Lingüística coord. [por] Celina Leal de Rodríguez... [y otras]

Texto completo

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L I N G Ü I S T I C A .

A D V E R T E N C I A « !

Cumple cu« el plaio, otros reccsiurón el »ísmo libra» Cuida los libres, son tuyo* y & ta UuwersxaaJ. Si DA SaS UN LÍ0HO tiernas que sustituirlo.

Coordinadoras

Celina Leal de Rodríguez. Diana A . Guerra de Muzza.

Elsa P a t r i c i a de la Garza de Sáenz. P a t r i c i a I . Barranco dei González. Socorro ras Puente.

(5)

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INTRODUCCION.

El presente volumen fue realizado con la f i n a l i d a d de encaminar al alumno hacia una r e f l e x i ó n sobre las nuevas disposiciones en el uso del lenguaje.

Con esto, no tratamos de i m p a r t i r un curso completo de L i n g ü í s t i c a ; nuestra intención es de continuar con la t r a -yectoria ya marcada en los tres cursos de enseñanza secun-d a r i a ; a través secun-de los cuales ya se manejó una serie secun-de términos l i n g ü í s t i c o s y que en c i e r t a forma se hizo un es-tudio comparativo v f i l o s ó f i c o de la lengua.

Fn este pequeño l i b r o se da gran importancia al lugar que ocupa el lenguaje como un aspecto de la vida y como un aspecto especial de simbolización.

Los temas t r a t a d o s , ayudarán al estudiante a a d q u i r i r una mayor h a b i l i d a d en el uso de la expresión oral y e s c r i -ta y a la vez, la mayor comprensión de las estructuras de las palabras; de t a l forma que no le r e s u l t e mecánico su

aprendizaje. .

(6)

I N D I C E .

Pág.

INTRODUCCION.

CAPITULO I . LA COMUNICACION Y SUS MEDIOS. 11

1. Concepto de lenguaje y comunicación. 2. Importancia del lenguaje.

3. Diferentes formas de comunicación. Tipos de lenguaje.

4. Medios de comunicación masiva. 5. Signos y señales.

6. El signo l i n g ü í s t i c o y sus c a r a c t e r í s t i c a s . 7. La doble a r t i c u l a c i ó n del signo l i n g ü í s t i c o . 8. Lengua y habla.

9. Ciencias que se ocupan del estudio del signo l i n g ü í s t i c o .

10. Autoevaluación y e j e r c i c i o s .

CAPITULO I I . LOS MORFEMAS Y SUS CLASES. 31

1. El morfema.

2. Clases de morfemas. 3. Lexemas y gramemas.

4. Lexemas y d e r i v a t i v o s . E j e r c i c i o s . 5. Palabras compuestas.

CAPITULO I I I . MORFEMA Y SINTAGMA. 43

1. Núcleo y modificadores. Enlace y término. 2. Expansión: coordinación y subordinación. 3. Sintagma endocéntrico y sintagma

exocén-t r i c o .

(7)

Pág.

5. El a d j e t i v o . Sus clases.

6. Los enlaces. , E j e r c i c i o s .

CAPITULO IV. EL ENUNCIADO. 69

¿Qué es el enunciado?

2. Estructura del enunciado simple: A) Enunciado unimembre y enunciado

-bimembre.

B) Lugar del sujeto en la oración. C) Sujeto omitido.

3. C l a s i f i c a c i ó n de los enunciados según la a c t i tud del hablante:

A) Declarativos. B) I n t e r r o g a t i v o s . C) Desiderativos. D) D u b i t a t i v o s . E) Exhortativos.

E j e r c i c i o s .

CAPITULO V. ESTRUCTURA DEL SUJETO. 81

1. Sujeto simple y sujeto compuesto.

2. Modificador d i r e c t o y modificador i n d i r e c t o . 3. La aposición.

E j e r c i c i o s .

CAPITULO VI. ESTRUCTURA DEL PREDICADO. 93

1. Predicado verbal y predicado no v e r b a l . 2. Predicado simple y predicado compuesto. 3. Modificadores del verbo.

A) Modificador objeto d i r e c t o . B) Modificador objeto i n d i r e c t o . C) Modificador agente.

Páy

D) Modificador p r e d i c a t i v o . E) Modificador c i r c u n s t a n c i a l

(8)

ABREVIATURAS USADAS EN ESTE LIBRO.

E Enunciado.

S Sujeto.

P Predicado.

N Núcleo.

M Modificador.

E Enlace.

T Término.

S E Sintagma Endocéntrico.

S EX Sintagma Exocéntrico.

Mo Morfema.

Gra Gramema.

L Lexema.

D D e r i v a t i v o .

• Sujeto o m i t i d o .

ES Enlace subordinante

EC Enlace coordinante.

SS Sujeto simple.

(9)

PS Predicado simple.

PC Predicado compuesto.

AP Aposición.

PV Predicado verbal.

P no V Predicado no v e r b a l .

OD Objeto d i r e c t o .

01 Objeto i n d i r e c t o .

AG Agente.

PVO P r e d i c a t i v o .

C C i r c u n s t a n c i a l .

l e r . SEMESTRE LINGÜISTICA. UNIDAD I .

LA COMUNICACION Y SUS MEDIOS.

En los tres cursos de secundaria que f i n a l i z a r o n , p o s i -blemente t e d i s t e cuenta de l a gran importancia que t i e n e el lenguaje; así como de l o ú t i l que es disponer de ese i n s t r u -mento que fundamentalmente usas para ponerte en comunicación con los demás. Seguramente t e f a m i l i a r i z a s t e con l a nueva terminología respecto al uso del lenguaje, que t a l vez te haya resultado d i f í c i l , pero t e d i s t e cuenta que con t e n a c i -dad y dedicación se logra l o que uno se propone.

Te pedimos que leas el c a p í t u l o detenidamente para mayor comprensión y mejor aprovechamiento del mismo.

OBJETIVOS:

Como resultado del estudio de la presente unidad, l o g r a -rás:

1 . - Expresar con tus propias palabras un concepto de comuni_ cación.

2 . - Expresa con tus propias palabras un concepto de lenguaje.

3 . - Explicar brevemente, por l o menos cuatro d i f e r e n t e s f o r mas de comunicación o tipos de lenguaje.

4 . - Explicar brevemente l o que entiendes por medios de comu-nicación masiva.

5 . - Mencionar los cuatro medios de comunicación masiva.

(10)

7 . - Establecer l a d i f e r e n c i a entre signo, mensaje y código.

8 . - E x p l i c a r las tres c a r a c t e r í s t i c a s del signo l i n g ü í s t i c o .

9 . - E x p l i c a r en qué consiste el c i r c u i t o del habla.

1 0 . - Establecer la d i f e r e n c i a entre lengua y habla.

11.- Tener h a b i l i d a d para separar signos l i n g ü í s t i c o s en sus dos n i v e l e s .

1 2 . - E x p l i c a r cada una de las ciencias que se ocupan del estu^ dio del signo l i n g ü í s t i c o .

PROCEDIMIENTO:

Estudia el c a p í t u l o I de t u l i b r o de L i n g ü í s t i c a . Te r e comendamos, que busques otros ejemplos para que adquieras f a -c i l i d a d para r e a l i z a r los o b j e t i v o s .

Para los o b j e t i v o s 1 y 2, antes que nada consulta en cual^ quier d i c c i o n a r i o un concepto de comunicación y o t r o de lengua_ j e , a n ó t a l o s ; compara con tus compañeros tus conceptos, así -probablemente mejorarás las d e f i n i c i o n e s .

Los e j e r c i c i o s de esta u n i d a d , pueden hacerse en equi-po.

NOTA: Para tener derecho a l a evaluación correspondient e , deberás r e a l i z a r la aucorrespondientoevaluación y los e j e r c i c i o s que -será el r e q u i s i t o ; l o entregarás a t u maestro el día a n t e r i o r a l a evaluación

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Objetivos 1 al 5. 2o. día - Objetivos 6 , 7 y 8 .

3er. día - Objetivos 9 , 10, 11 y 12. 4o. día - Autoevaluación y e j e r c i c i o s .

CAPITULO I .

LA COMUNICACION Y SUS MEDIOS.

] . - CONCEPTO DE COMUNICACION.

El s i g l o XX es el Siglo de Oro de l a comunicación, pues en este s i g l o el hombre ha descubierto y perfeccionado medios de comunicación que hasta hace poco nadie imaginaba.

Pero, a pesar de todo, el hombre sigue sintiéndose más sólo que nunca, constituyendo esta s i t u a c i ó n un grave proble-ma en todo el mundo.

Si nosotros tratásemos de resolver el problema, l a p r i -mera pregunta s e r í a : ¿Que es comunicación? ¿Qué es comunicar? Comunicación es p a r t i c i p a r , dar, c o m p a r t i r ; pero, ¿qué?:

-ideas, sentimientos, h a l l a z g o s . . .

Ahora bien, s i n armas sería casi imposible resolver un problema de t a l magnitud; pero nosotros poseemos la mejor de las armas: el lenguaje, i Trataremos de u t i l i z a r l o ! i Tratemos de comunicarnos con "cTaridad y p r e c i s i ó n ! ¡Participemos de esta aventura, en la que juntos planearemos y pondremos en práctica la mejor manera de expresar nuestras ideas, s e n t i -mientos y hallazgos'.

