CN-IntroduccionalaFisica-TarciloTorres

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Aprobado Consejo de Facultad de Educación

Acta del

FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O DE ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN 1. IDENTIFICACIÓN GENERAL

Facultad EDUCACION

Departamento ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES Programa(s) Académico(s)

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Núcleo o Colegio Académico FÍSICA

2. IDENTIFICACION ESPECIFICA

Espacio de conceptualización INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

Código 2024101

Semestre 2011-I N° de créditos 2

Intensidad horaria

Semanal 4 Semestre 64

Características

Teórico Práctico Teórico-Práctico X

H (habilitable) S

I NO X

V (validable) S_I NO X

C (clasificable) S_I NO X

Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre) Ninguno

Correquisitos: (incluir códigos y nombre) Ninguno

3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa) Nombres y Apellidos Tarcilo Torres Valois

Correo Electrónico [email protected] Horario de Clase Martes-Jueves 10 – 12; 9-236. Horario de atención a estudiantes L 9-10.

Lugar de atención a estudiantes Oficina profesores de cátedra, Facultad de Educación.

4. DESCRIPCION

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actividades teóricas y, actividades experimentales. Esta asignatura forma partes del núcleo de Física, y permitirá al estudiante obtener una visión panorámica y global del pensamiento físico, a través de su desarrollo histórico.

En consecuencia, la temática presentada en este curso contiene básicamente tres ideas claves en el desarrollo de la ciencia y particularmente de la física, que nos sirven de introducción al esquema del pensamiento científico y nos brinda la posibilidad de conseguir una base para los cursos posteriores de ciencias contenidos en el programa.

La primera idea está referida a las diferentes formas de pensamiento humano, la validez de cada una de estas formas, sus diferencias; la intención y la utilidad del desarrollo de un formalismo para la presentación de las ideas. Haremos un acercamiento a la línea de la comprensión humana desde el punto de vista de la ciencia antigua, Aristotélica y de Alejandría.

La segunda, se enfoca de una manera amigable al desarrollo histórico del surgimiento de las bases del electromagnetismo, presentando las visiones cosmológicas más sobresalientes de las de la revolución científica de los siglos XV – XVI. La noción de campo: gravitatorio, eléctrico y magnético.

La tercera idea es una introducción a las revoluciones científicas del siglo XX. En ella se complementa la noción de campo con la presentación generalizada del grupo de las cuatro interacciones contenidas en el modelo estándar brindando una interpretación general de la mecánica cuántica y de la teoría de la relatividad.

Finalmente como un anexo a los contenidos del curso se pretende poner en tela de juicio la validez, alcances y limitaciones del discurso científico como forma de pensamiento haciendo una reflexión a cerca de la ruta que ha marcado el discurso científico en el desarrollo de las sociedades y la civilización misma, en otras palabras, la contribución del discurso científico desde la escuela a la sociedad.

5. JUSTIFICACIÓN

Este curso está dirigido a los estudiantes del Programa de la Licenciatura en Ciencias Naturales del Departamento de Educación de la Ciencias y las Artes de la Universidad de Antioquia en su modalidad de presencial. Pretende desarrollar en los estudiantes a través de los temas y la metodología propuesta, claridad sobre el desarrollo del discurso científico, su eficacia, alcance y limitaciones; usando la física como modelo de desarrollo de las ideas que discuten en ciencias, considerando el hecho que la física está estrechamente relacionada con las demás ciencias naturales, y en cierto modo las reúne a todas.

La inclusión de este espacio de formación, de fundamentos de física se justifica por las siguientes razones:

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podría ser el contrario. Se observa un exceso de formalismo en los graduados actuales, y una carencia de “intuición física”. Eso es debido a que han recibido una formación con énfasis en el tratamiento matemático

riguroso más que en la comprensión intuitiva de los fenómenos. Ofrecer un panorama general con ideas básicas intuitivas y un formalismo matemático básico contribuiría a mejorar esta situación. El formalismo se vería más adelante como algo subordinado a la comprensión inicial. - Este panorama general proporciona una perspectiva y motivación para el estudio de los diferentes campos de la física, evitando la compartimentación propia de los esquemas basados en asignaturas temáticas, que hace que los alumnos no conecten las ideas de las disciplinas '”tradicionales'” entre sí.

6. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

1 Desarrollar en los estudiantes a través de los temas y la metodología propuesta, claridad sobre el desarrollo del discurso científico, su eficacia, alcance y limitaciones.

2 Acercarse en forma introductoria a la ciencia Física y a las Ciencias Naturales 3 Conocer los postulados generales de la ciencia y particularmente de la Física. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Posibilitar al estudiante la capacidad de discernir sobre una teoría y su cientificidad. 2. Propiciar la socialización frente a las formas del saber empleadas por el hombre y los

alcances desarrollados por éste en el esquema del pensamiento científico.

3. Presentar los obstáculos encontrados y logros alcanzados, en el desarrollo de las ciencias físicas y en del modelo científico.

4. Generar en el estudiante elementos de juicio, respecto a la realidad de las ciencias físicas dentro del contexto del desarrollo de las formas de pensamiento.

5. Manejar los esquemas conceptuales básicos de la física: partícula, onda, campo, sistema de referencia, energía, momento, leyes de conservación, puntos de vista microscópico y macroscópico, etc.

6. Desarrollar una visión panorámica de lo que abarca realmente la física actual. 7. PROBLEMAS Y TOPICOS

UNIDAD 0: PRESENTACION E INTRODUCCION DEL ESPACIO DE FORMACION.

Objetivo: presentación e introducción al estudio de de los principios, teorías y leyes físicas.

Coontz, R., Osborne, I. and Szuromi, P. (2005). A Passion for Physics. Science, 307(11).

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LA CONCEPCION GRIEGA DEL MUNDO FISICO A LA REVOLUCION CIENTIFICA DE LOS SIGLOS XVI-XVII.

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre las idea seminales que dieron origen a la concepción física en la actualidad.

Teórico-práctica.

Tiempo estimado: 4 semanas. 16 horas.

contenido.

1.1. Las Formas de conocimiento.

1.2. La concepción griega del mundo físico. 1.3. La física Aristotélica.

1.4. Comienzos de la revolución Científica de los siglos XVI-XVII. 1.5. Ptolomeo y Copérnico.

Actividades: exposición documento 1. Taller 1. Laboratorio 1. Bibliografía:

 Hawking, S. (2004). On the shoulders of gigants: the great Works of physics and astronomy, pp. 11-60.

 Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física, Evolución histórica: La concepción griega del mundo físico. Editorial Universidad de Antioquia, Capitulo 1 y 2., PP. 3-39 y pp. 43-60. Alonso Sepúlveda Soto, Los conceptos de la física, evolución histórica. editorial U de A.

 Kepler, J. (1616). Armonice Mundi (existe traducción al castellano Por Jose Luis Arantegui Tamayo).

 Arons, A. (1970). Evolución de los conceptos en Física. Ed. Trillas, México.

UNIDAD II. EL ESTUDIO DEL MOVIMINETO: GALILEO Y NEWTON.

Objetivo: Realizar una caracterización sobre la concepción de movimiento que desarrollaron Galileo y Newton.

Teórico-práctica.

Tiempo Estimado: 4 semanas. 16 horas.

contenido.

2.1. La física Galileana. 2.2. El modelo científico.

2.3. La contribución de Newton.

Actividades: exposición documento 2; Taller 2. Laboratorio 2.

Bibliografía.

 Galilei, G. Diálogos acerca de dos nuevas ciencias. Editorial Losada, Buenos Aires, pp., 235-249 (biblioteca de obras maestras del pensamiento).

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 Hawking, S. (2004). A hombros de Gigantes: los grandes trabajos de la física y la astronomía, pp. 357-425 y 643-678.

 Newton, I. (1687). Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Londres, Editorial Halley, Edmond. Pp., 135-152 (existe traducción al castellano de Editorial Alianza).

