En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN:
La Educación Física en nuestra sociedad juega un papel decisivo, su función educativa en la formación de las nuevas generaciones es hoy en día más preponderante. De manera tal, que todas las intenciones que se hagan dirigidas a mejorar y hacer más objetivo el tratamiento didáctico y metodológico, con el fin de aumentar las capacidades cognoscitivas, motrices y afectivas de los alumnos, resulta definitivamente necesaria y útil a la vez.
La Educación Física representa una parte importante en la formación integral del hombre, razón por la que en muchos países constantemente se hacen estudios para mejorar y perfeccionar los programas y contenidos que se imparten. La Educación Física constituye el proceso pedagógico que se realiza en las instituciones educativas, encaminando el desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo, sobre la base del perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de sus convicciones de forma tal que esté en condiciones de cumplir las tareas que la sociedad le señale en el desempeño de su vida socio personal.
La interacción docente-estudiante para el desarrollo de los contenidos del curso de Educación Física constituye el acto pedagógico con el cual se van a concretar todos estos propósitos instructivos - educativos y las estrategias metodológicas previstas en la programación docente. Distintas corrientes que se han venido desarrollando en el campo de la educación física contemporánea (Blázquez 2002, Devis y Peiró 1992, Moreno, J.A. 1999, Cechini 1996, López y Vega 1996, 2001) encuentran la clase como la forma fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje en el contexto educativo.
Una premisa esencial del desarrollo de toda actividad académica es que los objetivos de cada clase deben estar bien precisados y concatenados con las precedentes y las siguientes, lo que determina la selección adecuada de los contenidos que servirán de base para proyectar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. La utilización en consecuencia, de métodos adecuados que permiten un tránsito para los distintos niveles de asimilación de manera efectiva, así como de procedimientos organizativos y de la base material de estudio que generen un volumen de ejercitación acorde con las necesidades son aspectos básicos dentro de la educación en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
elementos organizativos, con ello adquiere la planificación un nivel superior en el currículum educativo.
La educación física ha existido compartiendo diversos campos de conocimientos. Convivimos con un trabajo teórico, en el que se aplican teorías de otras ciencias. Es necesario tomar conciencia de lo ajeno que nos habita y nos moviliza, solo así podremos llegar a un cambio eliminando los paradigmas.
El curso de “Teoría y Práctica de la Educación Física” alterna los conocimientos teóricos con las sesiones prácticas de dichos conocimientos, que generalmente se conoce como entrenamiento de las capacidades funcionales, habilidades y destrezas.
Además ofrece una visión contextualizada de los fundamentos teórico-prácticos y su adecuación al currículum del área de Educación Física, con especial incidencia en el tratamiento de las capacidades físicas, desarrollo de las potencialidades y su evaluación.
Los objetivos que se plantean, son los de fundamentar los procesos evolutivos que acontecen en el deportista y su conexión con los principios del entrenamiento. La realización práctica de modelos y métodos de entrenamiento deportivo y su sistematización en el desarrollo de las capacidades de tipo físico.
Este curso desea ser un espacio para reflexionar críticamente sobre la Educación Física, intenta inscribirse dentro de las ciencias sociales, en las cuales el conocimiento se construye dialécticamente, intersubjetivamente, tomando en cuenta sus aportes. La interdisciplinariedad y la trandisciplinariedad son considerados en los fundamentos de la Educación Física.
Preparar un profesional con capacidad para llevar a cabo la planeación, administración e instrumentación de programas de educación física, deportes y recreación; que domine teorías pedagógicas, psicológicas y didácticas que le permitirán el ejercicio docente, en el nivel superior, enmarcado en una filosofía humanista, que reconozca las disciplinas relativas al conocimiento del hombre y de su cuerpo como puntos complementarios que contribuyen a su desarrollo integral.
Expresar una ética acorde a los valores, costumbres y tradiciones propias de la educación física y el deporte vinculado al contexto educativo.
Dotar a los estudiantes de ciertos conocimientos que les permitan diseñar, ensayar y evaluar experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles, modalidades o programas educativos en los cuales se desenvuelven como docentes. Igualmente, se busca ampliar la formación de los cursantes para que logren una visión más profunda de los problemas de su enseñanza.
Establecer las bases didácticas en las que se asienta la enseñanza de la Educación Física. Conocer las diferentes perspectivas sobre el cuerpo y el movimiento como ejes fundamentales del currículo de Educación Física. Los objetivos y contenidos del curso fueron organizados y estructurados de la siguiente manera
UNIDAD I: LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. ASPECTOS CONCEPTUALES.