2 . - IMPORTANCIA DEL LENGUAJE.

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7 . - Establecer l a d i f e r e n c i a entre signo, mensaje y código.

8 . - E x p l i c a r las tres c a r a c t e r í s t i c a s del signo l i n g ü í s t i c o .

9 . - E x p l i c a r en qué consiste el c i r c u i t o del habla.

1 0 . - Establecer la d i f e r e n c i a entre lengua y habla.

11.- Tener h a b i l i d a d para separar signos l i n g ü í s t i c o s en sus dos n i v e l e s .

1 2 . - E x p l i c a r cada una de las ciencias que se ocupan del estu^ dio del signo l i n g ü í s t i c o .

PROCEDIMIENTO:

Estudia el c a p í t u l o I de t u l i b r o de L i n g ü í s t i c a . Te r e comendamos, que busques otros ejemplos para que adquieras f a -c i l i d a d para r e a l i z a r los o b j e t i v o s .

Para los o b j e t i v o s 1 y 2, antes que nada consulta en cual^ quier d i c c i o n a r i o un concepto de comunicación y o t r o de lengua_ j e , a n ó t a l o s ; compara con tus compañeros tus conceptos, así -probablemente mejorarás las d e f i n i c i o n e s .

Los e j e r c i c i o s de esta u n i d a d , pueden hacerse en equi-po.

NOTA: Para tener derecho a l a evaluación correspondient e , deberás r e a l i z a r la aucorrespondientoevaluación y los e j e r c i c i o s que -será el r e q u i s i t o ; l o entregarás a t u maestro el día a n t e r i o r a l a evaluación

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Objetivos 1 al 5. 2o. día - Objetivos 6 , 7 y 8 .

3er. día - Objetivos 9 , 10, 11 y 12. 4o. día - Autoevaluación y e j e r c i c i o s .

CAPITULO I .

LA COMUNICACION Y SUS MEDIOS.

] . - CONCEPTO DE COMUNICACION.

El s i g l o XX es el Siglo de Oro de l a comunicación, pues en este s i g l o el hombre ha descubierto y perfeccionado medios de comunicación que hasta hace poco nadie imaginaba.

Pero, a pesar de todo, el hombre sigue sintiéndose más sólo que nunca, constituyendo esta s i t u a c i ó n un grave proble-ma en todo el mundo.

Si nosotros tratásemos de resolver el problema, l a p r i -mera pregunta s e r í a : ¿Que es comunicación? ¿Qué es comunicar? Comunicación es p a r t i c i p a r , dar, c o m p a r t i r ; pero, ¿qué?:

-ideas, sentimientos, h a l l a z g o s . . .

Ahora bien, s i n armas sería casi imposible resolver un problema de t a l magnitud; pero nosotros poseemos la mejor de las armas: el lenguaje, i Trataremos de u t i l i z a r l o ! i Tratemos de comunicarnos con "cTaridad y p r e c i s i ó n ! ¡Participemos de esta aventura, en la que juntos planearemos y pondremos en práctica la mejor manera de expresar nuestras ideas, s e n t i -mientos y hallazgos'.

2 . - IMPORTANCIA DEL LENGUAJE.

(12)

Con frecuencia hemos tropezado con:

a. Discursos larguísimos en los que no se dice nada.

b. Eminentes investigadores incapaces de dar una confe rencia o de responder a una e n t r e v i s t a .

c . Licenciados que cometen f a l t a s de o r t o g r a f í a .

d. P o l í t i c o s que se g l o r í a n de haber leído pocos l i b r o s en muchos años.

e. Profesionales que tienen una concepción i n f a n t i l y s i m p l i s t a de l a vida.

f . Funcionarios que r e p i t e n continuamente " e s t e " , " d i -go", e t c .

g. Estudiantes de la Universidad que presentan trabajos confusos.

h. A r t í c u l o s e s c r i t o s por profesionales con c i t a s y r e -ferencias i n i n t e l i g i b l e s .

Todas estas d e f i c i e n c i a s provienen de que estas personas:

no saben u t i l i z a r sus conocimientos gramaticales para mejorar su capacidad de comunicación.

nunca se e j e r c i t a r o n en la expresión o r a l .

nadie los enseñó a redactar.

aprendieron a i n t e r p r e t a r los signos e s c r i t o s , pero no a l e e r su profundidad.

no se a f i c i o n a r o n a la l e c t u r a .

no aprendieron a u t i l i z a r fuentes e s c r i t a s .

se interesaron exclusivamente "por las i d e a s " , como si estas no se manifestaran por medio de palabras.

En mzAumw, no zAtudíaAon el lenguaje como un'medio de -comunicación Indispensable pajia cualquien actividad pno^¿tonal. Son peAAonaó que ¿e empobrecen y que wpobiecen a lo¿ -que lo^ escuchan.

Por l o t a n t o , l o que debemos hacer es:

d e s a r r o l l a r nuestra capacidad de expresar nuestra -opinión acerca de l o que, nos i n t e r e s a .

conocer el Lenguaje, como una expresión de una época, de un grupo s o c i a l , de una persona.

inventar un modo personal de expresarnos.

d e s a r r o l l a r la h a b i l i d a d de expresar nuestros pensa-mientos de una manera clara y comprensible.

ser conscientes de que, al e s c r i b i r , debemos expresar nuestras ideas y sentimientos con sobriedad, y de que nuestras ideas deben estar bien presentadas y funda-mentadas .

sentirnos capaces de comunicarnos de manera a g r a d a -ble y e f i c a z .

d e s a r r o l l a r la h a b i l i d a d de i n t e r p r e t a r y c r i t i c a r también los empleos cotidianos del lenguaje.

conocer los autores por sus obras, comprenderlos y a d q u i r i r su propio c r i t e r i o de valoración l i t e r a -r i a .

(13)

DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACION O TIPOS DE LENGUAJE

Estos son algunos tipos de lenguajes empleados por el

V-- Arriare ;

Musical

Mímico

x = j o / t ;

Matemático

J e r o g l í f i c o s .

Señalativo

¿Conoces el lenguaje de los animales? Veamos alounos ejemplos:

La nal l i n a cacarea.

El g a l l o canta.

La rana croa.

El gato maúlla.

El j a b a l í arrúa.

La paloma a r r u l l a .

La oveja bala.

El t o r o brama, muje.

La perdiz ajea.

El perro l a d r a .

El asno rebuzna.

El c a b a l l o r e l i n c h a .

4 . - LOS MEDIOS DE COMINUCACION MASIVA.

La prensa, la r a d i o , la t e l e v i s i ó n y el cine son denomi-nados medios de comunicación masiva porque están d i r i g i d o s a un número indeterminado de personas. Esto quiere d e c i r que es tan d i r i g i d o s a c u a l q u i e r a que compre un l i b r o , un p e r i ó d i c o , que encienda l a r a d i o o el t e l e v i s o r . Lo c o n t r a r i o pasa con -el c o r r e o , -el t e l é g r a f o o -el t e l é f o n o , que son medios u t i l i z a dos de persona a persona (o de empresa a empresa, e t c . ) .

La comunicación se efectúa por medio de signos y señales; éstos nos rodean por todas p a r t e s : en la ciudad, en el campo, en las c a r r e t e r a s , en los mapas, e t c . Si no fuera a s í , nuest r o mundo r e s u l nuest a r í a desordenado, c a ó nuest i c o y muernuesto, porque -hasta los animales tienen l a necesidad de la comunicación.

5 . - SIGNOS Y SEÑALES.

Los signos y señales que nos rodean son principalmente -acústicos y v i s u a l e s .

Son a c ú s t i c o s : El tañido de las campanas, el l l a n t o de un n i ñ o , el sonido de l a sirena de una ambulancia, el s i l b i d o del agente de t r á n s i t o , los aplausos, e t c .

Son v i s u a l e s : Todas las señales de t r á f i c o , la luz de -las l u c i é r n a g a s , los gestos, e t c .

Los signos y señales t i e n e n un s i g n i f i c a d o y s i r v e n como instrumento de comunicación.

(14)

Veamos o t r o ejemplo:

Casa es un signo l i n g ü í s t i c o .

La casa es un signo l i n g ü í s t i c o más complejo.

La casa verde + es un signo l i n g ü í s t i c o más complejo.

La casa verde de la c a l l e 12 es un signo l i n g ü í s t i c o más complejo.

El signo l i n g ü í s t i c o nos presenta t r e s c a r a c t e r í s t i c a s :

a) El signo l i n g ü í s t i c o es b i p l á n i c o , es d e c i r , una unidad compuesta por dos elementos; una s e r i e de sonidos que c o n s t i t u y e n el plano de l a expresión y un s i g n i f i c a d o -que c o n s t i t u y e e l plano del contenido.

Para que esto r e s u l t e más c l a r o , daremos unos e j e m -p l o s :

En el signo l i n g ü í s t i c o á r b o l , se combinan unos so-nidos /áAbol/, que es e l plano de l a e x p r e s i ó n , con el s i g n i f i c a d o á r b o l , que c o n s t i t u y e el plano del contenido o imagen de l a cosa.