UNIDAD III. ESTRUCTURA Y METODO EN LAS CIENCIAS FISICAS.

Objetivo: comprender la forma como se estructura y se utilizan los métodos, modelos y representaciones para el estudio de la física.

Teórico-práctica.

objetivo de la unidad: contenido

3.1 Surgimiento de la ciencia Moderna. 3.2 La contribución de Faraday.

3.3 Teorías de campo.

3.4 Fundamentos de las Teorías de los campos.

Actividades: exposición documento 3. Taller 3. Laboratorio 3. Bibliografía.

 Einstein, L and Infeld, L. (1965). La Física, Aventura del Pensamiento. Editorial Losada, Buenos Aires, Capitulo 2.

 Electromagnetismo y Éter”. En Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física: Evolución histórica, Editorial Universidad de Antioquia, Capitulo 8, PP. 175-219.

 Feynman, R., Leighton, R.B. y Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Addison-Wesley Publisihing, pp., 1-1 a 1-14.

 Cohen, B. (1998). Revoluciones científicas. Editorial Gédesica.

 Holton, G. (1998). Introducción a las teóricas y conceptos de la ciencia física. MIT., pp., 609-625.

UNIDAD IV. EL DESARROLLO DE LA FISICA MODERNA: ESTRUCTURA DE LA MATERIA, RELATIVIDAD Y FUNDAMENTOS DE LA TEORICA CUANTICA.

Objetivo: estudiar de forma introductoria las dos principales teorías que fundamentan la

física en la actualidad: la relatividad y la mecánica cuántica.

Teórica-practica.

Contenido

 Experimentos que llevan al modelo atómico y Asenso del atomismo  Introducción a la Relatividad especial y general

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 Modelo Estándar de la física de partículas.  Las Revoluciones Científicas

Actividades: Exposición documento 4. Taller 4. Laboratorio 4. Bibliografía.

 Sepúlveda Soto, A. (2003). Los conceptos de la física, evolución histórica. editorial U de A. Cáp., 9,10, 11., Relatividad especial, Relatividad general y fundamentos cuánticos.

 Kuhn, T.S. (1962). The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press (existe traducción al español, fondo de cultura económica 2004), pp., 20-32.  Hawking, S. (2004). A hombres de gigantes: los grandes trabajos de la física y la

astronomía, pp.1021-1120.

 Einstein, L and Infeld, L. (1965). La Física, Aventura del Pensamiento. Editorial Losada, Buenos Aires, Capitulo 3.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

I. LIBROS.

1. Arons, A. (1970). Evolución de los conceptos en Física. Ed. Trillas, México. 2. Badash, L. Scientists and the Development of Nuclear Weapons: From Fission to

the Limited Test Ban Treaty, 1939-1963. Atlantic Highlands, NJ: Humanity Press, 1995.

3. Bridgman, P.W. (1916). The nature of physical theory. Dover publications, New York.

4. Duhen, P. (2003). La Theorie physique, son objet, sa structure. Barcelona: Herder.

5. Einstein, L and Infeld, L. (1965). La Física, Aventura del Pensamiento. Editorial Losada, Buenos Aires.

6. Feynman, R., Leighton, R.B. y Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Addison-Wesley Publisihing.

7. Galison, P. and M. Biagioli (eds.). (2003), Scientific Authorship. New York: Routledge.

8. Galison, P.L. (1997). Image and logic : a material culture of microphysics / Peter Galison. Chicago : University of Chicago Press.

9. Galison, P.L. (2004). Einstein's clocks, Poincaré's maps : empires of time. Sceptre. Existe copia en español: editorial Barcelona : Crítica.

10. Galison, P.L.; Edelman, Shimon; Thompson, Emily. (1999). The Architecture of Science.Cambridge (MA): MIT Press.

11. Hawking, S. (2004). On the shoulders of gigants: the great Works of physics and astronomy.

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Press.

13.Holton, G. (1976). Introducción a los conceptos y teorías de las ciencias físicas. Ed. Reverté

14. Holton, G.J.; Brush, Stephen G. (2004). Physics, the Human Adventure : From Copernicus to Einstein and Beyond. New Brunswich (NJ): Rutgers University Press.