UNIDAD II: LOS MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA.
UNIDAD III: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD Y SU RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.
UNIDAD IV: LAS HABILIDADES MOTRICES Y VALENCIAS BÁSICAS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y BASES DEL RENDIMIENTO MOTOR. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.
UNIDAD V: LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
3.- OBJETIVO GENERAL:
Proporcionar al estudiante un conjunto de herramientas teórico – práctica y de conocimientos básicos que le permita una comprensión global y especializada de la enseñanza de las actividades físico-deportivas, especializados en la enseñanza de esta disciplina con una preparación metodológica que puedan diseñar y ejecutar estudios que aborden problemas identificados en cualquiera de las instancias o aspectos de la enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
UNIDAD I: LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. ASPECTOS CONCEPTUALES.
Objetivos Específicos:
Reconocer el valor del desarrollo teórico en la Educación Física y su carácter paradigmático. Conocer y comprender el origen de la Educación Física como asignatura.
Identificar las corrientes filosóficas, escuelas y movimientos de la Educación Física.
Identificar a la Educación Física como una práctica social analizable desde la perspectiva hermenéutica propia de las ciencias sociales.
Analizar los contenidos de esta práctica de naturaleza pedagógica y didáctica con un sentido crítico e histórico.
Identificar las líneas de desarrollo teórico de la disciplina. Conocer los diferentes contenidos de la Educación Física.
Contenidos:
UNIDAD II: LOS MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA.
Objetivos Específicos:
Reconocer los diferentes medios de la educación física y apreciar las oportunidades pedagógicas que cada uno representa, para utilizarlos convenientemente dentro de un programa académico.
Reconocer los valores pedagógicos de la educación física y el deporte a través del análisis de diferentes propuestas y manifestaciones prácticas.
Aplicar los métodos de enseñanza, sus ventajas e inconvenientes, con la finalidad que oriente una propuesta de intervención en la iniciación deportiva.
Descubrir en la práctica, los valores de las actividades físicas organizadas, para ser capaz de valorar los problemas de aprendizaje.
Identificar las cualidades o valencias físicas que constituyen el mejoramiento de las condiciones físicas.
Contenidos:
* Deporte, Orígenes del deporte, su perspectiva histórica y su dimensión educativa. El ejercicio físico, la actividad física y la aptitud física. El juego, Concepto, Clasificación y su valor dentro del contexto de la Educación física y su valor educativo. La Condición Física. Concepto y elementos constitutivos. Acondicionamiento Físico: Leyes, Principios y Factores. La relación de los objetivos o aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales que se pretende desarrollar durante la sesión de educación física. La aptitud física relacionada con la salud y con las destrezas motoras
UNIDAD III: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD Y SU RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Objetivos Específicos:
Valorar la necesidad de una buena condición física como soporte del desarrollo de las habilidades motrices y como garantía de la salud corporal.
Comprender la relación existente entre el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y la mejora de las cualidades físicas.
Establecer las líneas metodológicas para las formas de trabajo destinadas al desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y de las cualidades físicas, así como su control y evaluación.
Planificar unidades didácticas de clases y ponerlos en práctica.
Contenidos:
* La Educación Física en Venezuela, definición, objetivos y contenidos. Subdisciplinas de la Educación Física. Fisiología del Ejercicio, Análisis del Movimiento, Desarrollo Motor, Medicina del Deporte, Biomecánica del Deporte, Filosofía del Deporte ,Aprendizaje Motor y Psicología del Deporte.
* Los aportes de otras disciplinas. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Relaciones entre la teoría y la práctica. Los paradigmas actuantes en la producción de teorías, la educación psicomotriz, las especulaciones teóricas y naturaleza epistemológica de la educación física. Modelos y Diseños Curriculares. Programas educativos.
UNIDAD IV: LAS HABILIDADES MOTRICES Y VALENCIAS BÁSICAS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y BASES DEL RENDIMIENTO MOTOR.
Objetivos Específicos:
Definir las unidades didácticas referidas al desarrollo de las capacidades físicas en la secuencia de los objetivos y contenidos en el área de Educación Física.
Comprender a partir del análisis de situaciones prácticas, los criterios básicos para el desarrollo de la condición física.
Analizar los valores pedagógicos del deporte las diferentes propuestas y manifestaciones prácticas y a través de la Enseñanza sistematizada de la educación física.
Designar diferentes estrategias metodológicas en las destrezas motoras.
Analizar los modelos y diseños curriculares que se han establecidos en el plan de estudio de la Educación Física.