/ /fabolj *— Pi'ano' de la expneòlón.

PPano de/ conteiudo.

En el signo l i n g ü í s t i c o loó nlñoó juegan a la pelota se combirlan uno¿ sonidos /loó nlñoó juegan a la pelota/ o plano de l a expresión y los niños juegan a l a pelota o plano de contenido.

/Loó nlñoó juegan a la pelota/]

i S j t i S j

En todo signo l i n g ü í s t i c o se han de dar los dos p l a -nos: el plano de l a expresión y e l plano del contenido. Estos dos planos se asocian de t a l forma que, para que haya signo l i n g ü í s t i c o , no se puede dar un plano s i n el o t r o .

Plano de la expresión.

Plano del contenido.

Expieólán + Contenido = Signo Lingüístico.

El signo l i n g ü í s t i c o es a r b i t r a r i o , es d e c i r , que -los hablantes de un idioma se han puesto de acuerdo para d a r l e l a expresión a cada contenido; por ejemplo, los -hispanohablantes hemos convenido en dar l a expresión:

y /mesa/ a este o t r o contenido / óWLa! a este contenido

(15)

y /meóa/ a este o t r o contenido

En este caso, l a mesa se l l a m a r í a s i l l a y l a s i l l a se l l a m a r í a mesa.

Las cosas se llaman como se llaman, porque hemos convenido en que a s í sea; s i e l convenio se hubiera es^ t a b l e c i d o de o t r a forma, l a s cosas l l e v a r í a n o t r o s non

bres. ~

) El signo l i n g ü í s t i c o es a r t i c u l a d o . A l a f i r m a r que e l signo l i n g ü í s t i c o es a r t i c u l a d o , se quiere d e c i r que es descomponible en partes o unidades pequeñas.

Tenemos l a expresión s i g u i e n t e :

Libio giue¿o

De inmediato nos formamos una idea a l o i r esa expre-sión (idea de un l i b r o grueso y no delgado) o sea que l a f r a s e a n t e r i o r t i e n e una forma a c ú s t i c a (expresión) y una imagen de l a cosa (contenido o s i g n i f i c a d o ) . A su

vez cada palabra de l a f r a s e a n t e r i o r t i e n e expresión y c o n t e n i d o , l a palabra l i b r o t i e n e expresión a l mencionar /libio/, y t i e n e contenido por l a idea que nos f o r -mamos d e l o b j e t o . La doble a r t i c u l a c i ó n de cada signo l a veremos en e l punto s i g u i e n t e .

- LA DOBLE ARTICULACION DEL SIGNO LINGÜISTICO.

) El signo l i n g ü í s t i c o es a r t i c u l a d o porque se puede des-componer en p a r t e s , y esta a r t i c u l a c i ó n es doble porque se descompone en dos n i v e l e s : en e l n i v e l superior o primera a r t i c u l a c i ó n , e l signo se descompone en o t r o s , y éstos en o t r o s , y a s í sucesivamente hasta que l l e g a

al signo l i n g ü í s t i c o mínimo. En l a primera a r t i c u l a c i ó n los signos l i n g ü í s t i c o s t i e n e n expresión + contenido y se l e llama MORFEMA.

La palabra g a t l t o se descompone en t r e s morfemas: g a t - 1 t - o , cada morfema es signo l i n g ü í s t i c o , porque se compone de expresión y contenido.

gat i t 0

i Expresión

Sign o ; Linguisti -co .

c i e r t o animal

pequeño masculino contenido

Sign o ; Linguisti -co .

MORFEMA MORFEMA MORFEMA

Observamos que cada uno de l o s a n t e r i o r e s morfemas se encuentran formando parte de o t r o s signos l i n g u i s t i eos, como se ve en e l s i g u i e n t e cuadro:

gat i t 0

qat ear c a r r i t 0 m n qat a cas i t a buen qat e r í a l i b r i t 0 conej qat era bon i t 0 prim

(16)

ga t i to EXPRESION

no t i e n e contenido

no t i e n e contenido

no t i e n e contenido

b) En el n i v e l i n f e r i o r o segunda a r t i c u l a c i ó n , el signo l i n g ü í s t i c o se descompone en unidades mínimas de expre sión que se llaman FONEMAS.

Los fonemas no son signos l i n g ü í s t i c o s porque tienen expresión, pero carecen de contenido.

La palabra g a t i t o t i e n e seis fonemas g - a - t - i - t - o , la palabra niño tiene cuatro fonemas n - i - ñ - o ; la pala-bra perro tiene cuatro fonemas p - e - r r - o .

Doble a r t i c u l a c i ó n del signo l i n g ü í s t i c o

Primera a r t i c u l a c i ó n . . . MORFEMAS

MORFEMA = Es el signo l i n g ü í s t i c o mínimo. Es signo l i n g ü í s t i c o porque t i e n e expresión y contenido.

Segunda a r t i c u l a c i ó n . . . FONEMAS.

FONEMA = Unidad mínima del plano de la expresión en que se descompone el signo l i n g ü í s t i c o . No es signo

l i n g ü í s t i c o porque carece de contenido.

8 . - LENGUA Y HABLA.

Cuando dos personas establecen una conversación, primero habla una y después la o t r a , es muestra de buena e d u c a -ción no interrumpirse mutuamente para hacer aclaraciones.

Una p l á t i c a o diálogo entre dos personas determina l o que se llama el c i r c u i t o del habla; el emisor transmite su mensaje ( c o d i f i c a ) y el receptor i n t e r p r e t a dicho mensaje ( d e s c o d i f i c a ) .

En toda comunicación el emisor y el receptor u t i l i z a n el mismo código (Lengua).

PROCESO DE COMUNICACION.

Así pues, podemos descomponer el proceso de comunicación l i n g ü í s t i c a del modo s i g u i e n t e ; un emisor piensa algo --el mensaje- que quiere comunicar a o t r a persona --el recep-t o r - para hacerlo, debe recep-t r a d u c i r su pensamienrecep-to en sonidos, de acuerdo con unas combinaciones f i j a d a s por el código de la lengua,leyes que afectan no sólo a la pronunciación y a la entonación, sino también a los d i s t i n t o s grupos de s o n i -dos. Así se forma l a cadena sonora que transporta el mensaje hasta el receptor éste,a medida que va oyendo, va r e a l i z a n -do la operación inversa; va traducien-do los soni-dos a imáge-nes o a ideas, y descifra el mensaje, atribuyéndole casi el mismo s i g n i f i c a d o que quiso darle al emisor.

Dame un c i g a r r i l l o .

Receptor Emisor

Imagen acústica

Habla

(17)

En cambio e l habla que es el mensaje que se comunica; es un acto i n d i v i d u a l , pues es propio de cada persona.

Todas las personas no usan l a misma lengua: los, f r a n c e ses usan una lengua, los i t a l i a n o s o t r a , los mexicanos u s a -mos o t r a , e t c .

Dentro de l a misma lengua hay hablas d i f e r e n t e s : e l pro fesor habla de una forma, los estudiantes de o t r a , e t c .

-LENGUA: Sistema formado por e l conjunto de l o s signos l i n g ü í s t i c o s y sus r e l a c i o n e s .

HABLA: Acto i n d i v i d u a l por el que una persona, u t i l i z a r ^ do l a lengua, comunica un mensaje.

9 . - CIENCIAS QUE SE OCUPAN DEL ESTUDIO DEL SIGNO LINGÜISTICO.

Dependiendo del c r i t e r i o que se quiera u t i l i z a r para el e s t u d i o del signo l i n g ü í s t i c o , recurrimos a las d i f e r e n t e s -c i e n -c i a s que se o-cupan del mismo, y son las s i g u i e n t e s :

La gramática o m o r f o s i n t a x i s se d i v i d e en dos p a r t e s : La S i n t a x i s que e s t u d i a las funciones de las palabras y l a Morfología e s t u d i a l a e s t r u c t u r a i n t e r n a de las p a l a b r a s .

La Semántica e s t u d i a el s i g n i f i c a d o de las palabras.

Las unidades del n i v e l i n f e r i o r o segunda a r t i c u l a c i ó n , l o s fonemas, se estudian en l a Fonología. La r e a l i z a c i ó n de los fonemas, es d e c i r de los sonidos, se estudian en l a -F o n é t i c a .

El uso c o r r e c t o del idioma nos l o enseña l a SJORMATJl/A. Una p a r t e de l a normativa es l a Gramática de los usos, -que se ocupa de los usos correctos riTacionados con l a Gra-mática y l a Semántica.

Otra p a r t e de l a Normativa es l a O r t o g r a f í a que se ocupa del uso c o r r e c t o de las l e t r a s y l a O r t o l o g í a que se ocupa de l a c o r r e c t a pronunciación de los sonidos.

Ilustraremos l o a n t e r i o r con un ejemplo:

El perro ladra f u e r t e .

Analicemos l a palabra subrayada:

Si seguimos e l c r i t e r i o s i n t á c t i c o , l a palabra pojuvo, desempeña l a función de s u j e t o en l a o r a c i ó n .

M o r f o l ó g i c o : Está compuesto de dos morfemas ( p e r r - o ) .

Semántico: Es un sustantivo'común de género masculino y número s i n g u l a r .