15. Hoskin, M. (2008). The Cambridge Concise History of Astronomy.Cambridge University Press.

16. Koyré, A. and Cohen, I.B. (Eds.). (1972). Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Cambrige University Press.

17. Kuhn, T.S. (1962). The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press.

18. Kuipers, T. (2007). Handbook of the Philosophy of Science. Elsevier BV. 19. McCormmach, R. (1991). Night Thoughts of a Classical Physicist. Cambridge,

MA: Harvard University Press.

20. Michael, F. Copenhagen. New York, NY: Anchor Books, 2000.

21. Newton, I. (1687). Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Londres, Editorial Halley, Edmond.

22. Physics Science Study Committee. (1960). Physics. Boston: DC, Heath.

23. Popper, K.R. conjectures and Refutations: The Growth of Scienttific Knowledge. Basic Book, Inc., Publishers.

24. Sepulveda Soto, A. (2003). Los conceptos de la física: Evolución histórica, Editorial Universidad de Antioquia.

25.

II. ARTICULOS

1. Neusa Teresinha Massoni y Marco Antonio Moreira. (2010). Un enfoque epistemológico de la enseñanza de la Física: una contribución para el aprendizaje significativo de la Física, con muchas cuestiones sin respuesta. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 9(2), 283-308.

2. Chi, M. (2006). Two approaches to the study of experts’ characteristics. In N. Charness, P. Feltovich, & R. Hoffman (Eds.), Cambridge handbook of expertise and expert performance. Cambridge: Cambridge University Press.

3. Nokes, T., Schunn, C., & Chi, M.T.H. (2010). Problem solving and human expertise. In P. Peterson, E. Baker, & B. McGaw (Eds.), International Encyclopedia of Education (3rd Edition) (pp. 265-272). Oxford: Elsevier.

4. DiSessa, A.A. Toward an Epistemology of Physics. Cognition and Instruction,10(2),105-225.

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III. FISICA EXPERIMENTAL.

 Galison,P. (1997). How Experiments End. Chicago: Chicago University Press.  G.L. Squires. (1998). Practical Physics, Third edition. Cambridge University

Press.

 Gil-Pérez, D. y Valdés, P. (1995). Un ejemplo de práctica de laboratorio como actividad investigadora. Alambique, 6, 93-102.

 Hare, R. (1981). Grandes experimentos científicos. Ed. Labor S.A., Barcelona,

IV. MULTIMEDIA.

Sagan, C. (2000). Cosmos( colecciones de videos sobre la cosmología desde sus orígenes hasta la actualidad).

V. SITOS WEB DE REFERENCIA.

 Studies in Histor y and Philosophy of Modern Physics [http://www.sciencedirect.com/science/journal/13552198]

 Foundations of Physics [http://www.springerlink.com/content/101591/]

 Foundations of Physics Letters [http://www.springerlink.com/content/105712/]  MLA style: "Forces". Nobelprize.org. 17 Jan 2011

http://nobelprize.org/nobel_prizes/physics/articles/brink/index.html

 MLA style: "The Nobel Prizes in Physics 1901-2000". Nobelprize.org. 17 Jan 2011 http://nobelprize.org/nobel_prizes/physics/articles/karlsson/index.htm.  The physics teacher.

 American journal of physics.

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La socialización de las ideas se hace a través de un grupo de lecturas programadas, videos y conversaciones propuestas en clases magistrales, mesa redonda, exposiciones y seminarios entre otros.