Contenidos:
* Concepto de habilidad, Clasificación de habilidades, motrices básicas.
* Concepto, factores condicionantes y tipos de cada una de las valencias físicas; Resistencia, Potencia, Flexibilidad, Velocidad, Fuerza y Agilidad. Taxonomía del Dominio Motor.
* Evaluación de la Condición Física, Tipos de test utilizados en la educación física para la medición de las valencias físicas. Batería de pruebas para el test físico en la metodología.
UNIDAD V: LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Objetivos Específicos:
Aplicar los métodos de enseñanza de los diferentes deportes, analizando sus ventajas e inconvenientes, con el fin de proponer o establecer propuestas de intervención en la iniciación deportiva.
Adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para diseñar y elaborar distintos documentos institucionales permanentes.
Elaborar instrumentos de evaluación.
Valorar y comprender el perfil del docente de Educación Física.
Contenidos:
* Aspectos didácticos a tener en cuenta en una clase de educación física. Objetivos y contenidos de iniciación deportiva en el Diseño Curricular de la educación física. Nuevas perspectivas curriculares en el área de la educación física. La clase de educación física como forma fundamental de organización del proceso de enseñanza. El Modelo Tradicional y Modelo Integral de la clase de educación física. Formulación de objetivos, el sistema de clases, la atención a las diferencias individuales de los alumnos. Partes de una clase de educación física. La clase de Educación Física y su naturaleza formativa.
UNIDAD VI: CONTROL Y EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO FÍSICO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA.
Objetivos Específicos:
Valorar críticamente el concepto de calidad de la educación y conocer diferentes instrumentos para la evaluación de la educación física.
Desarrollar el sentido crítico a través de la reflexión, de la lectura de distintos documentos y de la elaboración de productos.
Conocer la estructura organizativa de la Educación Física en Venezuela.
Analizar el marco legal de la Educación Física y su implicación en el sistema educativo venezolano.
Contenidos:
* Definiciones y conceptos elementales. Evaluación del Proceso – Enseñanza Aprendizaje. Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
* Los paradigmas en la evaluación. Evaluación diagnóstica, sumativa o formativa. * Micro clases: práctica y didáctica. Perfil del Docente de Educación Física.
* El problema del método en las ciencias de la educación física.
5.- ESTRATEGIAS:
Sesiones con expertos: Se realizarán charlas monográficas con expertos sobre metodologías de entrenamiento y valoración del deporte de alta competencia.
Atención al estudiante: Sesiones de tutorización de los procesos de aprendizaje del trabajo individual y del trabajo en grupo.
Revisión de la bibliografía y exposiciones. Trabajo práctico individual
Sesiones prácticas en gimnasios, salas de ejercicios, salas de musculación y otros. Se aportarán metodologías y ejercicios prácticos referenciados a las sesiones teóricas sobre las diversas manifestaciones del entrenamiento deportivo. Se consideraran ejemplos de valoración funcional de las valencias físicas con los aportes de las nuevas tecnologías aplicadas al entrenamiento. (Los datos se analizarán en las sesiones teóricas).
Trabajo presencial.
Sesiones teóricas: Se realizarán sesiones magistrales sobre cada punto de los contenidos de referencia abordando la tesis de los autores citados en la bibliografía básica.
Trabajo no presencial dirigido.
Elaboración optativa de un trabajo tutorizado sobre una aplicación práctica de entrenamiento, con una revisión bibliográfica avanzada de un tema de los contenidos de la asignatura o sobre la valoración funcional de una manifestación de algunos de los aspectosrelacionados con el entrenamiento o las valencias físicas.
Trabajo autónomo.
Elaboración de Planes o ejercicios de cálculo de acuerdo a los parámetros del entrenamiento deportivo (volúmenes, intensidades, densidades, cargas, etc.).
Elaboración de propuestas de periodización parciales en base al ejercicio planteado en clase. Trabajo práctico en grupo
Se realizarán ejercicios en grupo sobre la interpretación de datos, gráficos y tablas, y la periodización del entrenamiento en base a las valencias físicas.
6.- RECURSOS:
Instalaciones académicas, aula de clases, pizarra, recursos impresos (planillas de anotación, láminas, rotafolio, pizarrones y revistas), recursos audiovisuales (videos y películas), recursos informáticos e internet.
Instalaciones deportivas. Gimnasio. Cancha. Ambientes Abiertos. Recursos Materiales: Balones de diferentes deportes, conos, altímetros.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la
significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de
un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista
PERSONAL
1.Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación C.I. Nº Firma
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