Fonológi co: Está compuesta de cuatro fonemas p-e.-fiA.-o

Fonético: Son cuatro fonemas que e x i s t e n en l a mente del h a b l a n t e , que al e m i t i r s e se c o n v i e r t e n en sonidos.

O r t o g r á f i c o : La palabra pqjiajo se e s c r i b e con vi doble.

(18)

AUTOEVALUACION.

1 . - Explica- las clases de signos y señales que hay, dando ejemplos.

2 . - Explica lo que es un Código.

3 . - ¿Qué es mensaje?

4 . - Explica las t r e s c a r a c t e r í s t i c a s del signo l i n g ü í s t i c o .

5.- Explica qué es lengua y habla.

6 . - Explica cómo se establece el c i r c u i t o del habla.

7 . - Explica qué es el morfema y el fonema.

8 . - Forma una cadena hablada a p a r t i r de la palabra libio.

9 . - Analiza los siguientes signos l i n g ü í s t i c o s en Morfemas y Fonemas.

Casita bueno niño árboles

M i

10.- Explica qué estudia la Semántica.

11.- Explica qué estudia la S i n t a x i s .

L-o - ¿ - '

12.- Expresión + Contenido =

l 13.- ¿Qué es signo? c *

e p a ^ A C O ^ dn *ca> o o Ot 14.- ¿Qué estudia la Morfología?

15.- ¿Qué estudia la Fonología?

£ o' <v

W-i L Le , eo v T

EJERCICIOS:

A . - Reúnete con o t r o compañero y entre los dos inventad una clave de signos visuales para comunicaros mensajes. ¿Có mo l e comunicarías con esa clave estos mensajes? ~

a) Mañana i r é al parque con mi primo.

b) Mi primo va todos los días al parque,

c) El. primo de Luis juega todos los días en el parque.

B.- Practica con cuatro o cinco de tus compañeros, reunidos, el s i g u i e n t e e j e r c i c i o :

(19)

b. Ahora t r a t e n de conversar u t i l i z a n d o sólo las diez • palabras que anotó cada uno.

c . Onanse dos equipos y entablen una conversación (con las mismas diez p a l a b r a s ) ; nombren un moderador que anote l a p l á t i c a y luego lea ante el grupo.

d. Planteen y discutan las siguientes preguntas:

¿Qué valor t i e n e l a palabra:

¿Qué v a l o r t i e n e l a comunicación?

¿Cuáles fueron las palabras en que c o i n c i d i e r o n más com pañeros?

¿Por qué?

¿Cómo serían las lenguas p r i m i t i v a s ?

(20)

lengua-LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

En la presente unidad continuamos usando la nueva t e r minologia del lenguaje, t e darás cuenta de la importancia

OBJETIVOS:

0, n > i r LfLnh ! ÍZHrHe l d e s a r r o l l° d e la Presente unidad ad-q u i r i r a s habilidad para:

1 . - Explicar cada una de las clases de morfemas que nay y señalarlos en algunos ejemplos.

2 . - Explicar qué es el lexema.

3 . - Explicar qué es el gramema y sus s i g n i f i c a d o s .

4 . - Explicar qué es el s u f i j o y el p r e f i j o .

5 . - Explicar qué s i g n i f i c a d o s aportan los d e r i v a t i v o s .

6 . - Analizar morfológicamente la estructura interna aellas palabras con ejemplos que t e dará t u

(21)

PROCEDIMIENTO:

Estudia el c a p í t u l o I I de tu l i b r o de L i n -g ü í s t i c a . Trata de buscar otros ejemplos.

NOTA:

Los e j e r c i c i o s realizados y la autoevaluación contes-tada, será el r e q u i s i t o para que presentes el examen co-rrespondiente.

No o l v i d e s que todo t r a b a j o debes de e n t r e g a r l o l i m -p i o , organizado y bien -presentado e l día a n t e r i o r al exa-men.

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Lee el c a p í t u l o detenidamente y resuelve el l e r o b j e t i v o .

2o. día - Resolver los o b j e t i v o s 2, 3 y 4. 3er. día - Resolver los o b j e t i v o s 5 y 6. 4o. día - Repaso general y el o b j e t i v o 7.

sn t -926

CAPTTULO I I

LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

En e l c a p i t u l o a n t e r i o r se habl<5 de las ciencias que -estudian e l signo l i n g ü í s t i c o , ahora veremos a manera de re paso algunas de e l l a s : La S i n t a x i s o función de las palabras en el uso del lenguaje. La Morfología en cambio, e s t u d i a "

la e s t r u c t u r a interna d é l a s p a l a b r a i T los morfemas que ~ componen una palabra y el s i g n i f i c a d o que cada morfema t i e ne en la palabra.

-1 . - EL MORFEMA.

Se d i j o que el morfema es l a unidad mínima del n i v e l su p e r i o r o primera a r t i c u l a c i ó n . El morfema es el signo l i n - " g u i s t i c o que no se compone de o t r o s signos l i n g ü í s t i c o s ; es d e c i r , que.el a n a l i s i s morfológico termina en el morfema

Hay palabras que se componen de un solo morfema.

Ejemplo: AqiU cíeócte no pol.

Hay palabras que se componen de más de un morfema:

(22)

PROCEDIMIENTO:

Estudia el c a p í t u l o I I de tu l i b r o de L i n -g ü í s t i c a . Trata de buscar otros ejemplos.

NOTA:

Los e j e r c i c i o s realizados y la autoevaluación contes-tada, será el r e q u i s i t o para que presentes el examen co-rrespondiente.

No olvides que todo trabajo debes de entregarlo l i m -p i o , organizado y bien -presentado el día a n t e r i o r al exa-men.

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Lee el c a p í t u l o detenidamente y resuelve el l e r o b j e t i v o .

2o. día - Resolver los o b j e t i v o s 2, 3 y 4. 3er. día - Resolver los objetivos 5 y 6. 4o. día - Repaso general y el o b j e t i v o 7.

sn t -926

CAPITULO I I

LOS MORFEMAS Y SUS CLASES.

En el c a p i t u l o a n t e r i o r se habl<5 de las ciencias que -estudian el signo l i n g ü í s t i c o , ahora veremos a manera de re paso algunas de e l l a s : La S i n t a x i s o función de las palabras en el uso del lenguaje. La Morfología en cambio, e s t u d i a "

la estructura interna d é l a s palabraiT los morfemas que -componen una palabra y el s i g n i f i c a d o que cada morfema t i e ne en la palabra.

-1.- EL MORFEMA.

Se d i j o que el morfema es la unidad mínima del nivel su p e r i o r o primera a r t i c u l a c i ó n . El morfema es el signo l i n - " g u i s t i c o que no se compone de otros signos l i n g ü í s t i c o s ; es d e c i r , que.el a n a h s i s morfológico termina en el morfema

Hay palabras que se componen de un solo morfema.

Ejemplo: A qui cíeócte no pol.

Hay palabras que se componen de más de un morfema:

(23)

Zapatero Zapat -*• er + o 1 2 3

Amaba Am aba 1 2

Hay palabras que se componen de un solo morfema y no puedan unirse con otros morfemas para formar palabras más complejas.

Ejemplo: al id pon ni hacia aquí

En cambio hay palabras que se pueden u n i r con morfemas formando palabras más complejas.

Por ejemplo: de l a palabra 1ibro

se puede formar:

l i b r e r o l i b r - er - o

l i b r e r í a l i b r - e r í - a

1 i braco l i b r - ac - o

de la palabra amor

enamorar en - amor - ar

enamoradizo en - amor - ad - i z - o

enamorado en - amor - ad - o

F1 enunciado 1. El caminero l l e v a un p e r r i t o para sus niños.

El camin-er-o l l e v - a un p e r r - i t - o para su-s n i ñ - o - s .

Cada uno de los morfemas aporta un s i g n i f i c a d o .

la cam!ne°rarfema " ^ C a m Í n 6 r° 1 n d Í C a q u e 6 5 e l c a ™ ° V

p r a r . ^ n i p i n t a r . ^ n i A p a g a r ! ^6 V a ^ " " w b o ^ "

g a t o , ' E c a ^ í r c & . d e P e r r U° S 6 ñ a l a Un a n i m a l

-n morfema U de p e r r i t o s i g -n i f i c a pequeño.

un niño,nctrce m a ^ n 1 ñ°S Í n d Í C d q U e 5 6 t r a t a d e m á s d e

mmnn ^ a n t e selecciona los morfemas que necesita para componer el mensaje que él quiere t r a n s m i t i r , porque no es l o mismo d e c i r : el niño tecMbc una caita

que: eZ niño quema una caita.

2 . - CLASES DE MORFEMAS.

c a t e g o r í a "1 0^ '1 1 3 5 q U e C 0 m p 0 n e n u n a Pa l ab r a son de d i s t i n t a

Existen tres clases de morfemas:

(24)

Lexemas D e r i v a t i v o s Gramemas

El lexema es el centro o núcleo de l a p a l a b r a , a él se unen los demás morfemas.

Ejemplo:

Cantó L * Cant

Mo

C a n t a d o L Jo Mo

C a n t ad o

L = Lexema Mo= Morfema

Cantantes

L Mo Mo Los morfemas que no son le-l | ^ xemas no t i e n e n s i g n i f i c a d o , Cant ant es separados de los lexemas.

