debe ser capaz
de utilizar el lenguaje correcto
que se adapte a las necesidades e intereses de
los alumnos -Debe ser capaz
de formular la pregunta en el momento preciso
-Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que
da el alumno -Identificar los
niveles de pensamiento que
se desean observar
-Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de preguntas ya preparadas
Simulación y juego
Generar un ambiente de aprendizaje interactivo, reproduce condiciones de una situación para observar las posibles consecuencias.
Se fomenta la imaginación, fantasía, la lógica, iniciativa y la curiosidad. Desarrolla actitudes y valores como el respeto, la disciplina, la tenacidad y la perseverancia además del compromiso y la cooperación
La
artificialidad
de la
situación puede impedir el logro de los objetivos y los
participantes pueden no tomar en serio el método.
Un ejemplo claro de este tipo de esta estrategia didáctica son los
videojuegos, ODA
-Correspondencia con el objetivo de la clase.
-Debe tener correspondencia con la edad y habilidades de los estudiantes. -Que contribuya al desarrollo de hábitos.
-De proceso accesible y claro -Proveer una alta interacción y retroalimentación a los participantes -Motivar a los participantes. -Los personajes y la situación no deben ser “inventados” por el facilitador. Se recomienda tomar una situación de la vida real que
Docente: sólo está presente como guía
para los
estudiantes, ya que solo regula participaciones, y en un inicio da una introducción o vistazo al tema principal.
Estudiante: su
papel es
Aprendizaje basado en problemas
Es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es
decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales. Se emplea
para que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y
situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso
de razonamiento
que utilizar cuando sea profesional.
Mejora la calidad de la educación.
-Lograr una gestión del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las estrategias y las técnicas que le permitan aprender por sí mismo; esto implica la toma de conciencia de la asimilación,
la reflexión y la interiorización del conocimiento para que, finalmente, pueda valorar y profundizar a partir de una opción personal.
-La práctica reflexiva permite razonar sobre problemas singulares, inciertos y complejos.
-La adaptación a los cambios viene dada por
-Lectura y análisis individual de
la situación/prob
lema. -Resolver un
problema relacionado
con la vida diaria. Por ejemplo, una
Juego de roles
Es una forma de aprendizaje en la que los alumnos representan papeles asignados. Estas actividades sirven como modelos
reducidos de situaciones reales por lo que su principal objetivo es asumir papeles o practicar habilidades que de otra manera
no las
ejercitarían por vergüenza o miedo a las consecuencias en la vida real.
-Incrementan la creatividad.
-Fortalece el lenguaje y la capacidad de comunicación.
-Fortalece habilidades sociales.
-Aprendizaje colaborativo.
-Resolución de problemas y análisis. -Desarrollo imaginativo. -Capacidad de tomar decisiones. -La artificialidad de la situación puede limitar el logro de los objetivos. -Distracción. -Timidez al participar. -Rigidez en las actividades. -Puede consumir mucho tiempo. -Poca seriedad.
El montaje de una pequeña obra teatral puede ser el más claro ejemplo de esto, en la cual se aborde algún tema de relevancia social, como un cuento que hable de acerca de los valores o nos deje una moraleja al final.
Se recomienda principalmente crear ambientes relajados y de respeto para incentivar la participación entre los estudiantes. De igual modo, lo más viable para la realización de un juego de rol es hacer pequeños grupos en el aula, de cuatro a cinco personas a lo mucho, también se requiere que el docente
investigue el tema central del tema a presentar, para posteriormente los estudiantes de igual modo realicen una investigación y al final comparar los resultados.
El rol del estudiante es totalmente activo, aunque artificial, ya que simula una situación próxima a la realidad, aunque llega a desarrollar habilidades orales y corporales,
favoreciendo a la competencia comunicativa, dando un buen empleo al lenguaje transmitiendo un mensaje
significativo
mediante su interpretación. En el caso del docente, él solamente regula y orienta las participaciones de los estudiantes, aunque también imparte los temas y mediatiza las participaciones junto con el trabajo colaborativo.