9. EVALUACIÓN

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convencimiento de que un trabajo adecuado terminará produciendo los logros deseados, incluso si inicialmente aparecen dificultades. Conviene para ello una planificación muy cuidadosa de los inicios del curso, comenzando con un ritmo pausado, revisando los pre-requisitos (para que no se conviertan, como a menudo ocurre, en obstáculo), planteando tareas simples, etc. Algunos profesores pueden pensar que ello ha de traducirse en pérdidas de tiempo que perjudicarán a los estudiantes bien preparados cuyo derecho a aprender no debe ser ignorado. Pero, en realidad, lo que sucede es todo lo contrario: esta aparente pérdida de tiempo inicial permite romper con la rémora que supone a lo largo del curso la existencia de un núcleo importante de alumnos que "no siguen". Se produce así un progreso global, favorable también para los alumnos mejor preparados. Todo esto, por supuesto, debe ser explicitado para evitar inquietudes y tensiones innecesarias y transmitir, en definitiva, expectativas positivas a todos los alumnos.

* Una segunda característica que ha de poseer la evaluación para que pueda jugar su función de instrumento de aprendizaje es su extensión a todos los aspectos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- del aprendizaje de las ciencias, rompiendo con su habitual reducción a aquello que permite una medida más fácil y rápida: la rememoración repetitiva de los "conocimientos teóricos" y su aplicación igualmente repetitiva a ejercicios de lápiz y papel. Se trata de ajustar la evaluación -es decir, el seguimiento y la retroalimentación- a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias. La evaluación se ajusta así a unos criterios explícitos de logros a alcanzar por los estudiantes (Satterly y Swann 1988), al contrario de lo que ocurre con la evaluación atendiendo a la "norma" (basada en la comparación de los ejercicios para establecer los "mejores", los "peores" y el "termino medio") a la que habitualmente se ajusta, más o menos consciente-mente, gran parte del profesorado.

Por otra parte, es preciso no olvidar, a la hora de fijar los criterios, que sólo aquello que es evaluado es percibido por los estudiantes como realmente importante. Es preciso, pues, evaluar todo lo que los estudiantes hacen: desde un póster confeccionado en equipo a los dossiers personales del trabajo realizado. Duschl (1995) ha resaltado, en particular, la importancia de estos dossiers o "portafolios", en los que cada estudiante ha de recoger y organizar el conocimiento construido y que puede convertirse -si el profesor se implica en su revisión y mejora- en un producto fundamental, capaz de reforzar y sedimentar el aprendizaje, evitando adquisiciones dispersas.

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Se acentúa así, además, la impresión de que no se estudian las cosas para adquirir unos conocimientos útiles e interesantes, sino para pasar unas pruebas. Es importante a este respecto ser conscientes de las leyes del olvido (Kempa 1991) y planificar revisiones/profundizaciones de aquello que se considere realmente importante, para que los alumnos afiancen dichos conocimientos aunque ello obligue, claro está, a reducir el currículo eliminando aspectos que, de todas formas, serían mal aprendidos y olvidados muy rápidamente. * Por último, pero no menos importante, hemos de referirnos a la necesidad de que los estudiantes participen en la regulación de su propio proceso de aprendizaje (Linn 1987; Baird 1988; Jorba y Sanmartí 1993; Alonso 1994) dándoles oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construcción de conocimientos. Pero esto nos remite a las formas de la evaluación, que abordaremos en el próximo apartado.

A) EXAMENES PARCIALES: TRES DEL 20% CADA UNO: TOTAL 60%.

 En los dos primeros se tendrá en cuenta los conceptos centrales de los diferentes modelos y, en general sobre la cosmovisión de la física en la antigua Grecia; este examen versara sobre la unidad uno: los orígenes de la cosmología científica.

 En el segundo parcial se tendrá en cuenta los contenidos del estudio del movimiento.

 El tercer parcial corresponde a la unidad tres: estructura y método en las ciencias físicas. B) EVALUACION CONTINUADA. SEGUIMIENTO: 20%

 Un ensayos sobre cualquiera de los temas tratados en los contenidos del curso, u artículo publicado en revista nacional o internacional. 10%

 Exposiciones, Quizes, talleres con un valor total del 10%.

 OPCIONAL: PORTAFOLIO O CREACION DE UN BLOG.

NOTA: Para el ensayo Se deben elegir tres artículos de los propuestos u otros extraídos de revistas científicas de alto impacto. Dicho ensayo debe dar cuenta de la propuesta central del autor, y, también debe existir una construcción rigurosa desde el punto de vista de aspectos formales y de contenidos, además, el problema que se aborde debe estar bien formulado y planteado. Máximo 3 folios en la redacción.