ó , aci , o , ant , es

Hay lexemas que nunca se unen con o t r o s morfemas para formar p a l a b r a s , o sea, que son lexemas que siempre van so l o s .

Ejemplo':

aliona, ¿imple, detrás, nunca

En cambio hay o t r o s lexemas que siempre han de i r acompa nados de otros morfemas.

Ejemplo:

niñ prim I * niño primo

herman hi j perr I i hermanos h i j o s perro

3 . - LEXEMAS Y GRAMEMAS.

Ya sabemos que el lexema es el centro o núcleo de la pa-l a b r a .

Los gramemas se unen al lexema para aportar s i g n i f i c a d o de: género, número, tiempo, modo, persona . . .

Las palabras del s i g u i e n t e ejemplo están compuestas de lexemas y gramemas o de lexemas solos.

Por mi casa pasan dos camiones.

Lexemas - Por mi cas| pas

gramemas - |a

dos camion

an es

Las palabras pon, mi y dos se componen únicamente de l e -xemas.

Las palabras casa, pasan y camiones, se componen de lexe mas y gramemas

-El gramema a de casa, i n d i c a género femenino y número s i n g u l a r .

El gramema an de pasan, indica la t e r c e r a persona del p l u r a l , del ver&o pasar.

El gramema es, indica el p l u r a l masculino "de camión.

(25)

El granema siempre exige un lexema en que .apoyarse, porque aislado no tiene valor s i g n i f i c a t i v o .

K

Hay lexemas que unas veces l l e v a n gramema y otras veces no.

No l l e v a n gramema

León -- f l o r

actor j a r d í n árbol

l l e v a n gramema

Leones f l o r e s actores_ j a r d i n e s árboles

Cuando estos lexemas l l e v a n gramema, se dice que van mar cados con gramema.

Cuando estos lexemas que pueden l l e v a r gramema no lo l i e van, se dice que no van marcados con gramema o que l l e v a n gramema cero 0 .

Leon/es león imagen imágen/es

L Gra L Gra L Gra L Gra

león es león 0 imagen 0 imagen es

4 . - LEXEMAS Y DERIVATIVOS.

Se d i j o anteriormente que el lexema es el centro o núcleo de las palabras. Los gramemas y d e r i v a t i v o s se unen al lexema para formar las palabras.

L = 1exema Gra = gramema D = deri v a t i vo

d 0¿ °S d e rLvl t l v o s se unen al lexema para aportar s i g n i f i c a

-de tamaño gato -> g a t i t o

d G o fÍcÍ ° - ^ p a t o - zapatero de establecimiento pan + panadería

Véase la estructura de estas palabras:

•la. Columna 2a. Columna — — f, — - — 3a. Columna

f á c i 1

r \

L Gra

f á c i l 0

f á c i l e s '

r \

L Gra

f á c i l es

fac i 1 i to

L D ^ r a

f á c i l i t o

débil

r \

L Gra *

débil 0

debí les

r

^ í r a

débil es

débilidades

L ^ ^ ^ D ^ G r a

d é b i l idad es

En la primera columna aparecen palabras de estructura + gramema_cero (L + 0 ) ; en la segunda columna, pala d e estructura lexema + gramema (L + Gra); y en la fer-" ( !e r"; D P+ Gra}S ^ e S t r u C t u r a Jexen^ ^ d e r i v a t j v o +_ gramema

Otros d e r i v a t i v o s se unen al lexema para d e r i v a r palabras de d i s t i n t a categoría s i n t á c t i c a .

malo .». maldad + malamente + malean

' I I ¡

1 i

(26)

dulce + dulzura -»• dulcemente -»• d u l c i f i c a r o n

Adj. Sust. Adv. Verbo

El d e r i v a t i v o siempre exige un lexema en que apoyarse, porque aislado no tiene valor s i g n i f i c a t i v o .

EJERCICIOS:

a) Con los siguientes d e r i v a t i v o s forma cinco palabras.

• m ur az

Ejem. p a j a r i l l o negrura cañonazo

b) Dadas las siguientes e s t r u c t u r a s , da cinco ejemplos de cada una.

L L+0 L+Gra L+D+Gra

Ejem. Aquí Flor niñ-o l i b r - e r í - a

Los d e r i v a t i v o s que van delante del lexema se llaman p r e f i j o s .

s u f i j o sd G r Í V a t l V°S q U e V 3 n d G t r á S d e l l 6 X e m a S e l l a m a n

PREFIJOS

im poner D l

coni poner D L

des com poner D D L

i j i t e r poner ~ D ~ L

LEXEMA

-pon-SUFIJOS

pon er L D

pon iente L D

pon edora L D

pon edero L D

5 . - PALABRAS COMPUESTAS.

Las palabras que tienen un solo lexema son palabras sin-g l e s , como t e l a , araña, sin-guardan.

Las palabras que tienen dos o más lexemas son oalabras compuestas, como t e l a r a ñ a , guardacosta, cortafuegos;

La mayoría de las palabras de nuestro idioma son simples

(27)

guardamonte

L L

guarda monte

pasadobles c o r r e v e i d i l e s

r r \ I I I I

L L Gra L L L L L Gra

paso doble s Corre ve i di le s

Otras palabras compuestas.

Vinagre aguardiente rompeolas agridulce carricoche bocanegra

paraguas bocacalle pasacable pisapapeles siempreviva parabrisas

AUTOEVALUACION.

1.- ¿Qué es el lexema?

2.- ¿Cuáles son las clases de morfemas que hay? m ~

3 . - ¿Qué s i g n i f i c a d o tienen los gramemas? (pe^cíft" ..Ájü-mcit»

4 . - ¿Qué s i g n i f i c a d o aportan los d e r i v a t i v o s ?

l e <5 ?v c v o i > e l ^ f c m í , , ;

-5.- ¿Cuál es el s i g n i f i c a d o de los siguientes símbolos?

L5_leJ*c± Mo r c D ^ ^ Gra

6 . - Analiza morfológicamente la estructura interna de las siguientes palabras, f í j a t e en el ejemplo:

C o n e ^ n o s ^ ^ Conejos perrazo

L D Gra Gra

Conej i I I o s

l e o n e s esos sacapuntas

í-eon'es „ -r- .

(28)

m

1

il¡! ii; I

3 . - Da cinco ejemplos de palabras que lleven más de un le-xema.

¡ I I

l e r . SEMESTRE. LINGÜISTICA. UNIDAD IV.

MORFEMA Y SINTAGMA.

En esta unidad se estudiará la estructura de los s i n t a g

-mas, y sus clases. y

t a n m a E r s n t e t e f t e s e r v i r á de base para la comprensión del sin tagma como elemento constituyente de la cadena hablada.

1 ogra^los1 s i g u i e n t e s :e s t u c*1 0 d e Pasante unidad, el alumno

OBJETIVOS:

1. Comprenderá que es el morfema.

2. D e f i n i r á el sintagma.

3. D i s t i n g u i r á los núcleos, modificadores, enlaces y térmi-nos del sintagma.

4. Diferenciará cada una de las clases de sintagmas de -acuerdo a su e s t r u c t u r a .

5. Aplicará en sintagmas dados la expansión por c o o r d i n a -ción y subordina-ción en los mismos.

6. Aplicará el c r i t e r i o semántico en la c l a s i f i c a c i ó n del s u s t a n t i v o .

7. Aplicará el c r i t e r i o semántico en la c l a s i f i c a c i ó n del a d j e t i v o .

(29)

PROCEDIMIENTO:

Estudia detenidamente el c a p í t u l o I I I de este l i b r o y elabora los e j e r c i c i o s .

RITMO DE TRABAJO:

l e r . d í a . - = Objetivos 1, 2, 3 y 4.

2o. d í a . - = Objetivos 5 y 6.

3er. d í a . - = Objetivos 7 y 8. •

4o. d í a . - = Repaso general y e j e r c i c i o s .

CAPrTULO I I I

MORFEMA Y SINTAGMA.

.era a r í i c u ^ o p r i c i r , s i anos l i n m í f c t ^ « e l i n g ü í s t i c o s mínimos, es d e -otros ! por e jemplo el enunriadn T * " d e s c™ P ™ e r en -compone de o ¿ h T m orf L aS ° a d° ' ' 1 3 , e o n a e S t á d o r m i d a'

la león a est a dom U a 1 2 3 4 5 6 7 8

o t r o s ' s I g n o ^ V n g u T ^ i c o " ^5 n° " p u e d e C o m p o n e r en

-En la cadena hablada, los tormando sintagmas; por tanto signo l i n g ü í s t i c o compuesto de

(30)

PROCEDIMIENTO:

Estudia detenidamente el c a p í t u l o I I I de este l i b r o y elabora los e j e r c i c i o s .

RITMO DE TRABAJO:

l e r . d í a . - = Objetivos 1, 2, 3 y 4.

2o. d í a . - = Objetivos 5 y 6.

3er. d í a . - = Objetivos 7 y 8. •

4o. d í a . - = Repaso general y e j e r c i c i o s .

CAPrTULO I I I

MORFEMA Y SINTAGMA.