•El objetivo fundamental del panel de discusión es
•Diversidades de opinión •Se adquieren actitudes
•No son fáciles de organizar
Ejemplo 1: Tema: pena de muerte
-•No debe durar más del tiempo prolongado
Estudiante:
Panel de Discusión
que el público o auditorio pueda ampliar,
profundizar o actualizar su conocimiento sobre un tema de particular interés.
•La
conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
sociales
•Se expresan opiniones de forma fundamentada. •Participan expertos en el tema.
•Enfocan los distintos aspectos del tema a tratar.
•Se debe conocer bien el tema •Tu tiempo para dialogar es limitado •Se debe tener
facilidad de palabra •Se analiza y busca un juicio crítico. •
Acto de
justicia o injusticia para la humanidad
Ejemplo 2: Tema:
Suicidio - una salida fácil o un error que se puede prevenir.
•El coordinador debe ser imparcial •Se deben ser objetivos en las conclusiones.
forma de diálogo o conversación ante el grupo.
•Dialogan,
conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general.
Docente:
•Presenta a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas
aclaratorias,
controlar el tiempo, etc.
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es una herramienta aplicada al trabajo colaborativo o grupal, cuyo objetivo es
-Participación activa. -Favorece la oralidad. -Diagnóstico de conocimientos previos. -Gran variedad de ideas en poco tiempo.
-Puede favorecer la dispersión, la confusión y el desorden. -Dispone de mucho tiempo.
Abordar una temática central en el aula la cual aborde alguna problemática, donde los estudiantes
Para lograr un proceso de lluvia de ideas efectivo, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
-Evitar hacer
facilitar la obtención de ideas originales en función de un tema determinado, mediante la exposición libre de los
conceptos o propuestas de cada uno de los integrantes.
-Mayor número de alternativas de solución para un determinado problema.
-Timidez al expresar las ideas. -Desigualdad de opiniones y érroneas. -Se deben presentar problemas reales y conocidos previamente
por el
alumno. -Descontrol debido a la discrepancia de ideas.
expresen los conocimientos que tienen acerca de dicho tema sin importar si es correcto o no, aclarando los errores que pueden llegar a haber, buscando alternativas.
críticas o emitir juicios negativos sobre las ideas de los demás, esto puede desanimar a los integrantes.
-Expresar todas y cada una de las ideas que se crucen por la mente, sin importar que tengan sentido o no.
-Apuntar siempre a la cantidad de ideas, mientras más ideas se presenten, mayor será el número de soluciones a elegir para un determinado problema.
-Apoyar las propuestas y buscar la manera para mejorarlas.
lista visible.
Además de
estimular la reflexión para la selección de las ideas más correctas y pertinentes. El alumno produce, selecciona y valora ideas propias y de sus compañeros de acuerdo a criterios planteados.
Aprendizaje colaborativo
Fortalecer en el estudiante los conocimientos que le permitan crear nuevas experiencias,
Aumenta el interés de los alumnos, promueve y favorece la interacción, favorece la adquisición de destrezas sociales, se desarrollan
Existe un nivel de competencia de
desacuerdo, el consumo
Presentar informes, realizar líneas del tiempo, mapas
conceptuales,
Orienten a sus estudiantes y de suficiente tiempo para que ellos se conozcan.
Conforme los grupos de forma inteligente.
Promueva la participación equitativa de todos los miembros del
para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades a fin de que estas llegan a producir
aprendizajes que contribuyan a la formación de un alumno con
pensamiento social,
fortaleciendo la
toma de
decisiones.
habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los estudiantes se sienten más valorados y adquieren mayor confianza en sus capacidades.
de tiempo por el gran número de interacciones , presiones sociales en los equipos y puede presentarse un trabajo cooperativo que
colaborativo.
redactar un cuento, elaborar comics y llevar a cabo foros de discusión sobre temas de actualidad para llegar una puesta en común y crear conciencia en los problemas reales del mundo.
grupo.
Manejo del conflicto. Uso de las TICS Evaluación y reflexión.
Rol del estudiante: Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, colaborativo
estando abiertos a escuchar las ideas de los demás, estratégicos