C) ACTIVIDADES EXPERIMENTALES.20%.

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PROGRAMACIÓN SEMANAL:

Seminario de Introducción a la Física PROGRAMACIÓN SEMANAL

Profesor: Tarcilo Torres V.

Semana Tema Actividades, Documentos o

Artículos Responsable

1. Introducción y

Presentación del Campo de Formación.

Profesor.

2. _{Lección Inaugural} Hawking, S. (2004). A hombros de Gigantes: los grandes trabajos de la física y la astronomía.

Feynman, R., Leighton, R.B. y Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Addison-Wesley Publisihing.

Coontz, R., Osborne, I., and Szuromi. (2005). A passion for Physics. Science,

307, 11 February.

Clase magistral Profesor.

3. _Copérnico Lectura 5: Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física: Evolución histórica, pp. 43-63, Editorial Universidad de Antioquia.

Grupo 1.

4. _Kepler Lectura 6:Hawking, S. (2004). A hombros de Gigantes: los grandes trabajos de la física y la astronomía, pp. 555-604 Lectura 7: Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física: Evolución histórica, pp. 52-60, Editorial Universidad de Antioquia.

Taller 1. Laboratorio 1.

Grupo 2.

5. _{Galileo Galilei} Lectura 8: Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física: Evolución histórica, pp. 63-79, Editorial Universidad de Antioquia.

Lectura 9: Galilei, G. Diálogos acerca de dos nuevas ciencias. Editorial Losada, Buenos Aires, pp., 213-249 (biblioteca de obras maestras del pensamiento).

Grupo 3.

6. _{Modelo científico} Lectura 10.. Kuhn, T.S. (2004). la estructura de las revoluciones científicas. Fondo de cultura económica, México, D.F. pp., 20-32.

Grupo 4. 7. _Newton Lectura 11. Newton, I. (1687).

Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Londres, Editorial Halley, Edmond. Pp., 135-152.

Lectura 12. Hawking, S. (2004). A hombros de Gigantes: los grandes trabajos de la física y la astronomía, pp. 643-677

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9. _{Surgimiento de la}

Ciencia Moderna

Lectura 13. Penrrose, R. (2006). El camino a la realidad. Debate, México, D.F., Cap., 1, pp., 47-70.

Grupo 6.

10. _Las

Contribuciones de Michel Faraday

Lectura 14: Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física: Evolución histórica, pp.190-193, Editorial Universidad de Antioquia.

Lectura 15: Feynman, R., Leighton, R.B. y Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Addison-Wesley Publisihing, pp., 17-1-17-22.

Grupo 7.

11. _{Nociones de}

Campos

Lectura 16: Einstein, L and Infeld, L. (1965). La Física, Aventura del Pensamiento. Editorial Losada, Buenos Aires, pp., 129-158

Lectura 17: Sepulveda Soto, A. (2007). Los conceptos de la física: Evolución histórica, pp.175-190, Editorial Universidad de Antioquia.

Lectura 18: Feynman, R., Leighton, R.B. y Sands, M. (1964). The Feynman Lectures on Physics. Addison-Wesley Publisihing, pp., 1-14-1-16.

Grupo 8.

12. _{Fundamentos de}

los Campos Modernos

Lectura 19. Penrrose, R. (2006). El camino a la realidad. Debate, México, D.F., Cap., 26, pp., 881-923.

Grupo 9.

13. _{Nociones de}

Relatividad y Mecánica Cuántica

Lectura 20: Einstein, L and Infeld, L. (1965). La Física, Aventura del Pensamiento. Editorial Losada, Buenos Aires, pp., 158-299.

Lectura 21. Hawking, S. (2004). A hombros de Gigantes: los grandes trabajos de la física y la astronomía, pp. 1022-1054. Lectura 22: Einstein, A. and Lorentz, H. (1952).The principle of Relativity, Dover, Nueva York. PP., 1-20.