.era a r í i c u ^ o p r i -c i r , s i anos l i n m í f -c t ^ « e l i n g ü í s t i -c o s mínimos, es d e ~ otros ! por e jemplo el enunriadn T * " d e s c™ P ™ e r en -compone de o ¿ h T m o r f L aS ° a d° ' ' 1 3 , e o n a e S t á d o r m i d a'

la león a u t d dom U a 1 2 3 4 5 6 7 8

o t r o s ' s I g n o ^ V n g u T s ^ i c o " ^5 n° " p u e d e C o m p o n e r en

-En la cadena hablada, los tormando sintagmas; por tanto signo l i n g ü í s t i c o compuesto de

(31)

Ejemplos:

l a leona, e^tá dormida

l a leona

está dormida

P

leorjá

está

dormida

es un sintagma

es un sintagmi*

es un sintagma

es un sintagma

es un sintagma

es un sintagma

El sintagma se puede representar de esta forma:

Morfema + Morfema + Morfema = Sintagma

Un sintagma siempre se puede descomponer en dos p a r t e s :

Eí enunciado + se puede descomponer en s u j e t o y p r e d i ^ cado.

El sujeto se puede descomponer en núcleo y modifica^ dores.

El predicado se puede descomponer en núcleo y modi-f i c a d o r e s .

Un nácleo se puede descomponer en lexema y gramema ..

Un modificador se puede descomponer en enlace y -t é r m i n o , e -t c .

Dijimos que un sintagma se compone de morfemas, pero -l o s morfemas se unen para formar sintagmas mediante reg-las y de una forma organizada para que puedan c o n s t i t u i r

mensa-j e o parte de mensamensa-je.

1 . - NOCLEO Y MODIFICADORES. ENLACE Y TERMINO.

ÌSì un sintagma se compone de una palabra, esta palabra -es e¡ nucleo de dicho sintagma.j

Ejemplos:

{jiotes Jaime Librero

N N Núcleo

M = Modificador

~ . .A e st os sintagmas que sólo tienen núcleo se les puede añadir machacadores.

Lebrero vacio N~ " ~ M unas flores hermosas

M N M

el pequeño Jcume M M N

d o r e sE S t°S n u e V 0 S s i n t a9m as se componen de núcleo y m o d i f i c a

-dos s i g u i e n t e s sintagmas también se componen de núcleo v

modificadores. y

el pr^ùne/L camUdtáo M ~M " N

im hombre sin peto M N M

aquel penro_ negro ~ Mr "" N* " M

la calle del^ bosque M N " M

En estos últimos ejemplos aparecen unos modificadores

sin pelo

(32)

Que se componen de enZa.ee y t&uníno.

4 in pelo del boòque

E T E T

E = Enlace T = Término

IÉn l o s sintagmas que van encabezados por enlace, todo l o que va después del enlace es t é r m i n o ^

Ejemplo:

haAta el domingo próximo

^.on el cuMo le.vanta.do T T — T

Por t a n t o hay sintagmas que se componen de núcleo y modificadores y o t r o s que se componen de enlace y término.^

2. EXPANSION: COORDINACION Y SUBORDINACION.

Ya sabemos que los sintagmas se encadenan unos con -o t r -o s , f-ormand-o sintagmas más c-omplej-os:

El a n i l l o

el a n i l l o de oro

el a n i l l o de oro blanco

el a n i l l o de oro blanco de graduación, e t c .

.Teniendo esto en cuenta, se dice que hay expansión cuan

r a n ^ V w n t ° S 3 ñ a d Í C!0 S ( p a l a b r a s ü sintagmas) no m o d i f i ! " can las funciones que desempeñaban ios elementos que ya tenía

mos. Por ejemplo tenemos el enunciadorj ~

La niña b a i l a .

r r P d i c and oap ?U eh ,eLn Ú C l e° -d e l S ü j e t o e s M M . el núcleo del del suje?o ^ ^ 7 — • " fil0ülticad^ d i r e c t o del núcleo

, w E n e't e 1 e"u n c i a d 0 habrá expansión s i los elementos que anacimos (palabras o sintagmas) no modifican las funciones -a n t e r i o r e s , es d e c i r que el núcleo del s u j e t o sigue siendo n j n a , que ei núcleo del predicado sigue siendo b a i l a y que j a sigue siendo modificador d i r e c t o del s u j e t o .

S_ __P_ La niña b a i l a MD N Ñ

____S___ P

La niña b a i í a un vals MÜ I T ~ W ~

S P

La niña b a i l a un vals vienes MD N N

En los enunciados a n t e r i o r e s hubo expansión, porque -las mismas palabras siguen realizando -las mismas f u n c i o n e s r

(33)

El enunciado:

_ _ P 7 _

El perro blanco mordió a mi vecino

^ f - t \

M N M N OD

no es expansión del enunciado:

S P ET perro cíe mi vecino come pan blanco

M N T 1 N OD

porque han cambiado las funciones.

¿La expansión se puede r e a l i z a r mediante coordinación o subordinación"^

Se dice que hay expansión por coordinación cuando el -elemento que se añade (palabra o sintagma) desempeña la mis ma función que o t r o que ya teníamos.)'

Tenemos el enunciado:

S P Él gato negro come

Si l e añadimos o t r a palabra al núcleo del s u j e t o que -desempeñe la misma f u n c i ó n , habrá c o o r d i n a c i ó n ^

S P_ El gato y el perro negros comen

negros es modificador d i r e c t o del núcleo del s u j e t o , s i añad mos o t r a palabra que desempeñe también la misma f u n c i ó n , -habrá c o o r d i n a c i ó n , l o mismo sucede en el predicado.

Él g^to y el perro ~nearos y grjñdes copñ,"duermen o pelean

N N ¡ID MD N I N

dice que hay expansión por subordinación cuando el elemento que se añade (palabra o sintagma) no desempeña la -misma función que las que ya t e n í a m o sJ

Por ejemplo en el enunciado:

'__S_ P__ El_ perro come MD ~N N .

Si decimos:

——5 P 'desempeña una fun El perro c o m e l c a r n e | < ción d i s t i n t a de

las que ya desem-MD N N OD peñaba e ^ , ¿erro

y come;1

Si decimos: p

El perro corne [ e n l a t e r r a j a ' ] N C

El sintagma en la t e r r a z a desempeña función d i s t i n t a que el_, perro y come.

(PcK^rcK / ' M ( X n K U ^ <r . s

3. SINTAGMA ENDOCENTRICO Y SINTAGMA EXOCENTRICO.

fegún l a construcción de los sintagmas hay que d i s t i n -g u i r dos c l a s e s p

Leí sintagma endocéntrico, y

el sintagma e x o c é n t r i c o . ^

(34)

Ejemplos

eZ gato M N

SINTAGMAS ENDOCENTRICOS.

Ijx casa del perro M N M

el gato negro M~ N M

et lápiz fio jo M N M

' I i l f

Para su representación g r á f i c a usaremos líneas negras que

formen á n g u l o s : ^ ^

/I N

LLa línea más gruesa y hacia a b a j o , representa al núcleo; las líneas más f i n a s e i n c l i n a d a s , a los modificadores.

Ejemplos de sintagmas endocéntricos: :

el gato

/I

el gato N

l a casa del perro

K j I " l a casa del perro

el gato negro

M IN M el gato negro

el l á p i z r o j o

M N M el l á p i z r o j o

El sintagma es exocéntrico cuando en su construcción no aparece núcleol

SINTAGMAS EXOCENTRICOS.

de. mi casa T —T

Ifl casa tiene jardín S P

m e-ntre los árboles

E i —

como un toro

los poltUos en el corral S p

zon tu coche nuevo E T

men á n g u l o ^ r e p r e s e n L a c i 6 n ^ f i c a u s a r e i s l í n e a s que f o r

-Ejemplos de sintagmas e x o c é n t r i c o s :

de mi casa la casa t i e n e j a r d í n

t i e n e j a r d í n

por entre los árboles

por entre los árboles

como un t o r o

E

como un t o r o T

los p o l l i t o s en el c o r r a l

en el c o r r a l los p o l l i t o s

con tu coche nuevo

t u coche nue vo.

1 0 2 0 1 1 5 1 4 3

(35)

4. EL SUSTANTIVO. SUS CLASES.

En s i n t a x i s se han estudiado las funciones que pueden -r e a l i z a -r los s u s t a n t i v o s . En m o -r f o l o f í a se ha estudiado l a estructura i n t e r n a , la forma de los sustantivos. Ahora, en Semántica, se estudiará el s i g n i f i c a d o de los sustantivos.

Los sustantivos son aquellas palabras que sirven en l a lengua para designar seres materiales e inmateriales y de -los*-cuales se puede d e c i r algo.

Ejemplos:

plaza mano árbol hombre J u l i á n madera ojo j a r d í n pluma l i b r o

A) CLASIFICACION DE LOS SUSTANTIVOS.

Según su s i g n i f i c a d o , los sustantivos pueden c l a s i f i c a r se en:

(comunes y propios.

Concretos y abstractos.

Colectivos e i n d i v i d u a l e s .

COMUNES: Nombran personas, animales y cosas y hacen referencia a sus c a r a c t e r í s t i c a s .

i I

Ejemplos: El j a r d i n e r o cortó las f l o r e s .

Los conejos comen zanahorias.

Los pájaros revolotean en el j a r d í n .

H K U P i U b N o m b r a n personas, animales y cosas pero no hacen referencia a sus c a r a c t e r í s t i -cas.

Ejemplos: Monterrey es la c a p i t a l de Nuevo León.

Juan se a p e l l i d a Pérez.

CONCRETOS: Nombran seres (personas, animales y co-sas) que se pueden p e r c i b i r con los sen

t i dos. ~

Ejemplos: La pluma tiene t i n t a a z u l .

Es un nido de golondriñas.

ABSTRACTOS: Nombran seres que no se pueden p e r c i b i r con los sentidos.

Ejemplos: La voluntad es de los hombres.

La honestidad es un v a l o r .

INDIVIDUALES: Nombran estando en s i n g u l a r , un solo -ser (persona, animal o cosa).

Ejemplos: La foca juega al balón.

El c i e l o está g r i s .

José es astronauta.

COLECTIVOS: Nombran estando en s i n g u l a r , un conjunto de seres (personas, animales y cosas).

Ejemplos: La arboleda está cerca.

(36)

5. EL ADJETIVO. SUS CLASES.

El a d j e t i v o pertenece a una clase de palabras .que queda d e f i n i d a en S i n t a x i s precisamente por su función p r i v a t i v a de ser modificador d i r e c t o del s u s t a n t i v o . Cualquier p a l a b r a , por el solo hecho de i r modificando directamente a un -sustantivo está funcionando como a d j e t i v o .

Ejemplos: E s t o s árboles dan sombra.

•En el j a r d í n hay árboles frondosos.

Hay que cuidar estos árboles frondosos.

En los ejemplos a n t e r i o r e s , tanto estos como frondosos son a d j e t i v o s , porque modifican directamente al sustantivo árboles. Pero se observa que estos modifica de una manera y -frondosos modifica de o t r a .

Estos da idea de lugar con respecto a las personas grama t i c a l e s . Por su s i g n i f i c a d o es un pronombre demostrativo. Por eso, estos es un a d j e t i v o pronominal. Frondosos no indica ni l u g a r , ni posesión, ni persona g r a m a t i c a l ; sólo nombra una cualidad de los árboles. Por su s i g n i f i c a d o frondosos es -un a d j e t i v o no pronominal.

Semánticamente los a d j e t i v o s se pueden d i v i d i r en: Adje-t i v o s pronominales y a d j e Adje-t i v o s no pronominales.

Son a d j e t i v o s pronominales aquellos que pertenecen a la clase semántica de los pronombres. Por t a n t o , su s i g n i f i c a d o es o c a s i o n a l , ya que depende de las personas gramaticales o de alguna palabra c i t a d a , o sea del contexto.

Ejemplos:

Aquellos días fueron f e l i c e s .

He v i s t o t u carro nuevo.

La casa cuyos balcones son de h i e r r o , está ce-rrada.

Son adjetivos no pronominales aquellos que no pertenecen a la categoría semántica de los pronombres. Su s i g n i f i c a -do no depende de las personas gramaticales ni del contexto; se dice que tienen un s i g n i f i c a d o f i j o y nombran cualidades o c a r a c t e r í s t i c a s del sustantivo que modifican.

Observemos el carácter f i j o de estos a d j e t i v o s :

Carro blanco. Saco blanco. Jarrón blanco.

blanco s i g n i f i c a l o mismo en los t r e s casos.

Observemos cómo nombran cualidades:

corbata — corbata ancha

zorro — zorro astuto

vecina — vecina curiosa

ADJETIVOS PRONOMINALES: Significado ocasional

ADJETIVOS NO PRONOMINALES: Significado f i j o .

A. Los a d j e t i v o s pronominales se c l a s i f i c a n en:

1 . - Adjetivos posesivos.

2 . - Adjetivos demostrativos.

3 . - Adjetivos i n d e f i n i d o s .

4 . - Adjetivos r e l a t i v o s .

(37)

POSESIVOS: S i g n i f i c a n idea de posesión y pertenencia res-pecto a las personas g r a m a t i c a l e s ^

Singular.

mío, mía, mi. t u y o , t u y a , t u . suyo, suya, su.

nuestro, nuestra, v u e s t r o , vuestra, suyo, suya, su.

P l u r a l .

míos, mías, mis. tuyos, tuyas, t u s . suyos, suyas, sus.

nuestros, nuestras vuestros, vuestras suyos, suyas, sus.

DEMOSTRATIVOS: S i g n i f i c a n idea de lugar con respecto a las personas gramaticales.

S i n g u l a r .

e s t e , e s t a , esto, ese, esa, eso.

P l u r a l .

estos, estas, esos, esas.

INDEFINIDOS: S i g n i f i c a n idea de un modo vago e impreciso.

Alguno, ninguno, demás, t a l , c i e r t o , demasia-do, t a n t o , d i v e r s o s , c u a l q u i e r a , poco, mucho, bastante, todo, unos, v a r i o s , cada.

RELATIVOS: Repiten el s i g n i f i c a d o de una palabra o pala-bras del contexto. )

Cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

Cuanto, cuanta, cuantos, cuantas.

INTERROGATIVOS Repiten el s i g n i f i c a d o de una palabra o pala Y bras del contexto, pero con a c t i t u d interroga EXCLAMATIVOS: t i v a o exclamativa.

Qué, cuánto, cuánta, cuántos, cuántas.

B. Los a d j e t i v o s no pronominales se c l a s i f i c a n en:

Adjetivos c a l i f i c a t i v o s .

Adjetivos numerales.

Adjetivos g e n t i l i c i o s .

Son aquellos a d j e t i v o s que nombran o signj^ f i c a n cualidades de los seres (personas', -animales y cosas).

La capa roja es bonita.

El l i b r o grueso es de F í s i c a .

El pelo rubio de María es sedoso.

adjetivos subrayados están c a l i f i c a n d o al sus-t a n sus-t i v o , y dicen una cualidad de e l l o s :

r o j a s i g n i f i c a una cualidad y dice como es la capa.

grueso s i g n i f i c a una cualidad y dice como es el l i b r o

rubio y sedoso s i g n i f i c a n cualidades del pelo.

Aunque los adjetivos c a l i f i c a t i v o s s i g n i f i c a n cualidades de los seres designados por los s u s t a n t i v o s , estas cualidades referidas a los sustantivos pueden ser de dos maneras:

a) Puede r e f e r i r s e a una cualidad del sustantivo que lo distingue de los demás:

Ejem: La pluma verde.

El a d j e t i v o verde d i s t i n g u e al sustantivo pluma de las -demás, l e añade una c a r a c t e r í s t i c a , porque podría ser blanca r o j a , a m a r i l l a , ' e t c . En este caso el a d j e t i v o se llama -Espec i f i c a t i v o .

—T.-2 ,

• 3,

CALIFICATIVOS

(38)

b) Puede r e f e r i r s e a una cualidad inherente del sustan^ t i vo.

Ejem: La miel dulce.

La nieve blanca.

Los a d j e t i v o s dulce y blanca que c a l i f i c a n a los sustan-t i v o s miel y nieve; respecsustan-tivamensustan-te, no añaden nada nuevo,só-l o ¿ i r v e n para e x p nuevo,só-l i c a r mejor anuevo,só-l s u s t a n t i v o , esto$ a d j e t i v o s se llaman Epítetos.

Ejem:

Los mansos corderos pacían en el prado.

La l l u v i a caía sobre la verde hierba.

De l a herida s a l í a sangre r o j a .

GRADOS DEL ADJETIVO CALIFICATIVO.

Los grados de s i g n i f i c a c i ó n del a d j e t i v o son t r e s :

P o s i t i v o , Comparativo y S u p e r l a t i v o ; con e l l o s se expre sa la intensidad con que un objeto posee la cualidad.

POSITIVO: Nombra simplemente la cualidad,

habitación obscura,

camino estrecho,

t e l a gruesa.

COMPARATIVO: Nombra la cualidad de un ser comparándola con l a misma cualidad de o t r o ser.

De superioridad:

mi vestido es más largo que el tuyo.

Este carro es más grande que aquél.

De i n f e r i o r i d a d :

Aquella caja tiene menos l a t a s que ésta.

Juan t i e n e menos edad que Manuel.

De igualdad:

Este abrigo es tan bonito como el saco.

Mi casa es tan grande como la tuya.

SUPERLATIVO: Nombra l a - c u a l i d a d en a l t o grado. Morfológi camente se forma con las terminaciones -í s i m o ( a ) , é r r i m o ( a ) .

Este hombre es paupérrimo.

Aquél t o r e r o es valentísmo.

LOS ADJETIVOS NUMERALES.

Los a d j e t i v o s numerales modifican al sustantivo indican do cantidad y números exactos.

Ejemplos:

La tercera c a l l e . Una cuarta parte.

Cada día.

CLASIFICACION DE LOS ADJETIVOS NUMERALES.

CARDINALES: Expresan número:

(39)

ORDINALES:

MOLTIPLOS:

PARTITIVOS

DISTRIBUTIVOS:

Expresan o r d e n : ;

primero, segundo, t e r c e r o , décimo? v i g é s i -mo, t r i g é s i m o , cuadragésimo...

Expresan producto:

doble, t r i p l e , q u í n t u p l e , séxtuple, cuádru-p l e .

i

Expresan d i v i s i ó n :

medio, sexto, c u a r t o , décima, centésima, milésima.

Expresan d i s t r i b u c i ó n :

sendos, cada.

LOS ADJETIVOS GENTILICIOS.

Se llaman g e n t i l i c i o s a aquellos a d j e t i v o s que modifican al sustantivo expresando el p a í s , la región o la comarca de -o r i g e n .

Son geni t i i c i o s :

español, francés, i t a l i a n o , yucateco, america-no, europeo, p o t o s i n o . . .

Ejemplos:

países americanos. alfombra persa, l i b r o s mexicanos. cuentos rusos, vino español.

ADJETIVOS

PRONOMINALES <

ADJETIVOS NO

PRONOMINALES

POSESIVOS.

DEMOSTRATIVOS.

INDEFINIDOS.

RELATIVOS.

INTERROGATIVOS.

EXCLAMATIVOS.

4

CALIFICATIVOS

I

NUMERALES

EPITETOS

ESPECIFICATIVOS

CARDINALES

ORDINALES

PARTITIVOS

MULTIPLOS

DISTRIBUT-Í VOS

P y ôcS $Y-vv\r\ o A - p < ^ . „ „ \ ]

(40)

6 LOS ENLACES."

Los enlaces forman un conjunto de palabras, en el cual -se definen dos subconjuntos: coordinantes y sobordmantes.)

Los coordinantes se pueden llamar conjunciones. Por tanto,. l a s conjunciones son enlaces que establecen relaciones -de Coordinación.

Semánticamente, las c o n j u n c i o n e s ^ c l a s i f i c a n en cuatro grupos:

A) COPULATIVAS: Y, E, NI. Relacionan unos elementos con o t r o s , sumándolos, YA SEA AFIRMAN DO, YA SEA NEGANDO.

Ejemplos: Visitamos el museo el parque.

Lorena e Isabel s a l i e r o n de v i a j e .

No t r a b a j a r o n n i Gerardo n i L u i s .

B) DISYUNTIVAS: 0 , U. Relacionan unos elementos de t a l manera que uno excluye al o t r o .

Ejemplos: Cantas o b a i l a s . Mujer u hombre.

C) ADVERSATIVAS: MAS, PERO, SINO. Relacionan unos elem-entos entre los que e x i s t e oposición.

Ejemplos: No l o compro yo sino Ricardo.

Ver, pero no t o c a r .

No se l o entregaron, mas l o pedirá

C) CONSECUTIVAS: LUEGO, ASI, QUE. Relacionan unos ele mentos cuando uno es consecuencia del o t r o .

Ejemplos: Has trabajado, luego cobrarás.

Tú sabes la n o t i c i a a s i que dfmela.

Clos enlaces subordinantes, forman dos subconjuntos: los subordinantes que encabezan modificadores i n d i r e c t o s y los r-subordinantes que no encabezan modificadores i n d i r e c t o s .

Subordinantes que encabezan MI:

Era f u e r t e como un roble MI

E T como un r o b l e .

Se d i r i g i ó hacia México

A

E T hacia México

Subordinantes que no encabezan MI:

Lo hizo porque era su o b l i g a c i ó n .

La cabaña cjue compramos está en la montaña.

Las palabras porque y ^jje son subordinantes que no encabezan MI.

(41)

Ejemplos:

Jaime es más a l t o que t ú

A

E T que t ú

comparativo

Ante el juez

r

A

, E T Ante el juez

Prep.

La palabra ante es p r e p o s i c i ó n .

La palabra que es un comparativo.

EJERCICIOS.

Marca con una l í n e a los sintagmas endocéntricos y con dos los e x o c é n t r i c o s .

1 . - un niño canta.

2 . - de madera.

3 . - el hombre honrado.

4 . - ventana de madera.

6 . - con adornos.

7 . - bajo l a l l u v i a .

8 . - aquellas f l o r e s hermosas.

9 . - esos niños v a l i e n t e s . 5 . - noche de e s t r e l l a s . 1 0 . - como t ú .

I I . Escribe en los cuadros las palabras que convengan para -que las funciones de núcleo ( N ) , modificador (M), enlace

( E ) , termino ( T ) , s u j e t o (S) y predicado (P) se ajusten a los s i g u i e n t e s esquemas.

(42)

I I I . - Saca l a e s t r u c t u r a de los siguientes sintagmas; f í j a t e en el ejemplo:

Como un roble

A

E T

como un robl e

A

un r o b l e .

unas obras de arte

' .1 *A J * q t o.v\ e

K

í T

s o ^ n re l a alfombra

^ T y

ta con flores

Tx

I V . - En el siguiente párrafo subraya los sustantivos y -adjetivos; c l a s i f í c a l o s de acuerdo a l o estudiado en l a unidad.

(43)

l e r . SEMESTRE. LINGÜISTICA. UNIDAD VI.

EL ENUNCIADO.

En la presente unidad estudiaremos la estructura de la oración simple en la cual comprenderás la importancia de la -misma y harás un uso adecuado.

OBJETIVOS:

Al terminar el estudio de la presente unidad, el alumno l o g r a r á :

1. Dar una d e f i n i c i ó n de Enunciado.

2. Conocer la c l a s i f i c a c i ó n de los enunciados según la a c t i

tud del hablante. ~

3. I d e n t i f i c a r los enunciados d e c l a r a t i v o s .

4. I d e n t i f i c a r los enunciados i n t e r r o g a t i v o s .

5. I d e n t i f i c a r los enunciados d u b i t a t i v o s .

6. I d e n t i f i c a r los enunciados d e s i d e r a t i v o s .

7. I d e n t i f i c a r los enunciados e x h o r t a t i v o s .

8. Conocer la estructura de los enunciados simples.

9. Comprenderá la estructura de los enunciados unimembre y bimembre.

(44)

PROCEDIMIENTO:

Para l o g r a r los o b j e t i v o s a n t e r i o r e s , harás l o siguien-t e : Essiguien-tudia desiguien-tenidamensiguien-te el masiguien-terial que viene en seguida y r e a l i z a debidamente los e j e r c i c i o s .

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Objetivos del 1 al 4.

2o. día - Objetivos 5, 6 y 7.

3er. día - Objetivos 8 y 9.

4o. día - Objetivo 10 y r e a l i z a r los e j e r c i c i o s

NOTA:

Para tener derecho al examen, r e a l i z a los e j e r c i cios y entrégalos a t u asesor el lunes.

" :.io'.- : ' ' • ' . í

. ¿fL'S í/ft 'ib p>r J f)

CAPÍTULO IV.

EL ENUNCIADO.

1. ¿QUE ES EL ENUNCIADO?

Los seres humanos, en todo momento expresamos nuestras ideas, sentimientos, o deseos por medio de estructuras l i n -güísticas más o menos complejas.

Por l o general, no nos comunicamos con palabras a i s l a d a s , sino por conjuntos de palabras relacionadas entre s í , es d e -c i r por sintagmas -complejos.

Aun los niños pequeños, con una sola palabra expresan pensamientos completos. Cuando un adulto dice: ¡Cuidado!, quiere d e c i r muchas cosas más. Aunque la " f r a s e p a l a b r a " e n c i e r r a ideas complejas, no se manifiesta con estructuras y -subestructuras gramaticales fácilmente a n a l i z a b l e s . . S i n embar go, como cumplen una función comunicativa, es d e c i r , expresan algo, se consideran enunciados.

Enunciado es, pues, la unidad mínima de comunicación.

(45)

PROCEDIMIENTO:

Para l o g r a r los o b j e t i v o s a n t e r i o r e s , harás l o siguien-t e : Essiguien-tudia desiguien-tenidamensiguien-te el masiguien-terial que viene en seguida y r e a l i z a debidamente los e j e r c i c i o s .

RITMO DE TRABAJO:

l e r . día - Objetivos del 1 al 4.

2o. día - Objetivos 5, 6 y 7.

3er. día - Objetivos 8 y 9.

4o. día - Objetivo 10 y r e a l i z a r los e j e r c i c i o s

NOTA:

Para tener derecho al examen, r e a l i z a los e j e r c i cios y entrégalos a t u asesor el lunes.

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CAPÍTULO IV.

EL ENUNCIADO.

1. ¿QUE ES EL ENUNCIADO?

Los seres humanos, en todo momento expresamos nuestras ideas, sentimientos, o deseos por medio de estructuras l i n -güísticas más o menos complejas.

Por l o general, no nos comunicamos con palabras a i s l a d a s , sino por conjuntos de palabras relacionadas entre s í , es d e -c i r por sintagmas -complejos.

Aun los niños pequeños, con una sola palabra expresan pensamientos completos. Cuando un adulto dice: ¡Cuidado!, quiere d e c i r muchas cosas más. Aunque la " f r a s e p a l a b r a " e n c i e r r a ideas complejas, no se manifiesta con estructuras y -subestructuras gramaticales fácilmente a n a l i z a b l e s . . S i n embar go, como cumplen una función comunicativa, es d e c i r , expresan algo, se consideran enunciados.

Enunciado es, pues, la unidad mínima de comunicación.

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